导语：如何才能写好一篇生物绘图的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：AutoCAD教学；工艺流程图；创新能力
一、当前AutoCAD教学中存在的主要问题
在以课本为主的AutoCAD传统教学中，教师的作用一直是“传道，授业，解惑”。在传统的AutoCAD教学过程中，教师是教学的主体，占主动位置，而学生是教学过程中的承受体，占被动位置。在这种教学模式中，教师只是一味地传授知识，但是却忽视了教师与学生之间的沟通与互动学习，扼杀了学生的创新思维和创新能力，教师与学生之间的关系并不对等[2]。现代教育理论否定了传统教学中的这种不平等的教学关系，认为在教学过程中师生应该共同学习，共同探讨，交流合作，师生处于平等的地位[3]。
AutoCAD教学中存在的诸多问题，需要我们在实践教学中不断地去发现解决问题的方式方法，各高校经常采取的手段有：（1）任务驱动法，通过具体任务的驱动来培养学生的创新能力；（2）团队协作式教学，发挥学生学习团队的合作精神，提高解决问题能力；（3）工厂实例式教学，以实践检验真理，让实践实例巩固所学知识。这些手段的使用必将不断地为提高AutoCAD教学模式探索做出应有的贡献，笔者根据教学实践，详述如下：
1.任务驱动式教学。培养学生的创新能力，任务驱动是典型的方法之一。任务驱动是在一个个具体任务的驱动下使学生展开学习，在分析问题、解决此任务的整个过程中，培养学生多方面的创新能力[4]。例如：完成某乳品厂工艺流程图过程中，指定学生按要求将整个工艺需要绘制的部分进行分解，学生会带着兴趣去完成，并且兴趣在学习过程中占主导地位。实际上是把AutoCAD课程中的知识与内容分成许多教学项目，以这些项目为基础开展教学，学生作为项目参与者的教学模式。运用任务驱动和项目导向这两种教学模式，培养学生求实的科学态度，形成认真的工作作风，加强学生实际动手能力与创新能力。在过去的AutoCAD教学中着重于AutoCAD的命令学习，但学生综合运用这些知识的能力较差，遇到一个新的问题则不能解决，缺少基本的创新能力。而且学生自主学习能力不强，都是被动接受教师所传授的内容。运用“任务驱动式教学”，根据不同专业AutoCAD绘图职业能力要求，参照国家绘图标准，打破传统的教学体系，将整个教学任务分解成若干部分，将每个部分对应于AutoCAD的一个命令。学生带着这种解决问题的心态去主动学习AutoCAD的命令、方法、技巧。这些都无形中提高了学生自我创新的能力。
经过几次上机实训，教师要及时将操作能力强的同学与操作能力较弱的同学分成互助小组，由小组成员指定组长，并由组长为小组内成员分配任务。小组中的每一个人在此过程中，都形成了分工合作，发现问题解决问题的能力；形成了团队意识，培养了与人沟通、创新的能力。
4.问题式教学。学习的目的不单纯是掌握知识，更是为了掌握学习方法，提高思维能力，增强自身综合实力。传统教育不重视培养学生的创新思维，许多学生存在思维弱点。例如，许多学生缺乏独立思考和分析问题的能力，不会对所学知识进行举一反三的运用并作进一步的发挥、创造，显现的思维弱点愈加突出，单一的思维定式愈加严重。因此，引导学生通过多方面的思维来解决问题，从而促进学生创新思维、创造能力的提高。例如乳粉厂储罐的图形：先想到的是复制命令，来完成一系列相同的储罐。但形状较小的储罐如何在不重新绘制的前提下来解决。这样一个新的问题就摆在了学生面前。那可以采用缩放、拉伸等命令进行绘制。虽然是一个常规操作，但是对于学生来说带着这样的问题去分析，对于提高学生的综合运用命令、提高创新思维就显得尤为重要。因此对于AutoCAD教学，要鼓励学生尝试创新，鼓励学生深化对问题的研究。采用引导的方式回答学生提出的问题，让他们学会如何分析与解决问题。通过这样的教学方法激发了学生的学习热情，深化了对知识的理解，同时也提高了学生的创新能力。
三、结语
对于实践操作要求较高的AutoCAD教学，选择适合当代学生的教学方法，积极探索全新的教学模式，改变教师主动教，学生被动学的局面是我们每个教师的责任，真正激发学生的学习积极性和主动性是提高每个学生绘制工艺流程图能力的基本要求，也是我们在教学改革中面临的难题，但是只要我们坚持不懈地努力探索，我们一定能够找到适合我们的AutoCAD教育教学的方法。
参考文献：
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[2]谢生荣，张守宝，薛黎明.AUTOAutoCAD教学改革的几点建议[J].教改创新，2005，（16）.
