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1、1小班幼儿常规教育中存在的问题及策略研究小班幼儿常规教育中存在的问题及策略研究邮编：225129单位：扬州市邗江区实验幼儿园作者：张文慧摘摘要：要：幼儿园常规教育是幼儿园教育的重要组成部分，而小班幼儿刚从社会的各个家庭进入幼儿园学习，认知发展水平比较低，良好常规的培养显得尤为重要。但在目前的幼儿园教育实践中常规教育常常被异化为对幼儿严格管理和过分限制，以期待用高控制手段求得表面上的安静、有序的一种方式。常规教育的出发点和归宿应该是发展幼儿内在的自由，以帮助幼儿形成主动的纪律意识。关键词：关键词：小班幼儿；常规教育；问题及策略smallsmallchildchild
2、carecareproblemsproblemsofofconventionalconventionaleducationeducationandandstrategystrategyabstract：kindergartengeneraleducationisanimportantpartofkindergarteneducation,andchildreninsmallclassesjustsociety,thefamilyenterskindergarten,learning,cognitivedevelopmentleve
3、lisrelativelylow,agoodtrainingroutineisveryimportant.butinthecurrentpracticeofregulareducationkindergarteneducationhasoftenbeenalienatedforthepurposeofstrictmanagementandover-limitchildcaretolookforwardwithhighcontrolofthesurfaceobtainedbymeansofthequ
4、iet,orderlyway.generaleducationshouldbethestartingpointanddestinationofthedevelopmentofchildrenwithinthefreedomtotaketheinitiativetohelpchildrenformasenseofdiscipline.keywords：smallchild；generaleducation；issuesandstrategies目目录录前言前言一、一、小班幼儿常规教育的内涵及价值小班幼儿常规教育的内
5、涵及价值1（一）良好的常规教育有利于幼儿形成良好的行为习惯1（二）良好的常规教育有利于幼儿形成积极主动的秩序感、纪律感2二、小班幼儿常规教育的现状分析与反思二、小班幼儿常规教育的现状分析与反思2（一）常规教育的观念滞后3（二）常规教育目的异化为对“儿童的管理”4（三）常规教育的途径和方法单一5三、小班幼儿常规教育的对策及有效方法三、小班幼儿常规教育的对策及有效方法6（一）构建科学的常规教育观6（二）以幼儿的内在的自由作为常规教育的出发点和归宿7（三）多方法、多途径的把握常规教育的契机81环境熏陶法82儿歌、故事引导法83游戏激趣法94坚持耐心说服、表扬示范法
6、9结语结语10参考文献参考文献11致谢致谢12前前言言幼儿园常规教育活动是幼儿园整个教学活动的重要组成部分，同时也是教师一日教学活动的主要内容。俗话说：“没有规矩不成方圆”。无论在家或者在幼儿园，家长或者老师要给孩子一定的纪律要他们去遵守，这对他们的将来有着不可低估的作用。幼儿由家庭的个体到幼儿园集体的转变，是一个适应过程，而小班又是一个重要的转折点，小班幼儿刚从社会的各个家庭进入幼儿园学习，认知发展水平比较低，良好常规的培养显得尤为重要。在这里他们将真真切切的感受到在集体中学会日常生活，学会遵守幼儿园制度的约束，集体纪律的制约。在幼儿的一日生活中，幼儿必须遵守的
