导语：如何才能写好一篇网络工程案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
网络自制剧的典型代表——实力强大的中国第一视频网站优酷网，推出了《嘻哈四重奏》、《幸福59厘米》、《泡芙小姐》、《11度青春系列电影》等杰出的作品。其中于2011年4月在优酷网首播的系列都市情感剧《泡芙小姐》，成为了优酷网截至目前最大规模的在线短片，拥有广泛的网络受众市场，连女主角泡芙也成为时尚都市女性的象征符号。
通过网络调查和书籍资料的查阅，浅析《泡芙小姐》成功的要素：
一、传播者——《泡芙小姐》的优秀制作团队
影视剧的制作者作为传播者借助视听语言把符号传递给受众，要想使剧情能够吸引观众，制作者就要不遗余力的把图像和声音有机的结合起来，每个部分都是至关重要而不可或缺的。
《泡芙小姐》的导演皮三作为中国最优秀的动画导演之一，曾担任央视动画节目的总导演，策划了具有高人气的《哐哐哐》系列网络原创经典动画作品。皮三敏锐的商业嗅觉一直令他的作品不缺乏市场，他找准时机，选择与优酷合作推出的《泡芙小姐》将网络视频与动画相结合，突破了传统媒体的发行局限，也是中国动画产业发展的新契机。该剧在创作中保持了故事的鲜活性和真实性，剧情围绕时尚都市女性泡芙的情感经历展开，作品具有很强的创造性和节奏性。《泡芙小姐》延续了“2010年11度青春”系列剧《泡芙小姐的金鱼缸》的原班人马，携手互象动画公司，采用场景实拍和三维立体动画人物相结合的制作手法，为网友呈现全新的视觉饕餮盛宴。
《泡芙小姐》定位为中国版《欲望都市》，借鉴美剧的制播风格，拍摄、制作、播出、营销等环节同步进行。制作团队并根据网友的反馈实时调整剧情走向，打造与众不同的网络泡芙小姐品牌。
二、传播内容——《泡芙小姐》的故事源于生活
影片还巧妙的融入了当下许多社会热点话题，如：买房、堵车等。在快节奏的生活中，泡芙追求自由的精神彰显出现代年轻人追求独立的状态，这种积极向上的生活态度在激励年轻人的同时也与观众达成了心灵上的共鸣。
三、传播媒介——《泡芙小姐》多种渠道的宣传方式
四、受众——《泡芙小姐》受众需求引导剧情方向
《泡芙小姐》不仅仅停留在物质层面，更重要的是展现泡芙的精神心理需求和自由独立的生活态度，体现了现代人追求高层次的生活方式。优酷网提供多种平台让网友主动发表见解和看法，受众不再是单独被动的欣赏剧情，打破了受众单向接受信息的状况；剧情内容借鉴网友的意见和想法，把反馈信息融入到创作剧本中，而不仅仅是创作人员的思想展现；每集故事相互独立且时长较短，不像电视剧那样拖沓冗繁，与现代人快节奏的生活方式不谋而合；短片创作将虚幻故事和真实场景巧妙结合，给人们呈现出全新的网络视觉盛宴；故事穿插大家熟知的交流平台或交友网站，在体现出优酷合作媒体的同时，又让观众找到了熟悉的“面孔”，亲切感和碰撞感倍增。《泡芙小姐》形式新颖、寓意深刻，传播方式多样化、人性化。
五、传播效果——《泡芙小姐》触及人们心灵
从电脑到网络，中国的企业以大步流星的步伐走完了这一步。今天，不少企业都有自己的网络，不少人以网络创事业，但中国的网络实用型人才却有很大缺口。
面对中国网络技术人才技能水平低和就业难的问题，由劳动和社会保障部中国就业培训技术中心和清华万博联合推出的名为“1＋6网络工程师职业培训”项目已在全国范围内展开。
清华万博网络的调查显示，目前，计算机软件开发、编程专业人才的培养受到公共教育和社会培训机构的重视，而网管人才的培养却是一个空白，而这方面人才的社会需求量相当大。
所谓“1＋6培训”即：在一个网络平台上进行六类基础网络技术课程培训，六类课程包括：网络技术设备、网络操作系统技术、网络管理技术、网络安全技术、网络数据技术和WEB应用开发技术。去年7月，该项目已经在北京、广州、南京、福州、沈阳等十个城市率先实施，市场反应热烈，培训学员达八千余名，预计今年全国接受培训人员将达一万名以上。对于培训合格者，将由两家合作单位共同颁发统一证书。近年国内许多教育培训机构纷纷开展软件技术人才的学历教育和职业培训，软件技术人才的培养和就业成为新的社会热点。但是，网络技术人才的培养和就业问题却被大大忽视。目前，网络技术人才的大量短缺已经成为制约中国信息化发展的主要“瓶颈”之一。
“1＋6网络工程师职业培训”计划的目的是为信息化建设的主体――政府机构以及非专业IT企业单位培养合格的掌握网络技术实际应用能力的信息技术人才。因此，培训课程体系的设计覆盖较广的专业技术方向，专业技术深度适中，同时可以满足网络技术知识“零起点”学员的培训需求。这样可以使参加培训的学员通过系统学习，真正掌握网络技术知识与实际的技术应用能力，成为我国信息化过程中急需的网络工程师人才，满足一般企业对网络技术人才的基本需要。同时，学员在具备了网络工程师技能后，可以再通过学习具有相当深度的专业技术培训课程，提高在某一网络技术专业化方向的技能，从而成为一个具有专业化方向的高水平网络工程师。
根据全国计算机专业技术资格考试办公室《关于印发2016年度计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试工作安排的通知》（计考办〔2015〕2号）精神，2016年度计算机技术与软件专业资格（水平）考试上半年考试定于2016年5月21、22日举行。为做好我省2016年度上半年全国计算机与软件考试工作，现将有关事项通知如下：
一、考试级别与资格名称、教材
高级资格：信息系统项目管理师、系统分析师；
中级资格：软件设计师、网络工程师、信息系统监理师、系统集成项目管理工程师、信息系统管理工程师、数据库系统工程师、多媒体应用设计师；
初级资格：程序员、网络管理员、信息处理技术员。
考试大纲和教材目录见全国软考办网站（ceiaec.org）。
谀、报考对象与条件
凡遵守中华人民共和国宪法和各项法律，遵守职业道德，具有一定计算机技术应用能力的人员，均可根据本人情况，报名参加相应专业类别、级别的考试。
㈡报名方法：网上报名。
1.考生点击进入人事考试网络报名系统（60.208.22.58:8080/pis/）。（建议考生使用360极速浏览器）。