[3]李梅.如何在CAD教学中培养学生的创新能力[J].职业教育研究，2007，（1）.
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[5]陈青云.AutoCAD教学方法探讨[J].科技前沿，2009，（30）.
关键词：体育绘图；体育教育；运用；教学效果
体育绘图虽是一门新的学科，但是它的发展与体育的发展一样，萌发于原始社会时代，发达于资本主义和社会主义社会阶段。是用一种简练的视觉符号作为手段，来表达有关体育的部分内容。现常用于体育教师教案记录和体育教学和训练中。
体育绘图是一种积极有效的直观性教学方法，它能发展学生的视觉思雏能力，并与听、练紧密结合起采，促进运动技能的形成。它形式多样、种类丰富、方便实用，但应根据不同教学目的、教学阶段、各运动项目的特点，把握绘图时机、选择适宜的表现形式，从而取得良好的教学效果。
1、体育绘图的内容
11体育动作图
体育动作包括基本体操图、各项动作技术图、动作教法图、身体训练图等。
起图解作用的体育动作图，常见的有线条轮廓图、简图及照片3中。在体育教学中一般比较多用的是简图，但有时也可通过照片来提高学生的兴趣。
12体育教学组织图
体育教学组织图，就是教学根据教学训练中的各种因素，在课前认真思考和备课，将教学内容、步骤、方法绘制成图，有目的、有计划地组织教学。
13基本体操图
基本体操的内容丰富，队列队形更是复杂多变。它既是体育教学的重要内容之一，同时也是上好一堂体育课的主要手段。
14体育场地器械图
体育场地器械的绘制包括两种，一种是用各种符号表示，主要用来安排课程器械的位置，表示场地方位；第二种是依据各项运动场地及器材的比例、尺寸需要进行设计和制作。场地器材简图还经常用于田径、体操等运动会的场地布置图。
2、体育绘图的作用
21帮助理解动作要领
22提高教学质量的主要手段
23便于体育教学编写教案
3、根据不同教学目的、教学阶段、各运动项目的特点，把握绘图时机、选择适宜的表现形式
善于在体育教学中运用体育绘图，使之成为好帮手，主要表现在能根据不同教学目的、教学阶段、各运动项目的特点，把握绘图时机、选择适宜的表现形式。体育教学中最难示范的就是一瞬间的动作，特别是空中完成的动作，教师示范水平再高，也不可能在空中滞留，更不能边讲解边示范。如跨越式跳高过杆换腿动作、跨栏步动作、前滚翻鱼跃动作等，只靠形象的讲解和几遍示范，未必能在学生脑中留下清晰的动作表象。而利用体育绘图进行教学则能突出其中某个学生易出错的环节进行教学，使学生印象深刻。
体育教学和训练中最难堪的莫过于一些体育项目教师自己本身并不擅长或根本就不会，并不是说没有去好好练习，而是本身能力有限。就以本人为例：师范毕业一进学校就负责起了校男、女排球队，而对于排球，在大学时就不过是一学期的课程，马马虎虎自己玩玩还好说，要带队去比赛那就还相差一大截。对于上手发球和扣球更是两个老大难问题，嘴上说说还行，做起来总是失败。于是，我就把这两个动作的分解动作用体育绘图的形式表现出来，根据图解进行教学。学生的模仿能力和观察能力远远超出了我的想象，很快就掌握了这两个动作。而我，在偶尔需要示范的时候就对着墙壁做一下，这样也就很好的解决了发球不过网的难堪。
同样，对于年龄较大或身体不适不便做示范的老师，可通过体育绘图这种教学手段加以弥补。在技术理论课上，形象有趣的绘图能提高学生的学习兴趣，使理论教学更加生动、直观。通常在粗略形成技术阶段，由于大脑活动以视觉表象为主，我们可借助体育绘图帮助学生形成动作表象，建立完整的技术概念，而当学生进入改进提高技术阶段时，又用它来纠正动作错误，形成动力定型；对于那些不易看清的示范，如跨栏、跳马、跳高等，由于技术动作复杂、速度快，无法慢速示范，于是体育绘图的“瞬间定格”作用便尽显其效。又如游泳等水中运动，体育绘图也能发挥其难以替代的作用。
4、绘图时应注意的问题
选择画面要有利于学生观察动作运动路线、方向、运动轨迹及角度；要注意动作技术规格，掌握好人体重心的位置，符合人体解剖结构特点，符合运动生物力学原理；画面设计要美，选择好动作的面向和角度，注意身体各关节的比例；绘图时机要得当，运用要适量，否则会影响教学节奏，练习密度、强度，也会降低学生兴趣。
[参考文献]
[1]于军，杨永明，王卫军体育绘图在田径教学中的运用[J]山东体育科技，1995，（01）。
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[3]张彤体育绘图在教学中的实效性[J]职教论坛，2004，（32）。
