习近平总书记在2018年召开的全国教育大会上发表重要讲话，强调“培养什么人，是教育的首要问题”，必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，并围绕坚持中国特色社会主义教育发展道路、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出深刻阐述，同时明确要求“要在加强学生品德修养上下功夫”，为新时代教育学生明大德、守公德、严私德，引导学生成为有大爱，大德，大情怀的人提供有力指引。新时代“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”，赋予“立德树人”新的理论内涵，把社会主义核心价值体系教育融入教育教学全过程，突出以民族精神和时代精神教育为精髓，以培养学生良好品德和行为习惯为重点，以完善学生人格，促进每一个学生主动地生动活泼地、全面而富有个性地发展。
一、产生的背景
（一）理论层面——教育改革的新形势与新要求
1、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出“德育为先，能力为重”。
2、2012年党的十八大报告提出：“要把立德树人作为教育的根本任务，加强社会主义核心价值观体系教育”。
3、2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家文件中出现“核心素养”一词。在2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》中明确指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，其总体框架由三个方面、六大素养、十八个基本要点构成中国学生发展核心素养总体框架,它们之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。对十八大以后新时期的教育方向做了明确的诠释。
培养学生的核心素养是落实“立德树人”教育任务的一项重要措施，也是适应教育改革发展趋势、深入推进素质教育、提升学生发展综合竞争力的迫切需要。
4、2012年大连市教育局下发的《大连市中小学德育工作指导意见》中，提出要“不断推进德育创新，逐步实现德育目标系列化、德育内容层次化、途径方法多样化、管理评价科学化、研究培训一体化、校本德育课程化”。
5、2016年新改版的道德与法治学科教材编写的基本理念在《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中作了明确的阐述。培养什么人、怎样培养人，是教育的核心问题。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中的“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”
（二）实践层面——学生发展，教师发展，学校发展的需要
我校自十二五以来，一直在进行德育反思课的研究探索，最初是从进行小组合作的研究开始，经过三年多的努力，我校渐渐形成了一套固定的德育反思课的体系。每天一节德育成长体验课，每天放学前半小时，由学生干部进行反思、各组负责学生总结、树立典型给予赞美、播放正能量视频，让每个学生每天都在成长进步；每周一次德育班会总结课，周五第八节课，结合时事热点、传统节日等内容，增强核心价值观教育；每月一次星级学生评选课，安排在当月最后一个周五的第八节课，德育评价标准，梳理学生成长表现，面对成绩和问题，师生一起分担责任、承受挫折、享受成功。学生的德育工作取得了可喜的成果，学生的面貌有了很大的改观。
但是，在实际的德育教育过程中，我们发现原有的这种德育反思课仍存在一定的问题：
1、学校的德育工作开展过程中呈现碎片化，没有系统性。在开展德育工作时，各部门各自实施，没有形成合力，德育的有效性大打折扣。
2、班主任老师在进行德育教育尤其是在开德育班会时有形式但是缺乏理论支撑，显得空洞，不能上升到理论层面;对学生进行德育教育时，往往以个人的经验为主，用自身的价值观影响和教育学生，缺乏系统的理论指导。
3、思品教师的课堂多是传授知识，德育教育的理论知识很丰富，对学生们课后的实际行为没有办法进行专业的指导和训练。
4、学生的行为习惯养成效果不理想，没有得到有效的训练，没有遵循好习惯形成的规律。
基于上述我校德育工作中出现的问题，我们尝试了建构四维一体的德育体系，把班主任、德育处、道法教师和其他学科老师的工作进行有机的整合，合力进行德育教育，人人参与，人人受益。
基于核心素养的初中学校“四维一体”德育模式，指以《道德与法治》课程为引领，由德育处、班主任、道德与法治专业教师和各学科的教师，四个学校德育工作开展的核心要素有机融合开展德育工作的体系架构模式。这种德育教育模式是为了基于新的德育资源的整合，使得学校的德育工作更科学客观，有效并务实。可以全面系统化的引导学生建构积极正向的价值观，呼应学生的精神成长的需求，把提升学生核心素养的学校德育教育落到实处，真正的实现初中学生的价值养成和生命成长。