2.考生以本人真实身份信息进行注册后登陆报名系统。
3.仔细阅读《2016年上半年计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试报名须知》后填报个人信息及所报科目。
4.按照操作界面提示上传本人近期照片。
5.在线缴交报考费。经系统自动审核后，通过银联网上缴费。
四、考场设置
五、报考收费
报考收费按琼价费管〔2014〕525号文件有关规定：高级、中级、初级资格考试报考科目按客观题65元/人·科，主观题68元/人·科标准收取。
（考试日期：5月21、22日）
级别
资格名称
考试科目
高级
信息系统项目管理师
21日
上午9:00—11:30
综合知识
下午
1:30—3:00
案例分析
3:20—5:20
论文
系统分析师
中级
软件设计师
基础知识
下午2：00—4：30
应用技术
网络工程师
信息系统监理师
系统集成项目管理工程师
信息系统管理
工程师
数据库系统工程师
多媒体应用设计师
初级
程序员
网络管理员
信息处理技术员
下午：1：00—3：30（A卷）
4：30—7：00（B卷）
关键词网络操作系统课程改革设计
当前，网络技术正处于高速发展的时代，海量信息的共享和传输、网络服务及网络管理都极为重要，这些都需要计算机网络技术的快速发展和培养大量网络工程技术管理人员作为良好支撑。网络操作系统应用在计算机网络技术研究中占有举足轻重的作用，可以说在当今网络环境中网络操作系统是无处不在的，因此它成为了计算机网络专业的必修主干课程。而传统的教学方式已经满足不了课程教学的需要，所以网络操作系统的课程改革刻不容缓。
一、网络操作系统课程的现状与背景分析
目前，高职教育的教学理念是“以就业为导向，注重培养学生职业能力”，因此要求教师在教学过程中要做好课程的定位，并且使用合理的教学方法，为学习其它网络课程和专业知识打下良好的基础，培养学生良好的职业能力，为毕业后从事网络工程技术工作打下坚实的职业基础。
当前的计算机网络技术专业高职毕业生职业能力较差，难以达到专业从业标准，原因是网络操作系统开发的特点对高职院校的教学提出了新的更加严格的要求，这些要求是高职教学改革的新机遇，同时也给高职教学提出了新的挑战。
二、网络操作系统课程设置情况
网络操作系统课程的教学内容设置为理论和实践相结合，主要讲解WindowsServer网络操作系统的应用。本课程的教学内容主要分为三个方面：第一个方面主要介绍网络操作系统WindowsServer的安装与配置；第二个方面主要介绍WindowsServer的系统管理，包括域与活动目录、用户与组的管理、文件系统管理以及磁盘管理；第三个方面主要介绍WindowsServer系统的网络服务，包括DNS、WINS、DHCP、WWW、FTP、E-MAIL、TELNET及路由服务等。其中每个项目的学习都包含理论讲解和实践操作环节。
三、网络操作系统课程改革的目标
应该按照教育部以“就业为导向”的原则把握课程的发展，结合自身实际情况逐步地改进教学方法，改善教学环境。将网络操作系统课程的教学过程逐渐由传统的教学方式向完全自主学习的方式进行转变，提高学生的学习兴趣，增强学生的动手实践能力，同时不断提升教师教学水平，以高水平的教学团队培养出高质量的优秀高职人才。
四、网络操作系统课程的改革设计
（1）项目设计
本课程采用“贯穿项目”训练综合能力为主的模式。
为了让学生更好地掌握网络操作系统的规划、安装、配置与管理的整个过程，本课程采用“贯穿项目”训练综合能力为主的模式，针对本课程设计一个综合的大项目-“辽宁建筑职业学院校园网网络操作系统规划、建网与管网”。并基于真实的职业岗位工作任务设计了教学情境，将整个项目分为四个小项目，包括校园网网络操作系统系统安装与环境设置、校园网系统管理、校园网中各项网络服务的搭建与管理和校园网网络互连与安全维护，在每个子项目中又包含了不同的工作任务，每个工作任务都按照教师讲解演示、学生模仿操作实例、学生分组研讨与进阶训练、教师归纳和总结的步骤来完成，由浅入深、系统全面地让学生通过项目开发完成知识点的学习。
主要的项目情境及工作任务设计如下：项目情境一：校园网网络操作系统安装与环境设置，具体工作任务为校园网网络操作系统规划、安装WindowsServer、部署与管理域服务环境。项目情境二：校园网系统管理，具体工作任务为管理用户账户和组、管理文件系统与共享资源、配置与管理基本磁盘和动态磁盘。项目情境三：校园网中各项网络服务的搭建与管理，具体工作任务为配置和管理打印服务器、DNS、DHCP、Web和FTP服务器。项目情境四：校园网网络互连与安全维护，具体工作任务为配置与管理VPN和NAT服务器、安全管理WindowsServer。
（2）研究内容
在此次课程改革中，我们将对以下内容进行研究：①研究并制订课程标准；②课程教学设计；③课程的实施与反馈；④教学资源的配套开发。
（3）研究方法：①文献法；②问卷调查法、访谈法；③案例分析等研究方法；④实验法。
（4）要解决的问题
网络操作系统作为计算机网络技术专业的主干课程，具有很强的实用性和可操作性，旨在培养学生的网络操作系统应用能力，要求学生能通过本门课程掌握当前被广泛应用的网络操作系统WindowsServer，并能够熟练地应用Windows？Server操作系统提供的多种网络服务搭建和管理中小型网络，为后续课程网络综合布线、网络工程、网络安全技术等做好铺垫。因此，在网络操作系统课程的教学过程中要使用适合的方法，做好课程定位，为学习其它专业知识打下坚实的基础，并与其它课程融会贯通，为毕业后从事网络工程工作打下良好的职业基础。
（5）主要特色
①针对课程的教学目标研究适合的教学方法，包括实例演示教学法、项目教学法、分组讨论教学法、情景教学法；②建立课程资源库辅助学生学习；③组织学生参加技能大赛和专业认证考试；④改革课程的考核方式；⑤以项目为载体、以工作过程为导向，突出“理实一体化”的教学模式。
参考文献：
[1]王欣惠.网络操作系统课程教学改革与实践[J].电子测试，2015（15）.