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[5]李宁谈高师体育院系体育绘图教学的作用[J]辽宁体育科技，2004，（06）。
[6]徐慧颖体育绘图教学初探[J]呼伦贝尔学院学报，2003，（05）。
【关键词】核心概念教学善于总结理解占首位核心解法
一理解占首位――先理解后解题
在细胞分裂中，无论是有丝分裂还是减数分裂，都有很多的曲线图。在这部分教学中，我发现学生对这些曲线图理解不到位，总是在分裂时期上或曲线转折点上出现这样或那样的错误，在教学中我也在不断改进教学方法和策略，想让学生学会分析这些曲线图。在今年高三复习班的教学中，我忽然想到一个巧妙的设计，不再让学生画曲线图，而是先让学生去理解细胞分裂中一些物质为什么会这样变化，在什么时期变化，然后再让学生自己绘图。我先引导学生完成这样一个表格：
数目加倍数目减半
原因时期原因时期
细胞中DNA数
每条染色体中DNA数
细胞中染色体数（染色体组数）
学生完成上述表格后，自己在坐标图上绘出有丝分裂或减数分裂各时期的不同物质的变化曲线图。让学生先理解变化的原因，再自己动手来绘图，这时核心概念就深刻地留在了学生的头脑中。改进后的教学方法效果非常明显，在此之后的考试中，这些曲线图问题学生都处理得非常好，以前每次考试遇到这些曲线图学生都要求讲解，但现在几乎没有学生要求讲这一类习题了。
二易混题型――进行比较总结其核心解法
如高中生物必修2教学中，有两个名词：自交和自由，学生对这两个问题极易混淆。其实，这里就两类问题：是所有个体全部自交还是自由，是淘汰掉某些个体再自交还是再自由。这里，我在课堂教学中设计了一个习题将这些知识内容都包含在内，通过课堂讲解，让学生掌握该类习题的核心解法，这样，学生遇到该类问题时就迎刃而解了。
例题：已知果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，基因位于常染色体上。将纯种的灰身和黑身蝇杂交，F1全为灰身。F1自交产生F2，试问：（1）取F2中的雌雄果蝇自由，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（）。（2）取F2的雌雄果蝇自交，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（）。（3）将F2的灰身果蝇取出，让其自由，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（）。（4）将F2的灰身果蝇取出，让其自交，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（）。
A．5∶1B．8∶1C．5∶3D．3∶1
解析：由题意可得出，灰身为显性（B），黑身为隐性（b），F1为Bb，F2为1BB2Bb1bb，再借助哈代温伯格定律来解题（上节课已经学习过，这里不再介绍）。（1）因为是自由满足哈代温伯格定律，故用基因频率来解题。b＝bb＋1/2Bb＝1/2，所以黑身bb＝（1/2）2＝1/4，灰身＝3/4，故本题选D。（2）因为是自交，直接写自交过程即可。1/4bb1/4bb，1/2Bbbb＝1/2×1/4＝1/8，黑身＝1/4＋1/8＝3/8，灰身＝5/8，故本题选C。
总之，核心概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分，在课堂教学中，教师一定要注重生物学核心概念的教学，树立“授之以渔”的理念，使学生理解概念、掌握概念，并灵活运用概念解决实际问题。但教学既是一门科学，又是一门艺术，教无定法。在高中生物概念教学中，要不断创新，才能提高概念教学的水平，真正实现核心概念教学。
参考文献
【关键词】高中生物；作业设计；有效策略
高中生物作业是高中生物课堂教学的重要环节，是课堂学习延伸。它不但能够帮助学生巩固、应用课堂学习的知识，还可以检测教师的教学效果、改进教学方法，提高课堂教学效率。但简单的重复训练、机械的死记硬背、枯燥的题海苦练、呆板的知识模仿等作业设置，压制了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，捆绑了学生的创造力。要在教学实施中渗透以学生为本的教育理念便成了天方夜谭。多元智力理论认为教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的智能情景，给以多样化的选择，激发每个人潜能，充分发展个性；采用多种教学方法和手段，通过多种渠道、多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力。这就要求教师根据学生现有的基础知识、认知水平、学习能力、兴趣爱好等因素，科学地、客观地、有区别地制订教学内容；有针对性地设计教学作业，使每个学生都能得到最优发展。笔者结合多年教学经验，就教师如何有效的设计高中生物作业，提出以下几点建议：
