导语：如何才能写好一篇金融知识进课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、在教学内容挖掘上，要特别重视走进学生的生活实际，捕捉可利用资源，实时开展教学
课程标准编写的品德与生活、品德与社会教材，以儿童的现实生活为源泉，这为教学重回儿童生活提供了坚实的内容和素材基础。但是，大家都知道，低年级品生课本，内容很简单，一节课就是几幅图片，简单的几句话，只是个教学的蓝本，如果就课本来教，五分钟用不了就能学完，这就是一个问题；就课本的内容来看，有的还是学生不熟悉的情境，这又是一个问题。因此，教师可依据教材，但又不拘泥于教材，老师要在理解教材设计意图和价值取向的基础上，根据学生的实际生活来“活用”教材，用学生的真实生活来丰富充实教学内容。如，在教授一年级品德与生活课时，其中第一单元《我上学了》，内容很简单，有“见面问声好，自我介绍，制作小名片，我们都是好朋友”四个小内容。我就把开学前后小朋友来上学和课间的情况用手机录了下来，上课时，通过多媒体让学生看到自己和同学上学时的高兴情境，大家很兴奋，感到上学真的是很高兴的。同样，在学习“见面问声好”时，我把录下的学生在校门口与老师、保安叔叔问好的情境一放，大家感到很亲切，由此拓展到同学之间也要学会问好，与接送自己上学的家人问好，再见等文明用语。
二、在教学方式上多接触学生的生活
品德与生活、品德与社会课的特点决定了该课程教学不能采取“灌输式”的教学方法，要让学生多接触生活实际，而不是记忆背诵课本上的知识点。教学方法要由“封闭式”走向“开放式”。因此，我们老师要依据教材内容，把握、寻找与学生生活建立联系的结合点。打破教学场所的限制，让学生接触实实在在的生活，从而获得真切的感受。例如，我在教授“快乐的课外活动”时，学生列举了“老鹰捉小鸡”“跳皮筋”“踢足球”“舞蹈”“合唱”“书法”……活动不下几十种，有的是学生自己正在参加的活动，所以，我就让学生谈谈自己的感受，展示一下自己的收获，通过回放，足球场上孩子们刻苦训练的场景，孩子们在六一儿童节文艺演出中的表现，孩子们的手工制作、书法作品等，让孩子们真正认识到学校生活的丰富多彩，感受到自己在多元的社团活动中有了不同的收获。那是书本上没有的，孩子们有了收获的喜悦。
三、在教学过程中，让学生体验生活
四、课下延伸，更是学会生活的验证
课上的学习，紧密结合生活，激发了学生学习的激情，品德与生活、品德与社会学习本身就在于明理导行，如果仅仅在课上明白了道理，而课下生活中表现的却是另一副样子，课上课下“两张皮”，那就失去了教育的真实目的。因此，课下延伸，孩子们在生活中的表现如何，就更能说明目标的达成度情况。我在教学时，引进家庭评价，社会评价机制，督促学生在家庭中、社会上遵守社会公德、家庭美德，爱劳动、爱学习、讲卫生、有礼貌等。在学习了“合理饮食”后，我就让学生记录自己家庭一周来饮食情况，作出分析，肉食、蔬菜、蛋奶、谷物等的用量哪一种用的合理，哪一种不合理，给家庭提出合理饮食的建议，并制定营养饮食配餐标准。学生在家庭中把课上学的在生活中进行了实验，得到了验证，让课堂得到了延伸，知识得到了巩固，能力得到了提高。
学生是富有生命的教育对象，他们对于教材的观点、态度都有不同的看法，对于自己不同的生活有着自己独特的感受。教师应鼓励学生在课堂上展露自己的思想，在课堂上呈现自己对生活的理解和看法，把知识的学习融进生活，这样才让我们的课堂鲜活起来，这样的课堂才具有生命力，才能真正实现课堂教学的共鸣。
参考文献：
[1]董宝良.陶行知教育名篇[M].人民教育出版社，2012.