二、课题引领，聚焦德育反思课，构建四维一体德育体系，促进学校德育工作一体化。
（一）建立德育工作核心领导小组，指引方向，保障实施。
在学校的统一部署下，建立以校长为组长，有关人员组成的德育工作核心领导小组。从校长到最基层的班主任，形成一种垂直的联系并沟通教务处、德育处之间的横向联系，使学校的德育工作从组织系统方面做到了上下左右联系密切，指挥灵活，步调一致，信息畅通，充分发挥德育管理的效能，从组织上保证学校德育工作的实施。
1、组织机构
组长：张晓力（校长）
副组长：龙海涛（党支部书记）王海军（副校长）
成员：原禄贞（教务处主任）何玉锋（德育处主任）白金鑫（团委书记）李彩红（道德与法治学科教师）
2、德育工作核心领导小组的职责
（1）领导小组充分发挥德育在学校工作中的导向、动力和保证作用，明确指出我校的德育工作要以课题牵动，以新版《道德与法治》教材为引领，整合德育处、班主任、道德与法治专业教师和各学科教师的教育工作，构建四维一体的德育教育模式。
（2）政教处要认真履行对学生的管理职责，并与教务处合作成为德育领导小组的办事机构，了解掌握德育工作计划的落实情况，为德育领导小组提供制定和改进德育工作计划的依据；加强对班主任的管理和考核。
（3）教务处要发挥德育学科课程（道德与法治学科）的主渠道作用，积极改进教学方法和形式；研究其它学科的德育渗透功能。
（4）学校要定期召开德育工作研讨会，交流德育工作体会和经验，表彰和奖励在德育工作中的先进集体和先进个人等。
（二）课题牵动专家把脉
1、课题筹备阶段
针对我校德育工作中的问题，我们努力学习探究，我校领导和思品老师学习研究新教材的积极性，感动了大连市教育学院道德与法治学科的教研员张雪梅老师，在2017年3月，将大连市第十九中学确定为道德与法治学科国家级课题研究基地校，与我校师生共同研究学校德育工作的开展。
2017年4月，张雪梅老师到校，对我校道德与法治学科教师进行了专业培训，指导初三教学，做了初升高考试说明，重点为我们讲解了新版道德与法治教材编写理念，并应邀成为我校德育反思课研究的专家，为学校的研究工作提供强大的理论支撑。
2017年10月26日，我校道德与法治学科骨干李彩红老师跟随张雪梅老师去北京参加生命教育国际论坛，与道德与法治教材主编朱小蔓教授深入交谈，学习新教材编写理念，为学校的课题研究做足理论准备。
2017年7月，在张雪梅老师和大连市教科所的顾林副所长、杨艳颖主任的指导下，我校十三五市级课题《基于核心素养下的初中德育反思课开发应用研究》成功立项。
2017年10月27日，我校召开了十三五市级课题《基于核心素养下的初中德育反思课开发应用研究》开题会。大连市教科所的顾林副所长、杨艳颖主任和甘井子区教师进修学校科研室王晓妹老师参加了开题会，并对我校课题的研究与实施提出了宝贵的意见。
课题的实施阶段
以道德与法治教材为引领，这是因为新版的道德与法治教材，所设置的教育教学目标和学校的德育目标是一致的。新版初中《道德与法治》教材充分体现国家意志，以社会主义核心价值观为统领，坚持把立德树人作为教育根本任务，将国家的发展和社会发展的前瞻性要求与青少年思想品德发展、法治素养提升、健康人格形成的基本规律相结合，努力回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的时代命题。教材的总主编朱小蔓先生在进行教材培训的时候指出，新的《道德与法治》教材能为学校的德育工作提供专业系统的理论支撑和实践指导。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，中国学生发展核心素养总体框架,以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。学生发展核心素养的提出，为今后学生培养方式的更新提供了根据。面向核心素养培育的德育课程改革是大势所趋。道德与法治教材的内容编写，顺应时代要求，以核心素养为指向。学生核心素养培育所要面对的“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题，正是道德与法治教材回答的两个问题。
教材围绕初中学生在不断扩展的社会生活中需要处理的与自我、与他人和集体、与国家和社会的关系，整合道德、心理、法律、国情等方面内容，引导学生学会面对现实的生活、学习、社会问题，体验成长过程，学会正确认识成长中的自己，学会处理与自我、他人、集体、国家和社会的关系，逐步形成基本的是非善恶美丑观念，正确的价值观，认同社会主义核心价值观，帮助学生形成良好品德，树立责任意识，过积极健康的生活，做负责任的公民。
具体的实施流程包括四个维度：
第一维度，道德与法治专业教师——提供专业系统的理论支撑。
（1）道德与法治教师编写学校德育教育课程目录
