导语：如何才能写好一篇拼音教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
《汉语拼音方案》共分五个部分：字母表、声母表、韵母表及说明、声调符号、隔音符号以及其使用规则。而在对外汉语语音教学中出现问题最多的除了《方案》中的音位划分问题，便是《方案》的使用规则问题。
其次，《方案》的规则也存在着很多争议。
第一、隔音规则中隔音字母的使用。《方案》规定零声母音节i行ü行用y作开头。使用原则是：1.i行零声母音节，i如是韵头，一律把i改写成y，如是韵腹，在i的前面加y；2.u行零声母音节，如果是韵头，一律把u改写成w，w如是韵腹，在u面前加w；3.ü行零声母音节一律改写成ü前加y并去掉两点。y和w的规则使得拼写复杂化。这无疑是不必要地增加了学习的难度。在教学上，只要学着方便、教着方便，应该而且可以根据外国人的学习特点做一些变通，使拼写简化。可把y和w处理成半元音作声母，那么所有的声母（包括半元音）和韵母都是拼合关系，加y和w跟改y和w的规则就自动消失，从而大大简化了拼写规则。
第二、省写规则。最突出的是疑问是：“ui、iu、un这三个韵母，原形是uei、uen、iou。值得注意的是，这三个韵母在读不同声调时，读音有变化：读第一、第二声时，中间的e和o就几乎隐匿了；读第三、第四声时，e和o就又显现了，实际的读音是uei、uen、iou，假如都照-ui，-iu，-un读，听起来就很失真，因此不能不在教学中注意。”这个还是我在前面提到的锱铢必较的问题。在实际音节中i和u相连接的音节在滑音的过程中必然会自然而然地加入“e”这个音，当“u”、“i”存在于语流中时它们便不是本来的音了，而是一个个联系紧密且相互影响的整体，不能把他们完全割裂来看。再者若是真把“e”这个音加入音节中，“e”也不是它的本音了。
总体而言，我觉得不能把《现代汉语拼音法案》视为洪水猛兽。因为外国学生学习的是汉语，而《方案》是汉语的一部分，是现代汉语特有的部分。没有必要排斥它的特殊性，如果不用《方案》而采取国际音标的方式，那么学习者所学的汉语便不是地地道道的汉语。我们应该使之成为规范的准则，而其带来的不便之处，我们要格外重视，在教学中反复强调。这些都不是什么原则性的问题，学习外语可以被看作是包容另外一种语音系统的过程，所以要。
【参考文献】
[1]黄伯荣、廖旭东，《现代汉语》，北京：高等教育出版社，2007.
[2]叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》，北京：北京大学出版社，1997.
[3]赵金铭主编，《对外汉语教学概论》，北京：商务印书馆，2010.
[4]王建勤主编，《第二语言习得研究》，北京：商务印书馆，2012.
1、学会三个单韵母的读音，掌握字母的形，能正确书写字母。
2、掌握单韵母的四个声调。
教学难点：
1、能正确书写3个单韵母。
2、能直接读出带调韵母的音。
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣
从今天起我们就开始学习汉语拼音了，在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟读读这首小儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”这节课我们先认识3个朋友“aoe”。
二、学习3个单韵母的音形
（一）学习单韵母“a”
1、出示a的图片：
（1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？
（2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？
（3）教师范读“a”。
（4）学生练读“a”。
2、学习“a”的形
（1）问：小女孩的头是什么形状的？她头后梳的是什么小辫子？比较一下与“a”的什么地方相似？
（2）你们有什么好办法记住它的形？
（3）学记忆小儿歌：圆圆脸蛋翘小辫，张大嘴巴“aaa”。
（二）学习单韵母“o”
1、出示“o”图片
（1）观察后提问；图上画的是什么？
（2）讲：发出“窝窝”的声音，发音时嘴角隆圆，大小适中，舌头向后缩，舌面后部隆起。
（3）教师范读。
（4）学生体会读。
2、学习“o”的形
学儿歌：太阳出来红通通，公鸡一叫“ooo”。
（三）学习单韵母“e”
1、出示“e”的插图，问：图上画的是什么？
（1）师讲：大白鹅的“鹅”平读就是“e”，发音是把嘴角向两边裂开。