7、、形成的各种良好习惯，就便成了“常规”1。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量高低，良好的常规有利于幼儿更好的学习和生活，给幼儿创造良好的环境，从长远角度出发，对幼儿一生健康和谐发展都是有利益的。然而由于幼儿园老师的学历普遍较低，教育观念滞后，还固守着传统常规教育所谓“常规”或经验等，使幼儿园常规教育中存在很多问题急需解决。所以我以此课题进行研究，以期得到好的教育策略，从而在幼儿园常规教育的实施中保证活动有条不紊的开展，提高管理质量。一、小班幼儿常规教育的内涵及价值一、小班幼儿常规教育的内涵及价值幼儿园常规教育是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点
8、、需要，以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿实施教育的过程2。而小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。其一，幼儿入小班改变了生活环境，在新的环境中培养习惯相对容易；其二，小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，这一年龄特点决定了教师进行常规教育和管理的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。其三，小班幼儿的常规建立，为以后中班、大班的学习打下良好的基础。所以，常规教育是小班教师必须要抓好的工作之一。（一）良好的常规教育有利于幼儿形成良好的行为习惯（一）良好的常规教育有利于幼儿形成良好的行为习惯幼儿行为习惯的
9、养成与幼儿园常规教育是密不可分的，幼儿离不开生活，生活离不开常规教育；幼儿生活是多姿多彩的，常规教育也应适时、及时的提醒幼儿。如：我们在解决幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情景，引导孩子们讨论，首先老师对孩子们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了想吃饭。”一个孩子回答到。一个孩子却说：“玩具宝宝哭是因为它们想出去玩。”一些孩子却懂事的回答：“不对，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具宝宝才会哭。”这时一些扔玩具的小朋友不好意思的低下了头。这时老师拿起几块放在积木筐中的插塑片问小朋友：“
10、这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把插塑片送到积木的家里去了。”一个孩子立刻回答到。老师紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷的回答到。从这以后，每次游戏结束后，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。可见，如果教师看到幼儿将玩具随处乱扔而不及时的进行教育，幼儿的这种不良行为习惯就会固定，即使以后发现再教育也不会达到预期的效果。再如，我班的周浩小朋友每次吃中饭时都是慢吞吞的，要老半天才能吃完，有一天，他是全班第一个吃完走出来排队的，于是我立刻当着全班小朋友的面表扬了他，并奖给他一个五角星，以此为鼓励，之后
12、如何正确的遵守规则，养成良好的生活常规习惯。如：在幼儿的杯子厨前、洗手池前的地上，都贴上了小脚印和直线。这些小脚印和直线可以提醒幼儿喝水洗手时要排队、一个接一个，不抢、不推挤。在小脚印的图标提醒下，很多孩子都自觉地踩脚印，并懂得人多的时候要排队的道理。再如，教师根据小班幼儿的年龄及身心发展程度选取合适短小的曲目，带歌词和不带歌词的都要包括。比如，吃饭、睡觉时不宜说话，这时教师弹奏旋律，这时幼儿必须尽快的结束活动，回到自己的小椅子上，趴在椅背上休息或停止讲话。这种通过音乐的形式在潜移默化中进行幼儿的常规教育，易于幼儿接受，进而形成主动的纪律意识。再如，在操作活动中，我主动和小朋友
13、一起讨论：“今天我们班增添了新的玩具，我们在玩的时候，应注意什么问题？”幼儿通过讨论知道了玩具不要掉在地上，要爱惜等等。又如：我们在讨论户外活动玩滑滑梯时应该怎样做？孩子们都很积极地发表了自己的看法，“玩滑梯时要排队，不推不挤。”“不能从下往上爬滑梯。”“不能倒着滑滑梯”，孩子们七嘴八舌地说了很多，有的方面连我都没有想到，我对孩子们的发言进行了肯定的总结，我发现从那以后，玩滑滑梯时都不用老师说，孩子们之间就会相互提醒“这样很危险，”等等的话，达到了很好的效果。在日常的活动中，这样跟幼儿一起讨论制定出的规则，使幼儿更容易接受、自觉遵守和执行，从而形成积极主动的秩序感。二、二、
