[关键词]贫困生认定；家庭经济困难程度；大学生资助体系；量化
随着国家对贫困生资助力度的加大，利益的驱动使得学生对获得资助的竞争越来越激烈，贫困生认定难的问题也显得更加突出。如何辨别、资助真正贫困生，把资助金用到最需要帮助的学生身上显得日趋重要。然而，目前高校还没有一套科学合理、行之有效的贫困生认定办法，贫困生认定已成为困扰各高校贫困生资助工作的一道难题。因此，解决贫困生认定难问题，探讨科学合理的贫困生认定办法，提高助困资金的使用效率，是高校学生资助工作者面临的一个难题。
一、高校贫困生认定工作所面临的主要难题
（一）贫困生认定标准不统一，缺乏实际操作性
确定贫困生的认定标准是开展贫困生认定工作的前提和必要条件，但是贫困是个相对的概念，学生家庭所在地经济发展状况不同，对贫困家庭认定的标准必然不同。各高校在对贫困生进行评议时主要依据以下几个方面：一是看家庭人均年收入。这一指标虽然能够较为准确地反映出学生家庭经济总体情况，但高校生源地不同，学校所在地与学生家庭所在地之间的经济发展水平、人民生活水平消费水平存在较大差异，因此不具有横向的可比性。二是看学生在校消费情况。这主要是通过走访，调查了解学生日常的生活消费情况和是否具有高消费行为等现象，然而在具体调查过程中，对电脑、手机和化妆品应不应该算作是消费奢侈品争议很大，很难形成一个科学、合理而统一的认识，这给贫困生认定工作带来很多阻碍。三是看家庭状况。比如父母双亡、单亲、离异等情况或者是由于自然灾害、交通事故等意外情况，这些也都只能从一定程度上局部或片面地反映出学生的家庭经济情况。
（二）诚信意识淡薄，假贫困生屡见不鲜
近年来，高校在进行贫困生认定过程中，出现了两类假贫困生。一类主要指受到市场经济的负面影响和资助金额增加和资助名额增多等巨大利益的驱动，部分并不贫困的学生动起了心思。他们想方设法冒充贫困生来获取各种资助资源。他们在贫困生认定过程中争先恐后地竞争，带着准备好的完备材料，甚至千方百计找关系，找熟人，求辅导员、求班主任，诉说自己的困难，以得怜吝后获得资助。相反，另一类真正的贫困生却认为贫困本身并不光彩，一些真正贫困学生由自卑和虚荣心理，怕被人瞧不起，硬是充当有钱人，他们往往不去积极地申请资助，故而得不到资助。造成假贫困生现象出现的原因主要是一部分学生诚信意识淡薄，价值观歪曲。贫困生的心理健康工作做的还不到位。
（三）假证明漫天飞，贫困证明材料缺乏真实性
贫困生的认定需要一定的证明材料作为支撑。学生回生源地在村委会和民政部门开具的贫困生证明是贫困生认定的重要材料，也是辅导员和班主任了解学生家庭情况的重要途径。但在现实当中，这些证明的可信程度却存在不少问题。应该说最能客观判定学生家庭经济状况的是村（居）委会，而村（居）委会为了让村（居）民获得利益，同时对自身利益又没有损害，所以村（居）委会等最初级的贫困证明很容易就能开出来；而民政部门对村委会开具的初级证明审查不严格，甚至根本不去实地考察，他们的判断主要就是依据村（居）委会的证明，因此他们也会随后加盖公章。再者，就目前的情况而言，开假证明对家里有能耐的同学来说根本不成问题，有关系开个证明就像吃饭一样平常。
（四）投票公平选举，部分贫困学生望而却步
根据教育部政策要求，许多高校按照政策要求，成立了院系认定工作小组和评议小组，对贫困生认定进行民主评议。同学之间接触比较多，了解更为深入，所以看起来通过投票选举的方式更为公平，更为合理。但是在实际操作过程中，往往会出现以下几种情况：一是投票选举的结果一般是谁在班级人缘好，谁票就多，而并非谁最贫困谁票多；二是真正贫困的学生碍面子，觉得公开接受贫困程度的评选是丢人的事情，从思想及心理上不愿接受；三是候选人条件的确定不合理，即候选对象应通过什么途径，参照什么标准确定出来是个难题。
（五）贫困生名额限定存在不合理因素
现在很多高校在贫困生认定过程中，对于贫困生和特困生的名额有着明确的规定，每个院系、每个班级一般都按照学院或者班级人数，平均分配名额。这样做看起来最公平、最公正，实际却导致这样的后果：贫困生少的班级中非贫困生容易挤进贫困生范围中，并享受补助；而贫困生相对较多的班级又产生了真正的贫困生享受不到贫困生补助待遇。另外对于家庭经济条件相差无几的同学在申请特困生时又因为名额的限定只能采取轮流做庄的措施，所以在这一点上，高校应该根据具体情况，对贫困生、特困生名额给予合理分配。
