18世纪60年代工业革命爆发以来，机械化生产逐渐取代手工劳动，成为主要的生产方式。为了追求高生产效率，设计并生产出大量高效率的机器设备，此时的设计体现的是“以机器为本”或“以技术为本”的设计价值观念。它造成了劳资对抗、职业病、工伤事故，使人成为技术和机器的奴隶，引起了社会和心理病态等问题。
1.设计心理学
心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。心理学的分类标准很广，“以人为本”的设计是以动机心理学、认知心理学和社会心理学为基础，通过设计达到满足用户需要的目的。
动机心理学产生于20世纪60年代的德国，动机心理学认为动机包括：价值、需求和能力三部分内容，行动是有目的的行为，包括：意图、计划、实施、评价四个主要阶段。认知心理学产生于20世纪70年代的美国，它将神经科学、语言学、人工智能结合起来，为了验证心理学研究结果、模拟人脑等。它主要研究作为人类行为基础的心理机制，其核心是信息输入和输出之间发生的内部心理过程。社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支，例如时尚、流行、从众等现象都属于其研究范畴。
因此，设计心理学是设计学科与心理学学科交叉发展而产生的一门新兴的应用性边缘学科，目的是为了研究设计与心理间的相互关系及应用。
2.设计心理学在产品设计中的应用
2.1设计心理学与功能设计
功能是产品的重要属性，也是工业产品存在的根本原因。产品的功能是靠物质来实现的，是通过分析用户的需要而决定功能内容的。
需要是动机心理学研究的重要内容，设计师首先要发现用户的需要，从职业道德出发去适当规划他们的需要。需要可以被分为目的需要和方式需要。相对来说，用户的目的需要种类比较少，但是实现目的需要的形式却是多种多样。例如，用户需要补充水份，这是目的需要，但是方式却很多样：喝水、吃水果、吃冰淇淋，甚至打吊水都可以。设计师就是通过职业技能和责任感，帮助用户选择适当的方式来实现用户的目的需要。
现在满足用户一种目的需要的产品种类繁多，都是通过不同的方式来实现其目的需要的，设计的多样性主要在于对方式需要的各种考虑。同时，很多产品的改良设计往往是在不断优化产品，充盈用户的方式需要。如果从用户的目的需要出发创新出更多的方式需要，就可以设计出大量的创新产品，满足用户的需要。
2.2设计心理学与使用方式设计
产品的可用性是评价使用方式设计的重要标准，主要表现在：易学习性、易记忆性、少出错少、主观满意度高等方面。可用性的主要设计目的是通过设计提供用户满意的行动和认知条件和引导。
设计心理学在研究用户的使用过程时，将用户模型分为认知模型和行动模型两个部分。用户行动模型主要包括：用户的目的意图、计划过程、具体实施、评价。同时，伴随用户的每一个行动过程，又存在着用户的认知模型，包括感知、注意、记忆、理解表达、交流、学习和出错等。
可用性的设计思想就是在分析用户的行动和认知模型的基础上，为用户的行动和认知提供条件和引导。例如，一个房间的门，用户会通过认知判断其开合方式并进行操作，设计师为了提高门的可用性，可以通过设计门的把手、结构和标识等，为用户提供行动和认知的条件和引导。随着科技的发展，密码锁、指纹锁等电子门的出现让，就需要设计师为用户提供更多的使用条件和引导，设计出人性化的使用方式，让产品拥有良好的可用性。
2.3设计心理学与审美