论文关键词：金融学；授课；质量
对于提高金融专业学生的综合素质每位教师应做到心中有数。在授课前首先应明确本堂课讲课的目的是什么？学生必须掌握什么？应把主要精力放在学生陌生的概念、知识点上。这就要求教师在授课过程中注意自己的授课方式是否符合经济现象的讲解，并通过自身的言传身教、潜移默化，使学生的综合能力不断的提高。作为教师要从多个方面提高授课质量。
一、金融学的授课要紧跟时代思路是提高授课质量的保证
二、突出的培养是高质量授课的前提
三、熟悉讲课程序是高质量授课的基石
授课一般由两部分组成，即课前的准备和课堂的讲授。课前准备是基础，授课是关键。课前准备非常重要，需要教师结合所带学生的实际情况来制订相应的授课内容和授课方式。授课内容要依据课程大纲和实际学生情况，因此老师授课前应当对所授课程中包含的重点、难点以及需要学生掌握的内容做到心中有数。此外，针对相应课程内容最好能列举若干个学生容易理解的案例，做好由浅入深的课件。一份好的多媒体课件也应该少而精，应层次清楚，重点突出，能较准确地反映出授课前教师对学生的要求。尤其在案例的准备上，可适当增加某些新进展或发展趋势。经过精心的准备，应当使课程在安排上吸引学生，在讲授方法的设计上能更好地调动学生的积极性。为了使学生更好地学习和掌握所学内容，教授应该突出基本知识点，便于学生举一反三，完善分析问题的基础。授课方式就是一方面让学生理解基本知识点，一方面让学生通过老师的示范、讲解来进一步提高自身分析问题、解决问题的能力。总之，想要讲好一堂课除了课前的精心准备外，教师在授课过程中所展示出来的多媒体课件、衣着打扮等都直接影响着课堂效果。
四、掌握授课艺术是上好课的重点
常言道：授之于鱼，不如授之于渔，课堂上除了教会学生知识点外，更多的是让学生从一节课当中提升自身的综合素质，掌握好的学习方法。所以就要求老师在授课时，应当把课堂变得生动活泼，让自己与学生都融入课堂，将自身的综合素质人格魅力都能让学生充分的感受到，并且影响学生，使得学生除了知识点的学习外，更能提升自身的综合素质。如果能做到这一点，就有可能达到较理想的讲课效果。为此，我们教师应该培养自己的讲课艺术，形成完美的讲课风格。金融学授课更应该注重授课艺术，让学生从众多的概念、数字中解放出来，通过案例、情景教学等方式来使抽象变得直观。这就需要教师掌握好的授课艺术，授课艺术主要包括以下几点。
论文摘要:在金融学教学过程中引入案例教学法，可以充分调动学生学习的积极性、能动性，要求师生课前做好充分准备，课堂上精心组织和互动，体现学生在课堂教学中的主体地位，同时也有利于提高教师的教学、科研等综合能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。
案例教学法(CaseStudyApproach)是由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长克里斯·哥伦布·朗戴尔(ChristopherColumbusLangdel1)教授首创的一种教学方法。案例教学法是根据教学大纲规定的教学目的要求和教学内容的需要，运用典型案例，在教师的指导下，通过启发学生独立思考和集体协作，对案例所提供的信息和问题进行分析研究，提出见解，进行分析和决策，借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种互动式教学方式。在国际经济一体化的背景下，金融理论和金融知识的更新速度加快，金融市场运动规律更加复杂，金融工具形态也多元化发展，传统的、单纯的传授理论知识的教学方法很难适应当今金融世界的这一变化节奏。为提高教学质量，培养学生的分析决策能力，笔者认为在金融学课程教学中应引入案例教学法。
一、新形势下金融学教学面临的考验
改革开放以来，随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，金融在国民经济中的地位越来越重要，金融机构朝多元化方向发展，金融业务种类不断出新。生机勃勃的金融实践提供了丰富的素材，但同时也对金融学科的发展提出了新的问题，为了适应现代金融经济发展的需要，有必要对金融学教学进行改革。
20世纪70年代以来，布雷顿森林体系的崩溃和金融管制在国际范围内的放开深刻地影响并改变全球金融业的面貌。这两个重大历史事件的发生再加上互联网等新技术在金融行业中的广泛使用，使目前的金融产业的面貌发生了翻天覆地的变化。传统的金融学所蕴涵的知识结构已经明显地落后于金融实践发展的要求。必须对金融学教学内容和课程设置进行比较重大的调整，以适应现代金融经济发展的需要。必须将金融电子化、金融创新和金融衍生工具等新兴课题的最新研究成果融入新的教学内容。与此同时，金融学还应当强化对基础理论的研究，加强对开放条件下金融经济运行新型金融产品、金融市场和金融制度的研究，及时将金融学理论研究的最新成果融入教学活动内容之中，从而适应不断发展变化的金融学理论和实践的需要。