（2）教师范读。
（3）学生体会读。
2、学习“e”的形
（1）怎么记“e”的形呀？
（2）大家看图：（教师出示卡片“e”）与图中的哪一部分很相似？
（3）读儿歌：清清池水一只鹅，水中倒影“eee”。
三、书写3个单韵母
1、认识汉语拼音的四线三格：
2、同学们看一看汉语拼音“a、o、e”占什么格
3、我们先看着字母“a”是怎么写的？
（1）同学们认真看老师先写哪一笔，再写哪一笔，几笔写完的？
（2）请学说一说。
（3）看清楚了吗？拿出小铅笔跟老师一起写一个“a”，找到中格先写左半圆，再写竖右弯。
（4）学生练习书写“a”。
4、指导书写“o”
（1）老师书写，请大家注意“o”是从哪起笔的？几笔写成的？
（2）请学生说一说。
（3）教师边写边讲：“o”是一笔写成的，从左上起笔，注意要写圆。
（4）学生练习书写“o”。
5、指导书写“e”
（1）老师演示书写过程：大家注意“e”是怎样写的？
（2）说一说。
（3）教师过写边讲：“e”是一笔写成，占中格，从中格的中间起笔，先写一短横，接着连写半圆。
（4）学生先书空再动笔写
注意：学生书写时，老师行间巡视，具体指导，纠正握笔姿式、笔顺和坐姿。
四、巩固练习
1、黑板指读字母。
2、看卡片读字母。
3、看书上字母的位置，读一读。
附：板书设计
第二课时
教学过程；
一、谈话导入
上节课我们认识了三个拼音朋友——单韵母“a、o、e”，同学们学得很认真。这节课我们接着学习“a、o、e”的四声，先请同学读卡片。
二、复习三个单韵母“a、o、e”
三、学习字母四声
1、师讲：“a、o、e”发音时，声音颤动，很有气派，音在口腔中畅通无阻声音响亮。因此“a、o、e”承担着一个特殊的任务，担当了声调高低变化的任务。
2、指导学生看声调示意图，认识四个声调。第一声：汽车平走。第二声：汽车上坡。第三声：汽车上坡又下坡。第四声：汽车下坡。
3、学习“a”的四声。
（1）师讲：拼音字母有四个声调，这四个声调用符号来表示，写在字母的头上。
（2）板书：“āáǎà”教师边用手势表示四个调号边按顺序读四个声调，以显示调号与声调的关系，速度要慢，读二声、三声有困难，教师要做好范读，帮助学生掌握调号，读准声调。
（3）学生按顺序学读四声，读音要准。
（4）按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相读，开火车读。
（5）顺口溜：一声一横道，二声往上挑，三声一拐弯，四声往下掉。
（6）打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调声母。
4、学习“o”的四声。
（1）师讲：“o”和“a”一样也有四个声调。
（2）出示：“ōóǒò”问：谁能像读“a”的四声那样，试着读一读“o”的四声。教师纠正后，再练习读四声。
（3）打乱顺序读。
5、学习“e”的四声，学生练习的方法同上。
6、打乱顺序读“a、o、e”的四声。
附：板书
第三课时
1、巩固复习
2、看卡片读“a、o、e”的四声。互相读、开火车读、指名读等多种形式读。
3、书写3个单韵母各一行。老师行间指导，表扬写得好的同学。
4、指导学生练习抄写带调韵母。“一声”要从左往右写，“二声”从左斜下再往斜上挑，“三声”像个小对勾，“四声”从左上往右下降。
5、学生在拼音本上练习抄写带调韵母。注意声调位置。
6、学说儿歌：
（1）出示儿歌内容：读一读红色的单韵母。
（2）结合图，请认字多的学生读儿歌。
【关键词】汉语拼音;教学;听看说写
一、听的学习
语言就是通过听、看、说这样形成。当孩子出生后就能听到亲人的话语萦绕在耳边,忽然有一天婴儿能看见了,再过去大半年,孩子“咿咿呀呀”到模仿妈妈说话,就运用了这个规律来进行拼音教学。例如在学习“aoe”时,会大声的读,让孩子们反复的听“嘴巴张大aaa,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee。”孩子们边听边记住了aoe的发音。这时请孩子们蒙着眼睛去摸,桌上摆放的拼音,当念哪句在不出声的情况下,孩子们就要把哪个拼音举起来。在听的学习中还利用自编的歌曲、故事、小动物叫等多种形式让幼儿在听中学习。
二、看的学习