（六）贫困生认定工作人员队伍不合理，贫困生档案缺乏动态管理
二、对贫困生困难程度量化评价的几点思考
第二步：院系学生会成立勤工助学部，以班级或年级为单位选出评议小组，评议小组应该具有广泛的代表性，辅导员任组长，男女比例要和班级总的男女比例相一致并选出监督人员1-3人，评议小组的成员原则上为没有申请家庭经济困难认定的学生。
第三步：评议小组征求意见充分调查了解情况。这一步是做好认定的关键。一方面要查看个人申请，《高等学校学生及家庭情况调查表》，贫困证明及其他证明材料，申请人的档案资料等，另一方面要找申请人当面沟通，了解一些申请人没有陈述清楚的细节和不愿意透露的隐私，另外要向申请人熟悉的同学调查印证申请人陈述的真实性，最后必要时可向社会和政府机关调查。总之要给申请人的每一项家庭经济情况的陈述找出事实的印证。老师要对评议小组的成员进行充分的教育，教育他们要有强烈的责任心和使命感，有公正无私的品德耐心细致的工作作风，对家庭贫困的同学充满爱心和关心。同时给予足够的尊重严守工作纪律教给他们工作的方法。
第四步：评议。采用回避制或去掉最高分制。评议小组的成员通过查看申请学生提交的资料、对申请人家庭经济状况并进行打分。当对评议小组的成员打分时，本人进行回避。不回避时去掉最高分。打分由专门的监督人员进行统计汇总，计算平均分。相互之间不得交流。
打分的具体方法如下：硬性指标打分：单亲家庭加分10分、离异家庭加分8分、姊妹中有上大学的每个加分5分，上高中的每个加分2分、上初中的每个加分1分；烈士子女加8分；有电脑的减分7分、有2000元以上手机的减分5分、有1000元以上手机的减分2分。
半自由裁量指标打分：本人半年内有重大疾病或财产损失的加3-5分（大家都知道）；家庭成员一年内有重大疾病加3-5分；一年前有重大疾病加1-3分；家庭成员有伤残者加3-8分，原则上有证明；一年内有其他重大财产损失加3-8分；自然灾害加1-4分，以有公开报道的为准。
自由裁量指标打分：
平时生活节俭程度，加0-8分；家庭收入状况加0-8分；其他需要考虑的因素0-5分（如个人平时是否积极向上，自立自强，是否遵纪守法，学习是否努力，品德是否良好，是否团结同学）。
硬性加分项评议小组成员应达成一致，半自由裁量打分项和自由裁量打分项由每个成员单独进行，计算平均分，如果对一些事实无法搞清楚是否可信，则尽量取低分。在评定的过程中，注意对学生家庭的特殊情况进行保密。
第五步班级反馈。将打分结果在班级进行公布，评议小组成员根据反馈的意
意见以打分结果为依据，对学生家庭经济的贫困程度的排序进行微调。
第六步：综合考虑决定学生资助的评定结果。以学生家庭贫困程度的排序结果为基础，评议小组的成员综合考虑学生的学习成绩、平时表现、工作业绩、已受资助情况等确定学生资助的初步评定结果，并上报院系学生工作领导小组审查。
第七步：公示。将奖学生资助的评定结果进行公示（也可将学生家庭经济的主要情况同时公示），收集学生意见，由院系学生工作领导小组研究决定是否调整，并确定资助评定的最终结果。
第八步：监督。院系学生会勤工助学部，评议小组负责对获得资助学生的家庭经济情况进行调查核实，并对他们的日常生活进行监督，接受学生投诉，如果发现材料不实、弄虚作假、徇私串通、日常生活奢侈浪费，将扣发部分或全部助学金直至取消奖助学金评定资格，甚至进行通报处分。
2013-2014学年第二学期，本人负责五年制C12311、C12411、C12521以及C12611专业的英语教学工作。同时负责12级水晶石专业14名女同学的“包保驱动”工作。回顾本学期的工作，既是忙碌的，又是充实的。在部门领导和同事们的帮助下，我顺利的完成了各方面的工作。这里将本学期的工作做一个小结，借以促进提高。
一、教育教学方面
本人在本学期担任四个班级的英语教学工作。在教学过程中，了解各班级上课的特点，并及时做出相应的调整。按照学校的教学标准及制定的教学进度授课。课堂上在教授知识的同时，也扩展相应的课本之外的知识。目的在于活跃课堂的同时，也使学生们了解更多的社会信息及做人的道理。
作为一名任课教师，对自己所授的知识，应时刻做到心中有数。如何才能备好课、上好课，也是需要我不断学习及锻炼的地方。经过部门领导的指点和同事们之间的总结，不断探讨和学习，在教学方面找到自己的授课特点。