道德与法治专业教师，要依托《道德与法治》德育教材，依据东南亚地区普遍认同的“同心圆”“关系轴”道德教育理论，系统化设计初中阶段学生德育教育的课程。我校的德育反思课程目录（详见附件一）是在大连市道德与法治学科教研员张雪梅老师的指导下，根据新编《道德与法治》教材的内容编写的。具有四大特点：
第一，每一节课的设计都是以核心价值观为统领的，在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间，青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命，进入青少年的精神世界。如，“生活处处有美语”一课，就是在引导学生践行“友善”这一核心价值观。
第二，每一节课都能体现对学生发展核心素养的培养。如“良好的生活习惯评比”，我们对学生进行“健康生活”这一核心素养的培养。
第三，每一节反思课的设计都有专题、多维展开，循环往复、螺旋上升。如，在礼仪教育方面，初一的德育反思课有“生活处处有美语”，初二有“谁的行为美”，初三有“心灵美”。从语言行为层面上升到心灵层面，这就是教育的循环往复、螺旋上升的教育规律的体现。
（2）道法教师设计课程活动方案
道法老师要依据这个德育反思课程目录，在完成课堂教学的基础上，遵循学生道德成长的规律设计出专题活动方案、专题调查问卷，专题下的德育反思课中观设计。
（3）道法教师设计调查问卷
道德与法治老师接着要做出七年级学生语言礼仪现状问卷调查报告，并给出了下一步活动开展的建议。调查结果表明，我们的学生对文明语言的运动“懂”得多，实际运用不多，对语言的礼仪了解的还不够多，尤其是对在家里和社会运用的更不好。与我们希望看到的结果还有很大差距，我们要加强对学生语言礼仪的训练。并给班主任下一步召开德育反思课的建议有四条，第一，老师要搜集关于语言礼仪的资料，让学生了解什么是语言礼仪。第二，创设情境让学生体会在不同的场合，运用不同的语言礼仪。第三，结合班级的实际情况，制定出适用于本班级的语言礼仪适用标准，并指导学生制定个人行动计划，21天养成良好的语言习惯，需要家长配合的必须给家长培训到位。第四，评比要有结果，有表彰大会，增强仪式感。
（4）道法教师设计德育反思课中观教学设计
（5）道法教师设计学生评价标准
在实践中，我们发现，班主任和学生自己开发的评价标准有很大的局限性，不太全面，于是，在以后的专题活动中，学生评价标准就由道德与法治老师提供给班主任以参考。如，“校园处处有美语”语言礼仪评价标准（详见附件六）。
（6）道法教师总结完善课题
一个专题结束，道德与法治老师要进活动小结，反思活动中亮点和问题，发挥优势，弥补不足，从而进一步完善课题，有助于下一轮课题的实施。
第二维度，班主任——实践落实者。
班主任老师历来都是学校德育工作中的中坚力量，班主任老师就是德育一体化中将德育工作落实到学生日常生活中的重要的一环。
（2）指导学生做好调查问卷和观察记录，班主任要对自己班级的调查问卷分析汇总，发现自己班级的实际问题。如“八年九班关于规矩与底线的问卷调查报告”（详见附件七）
（3）班主任结合道德与法治老师提供的中观设计和实施参考建议，做出适合自己班级的反思课微观设计。例如，七年九班“校园处处有美语”德育反思课教学设计（详见附件八）
（4）召开本班级德育反思课，上课前，学生不仅要亲自记录和观察，还要事先收集和整理班主任老师提出的问题，在有准备的情况下参加德育反思课，就会言之有物，提出的意见也会具有可操作性。班主任老师要带领学生一起制定适合本班级的评价标准。
（5）班主任老师要每天按照学校的要求及本班形成的评价标准对每一名学生进行量化考核，接受德育处的监督，完成21天的习惯养成的跟踪反馈。习惯的养成，仅仅靠学校还不够，我们在做的过程中，还尝试了培训家长和学校一起考核学生行为，使家长参与其中，多了一股家庭力量，更加有利于训练学生行为习惯的养成。每天的小组反馈，每周家校小结，21天后评选出班级的执行小标兵，并表彰。
第三维度，德育处——监督执行者。
(1)组织班主任接受道德与法治老师的理论指导与活动开展的培训。
(2)组织班主任召开德育反思课观摩研讨。
每一个专题活动，都会有班主任召开德育反思课，其他班主任老师进行观摩，研讨课的内容，如何进行改进，然后组织下一次观摩研讨，每个年级十个班，会进行十次有效的研讨，最后一个班级的德育反思课，基本上是大家公认的比较完美的德育反思课。德育处会给每个参与的班主任打分，进行量化考核，并评选出本轮德育反思课中的优秀课。
（3）德育处周期性对该课程落实达到的效果进行评价，对各个班级学生进行日常行为习惯的监督，侧重阶段性评价。
一个活动结束后，对优秀的班级和学生进行表彰，并利用全校集会时进行表彰。对学生的道德表现评价、激励和展示，形成课程设计、课程实施和课程评价有机整合的德育教育模式。如，德育处设计的评价标准量表——学生语言礼仪实施评价表（详见附件九）。
第四维度，其他学科教师——学科教学德育渗透者。