15、，不许大声说话”“不许拿别人玩具”等限制性话语，还有那些包含着“不行、不要、不能”的指令性语言，说明在教师心目中常规教育的内容就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是“管”。对幼儿实施常规教育的方法和途径也是只注重说教，不断地提出要求，在幼儿园的教育生活中不断地提醒督促，对违反常规的行为进行惩罚，这样单纯的说教和强制都将难以起到真正的作用，而且对幼儿个体发展的影响也是消极的，造成有些幼儿哭闹退缩甚至害怕上幼儿园。为此，展现在我们面前的常规教育，教师已经从“帮助者”的角色一跃为“指导者”、“控制者”。（一）（一）常规教育的观念滞后常规教育的观念滞后常规教育具有社会历史性，社会的变迁
16、呼唤适合时代特征的常规教育。然而，目前有些幼儿园仍固守着那些僵化的，不合适宜的常规教育传统。比如，教师要求幼儿“规规矩矩”的坐好：两手放放好，两脚并并好，眼睛看老师，就连举手发言也要按照老师的标准举，否则就不准发言，甚至还要练习举手，练习久坐的常规。有时幼儿因为举手发言，或一时冲动抢断别人的话，就会遭到当场严厉批评。这种由于教师实施常规教育的方式、场景不合适，会给幼儿的身心造成负面的影响。在实际教学中，教师违背幼儿的发展规律，以教师为中心，过分强调教师的“教”而忽视幼儿的“学”，上课满堂灌，教学方法采用灌、统、管。教师过多的强调自己的权威性，将常规视为幼儿园教育的有效条件，一
22、幼儿一些儿歌，并要求幼儿能够将儿歌背出来，殊不知“背出来”跟实际“做出来”是两码事。幼儿教师任务多、压力大很容易对幼儿采取权威式的控制，批评、说教、命令甚至惩罚成为教师最常用的常规教育方法。比如，在老师上课提问时，有一位幼儿积极举手抢答了，“彭言，从今天开始我的课不允许你举手，这一星期我都不想见到你举手”老师严厉的说道，但是彭言似乎还不知道老师为什么会让他这样，他还是兴致地将小手高高的举着，这时老师又再次怒斥道：“我说的话你当风那，叶舒文，你来告诉他老师说的是什么意思，”叶舒文是位很文静的女孩子，她慢慢的站起来说道：“老师的意思就是要你反省，你上课老乱举手抢答”，听到这里，彭
24、师，积木都掉到地上去了。”说话间，“哗”的一声，一筐积木全部倒在了地上，周老师见状，连忙说：“哎呀，那么多的积木掉在地上了，那怎么办啊？”奇奇连忙说：“不玩了，玩别的玩具。”许多孩子听了，有的去拿图书，有的去拿自己的玩具。周老师见了，忙喊：“回来，回来，谁让你们去拿的啊。”孩子见老师已经发火，只好悻悻地走了回来，但还是没有人去捡地上的积木。最后，周老师提议：“如果你们想玩其他玩具，先把这些积木收拾好。”孩子们点头同意了，但结果真正收拾积木的，却只有老师和另外两个懂事的小朋友。三、三、小班幼儿常规教育的对策及有效方法小班幼儿常规教育的对策及有效方法是否有良好的常规教育
26、从生理上讲，孩子需要活动，他们不能像大人一样安安静静地坐着。同时孩子也是在活动中通过和周围的事物的接触来认识世界，如果教育者总要求孩子老老实实地，他们又将如何去真正接触丰富多彩的世界，去认识周围的事物。构建科学的幼儿常规教育观，就要求幼儿教师将幼儿的规则意识的培养视为常规教育的核心。常规教育不单纯是为各种教育活动服务，而应为幼儿的主体服务，常规本身不是目的，也不是仅仅为教师完成自己预设的教育活动提供便利，常规教育的根本价值和终端目的在于培养幼儿的规则意识4。幼儿园的常规教育都要围绕这一核心来进行，而要做到这一点，首先需要教师转变对规则的看法。规则作为社会和集体组织对个体行为的要
27、求，在某种程度上是客观的，是外在于幼儿的客体5。但在常规教育中，规则应该是幼儿主体品质的组成部分，因为幼儿能够真正的理解规则、遵守规则反映了幼儿主体意识的觉醒，对于教师而言，只有将规则视为幼儿主体的一种品质，把它当成是幼儿内在的、在幼儿积极的自我活动中体现出来的东西，才能找到正确的常规教育方向，才能真正培养出幼儿的规则意识。例如，一次户外活动中，孩子们陆陆续续地脱了许多衣服，说完“老师，你帮我看一下”就随意地将衣服丢在教师周围。面对这一大堆横七竖八的衣服，教师随机创设了一个将衣服乱七八糟地堆在一起的情境。伴随着手中小铃声的响起，孩子们蜂拥而至来争抢、寻找自己的衣服，有的甚至和