在教学过程中，我根据不同班级的不同情况，有计划的适时作出调整。针对上课状态好的同学，给予比较拔高的习题加强记忆；基础知识相对较弱的同学，给予基础练习题，并适当表扬，希望加强学习的信心和兴趣。在课堂管理方面，我较为严格，目的是为了能创造一个安静的授课环境。
二、“包保驱动”工作方面
本学期我负责12级水晶石班共14名女同学的包保驱动工作。在本学期，我平均找每位同学谈话4次，目的是为了加强与他们的沟通，及时了解她们内心的思想变动。在学习、专业课、学校生活以及心理方面分别进行谈话和沟通。在这种方式沟通之后，明显的拉近了与她们之间的距离，并且她们在遇到问题时也会想到主动找到我进行沟通。我在每次谈话过程中，都会教导她们充实度过自己年少时光的同时，做一名有朝气，有思想的优秀学生。
三、总结反思
上了中学，别的孩子打篮球，跑步，做各种运动，他也跟着做，把自己当成一个正常孩子快乐的成长，同学老师渐渐也把他当成正常人了。他活动起来很困难，摇摇晃晃，在路人眼里是多么的滑稽可笑，多么像一只丑小鸭，可他从来都不在乎，他没有因为自己是脑瘫，因为他人的嘲笑而放弃自己，他对记者说：“永不放弃！！”这四个字艰难的从他口中蹦出。
阿姨说这个人他永远不会忘记，我也永远不会忘。上帝给你关了一扇门，也总会给你开一扇窗。努力就会有收获，功夫不负有心人。在做任何事我们都要坚持到底，不被挫折打倒，正如歌中所唱的，“不经历风雨，怎么见彩虹”，受了挫折的阳光才会更美丽。他身上的宝贵精神是值得我们每个人学习的。
伴随着新一轮课程改革的实施，2012年湖北将迎来首个“新课改”高考。面对课改后语文教材“容量多、任务重”的特点。高三学生能否迅速进入“新高考”角色，有效搞好复习，从容面对高考，考出理想成绩。新的困惑，新的挑战，不能不引起广大语文教师的深思。笔者在深思之余，已经隐约感觉到作为高三毕业班语文老师的任重道远。本文以笔者的亲身教学实践为例，就如何引导学生搞好“新高考”前的复习为话题，从立足于学、有效地教、科学地考三个方面进行阐述和分析。
一、立足于“学”
奥苏贝尔（D.P.Ausubel）在《教育心理学：一种认知观》一书的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清这一点后，进行相应的教学”。可见，良好的教学开端是从了解学生已知多少知识开始的。鉴于此，从复习教学来看，我们要明确学生的备考主体地位。
（一）学生是备考的主体
高考是智力，心理等综合能力的大比拼。考试的状态很大程度上决定高考成败。考场上学生的情绪、思维、参与等因素都决定了状态。状态哪里来？靠平时的训练。
（二）注重学生良好习惯的培养
培根说，习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。
陶行知说：“教育就是培养习惯。”而笔者强调的习惯是指其中的答题习惯。学生在平时的学习中要有做题速度、条理答题、心理素质的训练。教师要充分考虑学生的接受能力、注意力等综合素质。从平时的考试中强调学生稳定的心理素质，良好的答题技巧，培养学生良好的应试能力。
（三）注重学生的能力培养
（四）注重心理调节与辅导
据了解，高三后期非智力因素远大于智力因素的影响。影响学生发展的原因大致有：1、情感态度2、思维品质3、务实态度。面对这几方面的原因，教师可用新课标“情感”目标在课堂复习中渗透正确的价值观，人生观。例如，作文是学生语文知识水平的映射，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是学生外在人品的表露。通过作文教学来倡导正确的做人原则，另外可建立心理咨询室或者个别谈话的方式，通过正面的鼓励、引导学生意识到本身的意义和努力的价值。尤其要倡导做“品学兼修”的学生。
二、有效的“教”
如果说主动学习是学生的内驱动力，那么教是促进学的外来因素，起到指导作用。就目前来看，部分语文教师的复习教学存在问题：目标虚化或不明确，内容泛化或不突出，活动形式化，学生掌握信息反馈不及时。面对诸此问题，笔者建议：
（一）合理规划，科学安排复习进程根据语文试卷的模块组成，各块的难度系数及学生的接受认知水平来安排复习进度。
（二）加强研究，明确阶段性复习的教学重点如，关于文言文翻译，可以结合高考评分标准细则设置一个专题，教会学生把握住所选句子的得分点。强化对一词多义，古今异义，词类活用，特殊句式的认识，再根据语境正确地翻译句子。此外，关于基础字词句、古诗词鉴赏、语言运用、高考作文等模块，可根据各自特点制定适宜的复习题型与方法。
