关键词：家具设计；教学探索；教学实践
一、课程模块设置背景
二、课程模块教学探索与实践
（一）教学体系与教学内容的确立
（二）教学模式与教学方法的创新
（三）课程模块作业的设置与安排
三、结束语
1产品设计专业课程教学的现存问题
1.1基础课程教育与专业课程脱节
目前，国内产品设计专业多数设置在艺术设计学院，多个设计类专业并存。基础课程的设置往往是通用式的素描、速写和色彩，并没有针对产品设计专业的特点，去训练学生对产品内部结构的把握能力和整体塑造能力。这种万金油式的教育，使专业基础课程和专业设计课程之间衔接不到位;同时，由于总学时的限制，产品设计专业的许多技术基础课和专业课被勉强塞进后两年，学生没有机会接受系统的专业基础教育[1];另外，许多院校受实验条件的限制和实践基地的缺乏，材料与工艺、产品模型制作、模具制作工艺等课程仅仅停留在纸上谈兵阶段，学生的实践能力没有得到应有的锻炼。
1.2设计理论与专业设计课程呈割裂状态
1.3设计类课程之间存在重置现象
每一门专业设计课程均包括市场调研、设计草图、模型制作、工程制图、方案展示等环节。然而，受课时量的限制，许多设计课程无法深入开展，造成许多环节的缺失，整体学习效果不理想。另外，在教学模式上，许多专业设计课程采用独立的单元制授课方式进行，任课教师要按照教学大纲完成教学计划，需要保持完整的教学体系，这使得该课程与其他课程衔接不够，造成了各专业课程之间的重置现象。
2基于CDIO教育模式的产品设计专业课程建设策略
2.1学习借鉴CDIO教育模式
CDIO教育模式经过近二十年的发展，探索出许多丰富的成功经验。首先，明确产品设计是一门艺术与技术交叉、感性与理性相结合的边缘学科，应该打破应用艺术与纯艺术之间的壁垒，实现艺术与科技的新统一;同时，要强调理论和实践的紧密结合，树立专业设计课程与实践课程并重的教学理念，培养具有扎实基础知识与设计能力的设计师。其次，注重培养学生设计表达的能力，设置产品速写、设计草图、产品设计快速表现、产品设计表现技法等多种形式的手绘课程，以及计算机辅助产品设计、产品模型制作等三维训练课程，大大提高学生的动手操作能力。第三，将设计项目带入课堂，以此来整合学科知识，让学生在设计中探讨设计方法，了解材料工艺与加工流程，在解决问题的过程中锻炼实践能力、自学能力、交流能力和创新能力。
2.2组建产品设计专业课程群
产品设计专业需要依托设计学科、机械学科的教学资源，突出科技与艺术的交叉融合，突出以创新为中心、“艺”与“工”相结合，实施基础教学与专业教学并行、理论教学与实践教学并行、课堂教学与项目教学并行的培养思路[3]。积极打开学科前沿窗口，打造符合地方经济发展需要的卓越的产品设计专业设计师的教学模式。以齐鲁工业大学产品设计专业为例，在满足产品设计专业人才培养目标的前提下，将课程按相互关联度分为造型艺术、设计基础、表达基础、工程基础、设计理论、专业设计、实践教学等多个课程群。其中，表达基础课程群主要针对学生创意思维的表现，设置了设计草图、产品设计手绘技法、计算机辅助产品设计、产品模型制作等课程，借以训练学生的手绘、软件和立体模型制作能力;专业设计课程群分为家居生活用品设计和交通工具设计两个方向，由学生根据自己的兴趣爱好自由选择组班上课。在学时安排上要结合实际需要进行系统整合，重点提高学生的手绘表现能力、计算机软件操作能力、模型制作能力、设计思维创造能力、设计交流表达能力等综合素质。
2.3增设中国传统文化类设计课程
增设中国传统文化类设计课程，培养学生的创新意识，使其远离抄袭与模仿。课程设置上，除了开设西方设计文化类课程拓展学生国际化的视野，同时可适当增设中国设计文化类课程，让学生积极参与，培养民族文化情操，提升其创新意识和创新能力。例如，齐鲁工业大学产品设计专业结合齐鲁文化的地域特色开设了《旅游产品设计》课程，在山东省旅游商品创新设计大赛中屡次获得优异成绩，也得到地方政府的高度重视，许多设计方案已被有关企业或机构采用。开设特色课程形成自身办学特色。产品设计是一个技术与艺术相结合的交叉学科，专业办学特色尤为重要，有特色才能有生命力和竞争力。要结合地方特色优势开设相应的特色课程，这样不仅形成专业办学特色、提高专业竞争力，还可以为地方经济的发展做出贡献。