28、同伴发生了口角，情绪非常不愉快。于是教师马上引导他们想一想：“为什么会发生这样的事情？”有的说：“衣服太多了”，有的说：“衣服都堆在一起了”，还有的说：“小朋友太挤了”“怎样才不会发生这样的事情？”教师又引导他们这样思考。“衣服别堆在一起”、“小朋友们不要挤”。在教师的引导下，孩子们开始动手收拾、折叠自己的衣服并按组号整齐地叠放在一起。在教师第二次敲起小铃的时候，孩子们很快地找到了自己的衣服并排起了队伍。这次的行动给了幼儿愉快的体验，在前后两种对比鲜明的情绪体验中，幼儿深刻地感受到了截然不同的结果，从而促使他们在以后的户外活动中自觉地把脱下的衣服整齐地叠放起来。在
29、这案例中，教师做了“有心人”，把握好了常规教育的度，既没把幼儿乱丢衣服这件事情复杂化，也没有简单处理草草了事，而是去找到让幼儿真正接受的，促进幼儿身心健康发展的科学合理的常规教育。（二）（二）以幼儿的内在的自由作为常规教育的出发点和归宿以幼儿的内在的自由作为常规教育的出发点和归宿幼儿园的常规教育是塑造人的教育，这就要求我们教师在常规教育过程中把幼儿的发展和内在的自由放在第一位。靠强制的手段使幼儿遵从常规，并不能养成幼儿的规则意识，所以教师不能把常规当成强加在幼儿身上的外部要求，总去刻意提醒、督促幼儿去遵守，而应将常规还原成幼儿主体的兴趣和需要，激发幼儿对常规的内在动机，使他们
30、感受到对常规的内在的需要并体验到其中的快乐，因此，教师要将精力放在幼儿身上和幼儿活动当中。事实证明，当幼儿完全沉浸在自己感兴趣的活动中时，他就会表现出惊人的自制力，一切外在的常规要求与纪律控制都是多余。当一个幼儿潜心地投入到他所喜欢的活动中并得到身心满足时，他是真正地遵守“规则”。这说明规则成为了他的需要，他的常规意识也在形成。但是有了规则，并不等于幼儿就有了符合规则的行为，还必须靠幼儿的主动认识、主动接受，将规则转化为幼儿的内在需要，2-4岁的幼儿正处于秩序敏感区6，因此，在常规教育中，教师要抓住时机，将自己的教育行为由一味的限制转变为积极的塑造、鼓舞和引导，支持幼儿对规
33、请你和我一起卷起小袖子。然后，拧开水龙头，把小手打湿。再请肥皂来帮忙，手心手背都搓搓，要搓出泡泡哦。小小手儿冲干净，一二三，甩一甩，请来毛巾擦擦干。最后，别忘记把用过的小毛巾送回篮子里哦！对了！还要把你的小袖子放下来哦！看一看，你的小手洗干净了吗？真棒！你真是个爱干净的好宝宝！”这样，幼儿在洗手时可以一边听着泰迪熊的指导，一边模仿图片中的洗手步骤，通过视觉与听觉的双重刺激，掌握正确的洗手方法。由于幼儿自身的控制能力差，所以对常规的认识常常易理解却难遵守，但是幼儿园的墙画、空间环境布置蕴含着丰富的教育价值，教师可以与幼儿一起设计一些常规标记图，让环境成为隐形老师，更好地为孩子常规
36、务。又如：小班幼儿对儿歌、故事最感兴趣，所以教师也有意识地选择了三轻歌、洗小手、大公鸡和漏嘴巴等优秀的教材进行教学活动。如三轻歌能帮助幼儿懂得说话、走路、放下东西都要轻轻的。针对幼儿的排队、收理积木吵闹的现状，每当幼儿收积木发出很响的声音时，教师就念起儿歌：“放下东西也要轻，不要老师告诉我，自己会留心。”这时，幼儿马上安静下来，很小心的放积木等。从这里可以看出，幼儿们对三轻歌已经完全理解，能根据歌曲内容来约束自己的行为。比如：为了培养孩子不挑食，喜欢吃各种食物的好习惯，老师和幼儿们一起编了红萝卜、绿青菜的蔬菜儿歌：“红萝卜、绿青菜，红红绿绿真可爱，吃红萝卜，身体健康
37、人人爱。”幼儿对这些儿歌很感兴趣，很快就学会了。再如：教师采取“从小处着手”的常规管理策略，让幼儿在儿歌的潜移默化中进行常规教育。“小床板，已铺好，小被子，盖盖好，大家快来睡午觉，不说话，不吵闹，眼睛一闭睡着了，天天午睡身体好”的午睡歌。简单的规则，合适的韵律，加上朗朗上口的词句，能有效的代替教师的苦口婆心的说教，增加了常规教育的趣味性，幼儿也会因为诵读儿歌的过程中形成良好的情绪，在不知不觉中理解和接受常规。3.游戏法游戏是幼儿的基本活动，也是对幼儿进行常规教育的良好手段，让幼儿在有趣的游戏中接受常规教育是幼儿所乐于接受的。由于小班幼儿年龄较小，很多幼儿总是记不住自己的座