一、多样化的作业形式
传统的死记硬背和机械的模仿已不能满足学生有效地学习、灵活的应用生物知识。教师千方百计让学生“活起来”，更多的鼓励学生动手实践、合作交流与自主探索、深入的理解知识原理、灵活运用技能。例如，在讲授DNA分子结构以及遗传信息多样性时，教师将课前准备好教学材料（橡皮泥、牙签、别针等材料）分发给学生，让学生自己动手构建DNA模型，教师最后打分评价。这种作业形式，是符合学生学识水平且能激发学生主动思考、实验与合作为主的探究性作业，让学生在探索的过程中轻松完成生物活动作业。
三、倡导作业的个性化发展
四、注重作业的实用性
【参考文献】
[1]任玲玲.高中生物课外作业现状调查及优化策略[D].杭州师范大学,2012
关键词：组织胚胎学；实验教学；教学改革
《动物组织胚胎学》课程是高等农业院校动物医学、动物科学、动物生物学及水产养殖等专业重要的专业基础课，是一门古老的显微形态学学科。该课程研究的内容主要是动物机体各器官组织在显微镜下的微细结构，实验课是验证理论知识，培养学生观察能力，加深对课堂讲授的组织结构的理解和记忆，组织学技术实习课主要是使学生掌握组织学标本制作过程，提高学生动手能力和实践技能，因此，实验教学是形态学课程教学的一个重要环节。传统的教学方法是利用幻灯片、投影仪并结合挂图、模型等来进行组织胚胎学实验教学，其表现形式是静止的，学生只是被动地接受，这种单一灌输式教学有很大的局限性，已不能满足现代教学的需要。近年来，我们从实验教学特点出发，树立“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，注重传授知识、培养能力和提高素质三方面相结合，在充分利用各种现代化手段的基础上，对实验课程体系、教学内容及教学方法等方面不断进行改革尝试，收到了良好教学效果。现将我们的实验教学改革总结如下。
一、实验课程体系的改革
2009年我们全面修订了《动物组织学与胚胎学》教学大纲，实现理论课与实验课之间教学内容的有效整合，形成课程新体系，以适应当前社会需求。通过对理论课及实验课内容的深入研究，我们适当增加了实验教学的学时数，并单独设置实验课程。新课程体系中理论课40学时，实验课40学时，组织学技术实习课24学时，3门课程学分依次为2.5、1.5和1.5，由此使实验教学时数达到64学时。理论课与实验课在同一个学期穿插在一起上课，即在大二第一学期（秋学期）授课，实习课即《组织学研究技术及原理》安排在大二第三学期（夏学期）授课。以前理论课与实验课合为一门课，总计4学分，实验成绩仅占总成绩的20%，学生普遍对实验课不够重视，也影响了理论课教学效果。改革后，实验教学时数的增加，不但有利于加强对学生动手能力和实践技能的培养，而且有利于学生对理论课所学知识的理解和掌握，更重要的是实验课单独设置，学分和成绩也都独立核算，使得教师和学生都从思想上对实验课加以高度重视，从而提高了教学质量。
二、教学内容和教学方法的改革
针对组织胚胎学课程体系特点，在实验教学中，我们构建了两模块三层次的新的教学模式。所谓“两模块三层次”的教学模式是在实验课和实习课这两个教学模块中分别渗透基础实验、演示实验及研究创新实验三个层次的教学法。
总之，教学改革永远是教学实践中的主旋律，如何在实验教学中培养学生的观察、分析和动手能力，促进学生综合能力和素质的提高，是组织胚胎学实验教学的重要任务，也是传统的形态学学科面临的教学改革工作的重点。通过动物组织胚胎学实验教学改革的尝试，我们积累了宝贵经验。只有教师从思想上重视实验教学的重要性，大胆改革教学模式，才能充分调动学生的自学意识、转变学生对实验课的学习态度，从而提高整体教学效果，为社会培养出具有国际化知识储备与丰富实践技能的创新型高素质人才。
[1]张晗，巢国正，滕可导，等.显微镜下的美丽新世界――动物组织胚胎学实验教带体会[J].科技咨询导报，2007，（19）：4-5.
[2]曹博，雷蕾，杨志文，于宏伟，刘东华，李光.组织胚胎学实验教学改革的思考与探索[J].中国高等医学教育，2009，（1）：75-76.
[3]王水莲，孙志良，刘进辉，刘自逵.浅谈家畜组织胚胎学实验教学的改革[J].实验室研究与探索，2005，24（2）：67-68，74.