（一）任课教师营销实践经验缺乏
由于目前职业院校的快速发展，对专业教师的需求量较大，而且对学历的要求一般比较高，多数在硕士研究生以上，却很少有学校对应聘教师的实践工作有要求。对于市场营销专业而言，有硕士研究生学历学位的一般没有工作经验，多数是从学校毕业再走到学校教学，而有营销实战工作经验的营销人才却多数没有研究生学历学位，进不了职业院校做老师。这就造成了营销专业教师缺乏实践经验，不能用自己营销过程中的实践案例进行教学，对实践教学效果造成了影响。
（二）教师所选案例雷同
（三）案例教学方式传统
由于口口相传的原因，多数从事营销案例教学的教师教学方法传统。一般的案例教学过程是：案例材料阅读——提问——学生思考——请学生回答问题——教师进行案例总结。这种传统的案例教学方式在运用之初，一般效果不错，但是教学效果会随着学生新鲜感的降低而降低。虽然这种方法有学生参与，但参与程度不高，加上高职院校学生的特点，一般回答问题的学生可能永远是那些少数对学习感兴趣的学生，其他学生就没有参与。参与程度不高，同样也影响案例教学的效果。
二、市场营销专业课堂案例教学创新
（一）加强案例库的建设
市场营销专业教师应注意案例库的建设，这样有利于将案例进行分类汇总及专业教师之间的交流。案例库的建设应该是个长期的过程，每年专业或教研室应组织教师对课堂中运用到的案例进行汇总，特别是加强对经典营销案例的整理与分析工作。同时，教研室还要组织一些长期的案例分析与整理的教研活动，提高专业教师整体的案例教学水平。
（二）鼓励专业教师进企业顶岗锻炼
针对目前高职院校市场营销专业教师缺少营销实战经验的现状，学校应当建立有效的鼓励专业教师进企业顶岗锻炼的长效机制。不管是曾经有过企业实践经验的教师还是新入职的没有企业工作经验的教师，我们都应鼓励他们进企业顶岗。学校可以通过改革“双师”教师认定方法来提高教师进企业顶岗的积极性，比如凡是没有企业实践工作经历或顶岗经验的专业教师，不能认定为双师型，被认定为双师的教师，学校会从绩效工资方面给予适当倾斜等。另外，进企业顶岗实践，同样算教师的工作量，与课堂教学同等待遇，在职称评审的时候具有同等条件下优先的权利。通过这些机制的建立，对于高职院校市场营销专业教师的营销实战经验的提高会有较大的帮助，同时将会大大提高专业教师在案例教学时的课堂效果。
（三）案例选取应与时俱进
（四）创新案例教学方式，提高学生参与程度
（五）企业营销专家走入课堂开展案例教学
关键词：计算机网络专业；大数据；云计算；Hadoop
0引言
随着云计算、物联网以及“互联网+”技术的兴起，数据正以前所未有的速度在不断增长和累积，互联网大数据正在实时影响人们的工作、生活乃至社会发展。2012年3月，美国奥巴马政府公布“大数据研发计划”，旨在提高和改进人们从海量、复杂的数据中获取知识的能力，发展收集、储存、保留、管理、分析和共享海量数据所需要的核心技术。2014年大数据高速发展，中国互联网三巨头BAT（百度、阿里、腾讯）纷纷建立大数据研究院、大数据实验室等，提供大数据专业服务，一批大数据专业分析公司应运而生。我国的开放、共享和智能的大数据时代已经来临，同时对专业人才的需求也日益增长。
1大数据与云计算
2课程体系改革研究
2.1课程体系现状
大数据、互联网+、物联网及云计算技术的发展和应用给高职计算机网络专业人才培养带来了新的要求与挑战，与市场需求存在脱节现象。计算机网络专业应紧跟大数据、云计算等先进技术的步伐，不断进行专业课程的创新性研究，重视实践类课程和教材的研发，适时调整人才培养目标和专业教学计划，以期满足工作岗位的实际要求。
2.2研究思路
计算机网络专业经过多年的发展，其课程体系比较成熟，形成了各自的特色教学。因此，本文的研究内容是对原有课程体系的补充和完善。
2.2.1有针对性的进一步优化传统的专业职业技能课程
传统的专业职业技能课程已经比较成熟，经过了实践的考验，也已得到了学生的认可。尽管如此，还要有针对性的进一步优化，使得课程体系的理实比达到更优，提升课程教学实施的效果。
2.2.2采用增加模式，补充完善课程体系
基于大数据和云计算技术研发新的职业技能课程，充实现有的课程体系。大数据和云计算紧密相联，因此要增加云计算和大数据的理论和实践课程。在研发课程的过程中，以岗位需求为导向，以培养技能型人才为目标，合理安排理论教学内容和课时，着重开发实践教学案例和内容，明显区别于本科课程教学设置。
2.2.3课程体系相互作用，相互促进
网络技术是大数据、云计算技术的基础。因此计算机网络传统课程也是新研发课程的基础。新研发课程既是传统课程的有效实践，又是对传统课程的有效扩展和提升。
2.3具体内容
由于大数据、云计算技术是基于网络的技术，因此，计算机网络专业人才培养具有先决条件。根据以上研究思路，具体方案主要包括强化现有课程体系，增加基础理论课程、完善知识体系，增加实践课程、锻炼岗位能力三个部分。
2.3.1强化现有课程体系
2.3.2增加基础理论课程，完善知识体系
针对人才需求，增加大数据、云计算等基础理论课程，完善知识体系。虽然大数据、云计算等课程教学的最终目的是培养实践技能，但基础理论仍非常重要，主要包括熟悉大数据的基础概念和常见技术架构；熟悉云计算原理和架构，并了解虚拟化技术如KVM；熟悉分布式系统和分布式计算原理；了解大数据、云计算的最新应用。
2.3.3增加实践课程，锻炼岗位能力