2.4校企双方打造一流的师资队伍共建实践课程
3基于CDIO教育模式的学生能力培养
3.1创新能力培养
3.2交流能力培养
产品设计专业的学习，由于其多学科交叉的特性和产品设计流程的需要，交流能力的培养至关重要。课堂上，在专业学习方面师生之间、学生之间需要交流，走上工作岗位，设计师与设计师之间需要交流，设计师与客户之间需要交流，可以说交流无处不在。总之在设计方案形成的过程中设计师不仅需要好的创意还需要将自己的想法表达出来，在设计方案面对客户时，设计师还需要将设计方案完整地展现出来让客户认可并接受该方案。这种交流不仅是语言的准确表达，还需借助设计草图、产品效果图、工程制图，甚至是精细的产品立体模型。这就要求一位合格的设计师，不仅具有开拓性的创意思维能力，其手绘表达能力、計算机建模与渲染能力、立体模型制作能力都要具有相当的水平。产品设计的过程就是交流的过程，通过交流设计师可以扩充和丰富自己的知识体系，完善自己的设计方案，从而设计出打动客户的设计作品。
3.3实践能力培养
产品设计专业的学生既要掌握充分的理论知识，又要拥有学以致用的能力。国外大学课程设置了大量的专业实践内容，并且大多数学校具有较好的实习基地，甚至有些课程直接到企业授课，学生成绩由企业或实习基地来评定。国内的产品设计专业，实践课程课时偏少，评价方式也不够完善，导致了学生的实践能力训练不到位。解决这一问题的主要途径是加强校企合作，充分利用企业现有的设备资源和人力资源，最大效率的满足教学需求，力所能及地提高学生的实践操作能力。
4结语
二、创意思维在产品设计中的运用
三、高职院校产品设计教学中创意思维培养的现状
四、高职院校产品设计教学中创意思维培养模式构建
笔者认为，重点放在“创新思维的训练和创新意识的培养”的实践教学模式上。给学生提供了一个更加适应时代，更加适合于高职高专产品设计教学的新思维。避免再出现“三年在校不出门，实习半年就走人”的一贯制教学流程，将创造能力的挖掘融入人才培养。
（一）创造能力培养与训练
设计的核心是创新，创造能力的培养是产品设计人才培养的重要部分。打破常规，将已有的知识、经验进行重新组织，从而形成新的构想，以独特的视角来解决问题的思维过程。如果让学生去掌握设计创新的过程、创新的思维规律及其方法并付诸实践，这种训练将会大大提高他们的创造能力。
（二）产品设计教学方式的拓展与改良
五、创意思维在产品设计教学中的实际运用——从问题挖掘到设计验证
笔者根据多年产品设计类教学经验并参考国外专家创意思维过程大致将设计教学的进程分为四个部分：寻找设计问题——定义设计点——视觉化设计概念——验证设计。
1寻找设计问题——产品设计调研
2定义设计点
产品设计点从产品本身出发产品的用途、结构、造型、使用方式等。这一阶段我们会经常要求学生首先使用“头脑风暴”法。但是显示状态是，学生仅仅只是在初次使用时有新奇感，后面就会觉得“头脑风暴”多余环节，会完全放弃。事实证明学生在审示自己“头脑风暴”图的过程中出现问题。创新思维的激发是产品设计创新过程中的重要环节，要在稳固设计点的基础上进行思维创新，扩展设计者的思维视角。
3视觉化设计概念
视觉化设计概念就是将头脑中懵懂的，抽象的影响，付诸于实物，转化成用户可以体验的真实产品，把设计阶段所涉及的产品形态、功能、性能等方面都展示出来。
4验证设计
1任务驱动体验式教学模式的意义
任务导向体验式教学法以任务驱动来教学，在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，[1]充分发挥学生自身的认知能力。调动他们已有的知识体系，在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学，这是较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的教学方法。这种教学方法特别适用于产品设计课程的教学，能很好地培养学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