基金项目：国家级精品课程建设项目（2007）和中国农业大学教学研究项目（11055）
一、在实验方面
二、在知识方面
对于知识点的教学，有很多内容是比较抽象的。如果平铺直叙地进行讲解，学生会感觉枯燥无味，所以在教学过程中教师要适当创设情景，并且尽量贴近学生的生活，使学生通过分析生活中的一些小常识，了解其中的生物学道理。例如；在探讨“物质是由分子构成的，分子是不断运动的”这个知识点时，我们可以利用多媒体演示将一滴红墨水滴入清水中，清水慢慢变红的过程，直接在课堂上演示糖溶解在水中的实验，就可以理解物质是由分子组成的，分子处在不断的运动之中，同时多举生活中的例子来说明，化难为简；“兴趣是学生最好的老师”，在教学过程中我们可以利用类比的方法，如：将细胞膜比作蚊帐，对人体有益的空气能够进来，而对人体有害的蚊子却不能进来，使学生了解细胞膜能控制物质进出，怎样控制，控制了什么物质，同时也激发了学生的学习兴趣；运用多种教学方法组织教学。例如，“细胞质中有能量转换器”这部分内容，我们可以利用教材中的图片资料，运用类比、推理的方法，如：将细胞看成汽车的话，线粒体就相当于汽车的发电机。这样就能通俗地理解细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转换，使抽象的问题具体化。
三、在情感态度与价值观方面
我们对课堂的设计要注重培养学生的观察能力，对问题的分析及整合能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，要使大部分学生都能与同学合作探讨、畅所欲言，充分发表自己的观点，对不同的观点勇于质疑，例如；我们在《开花和结果》的教学中，我们可以通过“开花”的录像片段和图片，欣赏描写花的诗句，观察“花的结构’等活动，不仅训练学生团结协作精神、表达交流的能力，还拓展学生的思维、技能，培养其爱护花草，热爱大自然的情感。重视采用多种评价方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的评价，为学生形成正确的世界观，人生观和价值观打下良好的基础。生物学是一门实践性很强的学科，在学习过程中有很多学生是非常积极主动的，如：一些对生物学有特别兴趣和爱好的学生，我们老师就应该在平时参与活动和课堂互动的过程中鼓励和帮助他们，使他们在鼓励和帮助下发展自己的兴趣，从而逐渐激发他们对生物学知识的不断探索。
一、激发学生的学习兴趣
激发学生对学习的兴趣是引起学生进行思维的前提,著名教育家苏霍姆林斯基说过:让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起学生特有的对知识感兴趣的重要条件。例如:讲解奥地利遗传学家孟德尔进行了多种植物的杂交试验。再如例举英国人哈维用结扎和剖切血管放血的实验方法,研究血液流动方向。通过这些实例,以激发学生对生物实验的兴趣,使学生产生强烈的想动手做实验的欲望,这样就给上好实验课打下一个良好的思想基础。
二、注重教学方法,培养学生的创新意识
教育心理学家曾经说过:“学生的思维过程往往从问题开始。”古人也说过:“学起于思,思源于疑。”也就是说疑问是思维的起源,也是创造的源泉,问题是创新意识的基石。教师在讲解实验时应改变传统的教学方法,采用启发式教学方法,对实验中应注意的重点问题,启发学生自己主动去发现问题,解决问题,鼓励学生勤动脑筋,打破传统思维方式,敢于走创新之路,把生物知识学透、学活。例如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验,课本上要求用30%的蔗糖溶液,教师可启发能不能改成其他溶液,引导学生去动脑分析问题,可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液(如KCl30%)来替代如果有了这样的疑问,就要鼓励他们通过实验来解答,通过这一探索过程,一方面满足了学生的好奇心和求知欲,另一方面也培养了学生的主体意识和创新思维的能力。
三、培养学生的积极参与意识
在以往的学生实验中,实验材料、试剂都是书本上指定的,课前由教师准备好的。实验时,学生完全按规定的步骤进行。而现代教育就是要引导学生积极参与。因此,教师可结合具体实验,教会学生一些基本的实验研究方法,然后让他们自己去主动查找资料,弄清实验原理,选择合适的实验材料和实验方法。这样,就可使学生加深对实验全过程的认识,提高实验课的效率,也可培养他们的兴趣和特长。例如在做“渗透作用”这一实验前,“半透膜”的材料可由学生自己寻找。课本上用的是动物膀胱膜,要大量获得膀胱膜并不十分容易。那么,能否采用其他材料做半透膜呢这时,有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼鳔等,那么不妨把这些材料都找出来,逐个试验,结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感,大大地提高了学习兴趣,同时也培养了学生的积极参与意识及动手能力。
四、培养学生的自学能力