在课程体系设置中，实践课程比例应超过理论课程。增加大数据、云计算等实践课程，锻炼学生的岗位能力。主要包括主流云平台管理软件的使用，如华为FusionSphere、VMWARE等；分布式系统管理、分布式并行计算以及Map/Reduce编程；Hadoop集群、HBase分布式数据库的构建与管理；Hadoop、HBase等案例实践与应用。
通过以上方法，使得计算机网络专业学生在原有专业基础上，掌握大数据和云计算的原理，具备云平台的管理能力，并能基于Hadoop等云计算平台实现大数据程序，对大数据进行计算分析。
2.4Hadoop课程实施
2.4.1Hadoop原理
Hadoop是把大数据集分发到计算集群中各个节点上共同处理以实现大数据的快速处理。用户无需了解分布式底层细节就可开发分布式程序，充分利用集群的威力进行高速运算和存储。Hadoop最核心的设计是HDFS文件系统和MapReduce编程模型。HDFS为海量数据提供存储，而MapReduce则为海量数据提供了计算。如图1所示，Hadoop运行的基本过程如下[4，5]：
（1）客户端可以将文件上传至HDFS文件系统，NameNode则会根据文件大小和Block大小配置将文件的物理属性分成若干个Block文件块，并分布式存储至DataNode数据节点，同时将块存储信息保存至NameNode节点，以方便文件进行资源管理。
（2）文件上传完成后，客户端提交具体Job任务至Hadoop集群，各DataNode节点根据任务要求可以读取相应的文件Split，并完成Map和Reduce计算任务，将结果作为输出文件传输至HDFS文件系统。
（3）在任务执行过程中，可以通过JobTracker、TaskTracker及ResourceManager监控任务的执行情况和资源消耗信息等。
2.4.2Hadoop教学平台配置与部署
Hadoop教学平台需配置、部署一些部件。基于现有实验室的计算机和网络环境，网络服务器系统采用LinuxUbuntu，构建Hadoop集群网络。基于ClouderaHadoop开源框架实现Hadoop教学平台。
2.4.3Hadoop分布式文件存储及大数据处理实现
Hadoop分布式文件存储及大数据处理实现包括：HDFS文件系统的使用；HBase的使用；MapReducer程序实现；大数据案例分析与实现。
3结语
参考文献
[1]赵伟艇，夏栋梁.基于岗位能力培养的云计算课程群知识体系构建研究[J].电脑知识与技术，2016，12（2）：167-169.
[2]陶雪娇，胡晓峰，刘洋.大数据研究综述[J].系统仿真学报，2013（S1）：142-146.
[3]孟小峰，慈祥.大数据管理概念技术与挑战[J].计算机研究与发展，2013，50（1）：146-169.
[4]王铮.基于Hadoop的分布式系统研究与应用[D].长春：吉林大学，2014.
[5]陈吉荣，乐嘉锦.基于Hadoop生态系统的大数据解决方案综述[J].计算机工程与科学，2013，35（10）：25-35.
[6]曾文英，吴积军，曾文权，等.基于云计算的IT课程体系改革[J].计算机教育，2014（17）：40-44.
[7]鲍爱华，陈卫卫，刘鹏，等.云计算课程内容体系的建设与实践[J].计算机工程与科学，2014，36（A02）：42-45.
Teachingreformandpracticeresearchof"computernetwork"
ChenBaogang，LiuYi，GuoYufeng，CheYinchao，ZhengGuang
（CollegeofInformationandManagementScience，HenanAgriculturalUniversity，Zhengzhou，Henan450046，China）
Abstract：Thecomputernetworkcourserequiresstrongtheory，broadaspectofknowledgeandisabstract.Thereforeitisdifficultforstudentstolearnthiscourse.Toimprovetheteachingqualityofcomputernetworkscurriculum，theproblemsexistingintheprocedureofteachingandexperimentalaspectsareanalyzedrespectivelybasedonthecurrentsituationandthetrendofcomputernetworktechnology.Thecorrespondingtheoreticalteachingreformprogramisproposedfromteachingcontent，teachingmethods，teachingmanagementaswellascommunicationwaysbetweenstudentsandteachers.Moreover，theoptimizationsforexperimentcontent，theexperimentenvironment，experimentorganization，experimentmanagementandevaluationhavebeendemonstratedinthispaper.Throughtheimplementationofvariousmeasuresincomputernetworkscurriculum，teachingeffectivenesshasbeenimprovedsignificantly.