审美是用户的一个认知过程，是产品外观设计的决定性因素。通过产品外观的设计，满足用户的使用心理需要和审美心理需要，改善、弥补用户和社会的心理缺陷。
当前我国人民的审美观念主要包括：传统审美观念、现代审美观念以及后现代的审美观念。用户在接触到一个产品时，会通过感知和认知产品的一些特性来形成审美感受。这些特性包括，造型、颜色、材料、工艺、结构等。因此，作为一个设计师为了满足用户的某些审美需求，就需要通过产品的特性来表达出这些审美感受。例如，工程机械、数控机床等大型机械产品都表现出厚重、体量等审美感受；而MP3、手机等随身数码终端往往都表现出精致、柔和等审美感受。
因此，在考虑产品满足用户的审美需求时，要分析用户需要的审美感受。首先通过调查得到审美感受对映的设计元素，进而运用这些设计元素设计表现出产品的外观。让用户通过对产品外观的感知和认识形成对应的审美感受，从而满足用户的审美需求。
3.结论
设计心理学建立以心理学为基础的设计思想，是为了弥补以往工程设计的缺陷。传统的设计过程容易导致“以机器为本”或“以技术为本”的设计。“以人为本”的设计，首先考虑用户的需要、使用方式和审美，从而促进功能、结构和外观设计。在设计过程中，充分的考虑和分析产品与用户的物人关系，只有这样才能最大限度满足用户的生理和心理的需要。
参考文献
关键词：符号学原理；产品设计；创新
设计推动生产力的发展
符号学原理与艺术设计
我们能在二维空间为尚未存在的东西建立模型，是指可视化，使情景概念化，能够预测和计划未来的事情。”，显示了符号学研究对于产品设计有着重要作用。20世纪50年代德国马克斯.本泽认为产品设计应根据三方面理论来进行：其一为结构学和工艺学理论，其二为传播学-符号学理论，其三为语用学或目的论原理。在他的主持下乌尔姆设计学院开展“作为符号的设计”的研究，首次将符号学理论应用于教学实践。符号学作为一种观念和研究工具，引起了设计师传统思维方式的深刻变化，并进而对工业产品、建筑、环境艺术设计等学科，进行符号学视野下的思考和创作。上世纪90年代台湾的杨裕富教授、国内的刘开济教授等提出了设计文化符码的建构模式，并总结了设计符号理论的基本原则，而上述专家所在的设计院校也相应开设了符号学方面的课程。
符号学原理与当代产品设计创新
符号编码是符号的重要概念，在语言符号学中符号是单词，在使用时必须按照需要和逻辑组合起来形成语句，称之为编码，而对编码的解读又称为解码。相对于索绪尔对符号表达的研究，皮尔斯更侧重于研究符号的认知、思维功能，通过范畴、隐喻、转喻、意向等方式建立符号与对客观世界的重构。而设计的编码指将源概念按照特定原则转换为一种可感知的特定设计符号。在产品设计中，符号语汇是设计师进行设计而运用的基本要素，他们大都具有各自独立的语意象征。符号编码也具有认知与导引的功能，如照相机的镜头和取景框、电脑的键盘与屏幕、门的把手与锁扣，不用看说明书，这些功能性符号就指向了产品的内容。而编码的差异性又造就了产品的个性，如宝马汽车的双肾式排气散热格栅，成为这款百年汽车品牌历久弥新的家族特征。
在编码时使用直觉模式可迅速将信息传达给观者，这种模式应该是人类本性的呼唤。
参考文献：
[1]卡西尔（德）.人论[M].李化梅译.北京：西苑出版社，2009.
[2]大卫.科罗（美）.视觉符号[M].李琪，程晓婷译.沈阳：辽宁科学技术出版社，2010.
[3]张凌浩符号学产品设计方法[M].北京：中国建筑工业出版社2011.
[4]麦琪.麦克纳布（美）.解码设计奥妙[M].罗小安译.杭州：浙江美术出版社，2011.
