导语：如何才能写好一篇思政课程教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：案例教学;证据法学;作用
教学方式是教学改革的切入点和关键，积极进行教学方法和教学手段改革，使学生从被动学习向主动学习转变，可以有效启发和提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。证据学的教育同其他一些社会科学教育方式不同，它具有很强的实践性，要在培养学生法学理论的基础上，树立他们的法学思维，提高逻辑分析能力，学会理论联系实际，用法律原则和条文去解决问题。因此，传统呆板的教育模式无法达到证据学的教学目的和要求，于是案例教学法就成为证据法学教学中的首选。
一、案例教学法及其在证据法学中的特性
法学案例教学法是指学生在掌握一定的法律理论知识的基础上，通过对司法实践中的实例进行分析、思考、研究，提出解决问题的方法，以培养学生对法学知识的综合运用能力和处理实际问题能力的一种教学方法。案例教学的目的是通过学生独立思考和集体协作，进一步提高学生的识别、分析和解决具体问题的能力，同时培养学生的法律理念、沟通能力和协作精神。案例教学法在证据法学的教学中有其独特之处。
其次，由学生提出学习过程中遇到的问题，教师再深入引导学生开展讨论。利用一个典型的案例引出证据法学有关原理问题，通过案例所遇到的问题，引出了一节课应学习掌握的知识点。通过教师这种主动引导设疑，可以有效激活学生的求知欲并提高其学习的主动性。
最后，在研究探讨的基础上，布置巩固性练习和案例剖析训练，使学生学会迁移应用，以培养其创新精神和实践能力，最后由师生共同归纳总结，使学生学到的有关《证据法学》的知识更为牢固，从而使其解决实践问题的能力得以加强。
二、案例教学法的实际应用
案例教学法可针对不同的学生和课程采用不同的方式，有的是先将案例抛给学生，再进行理论的讲授;有的是讲解完课程内容之后再提出案例并加以分析，以加深学生对所学内容的理解和消化。
（一）课前的准备阶段
1、教师的准备。案例教学法对教师课前准备的要求非常高，这其中既包括对教材知识的熟练掌握，也包含对案例的精心选择。所选取的案例要具有关联性、针对性、时效性、启发性、冲突性和包容性，案例选定后还要就案例提出问题，所设置的问题要有思考性、争论性、尖锐性、价值性和启迪性。
2、学生的准备。案例教学法要求学生具有综合分析和比较研究的能力，所以它更适合于高年级的本科生和研究生。教师在授课前应要求学生对未来的课程有一个初步的预习。如果提前向学生提出某些案例，则要求学生能就案例有一个准备，就案例中所涉及的法律问题和处理方法得出一个初步的认识，这样有助于提高课堂效果。
（二）课堂上的讲授和应用
2、始终坚持教师的引导性和学生的主体性。在教学过程中，要尊重人类认识问题的规律，教师要把自己的位置摆正，教师只是一个引导者，他的目的是传道解惑。比如在讲到“证据的分类”这一章时，可以找几位学生进行一个小的模拟案例，把案件情节清晰地展现在大家面前，通过启发式的提问，将理论应用到分析案例中去，学生就会记忆深刻而且容易理解。
3、教学过程的开放性和民主性。案例教学并不重视是否能得出正确的答案，而应当重视的是得出结论的思辩和推理的过程。它应当使学生有种身临其境的感觉，分析案情究竟是怎样的，有何证据证实，法庭是否会提出疑问，对方是否会提出相反的证据，法官会对此做出怎样的反应等等，这些都是用来锻炼学生的能力，而不是给他们公布一个答案。
案例教学还是一种通过民主讨论达成共识的过程，因此知识在这里体现出了真正的力量，任何人不能把自己的想法强加于人，只有通过对法律真谛的深刻掌握和对实践的了解，才能找到案件的最佳解决方案。同时任何学生都有保留自己观点的权利，这会产生思想的撞击，产生出智慧的光芒。
（三）课后的回顾
在进行案例教学之后，学生要在课后就课堂上所提到的案例有一个回顾，要知道案例的真正要点在哪里。同时，如果某个案例无法在课堂内消化和理解，课后学生也可以通过与老师和同学的交流来完成整个学习过程，补充未明的知识。教师在课后也要多与学生沟通，及时反馈他们的接受程度，并以此调整自己未来的授课方式和选择案例的取向。
最后，在研究探讨的基础上，布置巩固性练习和案例剖析训练，使学生学会迁移应用，以培养其创新精神和实践能力，最后由师生共同归纳总结，使学生学到的有关证据法学的知识更为牢固，从而使其解决实践问题的能力得以加强。
参考文献：
[1]敖妙：《案例教学法在教学中的应用》，《沈阳工程学院学报》，2006年第2期
[2]王剑虹：《证据法学本科精品课程建设研究》，《知识经济》，2011年第12期
关键词：高等土力学；专业学位研究生；教学案例库；实践创新能力；课程思政
1引言
2案例库建设思路
高等土力学案例库架设内容主要包括案例收集、遴选、分类、案例数据库开发等。
2.1岩土工程案例收集
案例可以通过三个渠道获取：一是通过企业设计与施工的实际岩土工程进行提炼与加工；二是课题组主持或参与的科研项目依托工程；三是网络资源，包括期刊及学位论文中的岩土工程案例，可以通过Python语言编程，实现Web信息抓取从而辅助案例库建设。在这个过程中，既要注意文档、图纸等资料的收集，也要尽可能收集现场有关照片及视频录像等信息。对于工程遇到的主要难题及采取的相应技术措施要着重收集，如针对深厚软土地基，需要综合采用哪些技术方法来解决哪类特殊问题，取得的成果对类似工程是否可以推广等。
2.2岩土工程案例遴选
2.2.1入库案例要具有真实性在建设过程中要保证每个入库案例及依托工程不是凭空编造的，要对案例进行客观的描述[7]。这是高等土力学案例库遴选案例的基本条件。2.2.2入库案例要具有系统性遴选的案例必须服务于教学需要，为了适合特定的课程章节而选编，因此每个入库案例都应具有教学目标，能有力配合对应的教学知识点。2.2.3入库案例要具有典型性遴选的案例要尽量依托行业内有一定影响力的工程，以及在岩土勘察、设计、施工和科技研发方面有特色的工程，如长江口深水航道治理软基上大圆筒结构工程、港珠澳大桥人工岛填筑工程等大量涉及高等土力学应用的工程案例。这种案例更有利于培养学生的创新思维和精神，培养学生从工程中发现问题并解决问题的实践创新能力[7]。