Keywords：computernetwork；theoreticalteaching；experimentalteaching；teachingreform
计算机网络是计算机技术与通信技术相结合而产生的一门内容不断发展的学科，是计算机应用、软件工程、网络工程等计算机专业本科生必修的专业课程之一，在信息技术学科发展和课程体系建设中处于重要的地位[1]。社会各行各业对计算机网络人才的需求日益增加，对从事计算机网络的技术人员提出了新的要求。由于计算机网络具有实践性强、理论抽象等特点，传统的教学体系无法完全满足社会的需要和适应技术的发展。合理设置计算机网络课程教学体系，研究理论教学和实践教学的内容、方法手段，全面提高教学效果，是高校必须探讨和研究的课题。
1计算机网络教学中存在的问题
计算机网络是一门技术性和实践性很强的课程。但由于传统教学观念根深蒂固，计算机网络课程教学长期以来都没能改变以教材为中心、以考试为中心、教学模式落后、实验教学内容贫乏、教学内容与实际应用脱节等状况。这种状况满足不了科技发展对大学生专业水平和能力素质的要求。
1.1理论教学
⑵教学模式。计算机网络课程包含的知识面广，综合性强，需要有一定的计算机和通信知识为基础。但目前仍有很多院校的计算机网络课程采用传统教学模式，以教室和教师为中心，缺乏教与学的有效互动，学生的学习积极性没有得到充分调动，无法建立起计算机网络专业的思维方式，再加上这门课程自身综合性强的特点，导致学生普遍反应比较难学，对课程学习缺乏足够兴趣。
1.2实验教学
⑴实验教学内容和条件。目前，不少高校对于理论教学过程非常重视，而对于实践环节则没有合适的安排。由于缺乏实验师资，网络实验环境简陋，实验课时安排偏少等因素，实验的地位不突出[2]。而在实验教学中，教师又往往把教学内容单纯化到网络设备的介绍以及配置操作的培训。此外，网络实验环境和实验室条件也是当前阻碍学生计算机网络应用能力提高的一大瓶颈。
⑵实验教学组织和管理。在实验教学过程中，实验教学目标不够明确，内容组织和管理随意性大，不规范。实验教师没有充分了解实验环境和合理估计实验过程中学生可能出现的问题，没有起到良好的引导作用，学生的积极性不高。在实验过程中，学生只能熟悉网络设备的配置命令，没能充分分析和理解配置后的实验结果。在一些合作性实验中，由于缺乏良好的管理和引导方式，学生主动参与性弱，影响了教学质量。
2计算机网络理论教学改革
计算机网络理论部分的内容大多都比较抽象不容易理解。为有效完成计算机网络理论部分的教学任务，提高教学质量，就需要从多方面入手来提升课程的教学质量。
2.1优化教学内容鼓励学生课下主动自学
2.2通过命令和工具软件深入理解网络理论
很多时候，学生对于学到的书本知识难以在实际生活中找到对应的应用环境和使用场合。通过介绍网络命令的功能、使用方法和作用并鼓励学生活学活用、触类旁通，可以让学生通过命令来初步沟通理论知识和实际应用的差距，这对于学习计算机网络和加强动手能力具有很好的帮助。比如通过IPconfig命令，学生可以了解具体网络中IP地址的配置信息，使用Traceroute命令可以让学生了解数据包经过的始点和终点的路由器信息。
网络体系结构在计算机网络课程中是重点和难点内容，也非常枯燥和难以理解。目前的很多流行抓包软件如：Iris、Sniffer、Wireshark等都可以捕捉和分析包的结构[4]。利用这些工具学生可以看到MAC帧，IP包，TCP报文以及数据等内容。通过这样具体形象地分析数据包的结构和内容，学生理解和掌握协议原理和协议数据单元的格式就容易很多。还可以通过配置和安装一些软件工具来加强对于网络应用的理解。如通过配置Foxmail来了解电子邮件的收发原理，通过配置ServerU服务器工具来了解FTP协议的工作原理等等。
2.3利用案例分析加强网络工程能力培养
计算机网络是理论、工程与应用紧密结合的课程。因此在教学内容安排上，不仅要重视网络基础理论和工作原理的讲授，也要重视网络工程设计和网络应用问题分析，使理论与实际更好地结合。在教学中适当选择一些典型案例进行分析、讨论和评价，使学生能够在掌握理论知识的基础上提高自己的分析能力并获得一定的实际应用经验，还会激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性和自觉性，从而提高学生分析和解决问题的能力。例如，我们在介绍网络层的理论时加入具体网络的规划和子网划分的实例，这样可使学生对于网络层中IP地址、子网和网络域知识点的理解非常清晰和透彻。
2.4建设课程交流平台方便学生自主学习
为了使学生能够尽快地掌握计算机网络的核心理论和技术，必须为学生提供便捷有效的沟通交流方式，以方便他们能够迅速地获得各种帮助并快速提高自己的知识水平。为此，我们在校园网上搭建了计算机网络课程教学平台。该平台提供了本课程的教学大纲、考试大纲、教案、习题、实验指导、参考资料以及任课教师资料和联系方式等内容，并开设有留言区和微博，学生可以在任何时候提出问题，教师会尽快回复和解答。该网站除了交流和提供教学资料的功能，我们正准备把其他教学活动（包括作业提交与批改、疑难分析、在线交流、学习心得等）转移到网络教学平台上。这种网络化的辅助教学方式使得学生可以在课外自主学习并得以提高。
3计算机网络实验教学改革
实验教学不只是理论教学的深化和补充，对于培养学生的实践能力，加深对网络理论知识的理解与应用也起着非常重要的作用[5]。因此，我们在实验内容、实验环境、实验组织、实验管理和评价等几个方面进行改革，以不断提高学生的动手能力和实践水平。以下给出具体措施。
3.1调整和优化实验内容