每个学科课程蕴涵着丰富的德育资源。要认真落实《社会主义核心价值体系融入中小学教育指导纲要》的要求，深入挖掘各门学科课程中的德育因素，结合学科特点和内容，充分利用当地教育资源，在教学过程中有机渗透社会主义核心价值体系教育，培养学生增强爱国主义情感，树立唯物史观，弘扬科学精神和人文精神，增强社会责任感，培养积极人生态度、崇高思想境界和高尚道德情操。
我校美术学科教师在学科教学中渗透德育教育内容，秉承“以古老艺术传承优秀中华文明”的教育宗旨，将我国非物质文化遗产—剪纸带到课堂上,带领学生们一起精心设计出《识词数典》、《鱼跃龙门》、《龙腾九州》、《凤凰齐飞》、《二十四孝》等五大主题剪纸立柱，立于学校一楼大厅。
识词数典：是华夏文明的密码，展示着中华文化的底蕴。
鱼跃龙门：是勇气和执着、梦想和努力铸造的传奇，是我们对学生的全部期冀。
龙腾九州：龙是我们中华民族的图腾，代表着勤劳勇敢、不屈不挠、诚信公正的精神。
凤凰齐飞：凤凰是吉祥和谐的象征，自古就是中国文化的重要元素。
二十四孝：“永言孝思，思孝惟则”，孝道是中华民族传统文化之精髓。
（三）课题落实有力效果初显
1、理论成果
初步形成了基于核心素养下的初中学校“四维一体”德育模式体系。（具体操作流程详见附件十）
2、实践成果
（1）学生的变化
经过一年多的研究实践，学生的行为规范发生了很大的变化，德育反思课实施之前，只有35%的同学经常使用文明用语，现在98%的同学经常使用文明用语，懂得语言礼仪，养成了使用文明用语的良好习惯，受到来校参观的领导老师们的一致好评。
（2）班主任的变化
通过几轮德育反思课的实践、研讨、反思，班主任的个人素养得到了提升，改变了以往以经验治班的老路子，能够在课题的牵动引领下，运用系统的德育理论管理班级，管理水平日臻完善。
（3）家长的变化
学生在家里的语言更文明了，在家里更守规矩了，感动于学生在家里的变化，家长也发生了很大的变化。能够心平气和的与孩子沟通，与班主任的沟通也更加顺畅和谐了。
（4）学校德育工作的变化
我校四维一体德育模式的建构推进社会主义核心价值观教育内化于心、外化于行，对提高学生核心素养培养发挥有效真实正向积极的效用；这种德育模式使学校德育工作开展更加科学、系统和实效。
“四维一体”学校德育模式的开发应用，以课题牵动，对当前学校德育中存在的弊端和问题加以对治，这一模式打破了原来学校德育的各要素（德育处、班主任、思想品德教师、学科教师）相互独立，彼此割裂，难以形成德育教育的合力的现状。在我校实施以来，有效的提高了学校德育工作的实效性、科学性和针对性，受到参与教师、班主任、德育处以及学生的一致认同和欢迎。不仅发展了学生的核心素养，落实了社会主义核心价值观，还使得参与的教师在这个过程中得到成长，专业化、系统化更强，确实把学校德育工作落到实处，而不是流于形式。
总之，我校以四维一体德育工作模式指导开展德育工作后，从学生生命成长的角度观察，呼应了初中学生的生命成长需求，解决了学校德育工作更有针对性和实效性的问题。从学校德育工作视角观察，课堂德育教学、班主任德育工作、德育处的德育评价三者有机融整和德育资源一体化，实现了学校德育资源的优化整合的良好效果。
十九中学十三五课题基于核心素养下的德育反思课的开发与应用研究子课题目录：
初一年级：6个主题
1、适应新生活的小明星评比——适应教育
2、我的梦想，确立初中成长小目标——理想教育
3、良好生活习惯评比——生命教育
4、校园处处有美语——礼仪教育
5、学会交往——道德教育感恩教育
6、学习知识还是智慧大讨论——学习价值的认知教育
初二年级：6个主题
1、我的青春我做主——青春期生命教育
2、规矩与底线——道德教育法治教育
3、我可以做得到——责任教育
4、谁的行为美——礼仪教育
5、寻找良师益友——感恩教育
6、学习爱——五爱教育感恩教育
初三年级：3个主题
1、学习是有“道”的——人生规划教育
2、心灵美——品行教育
3、我的人生道路我来选择——责任教育
校园处处有美语——礼仪教育活动设计方案：
项目名称
校园处处有美语
设计者
李彩红
参与者
初一思品老师、初一班主任、初一学生、德育处
活动目的
为培养学生的“责任担当”核心素养，开发此项活动。语言礼仪是礼仪教育中的一个方面，语言是人心灵的体现，是表现人们心灵的窗口。一个人的语言可以表现一个人的道德水准和教养水平。此项活动是为了使学生充分认识到文明礼仪就在我们身边，能够认识到语言礼仪的重要性，能自觉培养文明修养，注重自己的礼貌谈吐，讲究说话的艺术性，遵守语言的规范，掌握语言的使用方法，从而做到语言美，充分发挥语言的作用，使学生自己的心灵放射出越来越悦目的美的光辉。
活动具体
实施
活动内容
初一
思品老师
班主任
学生
学校
德育处
设计
意图
第一阶段
(10.8——10.11)
调查发现问题
设计调查问卷
组织学生进行做调查
答调查问卷并开始记录班级同学的语言
组织
落实
引导学生感知发现问题。
第二阶段
（10.15——10.19周五)
召开班会德育反思课
设计班会反思课流程,给与班主任教学建议.
召开学校德育反思课，指导学生归纳数据归类，分析原因、利弊及影响，提出可行性做法,并制定本班的评价标准.写出关于调查的分析报告
德育反思课上,展示记录内容.