2.3工程案例分类
3案例库特点与应用效果
3.1教学案例库主要特点
3.2案例库应用效果
4结论
教学案例库的真实性、系统性和典型性对于加强土木水利专业学位硕士研究生课程教学质量具有重要的意义。本文主要探讨了高等土力学案例库建设的思路、方法、特点和应用效果分析，可为其他课程案例库研发提供一定参考。
参考文献
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[7]王志斌，安永林，岳健．隧道工程案例库建设研究[J]．智库时代，2018（51）：131，152．
[关键词]会计专业；课程思政；思想价值引领
全国高校思想政治工作会议召开以来，课程思政从提出到写进教育部文件，逐渐成为高校立德树人、铸就教育之魂的重要理念和创新实践。成人高校作为高校教育的重要组成部分，也应该投入到课程思政教学改革当中。会计专业担任着培养企业财务工作人员，为各个企业和员工向国家申报纳税的工作，为国家提供各个企业财经数据的工作，因此，加大会计专业的课程思政教育工作，具有重要意义。
一、经济法基础课程简介
二、经济法基础课程思政建设的意义
（一）有助于突破会计专业思想政治理论教育集中于思想政治理论课的困境
（二）有助于带动在职会计人员树立正确的人生观、世界观和价值观
在成人高校中，部分学员已经成人，成家立业，但由于工作繁忙、家务繁忙、工作压力大，对社会现象有了一些不正确理解，甚至出现负面情绪。所以在成人高校课程中，加入课程思政教学，有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观；为使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，促进学生全面发展，针对会计专业的学生，教师在财务会计核算技能教学的同时应结合经济法基础课程的特点选取合适的内容，对学生进行思想政治和品德教育很有必要。
（三）经济法基础课程有助于带动会计专业其他课程进行课程思政教学改革
万事开头难，会计专业要进行课程思政教学改革，必然需要有一门课程带头进行教学改革。选择经济法基础课程，首先作为专业基础课，在第一学期就进行课程思政教学，在第一个学期就为学生扣好扣子，走正方向，为后续学期开展教学打下良好的基础。在经济法基础课程中，融入课程思政教学，也为其他课程开展课程思政打开了思路。
三、经济法基础课程思政教学的开展思路
在制订经济法基础教学大纲、教学计划、教案等教学资源时，建立以党员教师为主的课程设计小组，教研组老师集体商量，并请有关专家学者进行指导，研究如何将思想、中国特色社会主义理论等融入各个章节。首先教师要明确课程思政主要工作，宣传、中国特色社会主义理论等，引导会计专业学生树立社会主义核心价值观，帮助学生树立“自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观；帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，自觉遵守各种财经法律制度，遵守会计职业道德，具有高尚的道德情操和自我约束能力。其次，结合每个模块的知识点和技能点，合理设计教学大纲、制订教学计划、撰写教学方案、合理设计教学方法，增强课程思政的教学效果。
（二）打破传统的章节教学，进行模块式教学
（三）打破传统满堂灌教学方法，进行案例式讨论式教学
经济法基础课程在课程思政教学中，要打破传统教师满堂灌的教学方式，结合案例教学，将思政内容恰当地融入教学过程中。将会计专业课的知识点、技能点，与价值引导、思想引领、政治方向和思政教育的知识点进行深层次融合，可以结合案例，但要结合课程思政最新要求进行重新编排，也可以结合最新的税法和社会保险改革编写新的案例。
（四）加强技能训练，提高服务技能
在模块二支付结算法律制度的教学中，针对结算法律中的支票、汇票、本票等票据结算，教师采取复印企业实际票据的方法，结合设计教学案例和数据，让学生上课填写票据，学生互相检查；让学生组成小组，模拟实际工作中出纳、会计、财务经理岗位进行票据传递的练习，通过不断练习，提高学生的技能。
采用实训教学法举例，实训教学案例：在讲解支票章节，让学生练习支票的填写。先给出实训案例公司采购材料，开出转账支票，打破传统教学中给学生具体采购材料的数量单价和金额的方法，给出学生实际工作的发票和空白支票。
（五）熟悉税法计算，依法依规足额纳税和社会保险
计算案例举例，以个人所得税为例，针对个人所得税法规，举例如下：2020年1月陈某当月工资18000元，2019年度年终奖30000元。个人承担的“三费一金”2500元，专项附加扣除预扣：子女教育1000元，赡养老人2000元。无其他免税收入。陈某年终奖选择享受过渡政策。
1.30000/12=2500（元），税率为3%。代扣代缴年终奖个人所得税=30000×3%=900（元）
2.累计应纳税所得额=18000-5000-2500-3000=7500（元）
3.累计预缴预扣税额=7500×3%=225（元）
4.企业应于2020年2月15日前申报应代扣代缴和预缴预扣税款。
【关键词】思政课;教学改革;精彩课堂
切实加强大学生思想政治理论课的针对性和实效性，实现素质教育和能力培养，就要积极探索新时期大学生思想政治教育的规律，进一步树立"坚持以学生为本，以学生为主体，教师为主导"的现代教学理念，积极创新，勇于改革，在教改中打造"精彩课堂"。
一、在教学内容上增强教学的精炼性