用鲜明的图片让幼儿看拼音的字形,并让孩子根据字的形状做身体动作,比一比谁摆的像或老师摆一个拼音造型幼儿猜是什么拼音,通过这一方法幼儿知道了拼音的笔顺,加深了对拼音字形的印象。教师出示拼音幼儿看,并根据拼音举一反三。例如:X,xigua西瓜xifan稀饭xiyang夕阳,孩子通过看学会了这种方法,也找出了带有X的生字。如:xixin细心xihuan喜欢。还引用了游戏的方法对拼音进行看的学习,先将拼音卡片藏在教室的各个角落中,让幼儿去找,看看都找到了哪些拼音,然后找同伴手中的拼音卡片去看自己认不认识并交流。用多媒体教学,让幼儿看拼音,学习拼音的音节,区分声母、韵母及认识声调标号的位置。
三、说的学习
在学习拼音中,说是很重要的,不说就不可能学会拼音。让学生自己当老师,能者为师,充分体现和实现学生的主体地位,让学生畅所欲言的去给其他孩子去说拼音,去摆拼音,去教拼音。教师将所学的拼音贴在墙上,让幼儿自己去说拼音读拼音与同伴交流,培养幼儿自主学习的习惯。
四、写的学习
关键词：拼音教学；零起点；延后教学
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。究其原因，一是汉语拼音比较枯燥，机械记忆内容较多。二是现在很多幼儿在学前已接触过英语，同样的字母，发音系统不一样，增加学习难度。三是有的教师没有把握好h语拼音的教学标准，拔高了教学要求。
近年来，在“不让孩子输在起跑线”的观念影响下，越来越多的幼儿园孩子走进社会上各种培训班，学拼音、学认字……有的孩子已经出口成章，有的孩子则不认得几个字，一年级新生入学时学习“起点”参差不齐，令小学教师大为头痛。
2014年11月15日，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。
一年级要坚持“零起点”教学，就要把握好拼音教学的零起点，开始的每一步都迈得小一点，走得稳一点。不拔高要求，是减轻拼音教学负担重问题的关键所在。
我们需要更长期的拼音落实计划方案，把拼音教学目标分步走，在后续的学习中不忘巩固与提高。
二、拼音教学延后，减轻学习焦虑
今年9月，小学一年级语文课本更换了教材。10月才开始教拼音，在这之前，新生上的是识字课，改变了一年级固有的拼音教学模式。老师发现，拼音的教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“弧保现在可以把弧o、e通通讲完。孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。
三、把握学习起点，激发学习需求
一年级要“零起点”教学，拼音自然也要从“oe”开始教，但决不能把学生当做完全白纸的状态，学生与拼音肯定或多或少有接触。
浙江省优秀教师茹茉莉老师在第六次教一年级时写了一本书，叫《开学三十日》，茹老师在《拼音第一课》中记录了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”时，又一次改进了自己的教学：（1）将oe三个字母同时出示在黑板上，由着孩子们嚷着读着，提供每个人释放的机会；（2）开火车单个读，展示发音面貌，找到发音缺陷中最具共性的――口形松懈、随意；（3）故意把孩子们发音中的缺陷放大，再夸张地示范正确的发音要领，让孩子看到自己与正确发音的差距，孩子们终于从心底里产生了一种学习的愿望。
立足孩子的起点，灵活设定教学目标并构建相应的教学内容，让学生由内而外地产生学习需求，这样的教学才是有效的。零起点教学绝不是将孩子当成一张“白纸”，也不是一刀切，更不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。
我们每个一年级老师，要是都能够站在孩子的立场，用儿童喜欢的方式进行教学，那么学习就少了焦虑，多了发自内心的学习需求，这一切该多么美好！
我们的一年级需要放慢脚步，我们的低年级教学需要改革。我相信，只要我们坚持“零起点”的一年级，坚持放慢步子的一年级，严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度，家长们慢慢就会知道，抢跑是没有意义的，那时候，孩子的负担才会真正减轻，学习的开端才会变得更轻松愉快。
一、汉语拼音教学的现状与改革
二、《字母表》的重要性
三、中英文发音的特点
四、中英语音中的声调与语调的差异
关键词：拼音教学兴趣方法
一、小学语文教学中拼音教学的重要性
汉语拼音是学习语文的重要工具，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，同时，它对学生以后识字有很大作用，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展学生的语言，发展思维。汉语拼音教学贯穿着整个小学语文的学习，所以也是学好语文的必经之路。
