上海财经大学附属中学始建于1933年，原名斯高学院，历经新中国教育的发展，数易其名，2007年与上海财经大学开展合作办学更为现名，现为杨浦区实验性示范性高中。学校经过长期的探索和实践，积累了丰富的办学经验，为国家培养了大量的优秀人才，在区域内享有良好的社会声誉。
学校占地达40亩，现有教学班24个，学生近700名，全校教职工共130名，其中区学科带头人2名，区骨干教师4名，区中心组成员12名，校教育教学能手15名，中高级以上教师占86.6%，36—45岁年龄段的成熟教师占比50%，“合格——成熟——骨干——名师”的梯队培养机制已经初步形成。
学校积极倡导全员德育，提高教师队伍德育修养和育德能力，形成良好的育人环境。以“两纲教育课堂渗透”、“社团课程建设”、“社会实践课程”、“校园文化建设”等为主要途径，打造“共享都市阳光”这一具有上财附中特色的德育品牌。与此同时，学校注重艺术、体育特色项目的传承与发展。
2009年杨浦区基础教育创新试验区实验基地的财经实验室落户学校。此外，学校的电子白板教学在全国都产生了一定的影响。学校更名以来，在学校管理、课程设置、师资培训、社团建设、校园文化、教育设施等多方面加强了与财大的联系与合作，使学校的发展有了新的生长点。
学校在办学中也面临着一些突出问题，主要表现在：办学思想如何与学校的办学行为更加贴切，尚须进一步梳理与总结；课程教学如何着眼于二期课改的深化，尤其是与高考新政相协调的实践形态，尚须探索与努力；师资队伍如何在总体提升的基础上，着力培养青年骨干教师和学科带头人，顺利化解新老交替对办学造成的影响，亟需找到成功的路径；针对生源的变化，如何开展并提供与之成长相匹配的教育方式；此外，在与财经大学合作过程中，如何利用大学的优质资源，寻找一条切实可行的、以内涵发展为主的办学之路，需要找到破题之策。
二、办学思想
办学思想是一所学校办学的灵魂。学校在80年办学历史的基础上，倡导“尊重、信任、包容、欣赏”为核心理念的校园文化，逐步形成自己的办学思想。
（一）校训
所谓厚德，品德敦厚之谓；所谓博学，学识渊博之谓。
（二）办学理念
学校坚持“好学致用、立诚向善”的办学理念。
培养学生热爱学习、学会学习是基础教育的基本任务，是谓好学。“致用”一词，语出《易·系辞上》：“备物致用，立成器以为天下利，莫大乎圣人。”唐人孔颖达疏：“谓备天下之物，招致天下所用。”即尽其所用，此其第一层意；其第二层意谓付诸实用之意。学而后能用，是认识到实践的一般规律，也是融会贯通的认知表征，更是知行合一的认知道德，它是立人理念在学习活动中的深化。若将致用精神进一步提升，便与上海财经大学的经济匡时、经世致用思想相吻合，唯中学生尚不具备匡时的知识与能力，故以好学致用来确立学校的培养目标，这与挂牌的上海财经大学附属中学名实较为契合。
除此以外，“学”与“用”还有价值方面的规范，由办学理念出发，这种规范便是“立诚向善”。应该看到，“诚”与“善”本身是对社会人的基本要求，欲立人，必诚善。这是就立诚向善的一般意义而言。立诚向善在培养目标中的特殊意义可以被理解为：诚学、诚用，善学、善用。如何学会学习，如何运用实践，这是从个体的人变成社会的人所必备的素养，也是一名高中学生理应具备的能力。毋庸置疑，好学致用，立诚向善的培养目标与社会主义核心价值观在个体层面上的诉求保持一致。
（三）办学目标
建设一所接续历史传统，培养富有担当意识、具有一定财经素养的现代社会公民的示范性特色高中。
高中学段是基础教育的完成阶段，从学校办学理念出发，即以立人为理念，则这样的人便是一个合格的社会公民，这样的公民理应有社会担当和责任意识，以培养富有担当意识的现代社会公民为办学目标，便实现了学生、社会和学校自身价值诉求的统一。附中所追求的示范不是外在于办学目的的各种荣誉和成绩，而是发掘公民素养、社会性、现代性、责任性等诸多教育内在价值的模范学校。由此，须进一步深化学校的培养目标。
（四）培养目标
德优学精
这里的德，非抽象意义上的道德，而是包含特定时代内涵的德行表现。所谓德优，在财大附中突出地变现为现代社会公民品质的认知境界与行为习惯，包括现代公民的担当意识和与其匹配的能力条件。所谓学精，即具有良好的知识储备和认知能力。即财大附中的学生不仅具备升学和进入社会所必需的知识基础，同时拥有较强的学习能力。
德优学精，不是独立并行的两大目标，而是有着紧密内在联系的财大附中学生的教养品质。现代社会公民的认知自觉，促使学生以世界的眼光、发展的趋势看待自身和所处的时代，以担当者的身份参与社会实践和个人的学业生涯规划，从而激励自己在求学阶段，努力学习，锻炼体魄，关心集体，修养习性，使德优学精得到充分发展。近年来，财大附中在素质教育的实践过程中，提出了“在建设和谐社会的时代主题下，以科学发展观为指导思想，落实两纲教育，培育“五个具有”的财大附中学子：具有高尚的思想品德、厚实的学识基础、高雅的兴趣特长、自主发展的能力、奋发有为的精神，使我校学子成为带有经世匡时精神和相应知识视野的高中毕业生。”这些认识指向正确，有其合理意义。