课堂教学是一个由教学目标，教学内容、教师、学生、教学方式方法、教学环境要素等组成的系统。系统要发挥整体功能，必须要对各个要素进行优化。为此教师要想获得良好的课堂教学效果，必须根据自己想要达成的目标以及学生的实际情况，对教材的内容进行选择、重组和"再创造"，选择教学内容的呈现方式，即实行教学内容优化，才能有助于提高课堂教学的有效性。
严格说，思政课教学内容是不能随意改动的，但是可以对教学内容进行选择。如果一味机械地把每一章节的内容都力求全面、完整、系统地进行讲解，面面俱到，只能是蜻蜓点水过一遍，不痛不痒。而且有些内容在中学已经学过，教学内容缺乏新、活、近、精，导致学生对思政课的教学内容认同感较低，认为思政课教学内容陈旧过时，没有办法应用。于是对思政课敷衍了事，无精打采，甚至产生厌烦并逆反，上课说话睡觉看杂书玩手机等司空见惯，教学效果可想而知，更何谈精彩课堂。
二、精彩课堂导入，营造课堂气氛
什么样的课堂是"精彩课堂"？怎样才能使课堂精彩起来？充满魅力的课堂必定离不开课堂上精彩导入、精彩提问、精彩交流、精彩评价、精彩结课等。
一个有效的、新颖的、精致的课堂导入，会创造一个良好的教学氛围。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。思政课教师精心设计别开生面的课堂导入，比如采用复习导入法、插图导入法、故事导入法、提问导入法和对比导入法等，引人入胜的导入就像一块磁铁，吸引了学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，使学生自然的进入授课内容的特定角色，成为教学活动的主体，使课堂活动顺利进行，提高了课堂效率。
比如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》第五章"社会主义的本质和根本任务"的提问式导入：说说你心目中的社会主义是什么样子？这个问题就好比一粒的石子投入平静的湖面，激起的却是层层波浪。课堂一下子就活跃起来，学生们纷纷发言，对社会主义的描述也是精彩纷呈。解决了第一个提问，接着给出第二个问题：中国为什么选择社会主义道路？这个问题又激起学生的活跃思维。紧接着再度抛出第三个问题：中国现在的社会主义有什么特色？课堂气氛变得热情而有活力。
也可以精心设计讲课前的"一周新闻五分钟"、"精彩热点面对面"、"理论热点我们说"。在课前给学生解读一周理论热点，或者让同学们结合自己的认识和体会解读近期的理论热点，使现实问题与课程教学相互结合、相互促进，学生兴趣大增。如果老师能就某个或某几个时政热点或社会焦点展开分析讨论，允许学生交流意见，学生的参与度明显提高，整堂政治课也显得更加生动活跃，通过这一平台，授课教师则更多地了解到学生的所想所惑，并有针对性地通过课堂主渠道加以点评，有效引导同学们围绕社会热点问题进行深入和理性思考，增强了大学生思想政治教育的针对性、实效性，培养了学生的创新能力，提高了学生的综合素质。
三、丰富教学教学形式，把课堂交给学生
要构建精彩课堂，就应该把课堂交给学生，因为学生才是课堂的主体，课堂上也的确需要学生的活动，不管什么新理论新改革，因材施教才是硬道理。根据思政课特点，教学方式努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，积极推行专题教学、情景教学、问题式教学、角色互换式教学、讨论辩论式教学、时事报告性教学等，形成有利于激发学习兴趣、启发思维的教学方式，用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。在教学手段上，进一步加强多媒体教学课件建设，丰富教学模式。使书本知识变得直观、形象、生动、活泼，增强教学的吸引力。让氛围激活学生的全部情感和思想，让每个学生踊跃参与课堂，让每个学生都出彩！
（1）案例教学法。案例教学的先进性充分体现在其教学理念上，即强调"学生的自我发现过程"。根据课本内容，在授课过程中不同程度地穿插了教学案例，以丰富生动地历史史记描述，归纳出理论知识，通过鲜活的案例来讲清讲透理论知识，将课本内容化枯燥无味为生动有趣。让学生在思考中加深对基本概念、理论的理解。有助于培养学生学习、分析、研究、解决问题的能力。案例教学能帮把课堂讲活讲生动了，更易激发学生的学习激情。
（2）讨论教学法。讨论教学法也是一种促进学生参与课堂教学、发挥主动性和创造性的有效方法。任课老师在课前给出有针对性的教学思考题，让学生搜集资料、整合材料。然后进行讨论式授课，鼓励学生踊跃发言，阐释自己的见解。教师适时加以引导，与学生一起得出较为科学的答案，并给与点评。在学生发言过程中，老师们十分注意保护学生的积极性，循循善诱，给与鼓励和肯定。通过这种形式的教学，既可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性，增强学生的参与意识，也可以锻炼学生综合能力。
（3）角色互换教学法。课堂上学生要出彩，教师必须牺牲自我，积极主动地把舞台让出来。在教学过程中，对于一些易于理解的教学内容，让学生自制课件，上台讲解。从查资料、备课，再到上台讲授，这种"自我教育式教学"互换了师生的角色，极大地激发了学生学习的兴趣和参与的热情，真正体现教学相长;比如以学习小组为单位进行演讲式讨论;比如采取"答记者问"的方式答疑解惑授课。这些有创意的做法实现了从教学的"独白"转向"对话"。让师生形成一个真正的"学习共同体"。增强学生的参与意识，也引导学生多动脑多思考，使学生在愉悦的氛围里接受教学内容。
现在部分思政课教师开始应用微课程。微课程教学更注重发挥学生的主体作用并关照其情感兴趣，突出课程资源的简洁、具体、精美、深刻和学科知识的外拓迁移。微课程学习是邀请学生参与，允许学生在课堂上"动起来"，可以成为学生进入认知世界并获取生存智慧、情感智慧、生命智慧以及伦理智慧的一个支点，能为学生的成长提供支撑。这是一种创造性思维的体现，可以鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题等。因此，微课程教学势必更会受到学生的青睐。