2任务资源
任务选择遵循以下几个原则：第一，设计任务具有实用性，学生能运用所学知识完成设计任务，设计出的任务要做到与实际项目相联系，让学生将学到的知识真正应用到解决生活中的实际问题，给学生创造学以致用的情境，更利于调动学生的学习积极性。第二，设计任务具有目的性，根据所需课程掌握知识的重点与难点，完成相应的设计任务。课程有一个主要的设计任务，根据设计流程细分三个设计任务。第三，设计任务具有趣味性，企业和比赛的项目都是学生熟悉的典型产品，让学生可以随时切换扮演的设计师与消费者的角色，增加学生在设计过程中的乐趣。
任务资源主要有校企合作项目和学科竞赛，“双轨并行”。工业设计专业的功能性和实用性较强，为此必须针对本专业选择合适的企业进行合作，以有效的提升学生和合作的质量和效果。除了校企合作项目作为学生的课程任务外，也可以基于设计比赛以产品专题设计为任务；基于设计比赛产品专题设计课程教学缩短教学与实践的距离，让教师和学生对行业动态和设计界最新的价值导向有所了解，从而有效开辟实践性教学的新空间。
3任务驱动体验式教学的实施
任务驱动体验式教学法以企业项目为依托，根据企业项目开发流程并组织教学，让学生参与到项目开发的过程中去，亲身体验设计的每个流程，解决每个阶段发现的问题。创设性地营造各种真实工作情境，让学生在学习中工作，工作中学习。
3.1设计流程体验教学模式
（1）市场调研的体验教学形式。产品调研阶段依据市场调研课程的任务组织教学，学习的过程中，项目的组织、划分与学习通工作任务一致。在市场调研任务阶段，以培养职业能力为导向，尽可能设置真实的学习情境，让学生在执行工作任务的过程中体会市场调查的工作方法与技巧。[2]学生应该首先了解市场调研公司的真实项目或者比赛的要求，从而确立调查目标、制定调查方案、搜集资料、数据整理与分析、撰写报告及跟踪反馈等六个步骤。开展的教学过程和企业的实际调研业务高度仿真，整个过程教师以启发式教学为主，采用的是将讲授课堂、学生讨论与学生亲身体验、模拟实验等实践相结合的教学方法。
（2）提出概念任务的体验教学形式。设计定位阶段学生主要根据前期的市场调研总结的报告来实施，整个教学过程以学生为主体，学生运用产品设计思维方法来制定创新方案，从而锻炼学生创新思维能力。从教师的导引，学生亲自参与实践，师生的交流这三个方面进行教学。教师引导学生从用户的背景（如年龄、职业、喜欢、受教育程度、工作等）来了解用户，学生通过分析和讨论发现消费者的喜好以及生活习惯等。学生通过扮演角色，互相提问的方式来发掘是驱动用户使用这些产品的动机；各小组通过头脑风暴法发现产品的目标用户最终需要什么；最后让学生体验公司的评审现场，小组互相投票，教师进行总结从而确定最终的设计概念。
（3）设计制作任务的体验教学形式。设计制作阶段的学生已经具有较好的专业基础知识，因此理论知识以够用为度，本着以培养职业技能为主的原则，突出训练学生的实际操作能力。首先，课堂的组织与实施按照实际工作过程来开展，与实施项目的顺序同步，在学生制作产品阶段，让学生体验设计师、消费者和学生三个角色之间的变换。另外，构建多元化的方案评审体系，考核内容包括调查报告、创意发想、草图描绘、建模、渲染、报告书、版式设计。在课程教学的进展中分阶段汇报工作，各组汇报阶段成果并提出设计过程中遇到的疑问，教师进行点评和答疑，考核由一次评价改为阶段性过程汇总的综合评价。阶段汇总和反馈是师生间相互交流的重要手段，在学生完成一阶段任务后，不应立即进入下阶段，而应及时总结，对学生的设计成果进行评价，鼓励各组学生内部和不同组之间互相讨论，通过反馈和总结让学生不断进步。
3.2设计环境体验教学模式