第二部分德育工作
一、学校德育现状
在德育工作方面，财大附中目标明确，实施规范，班主任队伍相对稳定，乐教敬业。学校在心理教育、家庭教育等方面形成了良好的经验，其中“共享都市阳光”已经成为学校德育工作的品牌项目，取得了积极的成效，并在区域中产生了一定的影响。但学校德育工作主线尚不够清晰，德育队伍建设的有效性有待提高，致使学校德育特色尚不鲜明。
二、学校德育目标
学校德育工作的总体目标是在社会主义核心价值观的引领下，以校训“厚德博学”和“好学致用，立诚向善”的办学理念为工作主线，滋养心灵、修习品性、内化行为、立足社会。
学校德育工作的具体目标则是把握学生身心发展的规律，根据不同年龄段学生的生理、心理特点，针对学生人生观、价值观及思维方式上出现的新特点，提出不同的要求，分阶段分层次制订德育目标(包括学校总体目标，各年级的具体目标、长远目标、近期目标等)，将整个德育目标具体化、系列化，形成目标体系。
三、学校德育实施
（一）校内:规范行为、精细管理、实践育人
1.校园环境人性化，实现文化软功能。校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，校园环境文化是学校文化的重要组成部分，是学校有形的德育载体。学校“厚德”文化建设为核心，以彰显财经素养培育办学特色为突破口，为学生成长提供空间，逐渐形成了能够体现个性魅力和办学特色的学校文化。
2.养成教育规范化，引领学生健康成长。以养成教育为抓手，培养规则意识的自觉性。编制《学生入学手册》，形成有效制约机制。制定分年级德育目标，体现学校行为规范教育的连贯性，引导学生“好学致用，立诚向善”。以家长学校为平台，强化行为规范的延伸性。
3.德育管理精细化，促进班主任专业成长。班主任例会常态化，通过定期的班主任例会，布置班主任日常工作，并指导班主任开展工作。班主任培训专业化，每月开展一次“班主任沙龙”活动，根据班主任日常工作中出现的问题、困惑等形成主题，开展讨论、讲座、案例分析等活动，帮助班主任提高育人实务能力。每学年选送资深班主任参加区“骨干班主任高级研修班”，并在“班主任沙龙”活动中传授经验；选送班主任参加区“班主任四季讲坛”活动，同时根据市区的实际，选送班主任参加各级各类培训，为班主任成长提供多方面学习机会。个案研究经常化，通过对优秀班主任的个案研究，适时组建学校骨干班主任队伍，以骨干带动全体班主任，更好地开展学校德育活动。此外，每学年召开一次学校德育工作大会，向全校教职员工通报学校德育工作，形式有专家报告、班主任经验交流等，倡导全员育人理念。
4.实践活动主题化，注重学生体验成长。有效利用载体，深化主题教育。根据德育工作现有资源，每月设立主题，围绕该主题形成德育主题教育的常态化。
上海财大附中学年主题教育月活动安排
月份
第一学期
第二学期
9月
民族精神、爱国主义教育月
3月
生命教育月
10月
强健体魄健身月
4月
读书科技月
11月
安全法制教育月（廉洁教育）
5月
财经特色活动月
12月
文化艺术展演月
6月
毕业季感念母校活动月
（二）社会实践：项目化管理、模块化实施
1.成立社会实践活动工作小组，建立课外实践活动的组织保证。成员有分工，各负其责，统筹兼顾，形成合力，把课外社会实践活动纳入到学校课程编制中，确保课程和社会资源及利用落到实处。
2.实施课外社会实践活动的项目化管理。活动前有计划、有辅导；活动中有内容、有记录；活动后有反馈、有评价。
3.探索课外社会实践活动模块化实施。根据综合素质评价内容要求90天社会实践、60课时志愿者服务，学校根据现有资源，分学段、模块化设计实践。
（三）家庭教育：家校合作，护航学生生涯发展
在实践中，我们逐步认识到：教育只有在学校和家庭携手并肩，形成合力的情况下方能事半功倍。因此学校逐步确立了家庭教育指导的实施理念。首先是转变家长的“人才观”，让家长参与学校活动，多方面多层次了解学校的教育教学活动，支持学生全面而有个性地发展。其次是强调家校互动，充分发挥家委会作用，形成家校互相支持的良性循环。针对我校实际情况，制定《为我们的生命导航》的生涯发展指导课程计划，以家校合作的方式，推动学生生涯发展辅导课程的实施。包括：
1.定期组织开展家长学校活动。
2.充分调动家委会的积极性，使其参与到学校的教育与管理工作中。
3.创设条件整合家校教育资源。如设置家长开放日、推进家信活动、组织家庭观影活动、开展家访活动等。
4.积极组织开展社会实践活动。
第三部分课程建设
高中阶段是学生从未成年走向成年的过渡时期，学生个性形成、发展倾向显现。高中阶段需要提供多样的、个性化的教育供给，为学生成人、成才做好准备。为此，以“好学致用，立诚向善”作为办学理念，在继承传统的基础上开拓创新，稳步推进教育教学改革实验，以“构建特色课程，创建特色高中”为目标，勇于改革，不断创新，追求内涵发展，打造学校特色。学校贯彻“以学生发展为本”的指导思想，夯实学生学识基础、拓展学生兴趣特长、发展学生自主学习能力。