四、团队式专题化教学，展现教师的授课魅力
教学团队专题化教学模式也是思政课教学生成"精彩课堂"较理想的教学方式。这种模式能使每一个教师可选择自己最有研究的专题来讲授，改变了以往单干式方式这样一种教师水平不能充分展示，学生又没能接受最精粹的教育内容的方式，而是把自己最精彩的一面、最精华的内容展现在学生面前，学生也必能得到最好的教育，这样既有利于保证教学内容的丰富性、趣味性，调动学生学习思政课的积极性，又有利于教师对教学内容的深入研究，提高教学水平和教育质量。
五、运用现代教学媒体，增强课堂的感染力和吸引力
大学城网络教学平台是一个融图、文、声于一体的认知环境。可以提供大量的信息资源，如图片、音频、视频、文献资料等等，结合成一个多维立体的知识结构体系，以图文并茂各种画面素材向学生提供声、图、文等综合信息，更直观、清晰、生动、形象。如何突出以学生为中心这个根本，在空间教学中得到了全新探索。老师利用自己的空间上课，可选择的内容是海量的信息，充分利用云空间资源，将教学内容向课前课后拓展延伸，更好地激发起学生的盎然兴趣。对学生更易产生吸引力和感染力，教学更加灵活、有效。不仅是课堂教学，包括老师布置作业、学生完成作业、老师批改作业、成绩反馈，都可以在空间里实现。以学生为中心的理念正在形成，自主学习机制得以建立。由于大学城"云空间"这种网络教学已经完成了学生基本知识层面的自我学习过程，所以，对教师的课堂教学要求也更高。教师的主要任务由简单的教材内容讲解转变为教学重点、难点的深度讲授，课堂引导和互动。
关键词:课程思政；教学设计；市场营销
市场营销学是旅游管理专业的专业必修课，是一门建立在经济科学、行为科学、管理理论和现代科技基础之上的综合性应用科学。目前旅游管理专业市场营销学的主要授课内容包括市场营销概念解读、市场营销环境分析、消费者行为特征分析、目标市场选择战略和市场营销策略等，要求学生能够把握我国市场规律、了解我国市场秩序，并能够用上述理论进行市场调研、解决实际问题。高校作为意识形态斗争的前沿阵地，所有课程都必须坚持社会主义的办学方向，这是根本的、基础的、不可动摇的[1]。在此背景下，旅游管理专业市场营销学要通过科学合理的课程思政教学设计，帮助学生树立社会主义核心价值观及正确的市场营销观，培养高尚的道德情操和职业操守，提升学生的专业认同及专业素养。
1旅游管理专业市场营销学教学问题剖析及思政元素挖掘
1.1旅游管理专业市场营销学教学问题剖析
1.1.1教学案例陈旧，缺乏吸引力案例教学法是市场营销课程中被普遍认同的有效教学方法，优秀的案例对于学生理解理论、应用理论具有重要的意义。但是目前而言市场营销学课程中应用的案例多为几年前甚至十几年前的案例，虽较为经典，但是在市场经济快速发展的今天，陈年案例一方面难以适应当前市场规律，另一方面无法吸引学生的兴趣，大大削弱了教学效果。
1.1.2缺乏市场营销基本理论与本专业的结合市场营销学是管理学下属学科，是众多专业的必修课程。教师在讲授市场营销课程时，需要将市场营销的基本理论与本行业的实际情况融会贯通。但是由于目前很多讲授市场营销课程的教师缺少行业工作经验，在授课过程中较少结合专业特点和所属行业特征进行有针对性的讲解，学生对行业市场认知缺乏，专业认同不足。
1.2旅游管理专业市场营销学课程思政元素挖掘
构建高校课程思政体系，充分挖掘和利用好市场营销学课程的思政元素，发挥各门课程的思政教育功能，对解决上述问题具有重要的指导意义。在课程思政理念提出之后，众多教师对市场营销学课程思政元素进行了挖掘，可以将这些要素总结为对家国情怀的弘扬、对个人品格的提升以及对专业素养与科学精神探究三方面。其中对家国情怀的弘扬包括践行社会主义核心价值观、发扬民族精神和时代精神、继承和发展中华民族优秀文化、树立文化自信等，对个人品格的提升包括培养学生高尚的道德情操、健全的人格等，对专业素养的提升与科学精神的探究包括建立专业认同、坚持学术诚信、具有批判精神等。
2旅游管理专业市场营销学课程教学设计
市场营销学课程思政元素挖掘是一个不断积累的过程，同时，教师也需要将这些元素整合并自然融入授课中，使其在实践中不断优化进而实现最大效用。市场营销学课程一般以案例引入、理论介绍、学生讨论、理论总结作为授课思路。将思政元素与上述四个阶段进行融合，便能够形成一个关于市场营销学课程思政教学设计的范式。
2.1选取符合社会主义核心价值观的优秀案例引出理论
案例在市场营销学课程中的作用举足轻重，而优秀案例在教授专业知识的同时，能让学生产生真实的共鸣，其思政教育效果远甚于单纯的说教。[4]将思政元素融入案例中是市场营销学课程思政的第一步。在选取导入案例时，要能够融入思政元素，例如优秀国货品牌营销示例、国内具有企业家精神的优秀人才、弘扬中华优秀文化的企业以及符合社会主义核心价值观的国外优秀企业营销案例，都可作为导入案例。另外在案例的选取方面要注意与时俱进、推陈出新，引入优秀的具有时代代表性的案例。
2.2结合旅游市场现状讲解市场营销学基础理论
2.4将营销道德作为升华，提升学生的道德素养
市场营销学是将人置于复杂的市场环境中，考验人的品质与职业道德。[5]尤其是网络营销飞速发展的时代，种种不良营销行为涌现，使大众对营销的误解不断加深，甚至学生在学习市场营销时也会带入不良营销的观念。但是市场营销学这门课程所用的大多数主流教材中，仅提及市场营销观念中的社会营销观念时，会对营销道德的内容进行讲解。因此，教师引导学生树立营销道德成为授课中必不可少的内容，可以在每节课后对课程内容进行升华。例如，在竞争策略中强调公平竞争、反对恶意竞争，产品策略中强调产品质量是营销的基础，沟通策略中反对虚假宣传等不端营销行为等，以此引发学生对营销道德的思考。
[1]项波.高校课程思政建设的四个维度[J].黑龙江高教研究,2020(4):153.