（三）坚持正确复习的原则能从整体上建立完整能力的结构，引导学生将知识系统化重组。
（四）注重培优挖潜及时查漏补缺面对同一群体，不同层次的学生。教师要具备一双慧眼，能看到学生的优点并挖掘其潜力。发现存在问题学生，能正确诊断病情及时排查。
三、科学地“考”
（一）强化研究意识，把握备考方向
（二）理解高考命题的“型”与“本”
“型”即题型的外在表现形式，“本”即题型背后所隐藏的知识结构。通过对高考题型的分析，教师能引导学生识别浩瀚题海中不同类型的题目，让学生拥有一双火眼金睛。在相对稳定的知识体系中，善于识别纷繁芜杂的表层掩盖，发现并探究相对不变的知识点。
（三）坚持面向中等学生，重视“中低档题”的策略
1.面对中等生，重视中低档题
从高考试卷的难度来看，每年中低档难度题型占2/3。这对于大多数中等学生而言，是可以驾驭的。但是学生在答题过程中往往“捡了芝麻丢了西瓜”，不顾及俯拾皆是的题目，往往好高骛远。去挑战高难度题目。因此，要让学生形成“重视中低档题，狠抓中低档分”的意识。
2.形成“平台”，“抓分”，“过手”的意识
依托各类题型的平台，正确判断它的知识构架，准确运用知识储量来将其捕获，果断答题抓分，而且在此基础上要做到答题必得分。
3.对典型题型进行变式训练
对于新课改下的题型，师生应形成“以不变应万变”的意识。新课改在湖北已经推行三年，但对于第一次“新高考”，它不会有太大的突破，应在“稳中求新”中发展。比如，语言运用题型。新课改地区将设置图文（图表、漫画、徽标）转化，对称句，对联，表达与课本阅读结合考得较多。教师在教学中不妨变通地给学生训练各类题型，并且在训练典型题型时应注重渐进性，针对性。
4.解题训练要保证“高质”和“定量”
结语
十年寒窗无人问，一举成名天下知。高三是学生人生重要的转折点，语文教师有必要在高三阶段正确引导学生搞好考前复习，将“以学论教，依考定教”落实到语文复习教学中去，为学生提早进入“新高考”角色做好准备，为学生能在考场上沉稳答题奠定基础。
参考文献：
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[2]张丽娜.中学生如何形成良性学业竞争心态[J].人民教育,2011（23）.
[3]陈龙春.对高中语文教学素质化的几点探究[J].现代语文,2011（02）.
MUSE者，缪斯女神也，是希腊神话中的艺术与青春之神。人们常把缪斯女神比作灵感与艺术的象征，这与专辑主打歌《大艺术家》的概念不谋而合。蔡依林说音乐给了她勇敢，艺术给了她灵感，她要做自己的大艺术家。
如果没兴趣突破了就是不想再唱了
新专辑筹备两年，相比现今歌坛许多拼命奔跑的歌手们来说似乎有些漫长，不过蔡依林希望自己慢慢积累想法，在明确知道自己要走什么方向的时候再将新专辑推出。新专辑面世后，我们才明白这两年等待的意义。这从新专辑封面就可见一斑。一袭淡蓝色橡胶质地的连体衣，粉紫色长发，鲜艳的亮色眼影，蔡依林把这些色彩撞击成一种惊艳。对此，她的体会是：“我们将艺术跟流行音乐结合的主题给到每个造型师，然后再由他们从视觉上用自己的方式去传达、去表现。”
新歌《迷幻》MV里让人印象深刻的粉红色长发也是蔡依林和发型师撞击出的火花。“想要呈现一种夏娃的感觉，比较原始，那时候还没有很华丽的衣服，所以就用这样的方式诠释。”蔡依林说，在做专辑之前，突然想要玩一点特别的东西，跟发型师反复讨论之后，这个新发型渐渐浮出水面……于是，粉色渐变长发引领了2012的妆发潮流。
出道14年的蔡依林，影响了一代人的青春，也一次次突破人们印象中的种种“不可能”。比如舞蹈，就掀起一次次的模仿热潮。翻开“亚洲舞娘”的进化史，更像是一部励志传奇大戏。她喜欢不断挑战各种高难度舞蹈，从鞍马、无重力旋转彩带到折手舞、芭蕾挥鞭转，蔡依林一次次地带给大家许多惊心动魄的视觉体验。但这样的她却被朋友们比作“地才”，因为她不似天才们那样漫不经心就能获得成功，她是用努力和汗水才能让40公斤的身体里爆发出巨大的能量。拿到金曲奖时，蔡依林淡淡地说“感谢那些曾经不看好我的人”。这些年来，她似乎憋着一口气，想用一个个“不可能”向人们证明些什么。
然而减少高难度的动作，并不意味着蔡依林放松了自己对舞蹈的追求。在舞蹈中，她通常都不会看到自己的好，而会去找自己的缺点，希望可以变得更好，可以像她的偶像一样。“表演最重要是要有一个新的东西，让我可以不断地往前走，去摸索。我觉得表演者一定要对自己的要求高过于别人，这样子才能够不断的挑战自己，或者是可以在表演方面，提供更多的东西给观众。如果我没有兴趣突破了，可能就是我不想再唱歌的时候了。”