整个教学过程在仿真工作室开展，采用设计公司规范化的运作模式，在教师传授专业理论的同时，安排的所有实训项目均按设计公司的实际设计项目工作流程来操作，包括项目团队建设、项目管理、项目实施、人员分配、工作分工、统筹等。在工作室这样一个仿真的环境中，充分模拟设计公司的部门人员协调工作能力和培养良好的人际关系。在承担设计任务的过程中，如何处理好同客户的关系、同各部门的关系、同上司的关系，培养学生得口头表达能力及说服能力具有现实意义。真正做到将学校教学和社会实践有机结合起来，采取全新的实训教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生体验企业的工作环境、工作流程和工作方法，从而做到学生毕业走出校门便可独立走上工作岗位。
关键词：物联网；交互设计；信息图形设计；产品界面设计
检索：.cn
StudyontheTeachingReformofInteractionDesignCoursesintheAgeoftheInternetofThings
HUANGRui（CollegeofArt&Design，WuhanInstituteofDesignandSciences，Wuhan430205，China）
Abstract：Greatchangeshavebeenmadewhenitcomestoproductshapes，usagemeansanddesign，aswellasenterprisesprofitmodesunderthehugeimpactoftheInternetofthings.It’sforsurethatabigreformwillbemadetothedesignoftraditionalproductsandinteractiondesignduetothepursuitofperfectcustomersatisfactionandlongingofnewlifestylesofthecustomers.Undersuchabackground，thispaperismadeinthepurposeofstudyinghowtoadjusttheteachingmodeandcontentsofinteractiondesignandotherrelativecoursesofproductdesignmajor，tocultivateprofessionaltalentsinthisfieldwhomeetthedemandsofthenewmarket.
Keywords：theinternetofthings；interactiondesign；infographicsdesign；productinterfacedesign
Internet：.cn
一、引言
此外，在物联网趋势逐渐被大众接受的基础上，产品外观及产品交互逻辑必然发生改变。为提高产品设计专业毕业生的核心竞争力，必须针对课程安排及交互设计教学内容进行改革。
二、物联网趋势下交互设计的研究及教学现状
交互设计是定义和设计人造系统行为的设计，其涵盖了系统逻辑设计、界面设计、用户体验三个方面的内容。如今，交互设计已发展成融合了设计心理学、产品设计与视觉传达设计的交叉学科，并已形成比较完整的设计方法体系。在国内以小米、魅族、阿里、腾讯为代表的互联网企业相继成立了交互设计研究团队，不过其研究深度、广度及方法相对国际水平尚存在差距。但国内的新兴移动互联网公司以移动终端平台的开发设计为载体完成了跨越式的发展，进而带动了国内交互设计行业井喷式的发展。近年来在北京、上海、广州等一线城市涌现出了大量以交互设计业务为主的设计机构，交互设计人才缺口也随之进一步扩大。
而国内交互设计则集中在移动互联网方面，其中电子商务、社交网站的用户界面和需求研究是热点，用户研究多停留于用户行为分析，常运用3D交互计算机技术等数字化手段对人的心理及行为进行模拟。国内的研究领域相对较窄，多集中于互联网层面的数字界面设计，如电子商务、社交网络、界面设计等方面。