一、课程建设目标
学校旨在发展成为一所特色凸显，质量稳定，在全市有一定影响力的公办高中。其中，特色凸显是指架构起具有特色的课程体系，凸显学校的财经素养培养办学特色；质量稳定是指教学水平良好，教学效果明显，教育质量稳定，社会认可度较高。
学校旨在通过课程建设，塑造基础知识扎实、基本技能过硬、创新精神突出、实践能力突显的学生，使他们热爱知识，并能好学致用；培养学生兼俱人文素养和科学素养。（其中，人文素养包括三个要素：一是人文知识与技能，是指掌握哲学、历史、政治、文学、艺术等人文知识与技能，它奠定一个人人文素养的基础；二是人文能力与方法，主要是指分析、解决人与人之间以及人与社会之间的问题的能力与方法；三是人文精神与品质，主要是指人的态度、情感以及人生观、世界观和价值观，它是人文素养的核心。科学素养同样也包括三个方面：一是对科学知识的掌握；二是对科学探索过程和方法的认识；三是熟知科学对社会的作用。学生的长远发展离不开人文素养与科学素养所奠定的坚实基础。）
夯实基础型课程，丰富拓展型课程和研究型课程，推进学校课程方案的完善和课程体系的建设。课程符合学生的身心发展、学业发展和兴趣特长发展所需。通过多元课程类型的整体性构建，实现学生事实性知识、概念性知识以及程序性知识的有机整合。（其中，事实性知识又叫事实，它是学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素；概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识性类型，各门学科中的概念、原理、理论都属于这类知识；程序性知识是关于如何做事的一套程序或步骤，是关于方法和过程的知识。对学生知识的传授要注意三类知识的有机整合，而不是相互割裂。）
二、课程建设的路径
第一，丰富课程资源，满足学生自主选择的需求，促进学生个性化发展。充分调动、整合学校已有的课程资源；鼓励教师将各自的生活经验、特长、爱好转化为适合学生发展需要的课程资源；适当引入社会课程资源，为学生自主选择提供更多可能。加强对学生的课程选择提供指导。
第二，优化课程结构，不断提升学校课程资源品质，为学生全面发展和终身学习奠定良好的基础。立足学校实际，探索基础型课程校本化实施的有效途径；建设具有多样和选择性的拓展型课程，丰富学科类、社团活动类以及综合实践活动类拓展型课程；扎实推进研究型课程，着力培养学生的创新精神与实践能力。积极组织学生开展阳光体育、科技、卫生、语言文字、艺术等各类艺术体育科技教育活动，认真落实“三课两操二活动”的要求。
第三，突出财经特色，形成较为完整的财经素养类课程体系，注重学生财经素养的发展。要通过多种途径学生认识财经现象，把握财经知识。既有现有学科中财经知识的挖掘，又有以跨学科方式融入各科教学，设立财经教育系列拓展型与研究型课程、综合实践活动等。
第四，探索双轨途径，充分调动家庭在学生课程实践中的积极性和主动性，建构家校有机互动的课程实施机制。进入高中学段以后，家庭在课程实践中的事实地位日益突出，权重日益加强，应尊重家庭对学生在课程学习中的主动性和个性，以学生身心和谐发展为共同的利益驱动，积极探索家校有机互动的课程实施机制，把散落的课程资源整合到学用相兼，诚善一体的育人过程中。
三、课程体系的实施
第一，课程分级分类设置。结合高考改革的新形式和新要求，依据课程难度和课程类型的不同，推出A类、B类和C类课程。
A类和B类课程用以适应不同难度的合格考和等级考，让学生根据自身情况选择不同的课程安排。A类和B类课程对应于基础性课程中区分合格考与等级考的科目，包括思想政治、历史、物理、化学、地理和生命科学共六门，其中A类课程针对合格考，B类课程针对等级考。
C类课程用于实施拓展型和研究型课程，其中除限定选修（即必修）课程外，其余的视为荣誉类课程，用以鼓励学生选修，照顾学生的多元兴趣，促进学生的个性化成长。
第二，探索以固定班级为基础的“分层走班制”。高考改革带来教学组织形式的变化。配合课程的分级分类安排，在不打破原有班级建制的基础上，实施行政班与教学班并存的教学组织形式。具体来说，语文、数学、外语、信息科技、体育与健身、劳动技术、艺术（即只设合格性考试的科目）以及限定选修的拓展型和研究型课程（如财经素养类的核心必修课程）在原行政班进行教学；其它科目实行走班制教学，让学生以走班制的形式修读A类和B类（区分合格考与等级考科目的六门科目）课程，以走班制的形式选修C类的拓展型课程和研究型课程。