数据归类，分析原因、利弊及影响，提出可行性做法。
依据评价标准组织落实
针对自己发现的问题进行探究分析，进而能够找到更为有效的可行性做法,在反思中改进。
第三阶段(10.22—11.2)
落实做法,形成习惯.
查看各班报告并提出实施建议
组织学生实施。
在德育反思课上及时反馈，表扬做好
落实做法，争取21天行成习惯。
依据评价标准,组织评比。
实施21天，形成良好的习惯。
第四阶段
（11.5—11.9）
阶段性评价
协助评比
利用德育反思课，组织评比。
参与评比
依据进步幅度评比，组织有仪式感颁奖。
评比强调仪式感，能够巩固活动成果。
十九中学学生语言礼仪现状调查问卷：
亲爱的同学们：
大家好!为了共建和谐的校园，润泽我们的心灵，美化我们的行为，老师特别设计了这份调查问卷，希望同学们根据自己的实际情况回答下列问题。所有问题的答案无关对错，也不需要署名，只要实事求是回答就可以，感谢每一位用心回答问题的同学的配合，你们是棒棒的！
l、在学校走廊遇到小学同学，你会()
A．热情的打招呼
B．微笑点头示意
C．装作不认识
D．对方主动到招呼我才会回应
2、见到老师，你是否会主动问好？()
A．经常主动问候，尊敬师长是美德
B．很少问好，只有在碰到自己的任课老师的情况下会问候
C．基本没有主动问好，比较难为情
D．不愿意打招呼，不喜欢老师
3、回想自己来到初中后，有没有给其他同学起绰号或叫同学的外号()
A．从来没有给同学起外号
B．其它同学给起的外号，我也跟着叫
C．经常给同学起外号，从来不叫同学的名字，都直接叫外号
D．偶尔开玩笑叫同学的外号
4、上课时，老师往往会要求大家就一个话题进行小组讨论，你会()
A．主动参与，和同学配合，按照老师的要求进行讨论
B．话题感兴趣就一起聊，不感兴趣就做自己的事情
C．最喜欢讨论了，经常和同学讨论老师规定话题以外的内容，很开心
D．不喜欢参与讨论
5、在家中，和父母沟通交流，经常是()
A．沟通和谐愉快，父母有经验和阅历，在沟通交流中会提升自己
B．比较和谐，偶尔发生冲突，也会闹得不愉快，
C．基本上不和谐，经常和父母一讲话就争吵，不欢而散
D．基本不交流
A．最近打游戏的感受
B．最近自己的烦恼和不快
C．发生在同学和老师上的新闻糗事拿来寻开心
D．在学校很少讲话
7、平时你说话的时候会()
A．经常使用文明用语，主动考虑别人的感受，尊重别人
B．偶尔使用文明用语，说话的时候也会考虑别人的感受
C．说话比较直接爽快，但人际关系良好
D．没想过别人的感受，想说啥就说啥
8、同学之间交往，你会使用文明用语吗？()
A.完全能做到B.基本做到
C．偶尔做一点D．做不到
9、对于老师的批评，你是()
A．虚心接受B．直接顶撞
C．当面接受，背后不改D．背后骂老师
10、你自己平时讲脏话吗？()
A．没讲过B．偶尔讲
C．经常讲D．出口成“脏”
11、你是否尊敬家长，主动帮助父母做家务？()
12、你能否做到诚实守信，言行一致，从不说谎，不骗人，不弄虚作假？()
13、平时早起后问爸爸、妈妈早上好，睡觉前祝爸爸、妈妈晚安。()
14、你所经常使用的礼貌用语有哪些？
15、你认为说话是一门艺术吗？你认为说话需要把握怎样的原则呢？
关于十九中学学生语言礼仪现状的调查报告：
为了了解初中七年级学生对语言礼仪掌握情况,以及在学生的日常交往中对语言的运用情况,就此，学校初一的道德与法治教师联合班主任对七年级全体学生进入了一次深入的调查，具体情况如下：
二、调查地点：大连市第十九中学三、调查对象：七年级全体学生四、调查方法：本次调查采取的是全体问卷调查。发放问卷是在七年级各级当场发卷填写，并当场收回的形式。共发出调查问卷540份，收回515份，回收率达95%；
五、调查人：初一道德与法治教师初一班主任
六、调查内容：调查学生在与家人相处时的、与同学相处、与老师相处、与社会上的人相处时的语言运用，调查学生对文明用语的了解及运用情况，调查学生是否了解语言礼仪。问卷共向学生提出来了15道小题，其中13道选择题，2道问答题。详见附1.