实验教学内容不应仅依附于课程的理论教学内容，它同理论课程一样为教学目标服务。验证性、设计性和综合性实验所占的比例应该科学合理，并需要注意加强实验内容的实用性。
通过明确课程的核心知识内容和分析计算机网络知识体系，最后选择包括数据链路层、网络层、传输层等重点教学内容来设计实验内容，安排实验10个，学时20个。
3.2改善网络实验室条件
为了满足教学需要，我校组建了两个计算机网络实验室，购置了四套吉林中软吉大公司提供的网络协议仿真分析实验教学系统，配置100台实验用计算机，40台华为公司出品多功能路由器、28台二层交换机、24台三层交换机、10台防火墙、12个无线AP、若干光纤线路及其他辅助设备，并有专人负责维护网络实验室的设备，使网络实验室的环境初步满足了我校对于计算机网络课程的基本要求。
3.3科学组织实验过程
分组主要根据学生的主观意愿，同时也注意学生之间搭配的合理性，以提高学生团队的合作能力和组织能力。对于实验能力强的学生，可以指定他们担任一些实验辅导工作，负责所在小组的实验，并协助教师开展工作。这种变教师指导实验为学生协助指导实验的教学方式，可以充分调动学生参加实验教学的积极性，发挥学生的实验特长，同时也增强了学生的协调能力和合作精神[6]。
3.4加强实验管理和评价
实验结束后，每个学生需要提交实验报告。实验报告不仅有实验步骤描述，也要有实验中出现问题的说明与解决过程，之后由组长做小组总结，最后由教师作整体评价。评价的内容既有实验内容和过程，也可以扩展到实验小组的分工协作、实验方案的设计完成、实验结果的分析总结等方面[7]。通过不断充实实验评价的内容，使学生从实验中不断学习和积累经验，获得更多的实验技能。
根据《人力资源社会保障部办公厅关于2016年度专业技术人员资格考试计划及有关问题的通知》（人社厅发〔2015〕182号）和《全国计算机专业技术资格考试办公室关于印发2016年度计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试工作安排的通知》（计考办〔2015〕2号）精神，为做好我区2016年度上半年全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试工作，现就有关事项通知如下：
考试于2016年5月21日至5月22日进行。
专业资格
科目数
科目
3
下午1:30—3:00
下午3:20—5:20
2
下午2:00—4:30
信息系统管理工程师
下午1:00—3:30
（A卷）
4:30—7:00
（B卷）
5月22日考试安
（C卷）
二、报考条件
凡遵守中华人民共和国宪法和法律，恪守职业道德，具有一定计算机技术应用能力的人员，均可根据情况报名参加相应专业类别、级别的考试，报考者不受学历、资历、年龄的限制。
三、报名方法
2016年上半年计算机专业技术资格（水平）考试我区实行网上报名、网上资格审查确认、网上缴费、网上打印准考证。
1．选择考试。考生根据需要选择考试类别、级别、科目。
2．填报信息。考生应如实、准确填写报考信息，填报错误或提供虚假信息，由考生本人负责。在打印报名表前，填报的信息可以修改，报名表打印后报考信息不能做任何修改。
3．上传相片。考生须上传近3个月内免冠正面证件数码彩色照片（格式为jpg，保存空间为5kb-25kb）。考生上传照片时，可使用网上报名流程中提供的照片编辑软件处理后再上传，以保证格式的正确。照片必须清晰并反映本人特征，质量不合格的，考生须重新上传。
按照自治区财政厅、物价局有关规定，考生报名时须缴纳报名费每人10元，考务费每人每科50元。
四、合格人员复审
合格人员复审时须携带下列材料：
1.在线打印的《资格考试报名表》1份；
2.身份证原件及复印件1张（A4纸）；
[关键词]教学改革职业教育产教结合
一、引言
高职高专的计算机应用技术专业是全国多所院校普遍开设的一个专业,随着高等教育改革的不断深入和计算机专业的大量毕业进入社会,当前高职高专计算机应用技术专业存在的许多问题逐渐显现出来,其中最主要的问题是专业课程设置和教学方法越来越不适应社会需要。为了适应市场经济发展对人才需求的变化,在广泛调研和充分论证的基础上,在专业教学改革的实践中,以专业建设为核心,以激发学生学习兴趣为出发点,加强课程教学团队建设,改革教学方法,以精品课程建设为关键,突出学生职业技能的培养,努力构建高效的学习体系,使学生在学校的学习过程与就业工作过程相一致,从而实现学生的“零距离”就业。
二、构建合理的课程体系,采用符合高职高专特点的教学方法
1.以专业核心课程改革为突破口,打造“学历+资格证书”的育人模式
随着计算机科学的发展,学科的分工越来越细,这样的培养目标显得过于宽泛,学生的专业定位不是十分明确,加上学校的连年扩招,招生规模迅速膨胀,几百名学生定位在一个培养目标上,既不利于学生个性的发展,也不便于严密的组织教学,影响教学质量和教学水平的稳步提升。在实践中采取“平台+岗位”的专业教学改革模式,细化4类岗位群:一是计算机网络类,二是软件工程类,三是多媒体类,四是应用与维护类,以适应社会的需求。
针对这4类岗位群,真正面向社会职位,与职业培训相接轨,注重实行学历证书、培训证书和职业资格证书相结合,加强学历教育与职业培训的沟通,能有效的吸引生源,提高教学的效率和质量,有力地防范认证证书只是进入IT行业的敲门砖。对某种“师”的知识领域,重点选择代表性课程,形成专业核心课程,以案例或工程的教学方法对学生进行培训:如软件设计师一系列课程;多媒体设计师一系列课程;网络工程师一系列课程,硬件维修工师一系列课程等。通过实施“学历+资格证书”的育人模式,保证了学校教育与社会培训教育的协调性和一致性,既提高了高职高专院校学历证书的含金量,又进一步深化了职业培训教育。