走班制教学的实施给学校的课程与教学管理带来一系列的挑战。实施走班制教学后，教师是流动的，学生也是流动的，每个学生的课程安排也是不一致的。为此，学校应和学生及其家庭充分沟通，帮助学生选择合适的课程，制订个性化课程表（清晰标注每节课的科目、地点以及对应的任课教师）。同时，由于学生课程安排不一致，会造成同一行政班级内部学生相互之间以及师生相互之间交流沟通的减少，削弱班级的凝聚力和班级文化。为此，学校将在课程与教学管理方面进行探索，以减少可能出现的问题。例如，每天辟出一节自修课或作业辅导课，借此加强学生与走班任课教师之间的沟通交流；实行信箱式收发作业，在行政班和教学班各设一个课代表，由行政班课代表收齐作业，按不同老师分发到各老师的信箱中，上该节课时，由教学班课代表将作业发到学生手中。
对于“六选三”等级考科目中学生选择较为集中的科目组织，如物理、化学和生物组合，可将选择这些课程的学生的班级相对固定，并设立班主任、班长等建制，与原行政班的班级建制并列。
第三，探索基于分层定位的家庭课程实施路径。鉴于学校现有的教育资源和师资条件，无法为每个学生制定人手一份的课表，但可以通过与学生及其家庭的充分沟通，为每个学生设置基于升学的课程方案。从易于操作角度出发，方案可由家庭方根据其子女的学业状况和兴趣特点先行提出申请，由责任教师和年级组负责审定与修正，在此基础上制定一份学生生涯规划方案。其中学校依据这样的方案提供必要的课程实施计划；家庭依据同一方案，负责监督、落实、补充、强化；学校对家庭课程实施提供必要的资讯和建议；家庭亦可将富有成效的实施经验反馈于学校，以便于迁移和推广。
年级
考试科目
考试类别
高一
信息科技
合格性考试
第二学期末
地理、生命科学
（可选择，至少1门）
高二
（高一完成合格性考试的科目除外）
思想政治、历史、物理、化学
（高一需已完成合格性考试，学生可选或不选）
等级性考试
5月中下旬
高三
语文、数学、外语
第一学期末
思想政治、历史、物理、化学、地理、生命科学
合格性考试（仅供还未取得合格性考试合格成绩的考生参加）
4月中下旬
（高二已完成等级性考试的科目除外）
四、健全财经素养课程体系
以财经实验室建设为载体，以“普及与提高”、“必修与选修”为原则，构建起具有校本特色的财经课程体系和支持保障系统。新的高考改革措施提供了发展办学特色、释放教育内在魅力的契机。
1．从理论上厘清高中学生财经素养的核心要素，分别开设普及类的核心必修课程与提高类的选修课程。
2．全面梳理学校现有的财经类课程，对现有校本课程进行整合，对“另类商机”“数学与财经”“财经法律案例”等一系列颇有特色的拓展课和研究性课程进行深化和完善。
通过以上途径，建立起一套相对完整、又切合高中学生特点的财经类课程体系。
五、开设生涯规划课程
高中时期的学生处于生涯发展的探索阶段，面临着职业生涯的选择。在这个阶段，其发展任务是在多种机会中探索自我，进行自我观念修正。他们通过对生涯角色的试探，逐步确定职业偏好，并在选定领域中开始起步。然而，当前许多学生对学科学习与生涯规划的联系缺乏认识，无法确定职业发展的方向。
通过开设“生涯规划”课程，可以帮助学生对社会的发展趋势、自身的成长特点（如兴趣、爱好和特长）以及未来的职业规划有一个清晰和全面的认识，明白自己想做什么，能做什么，从而更好地对接高中后教育职业和专业的选择。通过开设“社会职业探讨”、“我的大学梦”、“我的职业梦想”、“走进大学”、“走进行业”（职业体验）等课程，通过实施“生涯规划测试”、“生涯规划问答”等方式，让学生对自己的职业生涯规划有一个清醒的思考和清晰的认识。
配合职业生涯规划课程的开设，同时为了指导学生选择高考科目，学校将配备相应的职业辅导教师，由部分教师（心理教师、班主任、负责学生工作的教师等）承担学生职业辅导的职能，同时借助校外力量充实这方面的师资。
六、探索综合素质评价校本化实施路径
高中学生综合素质评价是高等学校招生考试改革中的重要组成部分，同时也是高中学校根据自身办学特点进行校本化实施的一项重要工作。依据《上海市普通高中综合素质评价实施办法》，研制具有本校特色的学生综合素质评价体系。综合素质评价力争反映学生全面发展情况和个性特长，着力促进每一个学生的终身发展，为高校科学选拔人才提供参考。综合素质评价包括品德发展与公民素养，修习课程与学业成绩，身心健康与艺术素养，创新精神与实践能力。
综合素质评价坚持四项原则：
第一，客观记录，真实反映。对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述，真实反映学生的发展状况；
第二，内容全面，体现特色。反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生的社会责任感、创新精神和实践能力，体现财经办学特色；
第四，公开公平，强化监督。规范综合素质评价程序，建立综合素质评价的信息确认制度、公示和举报投诉制度。
学校将结合上述原则，制订明确的综合素质标准和具体的评价操作流程，对学生的综合素质进行客观和全面评价。
七、聚焦课堂教学，建设“高效课堂”
