小学研学旅行是“国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置”。中小学研学课程的开展体现了我国中小学课程结构调整的发展趋势，打破了学校不同科目之间的界限，为中小学生搭建起了学习与生活有机联系的平台。11部门指导意见所体现的研学旅行课程的“生活化”导向和陶行知先生的生活教育理论，既反映了研学旅行课程的丰富内涵，也为中小学研学旅行课程的实施指明了方向。
一、融合课堂知识，课程目标生活化
课程目标是国家、社会对某一课程培养人才规格的需求，它制约着课程实施的方向。中小学研学旅行课程就是要让中小学生走进生活，探究生活和体验生活，让“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验”。因此，我们在确立研学旅行课程目标时，应注重中小学生生活经验的积累和综合素质的提升。
（1）丰富生活经验，融合课堂知识
（2）提升综合素质，学会生存生活
我们在确立课程目标时，要兼顾知识目标、情感态度目标和能力目标，不能仅拘泥于提升课堂所学知识，而要做到对学校教育的突破与超越，在研学过程中增强学生探究知识和创新知识的意识，发展学生综合运用知识的能力，提升综合素质。另一方面，研学课程要从学生生活实际和需要出发，使之贴近学生真实生活，这样才能激发学生兴趣并转化为学生学习的动力和追求，使学生在探究和体验生活的基础上掌握解决实际问题的基本技能，培养学生创造生活的能力，增强学生的社会责任感，“学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事”。
二、课程开放生成，课程内容生活化
课程目标不但制约着课程实施的方向，而且还规定着课程内容的选择。在课程目标的指导下，教育管理部门和学校要对潜在的研学课程资源进行选择和主题分类，并纳入到研学旅行教学计划和课程体系之中。
（1）坚持因地制宜，课程开放生成
中小学研学旅行课程内容的开发，首先要面向中小学生的个体生活和社会生活，充分考虑地域特色，利用当地的自然资源和民俗文化等，因地制宜地设计研学旅行课程，“逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。”[1]其次要考量学生身心特征和知识基础，尽可能地组织多样化、生动性强的研学课程，利于调动学生兴趣和促进学生进行探究。根据研学旅行课程目标，结合校情、生情，积极“开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程”。
（2）课程源于社会，以生活为中心
中小学研学旅行成为学校与社会联系的平台，大千世界成为课堂，使中小学生有了更多的学习素材和资源，这些源自社会生活的学习材料，以“生活”为中心的课程，成为中小学生学习的对象，使中小学生能够“在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验”。研学课程回归生活世界，延展了学校教育的内涵，在研学过程中，使中小学生在生活中获得关于社会和自然的直接的真实的体验。
三、教学做合一，课程评价生活化
中小学研学旅行作为一门生活性特色课程，在实施过程中宜将教学与生活紧密联系起来，把教学—生活融入到“做”，在过程中进行评价。
（1）在生活中教学，教学做合一
中小学研学旅行课程具有强烈的人文性、自然性、综合性和实践性，将教师和学生带入了真实的生活之中。教师在生活中教，利用学生的“身临其境”，从生活情境中发现问题，提炼主题，激发学生的情感、思考力和想象力，解放学生的眼睛、嘴、双手和头脑，引导学生在研学过程中观察、讨论、交流、思考，指导他们在“做”中实践，在实践中进行印证，在解决现实问题的同时体会到课堂知识的应用价值。学生根据自己已有的知识结构、思维水平等进行自主学习，和同学合作探究自然和社会知识，把自己在“做”中所体验到的知识和老师讲授的内容结合起来，并将新知识内化到自己原有的知识结构中，丰富并巩固课堂知识，在自己独特体验的基础上培养情感态度和价值观，增强生活能力。