二、激发学生的学习兴趣
要想让学生学好拼音老师一定要设计出有趣的、能够吸引孩子们的教学方案，让拼音“活”起来，让学生们动起来，使学生对拼音的兴趣更加浓厚。我认为可以采取了以下几种方法：
（一）游戏导入法
1、儿歌导入
儿歌导入内容简单。有的押韵，读起来琅琅上口，为低龄儿童很容易接受。例如：教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出“g”，由此，用儿歌的方法导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法，从而，把学生带入学习情境。
2、故事导入
（二）直观形象法
1、图片观察
拼音教材配有多幅插图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学“i、j、x”等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。
2、绘画
儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程。如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促进学生动脑动手，自动参与学习过程。如教ü之前，引导学生：由教师先问，谁知道鱼长什么样子？然后教师先在黑板上（画出一条活蹦乱跳的鱼），接着教师再讲，这条鱼今天学会了一件高兴的事，它的嘴里会吐出什么（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个（小泡泡），这条小鱼真可爱。于是教师引出了板书ü，师生共同进入了新的教学活动中。这样，以绘画形式进行教学，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
三、教学生学习拼音的方法
（一）发准读音的方法
汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学，因为学生发音是否正确直接影响到以后的识汉字、口语交际和学说普通话，如何让学生发准读音呢？我认为可以采取：
1、听录音或看教师的口型发音，辨别平翘舌音。
声母：z，zhs，shc，ch
音节：zi，zhisi，shici，chi
如何区分拼音“z，c，s”与“zh，ch，sh”的发音呢？
z，c，s全是平舌音
zh，ch，sh全是翘舌音
读儿歌“傻子在玩石子，狮子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子给了狮子，狮子不吃石子，看见傻子吃了柿子，它就丢了石子吃了傻子。”
区分读zh、ch、sh与z、c、s的字
（二）声母和韵母的教学
1、声母的教学
声母是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一起构成一个完整的音节。一般由辅音充当，即首辅音。
讲解声母时，先画一幅画，上课时拿出来问小朋友会不会看图（会），同学们的精神一下子十分集中，跃跃欲试，试着老师推出一幅百花图，在朵朵花儿上写拼音，然后让学生猜猜，花儿上写的是什么？同学们议论纷纷，各抒己见。然后把它编成儿歌，让同学在轻松的氛围中记住。（有a找a，无a找o，e，i，u并标列在后，舌头翘起zh，ch，sh，舌头平平z，c，s）
2、韵母的教学
韵母分为单韵母和复韵母。
（1）单韵母
单韵母是由一个元音构成的韵母。
讲解单韵母“a，o，e，i，u，ü”时，教师可以先出示一幅画：阿姨、白鹅、大公鸡，问学生画中的内容“这是什么时候，他们在干什么？小姑娘看见了正在买菜的阿姨，会说什么？”；接着让学生用连贯的话把图上的内容说一遍，老师再做总结“大公鸡喔喔叫，阿姨带我到村西，小白鹅，呃呃叫，连声问我早上好”；最后提示同学们今天学习的单韵母就在其中，让学生自己找出，从而记忆更深。（分析a，o，e，i，u，ü.“嘴巴长大a，a.a,嘴巴拢圆o.o.o.嘴巴扁扁e.e.e.牙齿对齐i.i.i……”）
（2）复韵母
有两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。（请将复韵母列举在后）
讲解复韵母时，可以想让学生先看卡片，读字母“a，o，e，i，u，ü”，然后告诉同学们到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友。今天我们就再一起来结识几个复韵母朋友好吗？接着问同学们什么是复韵母呢？（大家请看黑板）