对自己要求过高，也曾让蔡依林很困惑，于是她便从书中寻求答案。“在我还没有看书之前，我可能对自己内心世界是很好奇的，因为我也想知道为什么我会这么要求自己，或者是说不爱惜自己，透过读书我才知道，原来你必须要去听你内心的声音，不只是跟着你的意识走。否则就可能伤到内心，它有一个极限，把握不好分寸就会在你的身体状态上反映出来。现在大家工作和生活的节奏都比较快，有时无暇倾听内心，倒不如可以透过书本去思考、探寻，相当于是心灵鸡汤。”
由此，我们不难看出，蔡依林给予大家的不仅是炫目的歌舞，也想在内心上寻求共鸣，那些过去被她的美丽光芒所掩盖的东西，正逐渐地进入到人们的视野中。在《MUSE》这张专辑里，蔡依林自己的创意也越来越多地体现出来。
蔡依林说任何创作都需要灵感，对此她就有深刻的体会。“大家都可能经历过，本来设定好的东西，到录音室后是另外一个新的东西跑出来，我觉得这就是创作，这就是灵感。”而灵感大爆发的感觉，也是妙不可言。“唱《大艺术家》的时候，制作人没有给我任何的设定要怎么唱，进录音室突然觉得不然我就唱唱看，比如R&B的部分，结果出来效果就非常好。”
她因此不无感慨，认为在爱情里面很多人因为看不到自己的好，而把自己变成别人要的样子，于是就有了《马赛克》里这样的歌词：“努力拼贴各种色，染一头的渐层，拼一脸缤纷，剪贴自己成他偏爱的风格。镜子里的不对称，自卑的反射。马赛克他的胡扯。”
脱掉高跟鞋，也一样美丽
新专辑里有一首蔡健雅作曲的《我》，蔡依林之前在演唱会上唱这首歌时一度哽咽。再度提起，她坦言这首歌仿佛是舞台下的自己在看舞台上的自己。“因为唱那首歌时，在录音室就很怕会哭，影响到唱歌，所以就比较压抑。后来刚好在演唱会上第一次唱，尤其是面对很多歌迷的时候，就很容易把在录音室压抑的情绪显现出来。有时候会觉得，好了，不要再这么辛苦，或者给自己这么多的压力。”蔡健雅作为蔡依林多年闺密，实在太了解她对自己的苛求，自然会把歌词写到她的心底去。
据说，写这首歌之前，蔡健雅曾去蔡依林家找她聊天，“她问我你为什么会有这样的情绪，当时聊了很多，她也看到了我更真实的样子”。
“当褪去光鲜外表，当我卸下睫毛膏，脱掉高跟鞋的脚，是否还能站得高……”从《我》歌词描绘的画面里，我们仿佛看到一个不一样的蔡依林——不是流行天后，也不是亚洲舞娘，而只是一个普通的女孩，一个繁华落去后放松的、疲惫的、真实的蔡依林。她说歌词里面写得很直白，但也很真实，那就是她收工回家后最常见的状态。
但站在舞台上，她永远是那个光芒四射的艺人蔡依林。她说这离不开歌迷们永远的支持。“其实我很喜欢他们投入地看演唱会，好不好看，也是取决于他们的反映。他们如果很high，像我生日那天在北京，大家都非常疯狂，几乎每首歌都会跟着唱，我就会很感动。”
希望40岁之前完成生子的愿望
每一年的生日，如果有工作蔡依林就会跟歌迷过，如果没有工作就会跟自己的朋友家人一起过。好在她还有一帮闺密好友的陪伴，让走下舞台的她不至于那么失落。不过闺密们也越来越多的有了各自的感情生活，女人们叽叽喳喳的话题会有一些小小的变化。蔡依林说，以前闺密们凑在一起会讨论买新衣服、去哪儿玩，现在好多都陆陆续续结婚了，大家讨论的都是小孩、尿布。“从我姐开始，我就发现其实周遭蛮多人都已经开始结婚、怀孕、生小孩。我也参加过很多婚礼，包括我高中、大学同学都有，所以大家讨论的话题，从考试内容到买衣服，到电影明星，到偶像到现在丈夫、孩子，还蛮有趣的，这是一个人生必经的过程。”
谈到感情，蔡依林依旧说开心就好。“不管是你谈恋爱还是你结婚，我觉得只要开心，不要有太多的争执、烦恼或是怀疑，就是一个很棒的感情。”
除了养宠物，蔡依林还有很多十分“小女生”的爱好，比如众所周知的美甲。蔡依林可是个不折不扣的美甲达人，美甲是她生活中不可或缺的乐趣，每天会根据心情选择指甲颜色，甚至带动了闺密们。“我的姐妹们每一个人都会来擦指甲油，因为我家颜色很多，配备很够。那其实我觉得，美甲也是一种艺术，因为它可以弄得很精致，像雕刻艺术一样。”
忍不住向她讨教几招，于是蔡依林雀跃愉快地比划了起来。她给上班族推荐了粉肤色或者大地色系，比如土耳其那种卡其色，或者其他比较粉嫩的颜色，既好看又不扎眼，比较适合办公室白领。