38、位，常出现争抢椅子的现象。于是班级老师便带领幼儿玩他们最喜爱的“大灰狼和小白兔”的游戏，由老师扮演大灰狼，“小白兔”们要及时找到自己的位置坐好，没有找到的就会被大灰狼带走。鉴于幼儿都不愿意被大灰狼带走这一心理，通过几次游戏，幼儿就能很快记住自己的座位了，从而有效地避免了争抢椅子的现象。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对她们说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿特别感兴趣。之后我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子
39、们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将“老师让我散步，不让我跑”的被动行动转化为“我想散步”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不死、活而不乱的效果。讲规则贯穿于游戏中，以角色的身份提醒幼儿遵守。开学初，教师组织幼儿玩“找朋友”的游戏，在老师的引导下认识自己的毛巾的标记朋友，使幼儿很快记住了自己的标记，并通过反复找出自己的标记，找自己的标记朋友，使幼儿很快地记住了自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾。老师还通过智力游戏“猜猜我是谁”，加深幼儿对班上老师和小朋友的认识，增进老师、小朋友之间的情感。因此，老师充分运用教学游戏对幼儿进行生活常规的教育，让幼儿参与到游戏中去，有
40、效提高幼儿知识传授、技能训练的效率。4.坚持耐心说服、表扬示范法是指通过对个别幼儿正确的行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好行为习惯的教育方法。小班幼儿辨别是非的能力较差，教师多用正面教育、积极的语言来引导他们，久而久之，使幼儿对正确的行为获得正面强化刺激并使其固定下来，逐渐形成良好的行为习惯。小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。针对小班幼儿在吃饭时，洒的桌上地上全是饭的现象，为
41、此，教师在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭吃的较干净、讲究卫生的幼儿：“某某吃饭吃的真干净，桌子地上一个饭粒都没有，看他一口口吃的多香啊！今天老师来请吃饭吃的干净的小朋友来做值日生。”这时，小朋友们都一口一口慢慢地吃着，生怕把饭粒掉在桌上、地上。吃完饭的小朋友还主动跑到老师面前讲：“老师，我吃的可干净了，没有把饭粒掉在桌上。通过这件事我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。”比如，我发现当小朋友把玩具弄得满地都是时，轻轻地说一声：“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具捡干净。”然后再表扬几个正在拣玩具的小朋友真能干。那么
43、方法进行激励，使幼儿安静休息、排队喝水、安静午睡、轻拿轻放物品等，如：“瞧，某某的手洗的多干净呀”，“看看某某小朋友看完书后，把书放的多整齐”等等都成为幼儿学习的榜样。这样幼儿的正确的行为会得到稳固，从而形成良好的行为习惯。结结语语总之，幼儿离不开生活，生活离不开常规教育；幼儿生活是多姿多彩的，真正有利于促进幼儿自由发展的常规教育，都是在教师的民主的而不是强制的领导方式下实现的。本文主要结合了研究者在实习时期观察到的一些小班幼儿的常规教育案例，通过对其分析探究，我们深深感到，要想把小班常规教育工作做好，一是教师要不断的转变教师观念，构建科学的常规教育观，加强自身的学习与提高；二是以幼儿的内在的自由作为常规教育的出发点和归宿，不要把常规当成强加在幼儿身上的外部要求，总去刻意提醒、督促幼儿去遵守，而应将常规还原成幼儿主体的兴趣和需要，激发幼儿对常规的内在动机，使他们感受到对常