总之，经过三年努力，在课程分类分级设置、分层走班制教学探索、财经素养特色课程建设、课程体系完善、学生综合素养评价、课堂教学有效性等方面取得明显突破。
第四部分师资建设
一、学校师资队伍的现状分析（至2015年8月）
（一）基础数据
学历结构：
大专
大学
硕士（含在读）
合计
人数
100
12
112
百分比
89.3
10.7
年龄结构：
35岁以下
36—45岁
46—50岁
51岁以上
24
56
20
21.4
50
17.8
10.8
职称及专业发展序列结构：
特级
高级
中级
初级及以下
29
68
15
25.9
60.7
13.4
2、分析
学校现有在编教职工130名，其中教师111名。专技教师中有高级职称的教师29名、中级职称68名、初级职称的15名，分别占教师总人数的25.9%、60.7%和13.4%，学校中、高级教师共97名，占教师数的86.7%，他们在教育教学中积累了一定的经验，教育教学能力处于相对稳定和成熟，是学校的中坚力量，推动了学校各方面的发展。学校中45岁以下的中青年教师有80人，占教师数的71.4%。其中35岁以下青年教师24名，约占教师总人数的21.4%。可以看到，中青年教师是学校师资队伍的主体力量，学校教师队伍的板凳厚度还不错。
（二）主要问题与现实挑战
我们清醒地看到，根据国家、上海市和杨浦区《中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，按照“加快建设国家创新型试点城区”建设的要求，学校教师队伍建设工作在许多方面还有较大的上升空间。主要面临的问题和挑战是：
1.人员数量超编。两校合并后，学校教师队伍数量总体超编，需要消化，也造成无法补充进新教师。若干年后将会导致年龄梯队结构上的断层。
2.年龄结构老化。学校50岁以上的教师中，近三年临近退休的占主体，至2018年约17%的教师面临要退休，但由于超编的客观现实，补充新教师的数量较少，学校教师队伍面临的工作任务将会更加繁重。
3.业务参差不齐。学校骨干教师较少，能够胜任全学段教学任务的很少。特级教师、知名学科带头人等还需要突破；部分教师的内在发展动机不够强烈；教师教学的整体水平虽不低，但有些学科只有区一般水平，还缺少引领学科发展和校本课程开发的能力；教师和谐团结，工作认真、踏实，但教师专业化发展的自驱力不够，科研意识、能力亟待提高；教师对教育科研重视程度不够，主要表现在市区级课题数量较少，课题研究的质量不高，在市级、国家级刊物上发表的论文数偏少，有影响的研究成果不多；教师校本培训培养课程的门类、结构不够系统，某些学科的培训资源数量上还不够充裕；培训的实效有待进一步提高；教师教育的资源整合有待进一步加强，高校、科研机构等区外、校外培训力量有待进一步引入。
二、学校教师队伍建设目标
学校坚持以专业提升和多元发展为出发点，把教师队伍的培养放在突出的地位；坚持“走出去，请进来”，以校本研训为主阵地，不断引进先进的教育理念和教学方法；坚持以理论学习和教育科研为先导，以各项活动为载体，充分利用各种资源和现代信息技术，推进教师队伍的整体发展，努力培养一支师德高尚、业务精良，既富有敬业精神，又充满活力；既能够静心施教，又善于潜心铸学的高素质、专业化、有特色的教师队伍。
（一）长远目标
根据好学致用，立诚向善的办学理念和建设一所接续历史传统，培养富有担当意识的现代社会公民的示范性高中这一办学目标，形成一支政治素养显著高出一般教师、能够传承和丰富办学思想，领导和引领学校或部门践行办学思想，提升办学品质管理者队伍，建设一支能够科学地判断学生身心发展、学业进步的并能因材施教地促进学生综合素养提升的一线教师队伍。经过几年的努力，使学校师资队伍的整体水平达到杨浦区的一流水平，出现多名区内起示范、市内有影响的名师和学校管理者。
（二）本轮规划目标
1.优化结构。围绕学校发展，抓好师训工作。培养一支师德修养好，教育理念新，创新意识强，综合素质高，层次有序，结构合理，多元发展的专业化教师队伍。
2.观念更新。强化广大教师的主人翁意识和创新意识。更新五个观念，即树立适合时代的全新的教学观、人才观、质量观、学生观和课程观；提高二个能力，即提高教师可持续发展的学习能力和科研能力。使广大教师能够在获得个体发展的同时，鼓励教师走多元化发展之路，并为学校的特色发展和学生的多元化发展提供源源不断的动力。
3.培育骨干。注重各学科骨干教师培养工作，特别要加强学科理论学习和课堂教学实践的紧密结合，建立以教研组长和备课组长为主的骨干教师队伍，充分发挥他们的引领示范作用。
4.强化研训。组织教师开展校本培训，扎实推进校本培训实施工作，积极探索适应本校特点的师训工作，构建学校师训框架。
5.打造特色。围绕学校的办学财经特色，建设一只能够开发并承担财经类校本课程的专兼职结合的教师队伍，并从面上提升教师队伍的财经素养。