接着问她如何保持如此完美的身材，她说自己也有过胖的时候，因为身体的循环代谢很差，就比较容易水肿，觉得自己浮浮的，于是也尝试过不吃东西，或者只吃一些水果减肥，然而效果并不好。多年的瘦身经历让蔡依林总结出了“养瘦”王道：“要有一个持之以恒的方式，要选择食物。减肥药是一个很激进的方式，只要不吃太油腻的东西，就绝对不会胖到哪里去。不要太刻意地不吃东西，那会让你新陈代谢降低，如果新陈代谢好的话，身材也不至于会走样。你要让身体接收干净的东西，它就会给你有一个很快乐的回应。”
蔡依林建议可以一个礼拜给自己一两餐吃自己喜欢的，比如说奶昔或者蛋糕，偶尔犒赏一下自己。“这个礼拜都非常健康，又不是每天都吃，就没有关系。一些你明明知道高热量的东西，但是还是吃进去，就不好。我觉得意志力在减肥这条路上是很重要的元素。”
【关键词】新理念大学英语网络教学系统;单元测试;分界分数;安哥夫标准设定法
【中图分类号】G420【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)09―0076―04
随着网络技术的发展和迅速普及,互联网介入了大学英语教学,这使得大学英语教学模式发生了巨大变化。大学英语教学从传统的以教师讲授为主的单一教学模式逐渐演变为采用基于计算机和课堂的英语教学相结合的模式。网络英语教学作为一种新兴的教学模式正在快速发展。这一教学模式改革顺应了社会发展的趋势也符合学生对英语学习的要求。
与此同时,《大学英语课程教学要求》提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]要实现这一目标,培养学生自主学习能力是关键所在。大学英语网络教学模式要求体现学生在教学过程中的主体地位:学生选择适合自己的学习材料和方法学习,通过完成网络单元测试,学生和老师得到即时的学习情况反馈,教师针对学生不同问题进行学习策略的指导,从而逐步提高学生自主学习的能力。
在上述基于计算机的英语学习过程中,网络单元测试是一个重要的环节。通过单元测试,老师可以了解学生的知识掌握情况,如果单元测试合格,学生自动进入下一单元的学习;如果不合格,学生则返回学习课程,重新开始本单元学习。如何设定单元测试及格分数是这一重要环节中的重点。它的设定直接影响学生的学习进度、自信心和学习兴趣。
我国多年来一直把百分制的60分设为考试及格分数,这样的设置往往缺乏科学性,因为忽略了试题的难度、考生之间的差异、试题内容的差异等重要因素。在心理与教育测量领域,采用不同的分界标准会得到不同的及格分数。即使是同一次测试,也会出现几个不同的及格分数。对一些同学来说,用一个及格分数可以通过测试,而用另一个及格分数却不能通过。分界标准究竟如何确定和在哪里确定,这一问题一直争论不断。本文将运用众多标准设定法中最经典,最常用的安哥夫标准设定法设定新理念大学英语网络教学系统中单元测试的及格分数,希望能运用该分数去准确区分掌握单元知识和没掌握单元知识的同学。
一为何选用安哥夫标准设定法
在客观标准化测验中常用的制定及格线的方法很多,如:对照组标准设定法,边缘组标准设定法,聂习思基标准设定法及安哥夫标准设定法等等。这些标准设定法各有利弊。其中安哥夫标准设定法由于其可靠性高,易于操作,便于计算切分点,适于成绩分析的特点而被广泛运用。[2]
二安哥夫标准设定法简介
安哥夫标准设定法(1971)分为三个步骤。在前两步,专家们分别独立找出及格分数,并估计出可以达到某一个标准的最低水平的学生,我们称之为边缘组。在最后一步,专家们互相讨论并调整他们的标准。该方法需要专家们对测试的每一个题目进行研究,然后估计边缘组可以正确回答每一道题的概率。使用此种方法主要需参照测验本身的信息,如试题内容和难度等,所以我们称之为以测验为中心的方法。在使用安哥夫标准设定法时有两个关键点:一为边缘组,是指可以达到某一标准的最低水平的考生群体(既最低胜任能力的考生群体);二为可能正确回答每一道题的概率,是指100名最低胜任能力的考生中,有多少人能正确回答某题。
三研究过程及结果
1研究样本
本次研究选用新理念大学英语网络教学系统第四册第三,四单元后的测试(第四册第二次单元测试)作为研究试题样本。由于少数同学在网上完成第一,二单元测试时还不太熟悉测试过程,甚至因电脑操作失误而丢分,本文为了让统计数据更真实、准确的反映学生情况,选择第二次测试作为研究样本,给学生一个熟悉的过程。