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关键词：思想政治理论；案例教学；高校
案例教学法是思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学改革的一个方面，这一教学方法的实际运用能否真正提高“思政课”教学效果，还要取决于对“思政课”案例教学的切实研究和具体把握。本文试以“效果”为切入点，首先从宏观上论证案例教学法对于“思政课”教学效果的影响，再从微观上分析如何把握具体教学环节以提高“思政课”案例教学效果，最后再从客观上探讨“思政课”案例教学效果产生的外在环境支持。
一、案例教学对思想政治理论课教学效果的影响
（一）“思政课”教学面临的问题
由于思想性、理论性和政治性强的特点，一直以来，高校“思政课”被贴上讲政治宣传、重理论灌输，枯燥乏味、脱离实际、实效性不大的标签。有些授课教师也认为思想政治理论教育就应该严肃认真，于是自觉不自觉走向生动有效的对立面，甚至板起面孔来说教。似乎要保证思想性、政治性就必然失去生动性、有效性，这当然是对“思政课”的曲解。从高校“思政课”的性质来看，其根本目的在于培养和提高大学生的思想理论素质，帮助大学生确立正确的政治方向，养成良好的道德品质，并最终成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。而人的思想政治素质不是停留在认知层面的，而应表现在世界观、方法论上，是要落实到分析、解决问题的实际能力上的。而“思政课”对社会现实关顾不够，则必然缺乏吸引力和生动性，从而导致教学陷入困境。所以“思政课”一定不是板起面孔进行理论说教和政治宣传能解决问题的，而应当立足方法论，应当引导学生学会思考、分析和解决问题，这样才能体现“思政课”的实效性。
（二）案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用
（三）“思政课”案例教学存在的问题
二、从教学过程探寻“思政课”案例教学的效果
斯科思在1989年就指出，案例教学是非常困难的，它是教学材料与学生之间、学生与指导者之间以及学生之间相互作用的一种多层次的相互作用，内部关系是错综复杂的。所以教师不能因为现在有了先进的媒介手段，就认为案例教学变成简单的事情了。“思政课”案例教学也不例外，它的实际效果的获得，需要教师精心准备和组织。具体来说可以从案例呈现、案例讨论、案例总结三个环节来探究“思政课”案例教学的组织。
（一）案例呈现
（二）案例讨论
（三）案例总结
案例呈现、讨论交流之后，总结分析十分必要，一是对此次案例教学中学生讨论情况的总结，起到纠偏、升华和激励的作用，课内完成。二是课后对此次案例教学效果的总结，积累经验、吸取教训，为以后案例教学提供帮助。这个环节看似无关紧要，却是必不可少的一环，是案例教学不断完善、长效进行的保证，也是对教师责任心的考验。
三、寻求“思政课”案例教学的外在条件支持
教育本身是双向互动的过程，所以任何一种教学方法的实际运用成效，都与运用这一方法的主体所具有的素质类型关系密切。案例教学不是提供案例就能产生效果的，它还是需要教师的全情投入，不断研究教学规律，精心组织教学活动。对于“思政课”案例教学来说，其效果的产生肯定不是仅依赖教师多年积攒下来的经验和教学能力即可的。从前面对教学过程的分析看，“思政课”案例教学的效果，更要求教师具备热爱本职工作的敬业精神、较高的学识水平、良好的道德情操和个人人格魅力。当然除了教师之外，案例教学效果也与学生的参与程度分不开。
总之，教师和学生的认同、支持是关系到“思政课”案例教学成功与否的关键性因素，而这一因素作用的发挥，需要学校管理部门转变观念，从机制上激励教师和学生投入教学活动的积极性。
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一、当前高校思政教育工作不足
第一，灌输式教学方式的存在。高校思政教学中，主要为思政课程、思政教育课程以及其他的思政内容。但是，这些课程教学中，都还在使用灌输式教学方式，对学生思政思想的传递面对较大困难，未在真正意义上对学生自身感受详细研究，从而导致学生在学习中较为反感，无法在整体上保证思政教育效果的发挥。
第二，负面影响的掩盖式教学方法的使用。该教学方法主要是学校在管理期间，会利用隐瞒、隔绝方式，减少负面消息在校园内的传播。但该工作无法保证思政教学的合理开展。学生有权利知道社会热点问题，所以，当产生一些负面消息的时候，学校需要将受事情整体进行阐述，保证学生能有一个了解，也能促进思政教育工作的稳定开展。
二、社会热点问题对高校思政教育工作的现实意义
第二，社会热点问题能促进思政教学的顺利开展。传统教学中，使用的教学手段比较单一，重视对理论知识的传输，无法促进实践教学的积极开展，也没有根据学生的自身需求详细思考，在该情况下，需要对大学生思政教学进行优化和改进。如：对传统的教学方式进行创新，并根据当展特点，在思政教学中充分应用社会热点问题，以激发学生的学习兴趣。教师在对思政课堂进行备课期间，也要对知识体系进行扩展，保证学生能接受到更多知识。基于当前的社会热点问题，还需要促进思政教育与社会热点的结合教学，这样学生不仅能更重视，也能在学习中严格要求自己，以保证获得良好的学习效果。
第三，社会热点问题能丰富思政教育内容。当前的思政教育内容都比较单一，尤其是很多理论知识都比较枯燥。该现象主要是教师对教学内容不够重视，教材也比较落后。同时，很多教材中的政治理论跟不上时展需要，无法凸出重点，也难以吸引学生的学习兴趣。所以，在思政教学中，引入社会热点问题，能利用身边案例进行教学，不仅能吸引学生，也能保证教学内容的丰富性，从而促进思政教学效率的提升。
三、社会热点问题对高校思政教育工作的具体应用
（一）对社会特点问题进行收集
（二）加强理论与实践的结合
促进思政理论和实际的结合发展，以获得更好的思政教学效果。当前，高校的思政教学内容还比较枯燥，高校需要引起更多重视。在课堂教学中，教师要将理论与实际相互结合起来，促进思政教学思想性和趣味性的获取。同时，在理论与实际结合下，也能为学生学习提供强大动力，保证学生思想觉悟在潜移默化中逐渐增强，形成合理的思想道德意识。
（三）优化社会实践活動机制
社会实践活动的教育作用更明显，促进社会实践活动机制的优化性，能在高校中保证工作的完成。当前，很多高校在对社会实践活动进行组织期间，都需要将其与义务活动、社区服务、环保以及调研工作等相互联系，但整体上，由于创新意识的缺乏，导致无法获得有效的思政教育意义。所以，高校要重视对社会热点问题的分析，促进社会实践活动机制的合理性。在工作中，需要为社会实践活动设计出科学、合理计划，保证大学生都能积极参与到社会中。在该情况下，大学生不仅能对当前的社会现象详细分析，也能对问题形成正确意识，促进分析能力和判断能力得以增强，从而在实践工作发展中，提升大学生的自我思想政治意识。
（一）掌握当前社会热点
（二）对校园网进行应用
［关键词］教学改革思想政治教育与法律基础实效性