6.锻造干部。围绕学校的教育综合改革战略目标，在稳定的基础上，提升干部队伍的工作效能，构建一支有能力、负责任、敢担当的管理干部队伍。
（三）分年度目标
1.2016学年度
l制定学校参训教师专业发展状态和需求的调研报告。
l制定骨干、一般和新手教师师德和专业发展的方案和指标体系。
2.2017学年度
l进一步完善党建、团建和全体教师师德建设的持续性发展的长效机制。
l进一步完善以赛代练等教师发展的校本研修方法。
3.2018学年度
l制定财大附中校内学科带头人及区市级名师的培育方案。
l形成学校特色培训与市区教研活动的对接策略。
三、主要任务
（一）师德师风建设
1.政治思想——理想信念的教育
深入学习党的十七大以来的各项方针、路线与政策，充分认识到学校承载着为中华民族伟大复兴培养人才的重任。以贯彻落实党的十八大及十八届三中全会精神为契机，引导广大教师深入探讨中华民族伟大复兴的内涵及奋斗路径。了解当前的教育转型是伴随着我国经济的转型，学校教育的内涵与外延形态都将得到改变。努力提升教育的品位，办好人民满意的教育，是所有教育工作者的使命。
2.财经教育——办学特色的教育
研发财经教育的校本课程，让全体教师全面了解财大附中办学思想的发展轨迹和学校特色、规划及校本课程的源头、相互关系等；在学习财大附中的办学历程中了解中国和上海教育的发展史。以增强办学的凝聚力和学校文化的认同感。
3.财大附中名师——身边榜样的教育
编制财大附中建校以来涌现出的名师录，为教师从他们的成长经历中了解财大附中的发展、特别是他们对教育的信念、执着，对学校发展的所做贡献。也从他们成长的经历，特别是经典的教育故事中受到教育和启发。
（二）专业素养发展
1.不同教师需求——教师分层的培训
依据学校对教师的评估、分类，形成成熟教师、经验型教师和新手教师的各有侧重分层培训。学校鼓励教师联系所担任的学科、职务，加强自我素养有目的、有计划的自培。
2.学校岗位需求——紧缺人才的培训
3.教育发展需求——新基本功的培训
所有的教师都要加强新基本功的培训：即“对教育的理解力、对学生的解读力和对自身发展的更新力。”就自身的发展更新力包括对当前教育转型的理解、不断提升教育信息化的素养和研发并实施校本课程等。
四、校本研训课程体系
新手教师（教龄5年以下（含））
经验型教师（教龄5年以上-35岁以下）
成熟教师（35岁以上）
名师培养对象（以能力为标准，教龄不限）
课程建设
目标
专业素养培养
专业知识掌握
专业技能达成
需求得到满足、实现自我价值
个性充分发展、发展专业自主性
体验职业幸福感
提高专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力，促进他们发挥骨干示范引领作用，使他们能够成为各级名师培育项目候选人
从“技术业务精英”走向“卓越的教学领导”，成为区内外有重大影响的名师
内容
必修
课程
共同课程
1、师德课程
2、财经教育课程
3、新基本功课程
专业课程
教学基本功培训、展
示（课堂教学设计、
课题研究PPT制作、电子白板使用、学科教学技能等）
课例分析
课题参与
教学公开课展示
教法研讨
有效作业设计
案例会诊
论文撰写
课题合作
研究课开设
考试与命题研究
带教团队
主持课题
上示范课
选修
预先设置：与工作有关的非专业类培训（语言、电脑、团队合作、语言表达、学生心理、课堂管理等）
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五、推进策略
（一）教师队伍发展策略
新三年规划中，我校教师队伍发展的总体策略是“拔尖端、促中间、抬底部”。
1.拔尖端
（1）搭建平台，早就名师。学校根据学科、梯队现状及教师的基础、个人意愿，投入高端资源，努力为部分骨干教师打造多样化的发展平台，培育市级、区级有影响力的名师群体。
（2）新老结对，示范引领。发挥骨干教师的示范引领作用，让骨干教师在带教青年教师中发挥价值，并进一步获得发展的动力。
（3）提升三力，培育领导。培养学科教研组长等一批学科教学领导者。提升学科教研组长的凝聚力、感召力、影响力。
2.促中间
（1）激活动力，走出倦怠。通过保健性因素、激励性因素的多元调动，进一步点燃中青年教师的工作激情，提升中青年教师的业务能力，帮助倦怠期的教师尽快走出职业倦怠。
（2）建立机制，改善职称。对于补充进来的学历高起点的青年教师，通过老带新机制和压担子，尽快帮助他们成为中坚力量。通过建立人人做备课组长的轮岗机制，让教师都能获得岗位锻炼。利用国务院、上海市教师队伍职称评选改革的契机，通过人才机制的完善，进一步提升中青年教师的高级教师比例。
3.抬底部
（1）文化凝聚，关爱主导。进对部分发展动机不足、业务能力不强的教师积极关爱，一步提升财大附中校园文化的认同感，以感情和共同愿景凝聚人心。