在实验课上教师要充分利用学生对生物实验的兴趣,引导学生自学。在第一次实验课上教师要求学生在实验前必须自学预习实验中有关的实验内容和基础操作知识,并写出预习笔记,设计好实验报告格式,还要结合实验内容回答有关的思考题。教师每次课都要检查学生的预习报告,并根据预习报告的认真、完整程度分别计分,作为学生实验成绩的一部分。发现有未预习者,必须严格批评,并令其课上先预习,直至达到要求方可准许开始实验,这样学生容易养成课前自觉预习的习惯。通过预习,使学生充分了解了实验的目的、原理、实验方法和步骤。保证了实验的顺利进行,同时让学生带着问题进入实验室,通过实验过程主动观察,思考问题,将实验现象与理论知识结合起来,提高实验课的效率和学习效果,同时进一步提高了学生学习生物的兴趣,培养了自学能力。
五、培养学生设计简单实验方案的能力
在教学中,教师要精心设置情境,鼓励学生设计简单的实验方案,这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后,可让他们亲自设计实验。例如在了解酶的特性后,可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响。在学习了“生长素的生理作用”后,可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案。在掌握了甲状腺激素的知识后,可设计甲状腺激素对动物生长发育影响的实验。利用书本知识结合实际,可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等,在实验条件许可的情况下,都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书做的感觉和效果是不太一样的,通过这些过程,既能培养他们独立且科学地思考问题的能力,又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力,从而提高学生的科学素质。
六、培养学生实事求是的科学态度
【关键词】学习兴趣;积极性;学习效率
生物课堂上，有的学生表现的很积极，有的学生沉默寡言，如何在生物课堂中增加学生的学习兴趣、提高学生的学习效率呢？
一、认真备课，重、难点精心设计，巧妙攻破
首先精确把握课堂教学目标，掌握教学重、难点，根据课程标准研读教学大纲，教学中做到有的放矢，有侧重，合理安排教学环节。
二、教学中运用多种教学方法，学生学习不单调，兴趣浓厚
比较常用的教学方法有很多：如讲授法、演示法、游戏教学法、谈话法、探究式教学法、引导发现法、问题情境教学法、自学辅导法、互助式学习、实验法、讨论式教学法等。虽然方法很多，但课堂中不是每种方法都要用到，针对不同的环节选用最适合的方法，才能发挥课堂教学的最佳效率。
三、导入精炼，贴近学生，引发探索欲望
导入新课是课堂教学中的一个重要环节，一堂课有一个好的开头，会使学生的学习兴趣倍增。一堂课引题的好坏决定着学生的兴趣，当你用学生熟知的知识引出课题时，学生会用已有的生活经验纷纷表达;当你用学生想知的知识引出课题时，学生会充满期待，渴望了解，引发强烈探索欲望，伴随着疑问轻松走进课堂，不再有压力。
四、做好观察、实验，加强直观教学，锻炼动手能力
生物学是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学基本的研究方法。教材中有许多观察和实验的教学，教学中充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好实验，通过这些观察和实验，培养学生学习的兴趣，调动学习的积极性、主动性。充分运用“探究式教学模式”，即提出问题―作出假设―制定计划―实施计划―得出结论―表达与交流，养成客观的实事求是的科学态度。
五、恰提问，小组合作解决，培养发散思维
课堂上恰当提问是调动学生学习主动性，落实启发式教学行之有效的方法。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，采用小组讨论回答问题，鼓励学生提问、争论、总结，教师解答疑点。课堂中，不仅调动学生学习的主动性，而且提高了学生间的合作性，有利于提高学习效率。
六、当堂检测，练习到位，巩固课堂教学效果
七、课后总结、反思、巩固
关键词：模块化教学;环境艺术设计;课程设计;探索实践
模块化教学是从以人为本、全面育人的理念出发，根据职业教育培养人才的要求，通过课程模块之间有效衔接，形成的一种“宽基础、活模块”教育模式。旨在培养学生具有宽泛的基础人文素质、基础职业能力，使其成为合格的专门技术人才。模块化教学具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。它克服了传统教学方法中只注重教师讲授、学生听课、单项信息传递的教学方法，模块化教学把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
一、课程基本情况