完成两个单元的学习内容后,同学即可开始单元测试进行自我检测。单元测试主要检测各位同学的听力能力是否达到该阶段要求。单元测试听力部分总分为70分,分为:短对话(10%),填表(20%),听短文判断正误(10%),听短文选择(10%),短文填空(10%)及看视频判断正误(10%)六种题型,共80小题。研究试题样本与其余单元测试在题型、分值分布及题目数量上完全相同,测试难度随着学习知识的增多相应加大,所以研究得出的分界分数可用于其余的单元测试,具有一定参考价值。本次研究主要为听力部分设定分界标准。
2专家的选择与培训
专家的选择与培训是安哥夫标准设定法非常重要的组成部分,因为专家组的判断直接影响最后及格分数的高低。研究中,为了弥补安哥夫标准设定法的局限性并尽量将误差值控制得最小,在选择专家时考虑到了专家的代表性。挑选专家时以性别、年龄、职称、工作地点等不同因素为参考,进行平衡选择。最后从北京,上海,深圳,重庆四地分别选择了10名经验丰富的大学英语教师(共40人),其中男教师20名,女教师20名,专家组的年龄在30―55岁之间,分别包括讲师、副教授和教授。他们不仅教学经验丰富,而且非常熟悉学生情况。
确定专家后,下一步需向他们介绍单元测试的性质、目的、内容和形式。由于大部分专家是首次参与该类评估,他们对安哥夫标准设定法的步骤并不熟悉,这些都需在培训环节中给专家们解释清楚。
培训中需要向专家们阐明大学英语课程教学对学生听力的三个层次要求,让专家们以此作为标尺对题目难度进行判断。它们分别为:
一般要求:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130-150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧。
更高要求:能基本听懂英语国家的广播电视节目,掌握其中心大意,抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。[1]
以这三个层次的要求作为标准,专家们对单元测试的所有题目进行试听、分类、比较,最后以答对题目学生的百分比来判断每一题的难度。
培训的最后环节是让专家对单元测试样题进行试评。首先从样题中分别选出题型、难度各异的10题。然后让专家根据自己对边缘组同学听力能力的理解来判断他们答对该10道题的概率。概率越大,证明答对该题的同学越多,既该题难度就越小;反之则难度越大。为了降低专家判断难度,缩小判断误差,本次研究根据题目难度事先设定9种概率:高难度,5%、15%、25%;中等难度,40%、50%、60%;容易,75%、85%、95%。专家仔细研究题目后,从9种概率中进行独立选择判断。最后专家们对比各自的数据,对出现的差异进行讨论,并试图找出出现差异的原因。
3界定最低胜任能力的考生群体
界定最低胜任能力的考生群体(即边缘组考生),是使用安哥夫标准设定法的关键,并直接影响最后数据的准确性。边缘组学生是听力能力刚好能通过新理念大学英语网络教学单元测试的同学。由于各班同学英语程度不同,边缘组可能是一个班里的差等生,也可能是一个班里的中等生,需根据具体情况而定。
由于专家教学经验丰富且熟悉学生情况,他们首先根据大学英语课程教学对听力的三个层次要求、考试的性质和目的以及自己对学科认识讨论出最低胜任能力考生所应具备的知识和技能,从而界定出最低胜任能力的考生群体。在此过程中,专家还需进行讨论,并指出最低胜任能力的考生在该测试中的一些具体表现和特征。这样能使随后的概率判断更容易、清晰、准确,从而控制误差,保证最后数据的准确性。
4正式评判
经过培训、试评、讨论和对边缘组考生的界定,专家对该研究有更深的了解,同时对题目难度的判断也把握得更准确,更一致。有了这样的前提,专家可以开始正式评判了。
为了让最终结果更为准确一致,在第一轮判断结束后,本次研究最后采用了由Livingston和Ziekey提出的改良安哥夫标准设定法。[5]专家公布各自的判断结果,并就判定的结果进行讨论,阐述判定理由。针对判定结果差异较大的题目,专家认真比较研究。讨论结束后,专家们再各自进行第二轮题目判断。通过两次判断,专家们得出的最终判定结果更为准确一致。
5数据汇总,计算合格线