（2）合同管理，岗位匹配。通过学校人事治理制度改革设计，在依法治教、依法治校的基础上推行合同制管理，通过胜任力的测评，对部分教师的岗位进行适当的微调，帮助教师尽量做到能力与岗位相匹配，实现人尽其才。
（二）干部队伍建设策略
新三年规划中，学校干部队伍建设的总体方针是“立足现状、提升能力、提高效能”。
1.推行岗位责任制。在厘清岗位职责、梳理工作流程和标准的基础上，推行岗位责任制、问责制等制度，定岗定责，及时问责，不断提高干部队伍的履责要求。
2.加强自身能力建设。通过选派学习、跟岗锻炼及参与教师队伍的发展项目等，不断提升干部队伍的教学能力和管理能力。
第五部分管理保障
学校在“依法治校、以德立校，精简高效，自主发展”的管理机制基础上，积极鼓励教师参与学校管理和重大决策，不断完善各项规章制度，进一步提升学校管理的科学化、信息化、民主化和人本化水平。
一、规范课程管理
上海财经大学附属中学课程管理组织机构一览表
名称
成员
任务
学校课程领导小组
校长、书记、副校长
确立学校课程目标；根据学校的特点，负责学校的课程组织与课程领导；加强师资队伍建设，不断提升教师专业素养；加强校园文化建设，注重文化育人；不断改进学校管理，不断提升依法自主办学的能力。
课程研发小组
教务处、政教处、科研室等部门负责人
围绕学校办学特色，全面落实学校三类课程方案的研发，包括：规划学校课程框架结构、课时配比和课程开发方案；制订学校三类课程的开发方案和评价方案；制订学校校本研修方案。
教务处
主任、副主任
对学校制定的各类课程方案提出建议；具体安排、部署学校三类课程的教学工作；落实三类课程的管理制度和教学常规工作；加强教研组长、备课组长队伍建设；对教研组长、教师进行学期考核。
科研室
主任
对三类课程的策划和管理提出建议；配合教务处完成三类课程制度的建设以及专题教研组织工作；组织安排好每周的教师理论学习；指导教研组、教师选准教科研课题，并予以阶段性的专业辅导，认真组织、修改、编辑教师教学反思和科研论文。
年级组
年级组长
教研组
教研组长
备课组
备课组长
认真策划备课组学年、学期课程教学计划；团结组员，集思广益，配合教研组长做好教研活动；组织组员相互听课、评课、备课、研讨，形成浓厚的教研氛围。
教师
全体教师
明确自身在育人和课程实践中的角色，做好教学常规工作，积极主动参与各项教研活动，不断完善教学行为，寓教于学，提升专业素养。
学校根据课程目标，认真进行课程编制，包括三类课程设置的比例、开设的内容、授课的总量与频次等，明确课程标准的要求，加强课程实施的规范，检验课程教学的成效。需要强调的是，鉴于高考体制的变革，学校的课程编制更趋多样，课程与教学的组织与实施更趋复杂，此外，学校—家庭双轨课程机制的引入等，都必然地对课程管理提出更高的要求，需要学校在上述课程管理的各项工作中，规范操作，从而保证办学目标的顺利实现。
在具体的工作要求中，学校在每学年结束后确定下一学年的学校课程大致安排，主要包括开设的科目、课时数、基础型课程的具体开设要求，拓展型、研究型课程的内容及安排方案，然后让教师根据自己的情况申报工作意向，学校汇总后协调确定学校课程计划。
教研组长从教研组层面要求，每学期必须要有学科发展切入点、学科拓展课程的规划、基础型课程校本化实施的构想与具体落实措施、教学质量保障的有效措施。
教师在开学初一周内提交一学期的教学计划，对教学内容的选择、进度的安排、成绩的评定方法等项目要有具体的系统规划。拓展型、研究型课程及特殊课程的具体管理可以见实施纲要和课程方案
二、加强教学质量监控
1．加强过程管理
学校经过多年的实践，在充分发挥师生民主管理的积极性和主动性的基础上，完善了一系列的管理条例和严格的规章制度。如《上海财经大学附属中学教师职责》、《监考教师监考要求》、《上海财经大学附属中学“教育教学岗位能手”认定办法》、《教师教学责任事故认定及处理办法》、《关于于加强教学管理，提高教学质量实施计划》。这些规章制度的建立和不断完善，使学校各项工作有章可依，使学校日常管理工作走向了科学化、制度化、规范化。
通过定期进行学生座谈会和问卷调查，了解学生对教师的评价；行政领导在分管的年级组做好“六个一”工作；组织每学年的教学公开展示课；定期开展教案检查；对教师作业的布置和评价的了解等及时发现问题，教务处会同学校领导、教研组长等进行分析，提出改进措施；建立家校信息沟通、管理互动的有效机制。
2．加强考试管理
教务处对每学期的期中、期末、阶段测验等大型考试，除试卷由教师进修学院提供外，教师自己命题的试卷都将由教务处安排，阅卷、监考、登分等环节均有教务处按高考要求统一安排，以体现公平性原则。学校将对成绩进行质量分析，进行学校间的对比分析、班级间的对比分析、教师间的对比分析，总结经验、分析问题、提出改进措施。
3．加强评价管理