［作者简介］黄俊会（1976-），女，四川宜宾人，四川商务职业学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（四川成都611131）
高等职业教育成了我国高等教育中一个重要的类型，全国高职院校达到1280多所，在校生近1000万人。对于每一名进校的大学生，都要学习“思想政治教育与法律基础”课程，但学生对这门课的印象是枯燥无味、没有兴趣。这门课到底学习效果如何，为什么会走入怪圈，值得我们认真研究。
一、科学定位课程的性质和目标
“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)是教育部规定的我国所有高等学校都必须开设的一门公共必修课，开设这门课程的目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观，培养他们良好的思想道德素质、职业素质和法律素质。“基础”课是一门颇具影响力的课程，是思想政治理论教育的重要组成部分，是大学生健康成长之路上的一块基石。
二、根据受教育的主体选择教学内容
（一）受教育主体分析
高等职业教育在高等教育中占有半壁江山，不论院校数量还是在校生人数都占有很大的分量。高等职业教育的院校大多是近10年来由中专学校升格而成的，其生源主要是来自普通高中或者中等职业学校。目前的职业教育，虽说与前些年相比，社会的认可程度有所提升，但从学生自己和家长的态度而言，首选的还是普通高等教育，职业教育成为考生分数不够无法被本科院校录取之后的无奈选择。由于高职院校数量的激增，加上近年来高考报考人数的下降，高等职业教育招生出现了竞争白热化的态势。特别是最近一些年，高职院校自主招生的推行，录取的考生学习能力和自我管理、自我约束能力有所下降，造成了学生学习状态参差不齐，给高职人才培养带来了新的问题。
（二）教学内容选择的原则
“基础”课涉及的内容多，要是面面俱到并不现实，因此，在思修教材的内容选择上要做到以下几点：（1）教学内容的选择要和“新课改”精神与教学大纲的精神保持一致。（2）在教学内容的安排上要连贯成体系，将教材体系转化为教学体系，让学生所接受的知识成系统化，易于学生接受。（3）教材内容的选择上要贴近大学生思想实际，要能通过教学对大学的思想起到积极作用，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（4）教学内容要贴近学生的生活实际和社会实际，让学生学到的知识能够走出课堂，学以致用。基于以上四点，教师可以将教材内容整合为四个模块：第一模块为入学适应与大学规划教育，第二模块为人生观教育，第三模块为道德观教育，第四模块为法制观教育。每个模块再细化下去，例如道德教育可以从社会道德、职业道德、家庭道德方面分类讲解。具体而言，教学内容的选择应把握以下三个原则：
1.思想性。“基础”课的主要功能是通过对社会现象的分析，对大学生进行思想政治教育。在教学的过程中，应把握好“思想政治教育”这一中心，并且从思想政治教育的功能和目标出发，在实践中不断地探索，对“基础”课的教学模式进行优化。采取措施解决“基础”课教材内容“多”与“实”矛盾。“基础”课是大学生必修课，“基础”课所选用的教材也是国家统编教材，这些教材是众多专家经过认真调研思考集体撰写的结晶，具有很强的内容性、思想性和时代性。即便如此，“基础”课老师在具体的教学实践中，仍然需要根据自己所授课专业的学生的不同特点进行教学内容的取舍，进行有针对性的思想教育。教师需要牢牢把握“基础”课的课程属性，以“思想政治教育”为价值目标，找准课程教学与学生思想实际、成长与成才要求以及提高全面素质的最佳契合点，做到有针对性地在教学中引导学生有所思、有所悟从而有所行，实现知行合一。
其次，“基础”课的功能虽然是属于对学生进行思想政治教育，但是这种思想政治教育绝不是一种空洞的说教，教学中，老师一定要理论联系实际，要能够回答大学生普遍关心的现实问题，培养其明辨是非的能力。高职院校基础课教学的实效性的增强还有待于教师在教学的过程中把教材的理论性、指导性与职业需求的实践性、应用性融入在一起，真正实现无缝对接，形成符合高职院校学生实际的教学体系。
三、灵活选择教学方法和考核途径
（一）教学方法多样化
1.案例教学。为了解决理论的抽象性，就要选择适当的案例进行辅助教学。案例教学法是以案例为基础的教学方法，在“基础”课的教学过程中运用得最多、最频繁。教师根据课程教学内容的需要，围绕教学目标，先让学生对教学案例进行阅读和思考，然后，教师扮演设计者和激励者的角色，通过引导学生分析、讨论和交流促进学生理解能抽象的理论知识。运用案例教学法，创立真实的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学生分析、解决实际问题的能力和品质。
在运用案例的过程中，案例教学的关键环节是课堂讨论。讨论的形式可以分为小组讨论和全班讨论，小组讨论的形式运用率比较高。教师在组织小组讨论的过程中，注意做好以下几点：第一，小组成员分工明确。每个小组都有一个负责人、有一个总结发言人、有一个记录人，成员分工不明确，小组成员在讨论的过程中就很零散，也不容易得出详细的结论。第二，小组讨论的主题要明确。如果在小组讨论中出现了焦点问题，可以让全班在各个小组总结结束后再展开焦点辩论，教师的主要作用是引导，引导学生在讨论中相互启发。第三，这一教学环节中，教师还应该随时注意把握好课堂气氛。尤其是班上人数比较多的情况，教师应该先将全班同学分好组，让小组成员在组内充分讨论，再让每个组的发言人进行总结，从而让更多的学生参与其中。另外，对于讨论过程中出现的观点偏激的同学，教师应该先肯定学生的主动参与，敢于表达出不同的声音，再引导学生逐步辨析不同观点，而不能把自己的观点强加于人。
运用案例教学法，总结点评是归宿。教师要多角度分析案例，引发学生思考，有针对性地对案例进行深入分析，点拨学生在讨论中暴露出来的问题。在分析过程中，关键点不是得出什么样的结论，也不是要达到全班共识，而是对学生的立场和思维方法进行评析，要对学生的分析方法、逻辑推理进行点评与指导，从而不断提升学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学到的理论知识延伸、应用、内化为自己的具体行动。
2.参观观摩。青年大学生思想活跃，好奇心强，思维活跃，容易接受新事物。可以组织学生去一些道德教育、警示教育基地参观，去法庭旁听，让学生真正接触现场，获得现场感；可以播放一些音像片，如历史片《》，电视节目《道德观察》《今日说法》《感动中国颁奖晚会》《全国道德模范颁奖晚会》等，让学生在观看与聆听中获得思想上的提升。
（二）考核方式多元化
目前，高职院校的“基础”课大多采取课堂考试的方法，有的甚至采取闭卷考试的形式，这样着重考查的是学生对知识点的掌握程度。考核方式的单一，会使学生运用死记硬背的方法来应付考试。因此，将传统的“知识记忆”考核改为“知识应用”和“学以致用”考核，应避免对书本知识教条式的考查，采用学生调研形成的调研报告、参与校内外活动情况、开卷考查等多种途径考查学生的真实想法，甚至有的可以采取口试的方法，了解学生的所思所想，获得客观的、科学的评价。