2.适时采取先进的教学方法
这就要求我们在教学中要大量采取“案例教学、任务驱动、项目引领”的教学方法,引进精品实训教材,以项目为中心,不强求理论体系的完整性,以是否实用为标准。在整个项目中要统筹考虑实训的设计,循序渐进,逐步完善,边整合边学习,着重培养学生独立思考问题和主动解决问题的能力,突出职业技术教育的特色。
三、构建产教结合人才培养模式,大力加强“双师”队伍建设
1.夯实生产实训的效果
学生通过顶岗实习、专业教学实习、社会调查、社会实践等形式参加生产实践过程,在生产实践中提高自身的职业能力。按照实际生产项目、工艺操作要求等组织和安排校内实践教学,尽可能实现校内教学与生产实际的零距离对接。对计算机应用技术专业而言如果还在采取一次多媒体课、一次上机课教学形式,已经不能适应用产教结合的需要,特别是在多媒体室中讲解大量操作性课程,学生学习效率非常低下,不可能一次记清楚许多操作步骤。从教育心理学的角度来看,遗忘率最高的是知识,技能其次,能力最低。技能、实践必须从亲自动手中得来。老师讲的,学生往往只是一种平面的、苍白的理解。只有自己亲自动手实践的,才是有色彩的、立体的、生动的理解和感受。真正的技能源自动手与实践。所以在计算机类专业教学中实施“教学做一体化”教学方法,理论、实践结合全在专业实训室完成。教师可以轻松做到精讲多练、边讲边练、讲练结合,学生可及时按照教师的讲解和书中的实例去做成、做会、做熟,就能举一反三,学以致用,从而能真正完成“专业”的作品和项目,就业时能够迅速进入工作岗位。
2.积极开通教师参与产学结合的新通道
计算机应用技术专业面向应用层面,必须通过学校与产业界的密切联系,培养理论联系实际的“即插即用”型人才。这就决定了课程的讲授过程必须由“双师”来完成,教师只有和市场接轨,才能零距离把学生带到市场,学生才能生产实训中提升自我的职业技能,才能适应职业岗位需求。而这一切的关键在于首先积极开通教师参与产学结合的新通道,和企业联合,或建成运营的实训基地,这条新通道的开辟的一切出发点和落脚点都是为了学生更好地就业。只有教师和生产一线的技术专家紧密协作才能完成。企业的参与必不可少,学生应具备的能力和知识结构只有企业才最清楚。比如,可聘请区域内大型软件公司的工程师共同研究教材开发。教师执笔,工程师做技术指导。整个工作过程如下:(1)工程师提出技术的最新应用情况及代表性的项目技术文档、程序;(2)教师直接参与程序的开发或理解该项目的技术文档、程序;(3)教师按教学规律提出编写大纲,与工程师讨论并修改;(4)教师执笔,按项目的方式,通过实际案例编写教材,工程师负责每个案例的实用性、正确性及整体性;(5)教材试用,教师和工程师及时调整教材内容。
从上述程序可以看出,“双师”结合的过程,就是产教结合的过程,每一步都离不开企业技术人员的实质性参与,这样就保证了专业理论与实际紧密结合,反映出企业生产岗位最新技术,准确实用。
四、以精品课程建设为关键,加强课程教学团队建设,大力拓展教学共享资源库
1.狠抓精品课程建设
由于精品课程的建设在整个教育体系中起到了“排头兵”的作用,是教育部“质量工程”的重要组成部分。从专业核心课程做起,成熟一门,建设一门,不断建设,不断应用,不断完善。如《计算网络技术实验》具有丰富的学习资源,操作过程的详解,如PPT课件、Flash操作示范、视频操作示范、教学录像、设备及程序开发流程、设备评价与选型的案例分析,形成自主学习的网络学习环境,大大提高了学生的学习效率。
2.加强课程教学团队建设,提升高职高专院校核心竞争力
教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革目标而相互承担责任的教师所形成的群体。加强高职高专院校的教学团队建设,应坚持以“专业带头人为主导,骨干教师为主体,‘双师素质’教师培养为重点,专兼结合为特色”的原则,建设一支师德高尚、业务精湛、素质优良、具有“双师”特色、学历层次高、结构合理的教师团队。对现有教师,加强实践能力和综合素质的培养,加强知识更新,定期指派教师参加各类技术培训,制定政策安排青年教师到企业顶岗实践,参与企业的项目开发,积累实际工作经历。制定措施和政策鼓励教师不断更新知识,自我提高,互相带动。引进或培养高水平专业带头人,充分发挥现有专业带头人作用。继续建设好企业兼职教师队伍,加强与企业紧密型合作关系。通过团队的合作机制,改革了教学内容和方法,开发了教学资源,促进了教学研讨和教学经验交流,推进了教学工作的传、帮、带和老中青结合,提高了教师的教学水平,提升了院校核心竞争力。
3.大力拓展教学共享资源库
共享型专业教学资源库的建设从资源建设和平台建设两方面入手,资源建设主要以核心能力课程为主,其他课程为辅。包括教学目标与标准、教学指导、多媒体课件和网络课程等内容,建成教学资源先进、实践项目丰富的资源库。平台建设主要利用先进的信息技术将资源搭建在互联网的平台之上,为专业提供教学和研究共享平台。
在平台建设方面,为方便共享、拓宽交流方式,搭建以互联网为依托,提供B/S模式的服务平台,设计和创建资源和素材数据库,配备性能完备的服务器,提供FTP服务、BBS、电子邮件服务等;建设高水平网站,界面良好,有后台服务;提供专业讨论区,形成教学互动,制作视频点播台。
五、结论
高职高专计算机应用技术专业教学改革是一个不断探索和完善的过程,只有与时俱进,与社会需求相接轨,突出学生的技能培养,让学生更好地就业,教学改革才卓有成效。
参考文献:
[1]叶健华,明小波.高职计算机应用技术专业模块化课程体系设置研究[J].济南职业学院学报,2008,4(69):54-56.