如今，IoT（Internetofthings）万物互联的概念被雷军、马云、周鸿t等互联网企业巨头一次次的提及，不难发现互联网的发展正由移动互联网向物联网方向转型。借由传感器技术及智能识别技术的发展，人机交互的概念被进一步扩展。未来的信息交换及通讯，不仅仅只停留在人与产品的交互层面，而且要让产品与产品之间也能够自主完成交互。因此研究产品设计中的用户体验变得更为复杂。用户体验设计从处理好产品工作原理与系统表象的关系变为了设计良好的产品与用户的交流方式。在此背景下，继续沿用信息图形设计及界面设计课程以公共设施空间或展示空间的信息传达及产品界面设计为侧重点的教学已有很大的局限性。将信息图形设计与界面设计课程合理的整合，并将教学内容扩展为交互理论、交互表象、交互设计方法及交互设计实践势在必行。
物联网通过使用各种信息传感设备将各种产品与互联网结合起来，从而形成一个巨大的网络，以实现对产品的智能化识别和管理。虽然现在仍处于物联网发展的初级阶段，但物联网趋势必然推动产品设计及人类生活方式的变革。在信息传感技术的驱动下，人与产品的交互方式日新月异，甚至产品也能拥有决策和执行权。
这种由常规产品到智能产品再到智慧产品的发展更新势必推动设计师的思维方式发生变化，设计师将不仅是设计产品的外观表象，而是要同时设计好产品与物联网对接的形式及智能交互的方式。
三、做好产品设计专业交互设计课程改革的现实意义
在产品外观设计趋同化的大格局下，做好交互设计能以较低的设计及开发成本提升产品设计的差异性。2015年，苹果在iPhone及MacBook系列产品中使用了3DTouch及ForceTouch技术，通过力度感应器将基于触摸的二维操作逻辑扩展到了三维层面。该技术立刻让苹果产品从一众竞品中脱颖而出。2016年初，新兴国产智能手机品牌锤子其第三款智能手机SmartisanT2，其继续沿袭锤子品牌经典的拟物化交互风格。这让看惯了极简的扁平化设计的消费者眼前一亮，甚至让用户感受不到其是基于Android的智能手机。
以交互设计课程为载体，系统化的研究用户行为及认知特性可为家电产品设计、大型产品设计、公共设施设计等产品设计核心课程提供理论依据。在产品设计教学中，研究人、人与产品的关系是核心问题。通过交互设计课程，经由虚拟交互的角度来审视用户体验及操作逻辑问题能够从多维度的加强学生对人机交互的理解。
在物联网的时代背景下，传统家居、办公及工程产品纷纷智能化、联网化。交互设计所涉及的产品品类越来越多，面临的新问题也越来越多。以交互设计课程为载体，让学生从物联网产业的支撑层、感知层、传输层、平台层全方位的理解物联网下的产品设计趋势能有效的提升产品设计专业毕业生的核心竞争力。
四、产品设计专业交互设计课程改革的实施方法
《人机工程学》及《设计心理学》作为产品设计专业最为重要的理论课程同样适用于虚拟交互设计。《人机工程学》课程共48学时，《设计心理学》课程共48学时，均开设在第三学期。此前，这两门设计理论课程全部围绕着人与实体产品展开。为此，笔者将《人机工程学》课程的后16学时教学内容调整为针对数字虚拟交互中人机关系的讲解。将《设计心理学》课程的后16学时教学内容调整为如何寻找用户盲点、用户痛点、用户痒点，如何提升综合用户体验的讲解。
《平面计算机辅助设计》课程共64学时，开设在第四学期。该课程主要针对如何使用Photoshop进行传统平面设计、图像处理及鼠绘产品效果图进行讲解。为此，笔者拟将《平面计算机辅助设计》课程学时增加至80学时。利用后16学时增加手机App界面临摹及切图方法的教学内容。
《版式设计》课程为选修课程，共48学时，开设在第四学期。该课程主要针对书籍装帧、海报及其他传统平面版式设计方法进行讲解。为此，笔者拟将该课程中后16学时的教学内容调整为针对网页、软件界面及手机App的页面布局、视觉效果设计的讲解。
（二）针对《信息图形设计》课程的教学内容调整