七、调查结果
同学之间的交往时的语言4道题;与老师交往时的语言3道题;与家人交往时的语言2道题;社会交往及平时语言习惯3道;学生对使用语言的原则的把握时2道主观题。
与同学交往时：87%的同学能够主动礼貌的和自己的同学打招呼，52%同学会偶尔开玩笑叫同学外号，88%的同学懂得并且愿意运用礼貌用语。
与老师交往时：86%的学生能够尊重老师主动问好，76%主动参与，和同学配合，按照老师的要求进行讨论，13%话题感兴趣就一起聊，不感兴趣就做自己的事情，10%不喜欢参与讨论，经常和同学讨论老师规定话题以外的内容。89%接受老师的批评指导，还有一小部分同学直接顶撞或者当面接受，背后不改，还有背后骂老师的。
与家人交往时：29%和父母沟通和谐愉快，欣赏父母有经验和阅历，在沟通交流中会提升自己，65%比较和谐，偶尔发生冲突，也会闹得不愉快，4%基本上不和谐，经常和父母一讲话就争吵，不欢而散，19%基本不交流。34%的同学会给父母问好，6%的同学基本做不到。
社会交往及平时语言习惯，学生个人自我反思：35%的同学经常使用文明用语，主动考虑别人的感受，尊重别人，41%的同学偶尔使用文明用语，说话的时候也会考虑别人的感受，23%的同学说话比较直接爽快，但人际关系良好，1%的同学没想过别人的感受，想说啥就说啥。
学生对礼貌用语的了解及使用语言的原则的调查结果是，大部分同学就写两三个。局限于“您好”“谢谢”“对不起”“不客气”，“请”这些常用的文明用语，这表明我们同学掌握的文明语言还很匮乏。
有30%以上的同学认为语言没有艺术性，没有原则性，60%的同学认为语言有艺术性是一门学问，需要有原则。如不伤害别人，尊重人，语言要幽默，有礼貌等。
调查结果表明，我们的学生对文明语言的运动“懂”得多，实际运用不多，对语言的礼仪了解的还不够多，尤其是对在家里运用的更不好。与我们希望看到的结果还有很大差距，我们要加强对学生语言礼仪的训练。
八、建议
1、老师要搜集关于语言礼仪的资料，让学生了解什么是语言礼仪。
2、创设情境让学生体会在不同的场合，运用不同的语言理礼仪。
3、结合班级的实际情况，制定出适用于本班级的语言礼仪适用标准，并指导学生制定个人行动计划，21天养成良好的语言习惯，需要家长配合的必须给家长培训到位。
4、评比要有结果，有表彰大会，增强仪式感。
校园处处有美语—反思课教学设计：
通过本节课的学习探究实践，初一学生能够充分认识到语言礼仪对我们自身素养提升的重要价值。能够自觉培养提升文明修养的意识，反观自己的日常谈吐，训练自己讲究说话的艺术，遵守语言交流的规范，掌握语言使用的方法，做到语言美。学生自己的心灵和行为因为语言素养的提升而体验并放射出越来越悦目的人性美的光辉。
环节设计
情境展示
结合一周以来，学生记录的周围同学师长的语言，进行分组展示，形式不限
指导学生进行数据归类展示.分两大类：正面语言和负面语言。正面语言包括积极的、催人奋进的、正能量的、文明的等，负面语言包括消极的、暴力的、伤人的、负能量的、不文明的(此处建议教师最后对学生的语言表现进行全面归纳总结)。
10
引导学生感知发现问题
小组讨论，交流。
分析原因、利弊及影响，提出改进的可行性做法
引导学生分析原因、利弊及影响，提出改进的可行性做法。（可以举例子引导）
正面语言引发正面行为从而成就正面的人生。
负面语言如无形的利剑，摧毁人的一生。
针对自己发现的问题进行探究分析，进而能够找到更为有效的可行性做法。
自我教育
学生自我反思，总结自己做的好的与做的不好的，思考如何改进，在改进中变得更好。
引导学生进行充分的自我反思。（不建议以口头当中表达的方式进行总结，建议以纸笔记录的方式，然后老师不记名的进行展示，展示的同时，班主任教师的跟进点评必须要跟上并且会发挥积极的正向的引导的作用。）
5
反思是为了更好的前行
形成评价标准
共同拟定行为评价标准
引导学生制定较为全面的评价标准(结合本班学生的实际情况进行制定,并做出来在班级合适位置展示)
制定新的标准，是为了更好的检验下一步的实践。
制定计划
学生拟定个人行动计划
引导学生拟定个人行动计划和班级的行动计划
按照计划进行实践
“校园处处有美语”语言礼仪评价标准：
家庭
上学、放学和父母打招呼；“早安、晚安”常挂嘴边；父母下班回家时要说“爸爸妈妈回来啦，您辛苦啦”
父母批评时不顶嘴，虚心接受，如有不同意见，可与父母心平气和商量；犯了错，真诚向父母道歉
父母递过来的东西，双手接过来，说“谢谢”
进父母房间时先敲门“爸爸妈妈我能进来吗”
有客人来做客要问好“请坐”“慢走”“下次再来”
同学见面时礼貌真诚问好
对于同学的帮助，勤说“谢谢”；对其他同学的利益造成损害，敢于说“对不起”