板书：aieiuiauouou
最后告诉同学，两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。
四、总结
小学教育是基础教育的奠基工程，把学习语言文字与发展儿童认识能力相结合，使二者相互促进，相辅相成，为他们今后的学习奠定坚实的基础。同时，只有善于把干巴巴的抽象符号变活，善于整体把握，善于寻找规律，关于抓住儿童年龄特征就可以使初入学儿童爱学，学好拼音，从而我们的拼音教学也才会更加的扎实、有效。
参考文献：
[1]罗常培.语言与文化[M].北京大学,1950
关键词：普通话；教学
中图分类号：G642文献标识码：A
一、语音教学涉及内容及其存在的教学问题
在汉语语音教学中，涉及到韵母教学、声母教学、声调教学、音节教学、汉语拼音方案教学和语句韵律教学六大方面，在这六方面教学中不乏有规律性的问题，我们可以根据这些规律性问题更好地研究语音教学技巧，从而达到更有效的语音教学效果。
二、语音教学的技巧
针对汉语拼音教学中存在的问题，我们可以对症下药，利用各种教学技巧进行教学，这其中主要是从教音方法、练音方法和纠音方法三方面入手，训练方式主要包括：（1）教音方法中的循环和反复、示范和模仿、图表演示、音形结合；（2）练音方法中的合唱和独唱、以好带差、说读结合、声韵调单项练习和语流练习；（3）纠音方法中的示范和模仿、演示法、夸张法、对比法、提示法、手势体态法。具体来讲就是：首先是在教音过程中的技巧。
（一）韵母的教学
韵母的教学比较容易，其难点主要在e、ü和鼻韵母的发音上。个别学生发e时，存在的问题是唇形的圆展问题，学习者的口型开口度很小，这是因为受到了他们语言类似发音的影响。教师做示范时要双唇拢圆，用o带e的方法，拖长o的发音，嘴角向两边慢慢地咧开，让学生看到区别，并进行模仿。另外，ü对于学生有一点儿难，我们可以用i带ü的方法进行教学，发i时拖长i的音长，在这个过程中口唇逐渐收拢变圆，ü也就自然地被带出了。我们可以让学生借用镜子做对照练习，看自己的口型是否和老师一样。鼻韵母的学习，可以让学生捏住自己的鼻子，感觉一下带鼻音韵母的发音特点。
（二）声母的教学
较韵母的教学有难度，其中包括
1、送气问题（p、t、h），我们可以利用薄纸片置于嘴前的方法，发p、t、h的时候吹动纸片，让学生分清它们与b、d、g的区别。
2、公认的教学难点就是舌尖前音zcs和舌尖后音zhchshr，特别是r的发音。我们在教学中可采用手势法，p即用手势模拟舌位，手指弯曲代表卷舌音，手指伸直代表平舌音。同时，也可配合咬指法教卷舌音。个别学生常把r发成l，我们可以用带音法进行教学，发sh的时候拖长其音程，直到发出r为止。
（三）声调的教学
1、使学生真正认识到普通话声调具有抑扬顿挫感，说来好听。北方方言较重、发音狠、抑调较多，如普通话读55调值，海城话读51调值，由5度降到1度，听起来狠且重。这样对比分析能使学生有一种尽快掌握普通话声调的紧迫惑、自觉感。
2、让学生了解北方方言与普通话在调类方面是大体相同的，只是调值不同，先解除学生的思想顾虑，不要以为掌握普通话声调高不可攀，轻装上阵。
3、激发兴趣，将枯燥的“阴阳上去”置于绕口令中，由易到难，由慢到快。仅仅凭课堂上的练读，远远不够，必须教会学生练习声调的方法。
4、教学生练习声调的方法即按同调相连顺序读音节。练习声调也要一类一类地读音节，先读阴平的音节，把阴平的音节读准，反复体会高平的调值，依次练习。
关键词：美国小学生语音教学教学难点教学策略
近年来，美国说汉语学汉语的人数快速增加，学校中汉语项目的成长非常迅速，说汉语的人在数量上超过了说法语或德语的人，仅次于西班牙语。随着中美经济交流健康发展，汉语学习的需求量必然会不断增加。美国设立汉语课程的小学包括公立学校、私立学校及教会学校等，并且已基本为美国人民接受和欢迎，发展势头良好。虽然在美国小学中汉语课程的普及率逐年上升，但教学过程及方法并不十分完善，尤其在语音方面，仍然存在洋腔洋调、咬字不清等情况。教师面临如何让低龄学生直观认识汉语语音系统，如何使其正确发音、如何激励低龄学生学习等问题。然而不同于成人教学，小学课堂的语音教学在教学方法和教学手段上要求有更强的灵活性和针对性。以汉语为第二外语的美国小学生是学习汉语的特殊群体，有着独特的身心发展特点、学习认知特点及语言习得规律。对美国小学生要有科学性、合理性和针对性的汉语语音教学法。
一、美国河景小学汉语语音教学现状