使用安哥夫标准设定法最大的优势就是数据容易汇总统计。在专家估计出边缘组考生能够正确回答样本试题每小题的概率后,将专家对样本试题中80小题估计的概率值求和,既为专家估计的分界分数,再将每位专家的分界分数求平均既为样本试题的分界分数。具体情况如下表:
如上表所示,来自北京、上海、深圳、重庆的40位专家判定的样本试题分界分数各不相同。为了便于比较,本文按地区分类,分别算出了每地区10位专家判断的平均分界分数,分别是:北京38.10、上海38.58、深圳38.02、重庆37.44。从专家们得出的具体结果来看,上海的测试分界分数最高,北京次之,深圳居于第三位,重庆最低。这些计算结果证明了各地学生英语水平各不相同的事实,因此我们在设定测试及格分数时也应有所差异。上表不同的数据为我们今后在各地使用新理念大学英语网络教学系统设定具体的单元测试分界分数提供了依据。
数据汇总最后一步是把各地的平均分界分数相加并再次求出平均值,得出样本试题的分界分数:38.04。该分界分数为新理念大学英语网络教学系统单元测试的参考分界分数。
6数据分析
根据离差公式:离差分数=-(其中为样本数据,即专家对考生回答样本试题的判断数据;为样本均值,即专家判断结果的均值)可以判断,本次研究题目判断的最大离差为.41,最小离差为.00。离差表明了样本与均值之间的差距。本次研究离差偏大的情况仅存在于少数专家对少量题目的判断中。由于采取了不同措施控制和减少误差,并在研究最后一步采用了改良的安哥夫标准设定法,专家得出的最后数据较接近,存在的个体差异也较小,这证明了本次研究数据的准确性。
四与实测数据比较
截止2009年4月23日,本次研究收集汇总了深圳大学二年级1974名同学完成研究样本(新理念大学英语网络教学系统第四册三,四单元测试)的数据,并把实测数据与研究数据进行了对比,结果如下表:
通过对比,我们发现深圳大学实测结果比研究算出的分界分数低1.79分,与研究结果相差不大。从单项题型来看,深圳大学的实测分数在听短文选择和短文填空分别高出专家判断的平均值;而在短对话、填表和判断题上,深圳大学的实测结果分数落后于各地平均值。
五结论
从总体上看,本次研究各位专家得出的分界分数数据接近,个体差异较小,最后数据与实测数据比较也相差不大。这些都证明了结论数据的准确性,同时也说明了本次研究专家判断的及格分数是符合实际情况要求的。本次研究得出的数据和为样本试题设定的分界分数为今后大学英语网络教学单元测试设定分界分数提供了科学的依据。
综上所述,为了能让《大学英语课程教学要求》得到进一步的贯彻和实施,更加有效的完成大学英语的教学目标,我们在基于计算机的英语教学过程中,一定要认真研究测试这一重要环节。本文虽然运用安哥夫标准设定法设定了单元测试的分界标准,但是由于地区差异和各专家之间存在主观差异,他们对边缘组的理解不尽相同,所以专家评判得出的结果也有差异。[7]这些都是本次研究出现细微差异的主要原因。在今后的工作和研究中,我们要以《大学英语课程教学要求》为指导,结合学校的具体情况,准确、合理地设定单元测试分界分数,抓好教学评估这一环节,从而更加客观、全面、科学地评定学生的学习成绩,促进学生更好地学习。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课堂教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:1.
[2]弓嫣嫣,孙宝志.用安哥夫方法制定及格线的研究[J].医学教育,1995,(2):40-42.
[3]Angoff,W.H.Scales,NormsandEquivalentScores,in:R.L.
Thorndike(Ed.)[J]EducationalMeasurement,1971,2:508-600.
[4]Berk,R.AConsumer’sGuidetoSettingStandardsonCriterion-referencedTests[J].ReviewofEducationalResearch,1986,56:137-172.
[5]Livingston,S.,&Zieky,M.PassingScore:Amanualforsettingstandardsofperformanceoneducationalandoccupationaltests[M].Princeton,NewJersey:EducationalTestingService,1982.