发生矛盾时不急于争吵，要学会换位思考
不起绰号，不对同学恶语相向、不能用喂、哎等不礼貌用语称呼同学
不嘲笑侮辱同学，不随意评判他人
不打断别的同学的说话
碰掉同学东西是“对不起，我不是故意的，我帮你捡起来”；借东西时要有礼貌；别人致歉后，要说“没关系”
见到老师用礼貌用语尊敬问好或再见
对老师的辛苦付出心怀感恩，“老师，您辛苦了”
上学迟到时，“对不起老师，我来晚了”
老师上课时，眼里时时有老师，注意力集中（面部表情和眼神），不随意接话
老师批评时要虚心接受，不顶撞，“谢谢老师，我会改正的”
因事到办公室咨询老师，要敲门，经允许后进入。“老师，您好，打扰了，我想问您一道数学题或咨询一件事情……等，谢谢老师”
不撒谎欺骗老师
社会
双方发生争执或一方表达不满，此时需要冷静和理智应对，避免情绪引起的语言暴力并继而引发更为深层的矛盾。退一步海阔天空。
在公交车上不大声喧哗，遇到更需要座位的老弱病残要让座，并说“您请坐”
问路时“对不起，请问……怎么走”
买东西时“打扰一下，请问……多少钱”
得到别人的帮助时“谢谢，给您添麻烦了”
扶老人过马路时“老爷爷、老奶奶，让我来帮你”
踩到别人时，“对不起，很抱歉”
关于八年九班学生规矩意识调查报告：
为了了解学生对规矩的认识程度，学校编写了这份问卷，作为了解学生学习情况和道德水平得记录，加深对学生的了解并有利于下一步采取有力的措施帮助学生树立规矩意识。
本次问卷参加人数共51人，调查地点在8.9班教室。
问卷调查结果如下：
1、第一题，选择知道什么是规矩的有50人，有一人不知道。
2、第二题，有41名同学认为在家里、班级、校园、公共场合都要讲规矩，有5名同学认为在家里不需要讲规矩，有2名同学认为在公共场合不需要讲规矩，有三位同学单选。
3、第三题，遵守规矩意识强的有17名同学，一般的32名同学，认为自己做的较差的2名同学。
4、第四题，在家中接受父母言传身教的有29名同学，父母不重视的2名同学，认为还是要考自己的21名同学。
5、第五题，在家里父母说过家风或家训有26名同学，没有说过的有25名同学。
6、第六题，面对父母酒驾，选择建议找代驾的46名同学，有5名同学认为大人的事情自己不参与。
7、第七题，了解《中小学生行为规范》、《中学生行为守则》、《交通规则》、《班级制度》、《国家法规》的有28人，期中《中学生行为守则》有6名同学表示不够了解，国家法规有4名同学表示不够了解，班级制度有3名表示不够理解。
8、第八题，认为学校学生遵守规则做的好的15名同学，认为做的一般的27名同学，认为做的较差的4名同学，认为有待于提高的5名同学。
9、第九题，认为学校在学生遵守规则方面管理的很好的27名同学，认为一般的19名同学，认为较松的1名同学，认为有待加强的4名同学。、
10、第十题。认为学校对行为规范宣传力度很大的19名同学，认为较大的17名同学，认为一般的11名同学，认为不太大的4名同学。
11、第十一题，认为通过扣分增加有利于养成行为规范习惯的有4名同学，选择适当进行处罚的有12名同学，认为需要严格检查评比制度的18名同学，认为要考加大宣传教育力度的17名同学。
12、第十二题，认为不讲规则会造成扰乱社会秩序的49名同学，认为会破换学校形象的38名同学，认为影响班级的47名同学，认为不利于自己成长的35名同学。
13、第十三题，认为规则有国家制定的50名学生，认为由家长制定的22名同学，认为由校长制定的39名同学，认为由老师制定的33名同学，认为有学生制定的22人。
14、第十四题，期末考试中选择会偷看的有1名同学，不会的有45名同学，选择如果太难就会看一眼的有5名同学。
15、第十五题，老师布置的家庭作业，会从网上下载答案的0名同学，绝对不会的15名同学，看题目难度而定的36名同学。
16、第十六题，在夜深人静的道路上，会严格遵守交通法规的有33名同学，不会遵守的有2名同学，不一定的有16名同学。
17、第十七题，认为我们社会是一个讲规则的社会的9名同学，偏重人情世故的26名同学，讲人情世故也将规则的16名同学。
18、第十八题，在社会风气之下，选择遵守社会规则的有39名同学，选择看具体情况的6名同学，选择跟随社会风气走的6名同学。
19、第十九题，有18名同学没有提出好的建议，有28名学生希望家长能多关心学生，部分学生提出不要打骂，可以惩罚做家务；有33名同学对学校提出明确规则，采用加减分数，不断强调为主，并加大力度；这社会中，17名同学建议加强监督管理，进行批评教育，成年人给学生起到代表作用。
通过问卷调查发现很多孩子对于规矩意识存在不足，自己虽然有一定的意识，但是很难在日常生活中完全按照规矩执行，对待规矩要求的执行力不是很强，并且家庭环境对孩子产生很大的影响，学生对待道德规矩的态度一定程度受成年人的影响。