由于河景小学汉语项目负责人及大多数专职教师都来自台湾，受教师自身汉语拼音知识缺乏所限，造成汉语拼音教学在河景小学举步维艰。学界公认在任意一门外语的教学中，语音教学都是必不可少的初始环节，认识一种语言必然要从了解其语音面貌开始，汉语的学习也是如此。汉语拼音是汉语语音教学的根基，是学生得以认识和了解汉语语音系统的最重要工具，通过学习汉语拼音，学生才能掌握标准的普通话发音，逐渐形成系统、准确的语音面貌。在实际教学中，一部分汉语教师也认识到汉语拼音教学的重要性，尽管学校没有拼音教学的硬性要求，但他们仍然根据教学需要将汉语拼音纳入教学计划中。但在美国小学中，校方普遍对汉语拼音的重视不足，绝大多数学校明确建议中国教师不教汉语拼音，很少有学校对汉语拼音在小学汉语语音教学中的必要性持认可态度，这对汉语语音教学产生了不小影响。
二、汉英语音系统对比
在沉浸式汉语教学中，语音教学融入了整个教学过程，教师发音、学生模仿、语音纠正都无时无刻不在发生。英语及汉语的语音体系十分不同，汉语中存在着许多在英语中所不具有的，不为学生所熟悉的音。为了找到针对美国小学生汉语语音教学的重点及难点，可以从汉英语音系统对比入手。
1.在元音系统方面，英语的单元音有[i：][i][e][？V][？藜][？藜：][u][u：][？蘅][？蘅：][a][？蘧]十二个，汉语的单元音较少，有a[]e[？奕]u[u]o[o]i[i]ü[y]，汉语与英语的单元音有差异。特别是在音节中，学生多用英语的短元音代替汉语的单元音。英语双元音与汉语中的复元音韵母，种类及发音方式也不尽相同。汉语和英语都有以-n[n]和-ng[？耷]收尾的音节。此外，汉语中还有er[r]，这个音是带有卷舌色彩的音，称为卷舌音，而英语中没有这样的。
2.在辅音系统方面，英语辅音和汉语声母的最大区别是：英语辅音基本上是清浊辅音各半，清浊音多为成对出现（如[b]、[p]；[d]、[t]；[g]、[k]；[tr]、[dr]）。而汉语拼音中的声母除了m、n、1、r四个浊音外，其余全部是清音。当然，汉语拼音中也有成对出现的声母，对立的区别不是清与浊，而是送气与不送气，比如“八”与“大”中的“b”和“d”是不送气音，而“爬”和“他”中的“P”和“t”则是送气音。此外，英语存在两个或两个以上的辅音连续出现的辅音群，如climate，clock，class中的“cl”。汉语中无辅音群。
3.在声调语调方面，汉语语音的声调有区别词汇意义的作用，但英语是非声调语言。把握汉语的声调对美国小学生来说极为困难。由于受母语无音节声调的影响，美国学生在学习时往往会忽略声调区别，或者往往用英语的语调代替汉语普通话的声调，导致常常会出现一些“洋腔洋调”的现象。有时学生虽然在读生词或者单字是能把握声调，但在句子和段落中却难以把握每个字词的声调，且四声中阳平和上声的学习难度最大。
三、汉语语音教学难点及对策
1.韵母方面
2.声母方面
（1）汉语中送气与不送气是一对对立性的语音特征，b、d、牢不送气轻塞音，p、t、k为送气轻塞音。但在英语中只有清浊音的对立，送气与不送气并不是区分音位的语音特征。所以在汉语语音学习中，美国小学生往往倾向忽略这两个组音不同，造成学生在发不送气音时常形成浊化偏误，在发送气音时气流不明显、发音较低沉不够响亮。教师可以拿一张纸片，放在嘴前，发送气音，并让学生可以很直观地看到纸片颤动。在教学或纠正偏误的时候，教师可以适当夸大送气的动作。在纠正学生以清代浊的时候，教师可以让每一个学生用手按住自己喉头的位置，一边发音一边体会发浊音时喉头会颤动，而发清音时喉头不颤动。（2）舌尖后浊擦音r它的摩擦是很轻微的，它与英语read中的“r”发音相似，所以学生受到母语影响，发音时舌头卷的程度偏大，唇型较圆，导致在读r为声母的一些音节时在声韵之间夹杂了u的音。教师在纠正偏误时可强调发音时唇型放松，舌面不要过度卷起，让学生可以模仿发音动作。
3.声调方面
4.汉语拼音方面
5.教学方法符合儿童心理及语言习得规律
四、结语
美国河景小学的汉语教学项目较为成熟，汉语语音教学较为完善，教师在语音教学方面普遍采用的方法有语音模仿法、发音演示法、汉英发音比较法等，在课堂上多次进行语音训练，也将很多语音游戏引入课堂，但仍存在一些疑难点。尤其是在汉语拼音教学方面仍有很多不足之处。教师应当不断提高自身素质，丰富自身汉语口语及拼音方面的知识。
参考文献
[1]潘华慧.汉语对英语学习的干扰[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），1994（01）.