（1）基础型课程的评价：为了改变以一张试卷评价学生的单一方式，确立发展性评价的理念，应淡化考试成绩，增加反映学生“努力程度”的评价意见，使评价结果既全面，客观地反映学生的学习状况，又能起到激励学生的作用。此外，基础型课程评价中学生可参与“平时成绩”部分的自评，供教师参考。试行教师提供评语的做法，有利于促进学生全面发展。
（2）拓展型课程评价：分为二个部分，一部分为学生的出勤率，另一部分为授课教师对学生多种形式的考查评定，一般以等级制进行评定，无论何种评价都坚持学生自评、学生互评、教师评价相结合，注意发挥评价过程的自我教育功能。
（3）研究型课程评价：研究型课程的学习评价分为个人评价、小组评价、教师评价、学校评价等不同类型，可采用定量与定性相结合，以定性评价为主的方式进行，对科学精神、态度、习惯、价值观等的评价。由指导教师从科学精神、态度、方法、价值观等评价指标入手对学生进行评价。
（4）教师教学评价：学校对教师的评价有明确的内容和标准，并采用多元化方式使评价更客观、公正，这样有利于教师专业的成长和发展。学校主要以校内教学调研为抓手，对教师的教育教学现状进行调研、全面分析，并形成书面意见，提出改进措施，及时沟通反馈，以提高教学的有效性。包括制订“教师考核测评细则”作为评价依据，每学期期末通过教师自评、及领导小组审定给出等第；每学期通过学生座谈会，家长座谈会及问卷调查等方式，给出对教师的评价意见；定期开展“师德标兵”评选活动，对优秀教师在教师节予以表彰和奖励；建立“教师电子业务档案”，记录教师工作实绩，作为评价时参考；建立“教师学科教学质量反馈制”，对教师中途更换班级作出阶段性评价；建立“课堂教学质量随堂调查制度”，以便及时反馈随堂课的教学效果。
三、优化学校管理机制
（一）组织保障
（二）措施保障
学校的教师队伍建设作为学校三年规划发展的重要组成部分，通过相应的培训计划、培训制度、评价指标直接进行管理，还将教师在培训中的态度、成效与学校教师的师德、专业能力的考核与评价结合。
（三）经费保障
制订财大附中教师队伍建设经费的计划和要求，不仅做到专款专用、程序规范，更保证用足用好教育局下拨的经费，即产生最大的经费效益。
四、主要举措（略）
附：上海财经大学附属中学财经素养特色课程方案
上海财经大学附属中学财经素养特色课程方案
上海财经大学附属中学是上海市25所特色普通高中之一，“创建培养高中生财经素养的上海市特色普通高中”是未来发展的总体目标，“上海财经大学附属中学财经素养特色课程”的构建与实施则是实现学校未来发展总体目标的现实基础。
一、财经素养特色课程的基本理念
让学生为未来生活做好准备是基础教育的重要职责之一。经济全球化的浪潮，让我们每个人都需要面对一个日益复杂多变的国内和国际经济环境，并需要做出明智的经济决策，以规避财经风险，减少经济损失，获得经济幸福。PISA2012也增加了关于财经素养的测试，认为财经素养是一种关于财经概念、风险的知识和理解能力,以及运用这些知识和理解力的技能、动机和信心，使得个人能在丰富的财经背景下作出有效的决策，从而提高个人和社会经济利益，促使其参与到经济生活之中。
由此可见，认为财经素养教育就是教会学生赚钱和储蓄的方法的传统观念，已经无法满足时代发展的要求了。因此，上海财经大学附属中学财经素养特色课程定位是，使学生形成正确的职业观和财富观，养成良好的财经品德和心理素质，并能在现代社会生活中运用财经知识和技能，养成良好的理财习惯，做出明智的经济决策，以维护自身的利益，为中国未来良好经济秩序的形成注入健康向上的血液。
二、财经素养特色课程的核心模块
上海财经大学附属中学财经素养特色课程主要包括以下课程模块：职业生涯规划与职业选择、工作价值观与财富伦理观、财经机构的最初起源和发展历程、投资理财的方法与途径、资产保护与保险选择。
（一）职业生涯规划与职业选择
（二）工作价值观与财富伦理观
本课程模块旨在养成学生正确的价值观，可以通过参与式的活动——“大家携手创造城市”来进行，以了解个人工作和财富与社会经济运作的密切联系。
（三）财经机构的最初起源和发展历程
本课程模块旨在让学生了解财经机构产生的社会价值，因此可以采取“企业经营模拟沙盘”的方式让学生体会到各种财经机构的运作原理和社会价值。
（四）投资理财的方法与途径
本课程模块主要让学生了解现代社会投资理财的内涵以及对个人的价值。主要包括了解股票投资的特点以及影响股票交易的各种因素；熟悉常用的技术分析手段以用于自己的证券投资（K线形态图、MA均线、VOL、MACD、KDJ、BOLL线等）；能解释并计算税后回报率,理解财经市场如何对市场条件和信息的变化做出反应；了解“期货”（含实物期货、股指期货，以股指期货为主）的起源和发展历程，以及期货的主要功能；能解释多样化投资如何降低风险等。
本课程模块主要让学生了解投资理财的各种途径和操作方法，可以通过“个人财务模拟游戏”来进行教学。
（五）资产保护与保险选择
本课程模块主要让学生具备一定的危机意识和应对技能来应对未来生活和工作中的各位危机，教学可以通过购买具体的保险服务来进行。