【关键词】中职卫校妇产科护理学精品课程建设
随着教育改革的不断深入，边疆地区医学中职教育迅猛发展，学校间的竞争日益激烈。我校遵循中职医学教育特点，对课程进行全面改革和创新，以优质教学质量和课程建设打造精品。《妇产科护理学》自2013年被评为校级核心课程后，课程组依据人才培养模式明确课程定位、设计理念、教学模式与方法、师资队伍建设、多媒体课件制作、实训基地建设等为切入点，开展教学资源优化整合，再接再厉于2015年9月被确定为“自治区级中职精品课程”，作为课程负责人，将建设过程介绍如下。
一、明确课程定位
我校地处祖国西北边疆，“能力本位，就业导向，校企合作”是我校发展的根本，《妇产科护理学》作为护理专业核心课程之一，在进行岗位职业能力调研基础上，依据中职生认知特点和妇产科护理岗位工作要求，本着“实际、实践、实用”原则，制定课程标准，_定教学任务，提出教学目标。
二、课程设计理念
以临床工作任务为导向，与教学内容有机结合，形成课程体系。理论知识传授以护理程序为主线展开即疾病概述护理评估护理诊断护理目标护理措施护理评价，实践教学有校内实训练习、寒暑假顶岗实习、临床见习。理论与实践教学相结合，以真实的临床护理工作任务为载体，培养学生动手能力，使技能训练与临床岗位需要“零距离”对接。
三、课程内容优化设计
基于工作过程的课程设计，由行业专家归纳典型工作任务作为基本框架，专业教师、行业专家共同分析探讨并转化为教学任务，按照“教学做”进行教学活动设计，将课程优化为6个母模块，19个子模块，实践项目11个。
四、课程教学模式与方法
1.教学模式
与行业专家一起制定课程标准，根据临床实际所需的知识、能力、素质需要，参考护士执业资格考试大纲，选取教学内容，通过多媒体教学系统和校内外实训资源的有机结合，实现“教一学一做”深度融合，激发学生的学习兴趣。
2.教学方法
本课程理论和实训教学全部采用多媒体、Flas、音视频等现代化教学手段，直观、生动，有效提高教学质量，保证教学效果。直观显示女性产科护理、新生儿护理、妇科护理的方法及过程，图文并茂，突出知识传播灵活性，配合案例，扩充和丰富了教学内容，教学更形象新颖；问题式教学启发思考和加强记忆；病例讨论及病历分析能使护生理论联系实际，将课堂的内容直接应用于临床，为将来实习打下基础。
五、师资队伍建设
师资队伍建设是精品课程建设的关键，是学校建设和教学改革的重要环节[1]。我校采取多种途径加强内涵建设，向内地兄弟院校学习中等职业教育教学理念及指导思想。
1.鼓励中青年教师申报校青年骨干教师和学科带头人，积极参加国家示范性院校考察学习、职业教育技术学会举办的课程建设学习班、各种学术团体、学术会议和学术活动等，聘请职教专家对全体教师进行培训，转变教育观念，更新教育思想，提高教师的专业技术水平、思想觉悟和政治素养。
2.教务科与督导室严把入口关，执行新教师试讲、集体备课、听课、学生评教等严格教学管理制度，日常每周一至周五的巡视，形成立体交叉管理。
六、教学资源优化整合
1.教材优化编写“适用与实用”的教材放在课程建设的首位，课程组2012年编写适合我校中职学生的校本教材《妇产科护理学实训指导及评分标准》、《妇产科护理学习指导及习题集》，2014年参编第四军医大学出版社的全国中等卫生职业教育护理专业“双证书”人才培养规划教材，2015年参编护考急救包全国护士执业资格考试，参编教材切合“护考”，在考点上高度融合；切合中职教育特点，坚持“三基、五性”基本原则，借我校国家示范校创办东风，搭载精品课程建设良好氛围，结合岗位知识技能对教学内容进行优化整合，编写出宜教宜学的精品教材。
2.现代化教学手段优化
精品课程建设需要一步一个脚印，契而不舍的积累与沉淀。建设精品课程本身并不是最终目的，只有紧紧围绕精品课程建设的内涵，更新教育理念、教学内容、教学方法，优化师资结构，提高课程管理水平，才能推动精品课程建设再上新台阶，最终提高人才培养质量[3]。课程组继续根据护考标准和临床岗位群需求，目标明确、思路清晰、分工协作，以学生为主体，因材施教，不断提高教育教学水平，充分发挥精品课程示范和辐射作用，切实推进边疆地区卫生职业教育教学改革的进程。
[1]耿秀双陈枫汤善钧等.《护理基本技术》精品课程建设的实践[C].承德医学院学报，2008，（3）：332.