【关键词】小学语文；拼音识字教学；趣味教学法
一、小学语文拼音识字教学现状
小学拼音识字阶段是学生一生学习过程中一个关键的打基础阶段，若拼音识字不过关，学生的识字能力与水平无法得到提高，则会阻碍学生对事物的认识与学习。就目前而言，小学教师所采用的拼音识字教学方法还是很传统守旧的，忽略了孩子的接受能力与兴趣提升，未能针对学生的实际情况去进行教学设计与安排，导致拼音识字教学事倍功半。
传统的小学拼音识字教学，就是指教师课堂布置学生课后回家抄写、诵读拼音字词，然后教师定期进行课堂听写默写的教学形式。这种枯燥乏味的教学方式，大大降低了学生的学习兴趣，更让学生的学习热情逐渐消磨殆尽。学生被动学习，既费时费力，往往还得不到预期的教学效果。因此，教师必须在实际教学过程中注意趣味教学法的应用。在实际教学当中，我根据我的教学经验以及对学生学习能力的了解，自行摸索出几个拼音识字趣味教学方法。
二、小学语文拼音识字教学中趣味教学法的应用
1、“趣味说”拼音识字
认真分析目前汉语拼音识字教材不难发现，总的教材内容共15课，内容中涉及到情景模拟、短语学习、句子理解以及儿歌教学，共需要学生掌握了解100个常用汉字的读音与写法。在实际汉字拼音识字教学过程中，为了能够让课堂更加生动趣味，我先将图画与字母有效结合起来，开展趣味性教学。当我在教授声母b、p、m、f、g、h时，我引入了课堂游戏“朋友配对”，利用多媒体展示6张与该6个声母字形类似的图片，再要求学生对照图片，将6个声母字形与图片进行配对，配对成功后再让学生跟着多媒体诵读声母。这样一来，充分调动了学生的学习积极性，提高教学效率。
在进行拼音识字时，我主要采用图文配对学习的形式，让学生先看图画逐个猜图画的意思，然后出示声母韵母，带着学生一起寻找读音规律。如在学习bāo、báo、bǎo、bào时，我先展示4张图片，然后引导学生发现归纳出bāo—包、báo—雹、bǎo—饱、bào—抱，再教导学生拼读，再利用串联记忆法，看图说故事：小明在一个下着冰雹的夜晚，买了一个包，吃得饱饱的，和他母亲拥抱在一起。这样学习、记忆双重结合，除了能够让学生同学将拼音发音、认识事物以及思维逻辑培养共同发展之外，还可以有效的激发学生的学习热情。
2、“趣味学”拼音识字
在课堂教学中，为避免学生嫌弃课程枯燥，分散注意力，应该选择采用亲身演示、表演以及开展游戏活动等形式去提高学生的学习兴趣与学习热情，全面培养学生的学习思维与实践操作能力。
教学演示就是通过直观形象的物体去表现拼音的发音与书写，这是一个有效的教学方法，因此我一般会借助多媒体去进行教学演示。我经常上网查找资源，再利用这些资源亲自制作一些拼音识字教学用品以及生动的动画演示，以吸引学生兴趣，再利用学生的记忆能力，启发学生多读多写多记忆，达到预期教学目标。
教学表演法就是运用学生最喜欢的游戏活动去激发学生学习热情。在拼音识字教学过程中，我曾经尝试让学生通过游戏或表演的形式，自行创造游戏情境，去激发学生的学习热情。
3、“趣味读”拼音识字
字母音节的正确拼读能够有效帮助学生记忆拼音，因此在实际的教学过程中，我大胆引入两个帮助学生正确掌握了解字母音节拼读的教学方法，即音节体操运动的编写与音节儿歌的说唱。
编写音节体操运动，顾名思义就是将一些音形相近的字母音节归类，再加上一些富有节奏性的旋律，让学生利用肢体动作去记忆。例如，小花笑笑真可爱，嘴巴张大a，a，a，嘴巴圆圆o，o，o，嘴巴扁扁e，e，e，牙齿碰碰i，i，i。这样一来，即可以吸引学生的学习注意力，又可以让学生在学习过程中牢固记稳字母音节的正确拼读。
说唱音节儿歌就是指在拼读字母音节的时候，借助具有节奏韵律的儿歌去帮助学生记忆音节，同时积极鼓励学生充分发挥想象力组织音节儿歌，例如杯子喝水h，h，h，一只刺猬c，c，c等。
4、“趣味写”拼音识字