四、提升教学艺术以增强课堂感染力
[关键词]网络；思想政治理论课；教学资源
随着信息技术的发展，网络已经渗透到社会生活的各个角度，为高校思想政治理论课教学模式拓展了新的空间，从而推进了高校思想政治理论课的进步和发展。高校思想政治理论课网络教学已成为当前高校思政课教学的重要趋势。其资源建设也取得了一些成果，但是，也存在一定问题。
一、高校思想政治理论课网络教学资源建设存在的问题
（一）高校思想政治理论课网络教学资源共享面小
（二）缺乏互动交流方式和学习效果评价
（三）高校思想政治理论课网络教育资源匮乏
思想政治理论网上教学资源缺乏，最主要是反映在有效的网上素材库和网络课程较少，缺乏网上多媒体课件。有些网络教学资源附以教师授课的现场视频图像，但由于网络传输、摄像条件局限，造成学生观看视频图像的连续性极差，可视价值不高。以某大学为例，网络平台上的课程，大多数是教师平时上课所用的课件，没有针对网络教学特意制作的教育资源，学生通过平台大多是对已学课程的复习，很少能够学习到有创新内容的教育资源，学习效果并不是十分明显。在网络资源建设方面，许多高校存在着攻关时重视、日常时轻视的现象，往往是在建设初期或是有关部门检查评比时，才会组织专门人员进行集体突击攻坚，待评比检查结束后，又恢复原样，突击上传的网络教育资源得不到日常更新，缺乏长期的日常维护，难以为思想政治理论课网络教育提供有用的教育资源。
二、加强高校思想政治理论课网络教学资源建设对策
（一）建立共享的、高质量的地区性、全国性的网络资源教学平台
（二）建立师生互动交流模块
（三）通过多渠道开发思想政治理论课网络教学资源
对于思想政治理论课网络教学资源的建设，首先应该配合高校具体教学的条件，结合教学需要，创造出符合具体实际的网络资源。这样，不仅能提高教学的质量，同样能激发师生共同学习的热情。我们要充分发挥校园网的巨大优势，目前校园网的建设已经相当的完善，汇集了教务管理系统、图书馆、精品课教学资源等一系列的教学资源平台。因此，积极地建立思政课网络教学资源模块是十分重要的，资源模块的内容应包括：课程的名称、教学大纲、教学课件、教学资料、教学案例、阅读书目、实践要求等一系列的教学资源，并将这些资源充分整合以形成一个完整的教学资源库。
[1]李峰.高校思想政治理论课进网络的现状分析―基于对陕西76所高校网站的调查.安康学院学报，2012（1）：90-93.
关键词:高职;思想与中国特色社会主义理论体系概论;教学创新
“思想和中国特色社会主义理论体系概论”(下面简称“概论”)是2005年、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论的意见》及实施方案确定的两门高职院校思想政治理论课必修课之一。课程以中国化为主题,重点阐述了思想和中国特色社会主义理论体系的基本内涵和精神实质,旨在培养学生运用的立场、观点和方法分析和解决问题的能力,树立党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,为中国特色社会主义事业培养合格建设者和接班人。本文围绕“概论”课程的理论教学和实践教学这个主题,对本课程的教学内容、教学方法、教学媒介和教学空间四个向度的创新进行了探索。
一、根据高职教育特点,优化教学内容
高职院校的人才培养目标为培养社会需要的技能型、应用型、岗位型人才,和专业课一样,高职思想政治理论课的教学内容应体现高职教育的特点。根据05思政课改革方案,作为核心课程的“概论”课使用的是全国高校材,此教材理论性强、知识系统、内容丰富,但是,正因其理论性、系统性过强,内容庞杂、抽象,不能适应学习基础相对薄弱的高职学生的需要。所以在概论课教学内容的选取上,需要教师根据高职教育实际,优化教学内容。
那么,如何选择教学内容呢有两个原则:第一,紧抓教学内容的根本――教材。对于“概论”课教师来说,不管采用专题教学还是分章教学,都必须以教材为蓝本,深入把握教材的导向和精神、遵循教材的基本结构、领会教材的重点难点,才能保证教学的科学性、系统性。第二,在此基础上,结合高职教育特点,丰富完善教学内容的设计。就笔者来看,“概论”课教学内容的设计可以遵照以下三大原则。
2.贴近社会现实。贴近社会现实,指教师所选择的教学内容应力求贴近学生的思想和生活实际。在现在文化多样化、价值取向多元化的环境里,大多数学生对于中国社会主义现代化建设和改革开放中出现的一些问题,能够作出正确的判断和分析,但也有一些模糊的认识,有的还有一些片面的或偏激的看法,教师就要抓准当今大学生思想行为的特点,有针对性地选择讲授内容,设法帮助学生澄清模糊的或不正确的认识,提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。举例来说,“概论”课教学内容中的社会主义共同富裕、贫富差距、社会主义民主、和谐社会、先进文化这些内容的教学,必须要和现实联系,将理论与实践融会贯通,否则则是缘木求鱼。
二、引入多种教学方法,提高教学质量
相对于专业课来说,高职生对思想政治理论课总体评价往往不高,戏称其“睡觉课”、“可逃课”,因此有人称“概论”课程为高职最难教的课程之一。究其原因,一是“概论”课是一门政治性、思想性、理论性都较强的课程,内容相对繁杂、熟悉和枯燥;二是部分教师讲课枯燥乏味,方法单一,难以引起学生的共鸣。目前,大部分高职院校正在实践工学结合教学模式,专业课改革如火如荼,思政课课程改革也势在必行。针对现阶段思政课教学方法方面存在的突出问题,例如:重教师单向灌输、轻师生双向交流;重教师教学积极性、轻学生学习主动性;重抽象的逻辑推理、理论证明,轻理论联系实际或“案例教学”,高职教师应当采用多种互动式教学方法,构建一种平等对话、生动活泼的教学互动机制,充分发挥学生的主体性和能动性作用,使学生在主动思考和积极参与的过程中接受教育。
笔者认为,恰当地运用案例教学法、演讲与讨论相结合、研究性教学法这些互动教学法,对提高高职学生的学习兴趣有很大的帮助[1]。在教学过程中,教师要本着贴切、鲜活、真实的原则选择恰当的案例,采用多种教学方法,注重教师讲授和学生参与双向互动的问题域的拓宽、发散性思维的诱导、情境问题的建构设计,在课堂上可以设疑提问、课堂讨论、案例教学、角色体验、辩论赛等方式来开展互动式教学,鼓励学生积极参与教学过程,给学生以主动思考和展示自我的机会,启发学生辩证地思考问题,激活课堂学习的氛围,使学生在参与教学活动的过程中学到知识、锻炼能力和提高素质。
例如,社会主义本质这个专题内容,就可以用讨论法或案例分析法讲授。首先向学生呈现案例:两个“罗芳村”的形成,引导学生对比两个村的差异是什么为什么有这样的贫富差异说明了什么问题接下来引导出社会主义的本质特征到底是什么这个本质的提出经历了什么过程本质中两个核心词汇:发展生产力和共同富裕,怎么与现实相联系两极分化和贫富差距区别是什么现阶段贫富差距该怎么认识这一个内容几乎用上了所有的互动教学法,信息量大,说服力强,贴合实际,引人深思,与全书内容融会贯通,学生思考了、争论了、理解了,教学效果就出来了。但如果这章内容照本宣科的讲授,学生根本不愿意听――他们中学就已经把社会主义本质背的滚瓜烂熟了!