[2]张凌杰.关于高职计算机应用技术专业教学改革的思考[J].电脑知识与技术,2008,(3):1550-1551.
关键词：移动通信；卓越计划；课程改革
目前，中国是世界上最大的移动通信市场。根据信息产业部统计显示，截至11年底，中国拥有近10亿的移动用户，如此庞大的用户基数，使得通信专业的学生面对着无限的可能和机遇。移动通信作为信号与系统、通信原理等基础课的后续专业课程，其本身就是一门理论联系实际的课程，因此教学不能仅仅停留在理论上。
1课程教学存在的弊端
前人在《移动通信》课程改革上付出过很多努力，也取得了一定的成效。笔者基于前人的成果以及自身的实践经验，认为应该从市场需求和产业链出发来讨论移动通信课程的改革。目前移动通信课程教学存在不少问题如：1）大多数教材都是泛泛而谈，重点不突出，而且一些知识也比较陈旧，不能及时的适应市场的要求，不利于学生吸收先进的技术。2）很多教师是刚毕业的学生（研究生、博士），且没有工程经验，难以在授课过程中结合移动通信在工程领域的应用情况，结合实际应用案例进行讲解。3）没有实践环节，导致理论与实践相脱离，使得学生难以掌握到对以后工作有用的经验和知识。
2课程教学改革方法
针对移动通信课程教学中存在的种种问题，为适应国家培养创新型人才的目标和教育部“卓越工程师培养计划”的要求，移动通信课程教学应进行相应的改革。下面将具体阐述。
2.1结合教学内容调整课程设置
作为电子信息类通信工程专业的一门主干课，“移动通信”既是通信专业知识的入门课，又是通信工程专业的核心专业基础课。主要任务是通过讲课、练习、实验，使学生掌握移动通信的基础知识和基本技术，掌握通信系统一般问题的分析方法。
此课程基本上是大四阶段所要学习的。所设专业课较多，课时较少，针对实际情况，结合课本把相应的课时分成几个专题来进行介绍讲解。如移动通信的概述、移动通信网、移动通信的电波传播、GSM数字蜂窝移动通信系统、CDMA数字蜂窝移动通信系统、3G等等。并插入案例讲解（包含乡村、城市），案例分析及网络优化综合专题。让学生了解各种现实生活中的各种场景，完成规划、新建调试以及优化全过程。
2.2课程形式灵活多样
要让学生更容易接受和掌握知识，很大程度上取决于教师的教课方法。因此，在理论课程教学中，应采取灵活多样的课程形式，如大量使用案例教学，教师在对某个重要知识点进行讲解时，应尽可能找出具体的案例，因为结合案例学生更容易理解和消化所学的知识；积极采用现代教育技术如多媒体教学，尽可能把所涉及的各种器件、设备的图片展示给学生看，结合图片进行讲解，这样学生就能获得足够的感性认识；还应采用现场教学、讨论课等来推动教学手段、教学方法改革。学生课下搜集移动通信的发展状况，整理后和老师、同学们一起讨论，提出自己的见解。这种方法增进了学生之间的交流以及师生间的互动，它可以激励学生积极思考，提高他们分析和解决问题的能力。
2.3提高学生综合能力
2.4突出专业实践教学环节
移动通信产业的发展突飞猛进，知识更新快，教学内容、教学方法都要不断地跟踪和了解行业、企业发展趋势和最新动态。以前的教材只能让学生对通信系统有一些模糊的认识，对此可从市场需求和移动通信产业链的角度出发（设备运营维护等），确保学生的思路清晰，就业方向明确。
如今社会注重能力，具备较好理论基础的同时又有实际工作能力的人才是企业所渴望的。随着3G在中国的全面启动，中国将面临巨大的移动通信人才缺口。以3G发展为契机，行业将由封闭走向开放。为了在就业方面给予学生帮助还可以带学生到相应的通信行业单位去参观实习，让学生提前做好就业准备不至于到时候不知所措。
3结束语
根据新形势下通信技术的发展引发的人才需求分析，笔者平时就比较注意通信行业的职位需求，然后再平时教学过程中，穿插的介绍给学生。保证毕业生所掌握的知识与当前市场需求一致，明确学生的就业方向，培养符合无线通信行业需求的专业网络工程师。
[1]卓秀钦.“移动通信技术”课程教学改革初探[J].福建信息技术教育，2010.
[2]肖琨.卓越工程师培养计划下的移动通信课程教学改革[J].广西教育，2011.
[3]李蕾，滕志军，陈晓娟.《移动通信》课程教学改革的探索与实践[J].东北电力大学学报，2008（3）.