《软件应用AutoCAD》是高职院校环境设计艺术专业的专业必修基础技能课程，CAD即计算机辅助设计（ComputerAssistantDesign）的缩写，由美国Autdesk公司开发，主要利用计算机的计算功能和高效的图形处理能力，对产品进行辅助设计、分析、修改和优化。该课程的教学目的是教会学生电脑制图的技能，并能够利用电脑快速、准确、规范、美观地绘制图纸。通常开设在大一的第二学期，其前导课程有《工程制图》和《人体工程》，前导课程主要是教会学生读图、识图和用纸笔规范绘图的能力，而CAD则是用鼠标、键盘、电脑屏幕来表达图纸内容，相当于掌握另一种绘图工具的应用;后续课程有《3dsMax电脑效果图制作》和《室内居住空间设计》，同时电脑制图作为一项单独的技能，直接对应着设计师助理职业工种的核心技能，并将一直应用到学生毕业设计和顶岗实习，所以又是后续课程学习的重要基础和保障。
二、课程设计思路
《软件应用AutoCAD》课程设计思路是基于职业岗位的工作过程。作为设计师助理职业岗位群的工作职责一是协助主案设计师的日常事务，包括设计项目的现场勘测、根据设计任务书的要求完成设计草案、为用户讲解设计方案等，二是能够按照专业制图规范完成施工图的绘制，包括平面图、立面图、内部结构图、剖面图和节点详图等的绘制。职业岗位群与典型工作任务的对应关系决定了该岗位群对职业能力的要求：既要学习软件AutoCAD的命令和操作，又要结合环艺专业的职业特点，掌握室内装饰设计图和施工图的绘制流程与技能。
为了达到教学目标，突破重点难点，课程设计小组采用了任务驱动和理实一体化的教学方法，以够用原则对知识点和技能操作进行重新构建，将教学环节设置为两大模块，即软件操作模块和家装图绘制模块，每个模块下再设置若干个学习任务，对应具体的知识能力目标，见表1。
三、课程设计特色
（一）模块化教学，技能逐步提升
以够用原则在课程设计上对课程教学的内容进行模块化安排，每个任务都有对应的知识点和技能要点。在教学方法和手段上，《软件应用AutoCAD》采用了讲授教学法、演示教学法、任务驱动教学法、案例教学法和实践教学法。比如在学习模块一的内容时，老师首先要讲授软件的基础知识、界面组成，然后演示软件的基本操作，接下来可以通过下达绘制家装图库图形的项目任务，让学生感受项目管理，同时以教师引导项目任务作为案例进行案例分析和教学，最后采用以学生训练为主，集教、学、做合一的实践教学法来提升教学效果。
（二）信息化教学，教学资源具有共享性
信息化教学是在信息化环境中，老师与学生借助现代教育媒体、教育资源和教育技术方法等进行的教学双边活动，以学生的学为主，老师提供交互式的教学指导。《软件应用AutoCAD》信息化教学主要依托世界大学城的空间教学平台，上传电子教案、电子课件、实训案例和实训素材，为学生的学习活动提供支撑和保障。尤其是教学团队提供了碎片化教学资源，以3～10分钟的微课解决软件操作应用和绘图过程中的难点与技能要点，实现教学过程的全覆盖，学生一旦有不会操作的节点，就可以通过碎片化的教学资源得到解答。同时利用世界大学城的留言板栏目、私信栏目以及课堂作业栏目，完成教学互动和对学生的远程指导，培养了学生的信息素养和自主学习探究的能力，体现了强烈的时代感。
（三）以学生为主体，教师提供全程学习辅导
我院环艺专业的课程体系设置主要分成基础类、技能类、设计类和工程类四大类别的课程，《软件应用AutoCAD》属于技能类的课程。随着教学的深入，学生在学习设计类和工程类课程时，也都有教学团队对这个软件进行后续的跟进和巩固训练，可以说一直辅导学生进行后续学习至毕业设计和毕业实习，教学团队起着不断的引导作用，使得学生能非常熟练地掌握软件应用和制图规范，达到职业岗位群的职业要求。
（四）过程化考核，课程评价真实到位
考核评价分过程考核和成果考核两部分，过程考核包括学习态度（10%）、课堂评估（20%）、作业完成（20%），主要从学习能力、方法和操作技能上体现，课堂作业和课后作业不仅要求按量还要求按质完成;成果考核体现为作品考核，占50%，即老师提供手绘量房草图，要求学生利用软件CAD绘制成电脑图，并完成初步设计方案图的绘制――即考核内容源于教学内容，又因其结合了职业岗位群的职业能力要求而高于教学内容，更灵活，更有创新性。通过这些措施，综合完成学生的课程过程评价。
四、结论
综上所述，《软件应用AutoCAD》课程依据环艺专业的特点，着重AutoCAD绘图、标注、打印等工具在施工图方面的应用，体现以“提高能力为核心，以突出基本操作为重点”的课程模块化设计理念，充分发挥教师引导、学生主体的作用，依托世界大学城空间教学平台，创建信息化的教学环境和教学资源，有效地促进学生学习的积极性，着重培养学生的信息素养以及专业知识的可持续发展能力，有利于学生职业能力的形成。
[1]郑小军，杨满福，林雯.现代教育技术能力训练[M].北京理工大学出版社，2009.
[2]郑小军，杨满福，林雯.信息技术与课程整合示范课例的设计与开发――以网络探究性学习的教学设计为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2007，（02）.
[3]王晶莹，高鸿翔.高职《土建工程CAD》课程模块化改革的教学实践[J].中国科技纵横，2011，（16）.
[4]卞素兰.模块化教学法在AutoCAD教学中的探索应用[J].科技风，2008，（1）.