《信息图形设计》课程共48学时，开设在第六学期。在此前《信息图形设计》课程教学内容的侧重点一直放在研究公共设施空间及展示空间的信息传达方向上。笔者基于对交互设计及其行业发展现状的认识，将《信息图形设计》课程的教学内容转向针对交互设计基础知识的讲解，为后期的《产品界面设计》提供技术支持。
在该课程教学中，主要讲授交互设计的概念及发展历程，共4学时；产品设计中交互设计的应用现状，共4学时；产品设计中交互设计的目标，共2学时；物联网时代的交互设计新趋势及应用探索，共4学时；界面设计的基本流程与方法，共8学时；Axure原型制作软件的操作方法，共12学时；Skech软件的操作方法，共12学时；乎之原型及Mockups软件的操作方法，共2学时。
（三）针对《产品界面设计》课程的教学内容调整
《产品界面设计》课程共48学时，开设在第七学期。为加强该课程与先修课程《信息图形设计》课程的延续性。笔者将该课程调整到第六学期《信息图形设计》课程之后。并将此前侧重于产品软件界面设计的教学内容调整为iOS及Android平台的手机App界面设计。
在该课程教学中，主要讲授iOS系统交互设计规范，共8学时；Android系统交互设计规范，共4学时；iOS及Android切图规范及方法，共8学时；iOS系统App界面设计实践，共24学时。
（四）增加《App快题设计》课程
五、结语
参考文献：
[1]AlanCooper（美）.AboutFace4交互设计精髓[M].倪卫国等，译.北京：电子工业出版社，2015.9.
[2]AndyPratt，JasonNunes（美）.交互设计：以用户为中心的设计理论及应用[M].卢伟，译.北京：电子工业出版社，2015年1月.
“概念设计”的意义在于能够体现产品设计的未来趋势与设计师自身的独特设计理念。随着产品设计对社会、经济及科技发展的重要性日渐凸显，概念设计成为了企业产品更新的风向标、社会消费变化的趋势，以及技术变革的动力。无论是哪一种设计，都是以相应的社会情境作为其立足的根本。放眼当下，市场需求造成的产品同质化，以及技术变革带来的产品更新速度加快，都要求设计师设计出对未来具有前瞻性的产品，因此前瞻性即为概念设计的第一个特征。经济增长与技术进步带来的社会生活变化超出了以往任何时代的发展速度，对人文的、历史的呼声不断出现，因此，越来越多的设计师开始在设计功能的同时，注重对精神方面的关怀、对人文情怀的表达，将主观世界对人性的感悟、对生活的理解作为一种原创的概念表达在设计当中，这是概念设计的另一个特征——人文性。概念设计课程一般安排在第五学期进行，在产品设计程序、方法、语意学等课程之后，一方面用来验证学生对前期基础课程的理解程度和实践能力；另一方面，概念设计课程本身的开放性、前瞻性、实验性等特点也为学生提供了广阔的设计自由度，能够使学生更加自主地运用习得的设计知识，通过设计实践放眼产品设计的未来趋势。
二、有效提取设计概念的步骤和方法
设计师的思路往往是开阔而多元的，按部就班、照本宣科的板书教学不足以适应设计专业学生获取知识的方式。教师在授课过程中可将教材提纲整合成为明确的行动目标，将理论知识点整合成为驱动学生进行设计操作的步骤，推动学生主动参与教学，逐层深入地内化课程内容，将具有独创性的设计展现在课程实践之中。
（一）获取热点话题
1.案例视频启发
2.热点问题探索
在学生清楚地了解课程框架、明确自己的设计方向后，教师继而引入学生自主探索的教学方式，鼓励学生通过多媒体、图书馆等多平台去挖掘的探索基于SET模型的各种热点问题，梳理制作成为图文并茂、条理清晰的PPT调研报告，在课堂上进行展示和陈述，其目的是让学生通过自己的讲解描述和强化热点话题的关键问题，启发其他学生对其热点产生兴趣和提出新的问题，以加速概念提出。同时，教师结合“事理学”的设计教学方法，要求学生将热点通过整合以“人物、环境、起因、经过、结果”为条理的“事件”的形式表达，未来的使用者是“事件”中的“人物”，“经过”乃是借助概念设计完成事件的工具。这一过程有助于学生积极思考“使用者”与“产品”的具体关系，有利于将热点问题转化为设计问题提出。