由于拼音识字教学是一项难度高的枯燥过程，因此在小学语文拼音识字教学过程中，除了学生要口到、耳到、眼到之外，最重要的还必须吸引学生注意力，力求学生心到。学生学习过程中，往往注意力难以集中，极易开小差，搞小动作，既然如此，在教学过程中，我就让学生跟着我一起动手学习，营造一个轻松良好的课堂学习氛围。在拼写l时，我让学生竖起一个食指就是l；拼写c时，让学生将左手拇指与食指一起弯成半圆状，另外三个手指握拳就形成c。此外，在课堂上，我还让学生利用现有的文具，如橡皮擦、铅笔、尺子，在听到我的字母读音以后摆出字母的形状，以求学生学得快乐、知识掌握得更为牢固。
三、结束语
以上只是我在实际教学过程中归纳总结的趣味教学法经验，当然，要优化小学语文拼音教学方案，全面提高教学质量，还必须充分利用各种多媒体教学法。而且教学方法还必须根据实际教学情况与学生接受能力作出适当调整。总而言之，趣味教学法能够充分激发学生的学习热情与学习兴趣，教师应当多采用。
[1]赵古熙.浅析小学语文拼音识字教学中的趣味教学法实际应用[J].中国教育建设.2013（18）
关键词：汉语拼音；语文教学；汉字；普通话
自我国《汉语拼音方案》公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，汉语拼音更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。汉语拼音在语文教学中的重要作用主要体现在如下几方面：
一、汉语拼音可帮助学生认读汉字
汉语拼音作为认读汉字的注音工具，是它最直观，也是最基础和最主要的作用之一。通过汉语拼音的注音作用，可以有效地帮助初学者较为容易地认读汉字，这是拼音字母在语文教育上最基本也是最起码的作用。
看见一个汉字，不知道读什么，怎么读才算对，在语文教学上几乎成为“永恒”的难题。汉语拼音可以有效地帮助学生认读汉字，注音字母所发挥的作用也就这一项，拼音字母的第一件工作也就是继承这个作用。一个小学生上了一年学，就能应用拼音字母读出汉语的每一个音节、声、韵、调等；上了两年学，就能更趋熟练，拿出字典就能自己解决汉字读音的问题。可见，汉语拼音在学习认读汉字方面的作用是不容忽视的。汉语拼音不仅是教学汉字的助手，还是自学汉字的导师。利用注音认读汉字，对初学者是十分必要的，对其他阶段的学习者也很必要。对儿童和文盲来说，注音是开蒙学习汉字的钥匙，这叫“注音识字”；对学完常用汉字的小学、初高中学生来说，注音是帮助学习更多汉字的指导，这叫“生字注音”。众所周知，汉字的字数很多，对其学习是一个不断积累和沉淀的过程。在常见的汉字以外总会时时遇到不常见的汉字，即使是汉字学者也要在字典上随时查阅一些不常见和一时遗忘的汉字。因此，直音法和法切法都有缺点，只有利用汉语拼音字母给汉字注音才是最科学有效的方法。
二、汉语拼音的注音功能可帮助学生提升阅读水平
汉字的阅读与拼音的实行互相结合，整个教学过程及学习速度都达到了最佳的效果。这种无形训练中所取得的成绩将成为学生学习语文课文的推动力，从而有力地提高了学生的阅读水平，增强了学生主动学习语文的兴趣，进而拓宽了学生的知识视野。
三、学习汉语拼音是推行普通话的前提
学校是普通话教学的重要基地，因而，推广普通话成为了每个教育工作者不容推诿的责任，汉语拼音为推广普通话提供了有力的工具。普通话是汉民族的共同语，也是中国各民族互相交际的语言。普通话是以汉语北方方言为基础方言，而以北京音系为标准音的。汉语拼音按照北京音系列出21个声母，35个韵母，并且规定出几条拼写的简单规则，容易学，也容易掌握。汉语拼音的学习在推广普通话，发展文化教育方面发挥着积极的作用。
综上所述，汉语拼音自运用以来，在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。学习汉语拼音不仅可以有效改善语文教学水平，还可以提高学生的阅读和语言表达能力。而对于文教科技工作者而言，汉语拼音是一种有利无弊的现代化语文教学工具，它对社会主义现代化建设能够发挥积极的作用。教育战线的每一位工作者必须认清汉语拼音的时代意义，使这一现代化的语文工具发挥更多、更大的作用。
[1]周有光.发挥汉语拼音在语文教育上的作用[J].文字改革，1963，（3）．