三、采用多种教学媒介,完善教学环节
传统“概论”课的教学由于受技术条件的限制,普遍以“一支粉笔、一块黑板、一本教材”为媒介,科技含量低,效率不高。随着现代科学技术的迅猛发展和教育现代化进程的不断推进,计算机、投影、幻灯、录像、广播、电影等现代教育技术在“概论”课课堂教学中广泛运用,网络技术的发展为“概论”课教学提供了又一崭新的平台,赋予了教学内容以生动活泼的表现形式[2]。
1.开展多媒体教学。在教学中,充分利用已有的多媒体设备、网络设备,在课堂教学中增加录像、录音、影视资料、幻灯资料等,以此增加学生的感性认识,使抽象的理论知识具体化、形象化,更直观,更容易接受。在设计和制作时,要想办法充分发挥多媒体技术的信息量大、直观、形象等优势,灵活运用文字、符号、声音、图形、图片、动画等多种媒体信息,从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激,促进其对所学知识的理解、掌握,大力提高教学效果。但要注意的是,虽然有的教师也采用了现代化教学手段,但大多停留在文字搬家层面上,课件质量不高不能很好发挥多媒体教学的优势。
2.开设网上课堂。“概论”课教师应当积极利用校园网络系统,在学校的网络教学平台上开设网上课堂,构建网上“概论”课教学基地。教师可将课程的教学大纲、教案参考、教学案例、多媒体教学课件、教学录像、视频资料、文献资料、模拟试题等全部上网,建立完善的教学资料数据库,实现教学资源的师生共享。教学资料数据库中不仅可有文本形式的资源,还可包括图像、音频、视频等其他形式的资源,这些丰富的资源能有效地激发学生对课程学习的兴趣,满足学生求异、求新的心理,学生可以课后上网浏览,随点随学,从而可以保持课程的开放性,拓宽学生的视野。实践证明,对“概论”课网络课程资源的积极开发和利用,可以大大丰富和拓展该课程的信息量,有效增强学生学习的主动性和积极性,充分展现网络技术在课程教学中的独特魅力。
3.创建网上论坛,开辟教师个人的教学博客。随着网络技术的发展,论坛和教学博客作为一种新型的网络表达方式,具有交互性、开放性、共享性、灵活性等优势,“概论”课教学可以合理予以运用。借助教师教学论坛和博客,教师和学生可以利用实时聊天、自由论坛、电子邮件等在线和非在线方式传递信息和互动交流,使教师及时了解学生对课堂教学的反馈意见、学习中的疑问及其思想动态,使教学更有针对性。值得注意的是,在网络上教师既应创造宽松、平等、信任的氛围,又要有必要的监控和管理,以滤除那些不利于学生健康成长的言论,引导学生分清是非、真假和美丑的界限。
四、拓展实践教学空间,巩固教学效果
“概论”课与现实联系紧密,是理论与实践的统一,其教学应附着实践化的能力价值。社会实践是调动学生学习主动性和积极性的重要手段,是“概论”课教学不可或缺的重要环节。2003年2月,教育部《关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》明确要求高校思想政治理论课“发挥理论联系实际的学风,努力改进教学方法”,并具体指明“要注意抓好读(原著)、听(专题报告)、讲(系统讲授)、谈(讨论交流)、看(录像)、走(社会实践)、写(调查报告、读书心得、学术论文)等教学环节,特别要重视发挥社会实践教育的作用和现代教育技术的作用,力争在教学方法和手段上有新的突破。”
1.丰富校园实践教学方式
目前,具有可操作性的适合高职院校开展的实践教学形式有课堂讨论、观看音像资料、做校园调查,撰写调查报告、撰写小论文、利用网络技术开展拓展教学等。课堂讨论贯穿于教学中,在热烈的讨论中既让学生学到了理论,又进行了积极思考,同时也锻炼了学生表达和应变等多种能力。播放视频资料不仅能激发学习抽象理论的兴趣,调动学习积极性、主动性,而且有利于诠释抽象、深刻的理论,全方位、多视角地展现、剖析社会实际问题,弥补传统教学方式单调枯燥的缺陷。比如,《改革开放三十年》、《感动中国》、《鲁豫有约》等影片,大型文献纪录片《走进》、《小平十章》、《大国崛起》、《复兴之路》等受到了学生的普遍欢迎。教师指导学生搞调查,撰写调查报告,可以加深对理论和对党的政策的理解。在讲授“思想”部分的内容时,要求学生选读《选集》并写读后感;在讲授“中国特色社会主义理论体系”部分的内容时,可以展开实地调查:改革开放以来人们生活水平的变化、大学生道德现状调查等,通过这种形式,让学生接触课程所讲授的理论文本,以提升理论的深度。通过开展实践教学,使学生在增长见识、增加社会阅历中增强了对中国特色社会主义理论的认同感,理论的体验与内化得以实现。
2.开拓社会实践教学空间
参考文献:
[1]黄桂华.改善“思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学效果的思考[J].学校党建和思想教育,2010,(4).
主管：华中科技大学哲学学院;华中科技大学课程思政教学研究中心