关键词：初中生物；游戏教学；方法；对策
传统意义上的教学往往都是教师对学生进行单纯的知识传授，学生在学习的过程中处于被动地位，因此在这种传统教学模式下，学生容易失去学习兴趣，也就缺乏学习动力和积极性。尤其是在初中阶段的生物教学中，学生处于身心发展的关键时期，一旦失去学习的兴趣，课堂的教学效率和质量也就得不到保障。
一、利用游戏竞赛，有效激发学生的竞争意识
现代社会是一个竞争越来越激烈的社会，而学生也是如此，将来始终要走向社会。因此，他们如果不能很好地适应这种竞争，就很容易被社会所淘汰。教师就可以在在物理游戏教学的过程中利用游戏的竞争性来进行教学的游戏设计，加上初中生处于身心发展的关键时期，比较争强好胜，所以竞争性的游戏能够充分调动学生自身的竞争欲望。
在游戏竞争的过程中，由于学生会产生不同程度的紧张感，这样能更好地激发出学生的学习热情，从而很好地促进学生在学习中的团队合作意识和能力，这样教师也能取得良好的教学效果。尤其是在初中阶段的生物课堂教学中，教师可以开展多种形式的游戏活动，如拼图、知识竞赛等，在竞赛的形式上可以采取小组或个人的形式进行。
例如，在教学植物层次结构的知识时，其中涉及到的技能训练和知识点非常多，要有效地将这些大量零散的知识变得充满趣味，教师可采用小组间竞赛的形式进行课堂教学。将全体学生分为几个大组，然后设置不同的答题形式，如抢答题、必答题以及分析题等，并充分体现题目设置在难易程度上的变化。这样既可以让学生充分发挥自身的学习主动性，而且还可以增强自信心，真正喜欢上生物这门学科。
二、利用游戏观察，培养学生学习的注意力
在生物学习的过程中，对学生观察能力的培养是非常必要的，因为观察是学好生物的基础，观察能力是学生进行生物学习的一项必要条件。所以，在当前初中阶段的课堂教学中，教师要对学生进行观察力的引导和培养，设置相应的游戏活动，进一步培养和发展学生自身的观察力和学习注意力。通过在游戏中的观察学习，教师能够对生物教学内容有很好的把握，并设置相应的教学问题情境，这样就可以对学生的生物观察活动进行有效指导，促进学生对知识的理解和掌握。
在当前的初中阶段生物教材中，有很多材料供学生进行观察，并且分布于教学内容的各个章节中。例如，生物结构图可以说是一种观察性的素材，但在实践教学的过程中如何让学生真正理解并掌握其自身的特点，这就需要教师根据教学内容设置有效的绘图拼装游戏，这样可以让学生在拼图游戏过程中得到脑、手、和眼多个方面的锻炼，进而大大提高学生的学习效率和质量。
例如，学习种子植物的知识时，教师可以设置观察种子结构的实验。通过实验，使学生能够有效分辨出玉米种子和菜豆种子。教师可以采用贴图的游戏形式，将种子的各个部位的名称做在同一张纸签之上，然后再让学生用纸签往上面贴，虽然这个游戏没有太多游戏的成分在里面，但却能让学生收获很多，增加了课堂学习的趣味性，并且学生对种子有一个从局部到整体的认识过程，有效锻炼了学生自身的观察能力，从而真正加深了自己对种子结构知识的理解。
三、利用游戏制作，发展学生的动手能力
在初中阶段的生物课堂教学中，将微观知识变得宏观化可以说是一种有效的课堂教学策略，这主要是因为对生物学的深入研究是对生物科学的微观化。因此，在初中阶段的生物课教学过程中，教师可以让学生开展生物模型的游戏制作，这种形式的游戏可以有效调动学生的参与积极性，让学生自主发挥，这样不仅能提高学生的综合素质，而且会收到意想不到的教学效果，促进学生的健康发展。
例如，在学习动物细胞的知识时，为了有效突出生物教学的难点当与重点，教师可根据教学内容设置有效的动物细胞模型制作游戏。在此之前，教师还要做好游戏教学的准备工作，准备好游戏所需要的工具和材料，在课堂上发放给学生，然后再让学生参照课本思考细胞模型的制作过程，让学生分小组有序进行模型的制作。当学生完成细胞模型的制作之后，就让他们进行小组间评比，评选出最具有创意的一组制作。这样就可以让学生对细胞的基本结构有一定的掌握，不仅激发了学生对生物学习的兴趣，而且有效锻炼了学生的动手能力。实践性的游戏制作，可以让学生对所学知识有更加深入的理解和掌握。
总之，在初中阶段的生物课程教学中，游戏教学能在很大程度上调动和激发学生对生物学习的兴趣和主动性，让学生真正投入到教学活动当中。所以，教师要采用有效的游戏教学方法，让学生掌握更多的生物知识和技能，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位和作用。
[1]朱华.浅谈如何在高中生物教学中实施游戏教学法[J].中国校外教育，