校园处处有美语—七年九班反思课教学设计：
贾巧梅
能明确语言美的概念范畴；通过本节课的学习探究实践，初一学生能够充分认识到语言礼仪对我们自身素养提升的重要价值；能够自觉培养提升文明修养的意识，参与制定评价标准和要求，遵守语言交流的规范，努力做到语言美。
设计意图
问题导入
以调查问卷数据结果导入本课关键词“语言文明”
3
利用学生参加的问卷，让学生了解发现问题。
指导学生进行数据归类展示.分两大类：正面语言和负面语言。正面语言包括积极的、催人奋进的、正能量的、文明的等，负面语言包括消极的、暴力的、伤人的、负能量的、不文明的。创设情景，引导学生体会正面语言和负面语言。
15
引导学生明确概念，强化语言美的认知。
分析事例，了解语言交流中的问题及其原因、利弊及文明语言的影响。
7
针对问题进行探究分析，了解语言的重要意义。进而能够找到更为有效的可行性做法。
出示十四条，引导学生进行充分的自我反思。以纸笔记录的方式，老师将自我评价的情况收集汇总，作为进步考核的标准。教师的跟进点评必须要跟上并且会发挥积极的正向的引导的作用。
反思是接受新的概念的与自我审视的开始，可对下一步的素养形成提供心里预设。
小组讨论，共同拟定班级行为评价标准
引导学生制定较为全面的评价标准(结合本班学生的实际情况进行制定,并做出来在班级合适位置展示)包括家长对于孩子的评价标准。
制定切合实际，符合特定地区及特定年龄段学生心理健康发展的评价标准
确定监督评比机制
学生着手制定个人及各组的阶段性目标
针对阶段性的习惯培养情况作出评比，并在班级合适位置展出。联系家长，调动家长参与到评比之中。
形成良性的竞赛机制，促进习惯养成
4
按照计划进行实践，取得突破。
学生语言礼仪实施评价表：
学生语言礼仪实施评价表
组长评价（周一至周五）家长评价（周六周日）
自控力
好
中
差
周一
周二
周三
周四
周五
周六
周日
基于核心素养下的初中学校“四维一体”德育模式体系具体操作流程：
第一阶段：调查问卷引导学生感知发现真实的问题，进行真实的情感体验。
第二阶段：《道德与法治》专业教师专题课程设计。
第三阶段：班主任根据班级集体情况调整教学设计并提出落实方案。
第五阶段：德育处阶段性评价（每个月评价一次，依据进步幅度进行评比并展示）
学校简介：
大连市第十九中学,坐落在海天秀丽的大连北部甘井子区南关岭街道。学校占地面积五万多平方米，建筑面积近一万五千平方米；有体育馆、多功能教室、图书室、音乐室、形体室、美术室、史地室各一个，理化生实验室及微机室各两个；全校实现网络化管理。大连市第十九中学已经成为学生成长的花园、学园、乐园、艺术园！校园绿化面积达一万多平方米；我们以古典、现代、西方三大主题创作出十九中学校园环境艺术化的动人交响，利用有限的空间实现了无限的美育，使“文化立校”“美育立德”成为现实。
学校发展历史：
大连市第十九中学，坐落在大连北部甘井子区南关岭街道。它始建于1958年，1962年定名为大连市第十九中学，1966年由南关岭小学迁入新址，1985年10月——1989年8月，政府投资在原校址上建设新楼，2004年5月至2005年8月，政府和康阳房地产开发有限公司联合投资，在原校址北200米处异地重建十九中学，2005年9月1日正式投入使用，原校址改为小学部。至此，19中扩建为九年一贯制学校，2010年8月中小学各自独立，19中又改为初级中学。
学校办学特色：
“十二五”以来，在“为学生未来发展而奠基”办学理念引领下，以“适合教育”为依托，坚持以“科技艺体为特色，具有地区一流教育质量的示范性初中”的办学方向，以“培养品德高尚、能学有为、健康快乐、学有所长”的中学生为目标，形成了“以合作学习为核心的教学模式、以文明礼仪为核心的校本德育、以科技艺体为主的校本课程体系、以适合教育为核心的和合文化”四大办学品牌雏形。
1.2016年全国青少年毒品预防教育“6.27”工程先进学校
2.2016年辽宁省毒品预防教育示范校
3.2016年大连市毒品预防教育示范校
4.2017年甘井子区传统文化示范校
1.2017年3月大连市第十九学被确定为道德与法治学科国家级课题研究基地校
2.2017年7月我校十三五市级课题《基于核心素养下的初中德育反思课开发应用研究》立项成功
3.2016年4月万世姣老师撰写的《小组合作学习初探》获区“十二五”教育科研优秀论文三等奖。
4.2016年4月林乐老师撰写的《浅析班主任班级管理策略》获区“十二五”教育科研优秀论文二等奖
2016年4月12日我校宋国松老师爱生事迹被刊登在大连晚报上，标题为《他视生如子是学生的“贴心保姆”》