[关键词]审美反应情绪客体化认知兴趣
产品设计是对产品的造型、结构和功能等方面进行综合性的设计，以便生产出符合人们需要的实用、经济、美观的产品。因此，审美性要求是产品设计的基本要求，也是决定一件产品能否受到市场欢迎的关键因素。这里的审美不是设计师个人主观的审美，只有具备大众普遍的审美情调才能实现其审美性。于是探讨和分析大众的审美反应就显得相当的有必要。
对于“美”，哲学要问的是“什么是美？”“什么是艺术？”心理学要问的是“什么是审美反应”“艺术怎样唤起情绪？”
审美反应是指人对外在刺激和内在记忆的一种复杂的心理反应，这种反应中包含了情绪因素、认知因素、兴趣因素和其他因素，也包含着人对这些因素的意识体验（awareness）和反射（reflection）。
一、情绪因素
情绪因素中还有一个非常特殊的现象，即心理学中的“情绪客体化现象”。“情绪客体化现象”是心理学研究中的科学事实早已表明的、一种存在于人的心理反映过程当中的特殊现象。
二、心理学中的“情绪客体化现象”与审美现象的直接关系
在美学研究中一直难以解释的关于美是什么的问题，完全可以通过对人的审美现象的内部形式――情绪客体化现象的认识而得到科学的解释。可以简单地说：作为本质意义上的美，它就是由存在于人的心理反映过程中的情绪客体化现象所产生的、人的自身快悦情绪在当前外部对象的形式和具象之中的“显现”。而外部那些美的视觉和其他感觉的对象，它们在这里所具有的只是能够引起人的快悦情绪的那些特质和属性。当然，要给美学的种种基本问题做出最后的定义，那还需要我们的美学、心理学和语言学界通过联合磋商来完成。
三、认知因素
从设计艺术的层面看，艺术也是讲故事，讲故事就是艺术的语义信息，就是审美反应中的认知因素。
四、情绪与认知的关系
情绪和认知虽然都是独立的心理过程，有自己的发生机制和变化规律，但是二者有着密切的联系。情绪对认知活动具有组织的作用，包括对活动的瓦解或促进。一般来说，正性情绪像愉快、兴趣等，对认知活动起协调、促进的作用;负性情绪像担忧、沮丧等，则起破坏、瓦解或阻断的作用。
另外叶克斯-道森规律认为正性情绪对认知的促进作用也不是一成不变的，它取决于情绪的强度水平。研究表明，愉快和兴趣的情绪强度与被试的手工操作效果呈倒“U”型曲线，中等强度的愉快情绪下认知操作达到最优水平，过低或过高的愉快唤醒均不利于认知操作。负性情绪对认知的影响作用并没有一个统一的规律。
五、兴趣因素
兴趣（interest）因素也许是一个相对模糊的心理概念，审美反应中的兴趣因素是指由好奇驱力引发的行为。在现代艺术中，有许多艺术作品是完全基于感性的，所提供的认知因素和编码极为有限，并且表达情绪的方式和符号也极为抽象，基本不用具象的符号形式，因此包含了大量的未知的东西，或者说不确定性，例如抽象派、立体派等等。这里的好奇与生理上的需要无关，而是取决于外部刺激的新奇性。在好奇中发现新的东西，在旧的记忆中产生新的联系，也许是人的最原始的审美反应。这种期望模式的研究称为大众审美心理模式研究。以上可图释为:
艺术也不能停留在表现情绪和认知的审美上，艺术更多地是反映了人类的好奇，反映了探索未知和可能性的种种尝试，也许“艺术的探索和发现”才是现代艺术心理本质。