二、在金融学课程教学中应用案例教学法的作用
(一)有利于学生综合素质的提高
心理学实验证明，常人通过听觉获得的知识能记住15%，通过视觉接收的信息量为25%，而利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能记住的内容高达65%。案例教学法利用多媒体教学进行教学，通过呈现听觉和视觉材料，再经过分析讨论，能使学生更好地掌握和理解金融理论知识。案例教学是一种动态的开放式的教学方式，它以案例为载体，向学生传授理论知识，通过对案例的分析，加强对理论知识的学习和运用，使学生不断提高事实判断和逻辑推理的实际能力。在传统的教学模式中更多地呈现的是个体学习，而合作学习则是现代教育的发展趋势。在案例教学的过程，通常需要教师和学生的合作、学生之间的合作，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而增强了与人合作共事的能力。
(二)有利于提高教师的科研和教学水平。
三、案例教学中学生和教师的角色定位
教师在案例教学中要担当导演的角色，对案例的整个教学过程进行组织和统筹。通过有效的控制讨论过程，提示思考线索，提供分析方法，适时对学生加以引导，以保证讨论不偏离主题;同时注意调动学生的兴奋点，活跃课堂气氛，要鼓励每一个学生，争取都有机会参与讨论，并发表自己的观点。在案例教学中，教师要通过提出问题的方式引导讨论的方向。当今国际经济形势瞬息万变，国际金融业务操作也不断创新，在这种情况下，很难说哪个方案最优，或者说哪个方案不可行。因此，在学生遇到困难时，应给予适当鼓励和帮助;当学生取得阶段性成果时，给予认可。鼓励学生积极充分参与进课堂教学中。对学生的闪光点要及时给予肯定.教师通过对学生的暗示、引导、激发和肯定，增强学生的主观参与意识，增强学生的自信心，提高学习积极性。对于学生提出的各种方案，甚至表面看是“异想天开”的方案，教师要善于从中看到学生创造性思维的闪光点，拓展学生的思路。
四、案例教学法在金融学教学中的实施过程
案例教学的基本条件是要有合适的典型案例，教师必须搜集、选择案例，并对案例进行整理，使之适应于教学内容和教学目的。为保证案例教学的顺利实施，教师作为课堂教学的组织者，必须要对案例教学的全过程进行整体的规划和控制，具体分为以下几个步骤:
最后是教师总结和评定成绩。首先肯定学生积极参与积极讨论的态度，同时指出其中的不足，然后重点阐述案例所涉及的理论知识及个人看法供学生参考，并要求学生结合案例讨论所获得的主要观点，对照个人的分析找出差距和改进之处，最终形成案例分析书面报告，教师再对呈交的案例分析报告加以点评，打出成绩，发还给学生本人，这样既可以使学生知道自己问题分析的准确程度，又可以让有疑问和进一步思想的学生继续和教师探讨。
金融学教学偏重于理论的讲述，作为经济学的基础学科，教材侧重于制度性规定，操作性不强。如果仅讲述课本理论，要求学生进行简单记忆，内容繁杂、须记忆内容众多，不易理解。因此在教学中应通过案例教学法，将基本概念与实际生活紧密联系。用所学理论知识，在专业领域的更广阔范围内，分析现实问题，寻找一般规律和方法，获得解决现实问题的能力。案例教学法作为对传统教学模式的改革和创新，有利于提高教学质量和师生的综合素质，符合社会发展对人才培养的需求。在教学过程中，要把传统教学法和案例教学法予以综合运用，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果，使学生真正在金融学的学习过程中既能很好的掌握理论知识，又能为以后的实际操作工作打下基础。■
参考文献
[1]杜莉，王倩.以研究型大学的优势资源培养金融创新人才.中国高等教育.2008.(5)
[2]郑敏.案例教学法在经济学教学中的应用.文教资料，2006.(21)
1.《财政与金融》课程建设基本情况
2.《财政与金融》课程特征分析
根据多年的教学经验，我们总结经济类专业基础课程的一些特征包括：
对于教师而言，通常结合高职院校课程建设的特点，课堂的教学模式出于理论与实践结合教学考虑，教学设计难以摆脱以案例导入、阐述理论内容、实训项目训练的固定教学思维模式。专业基础课程往往涉及的面很广，需要教师有广泛的专业知识面。
由于专业基础课程与专业课内容界限很难明确划定。在对专业基础课进行应知、应会目标分解时，与专业课程中的某些项目类似。因此，专业基础课程要结合专业培养目标要求及专业特点，为以后学习有关专业课打下基础，比如《财政与金融》课程作为我校经管类专业的入门课程，通过该课程的学习，了解社会经济发展的一些现象，训练学生用经济、金融的思维去分析和处理问题。
3.深化《财政与金融》课程改革的思路
浙江经济职业技术学院《财政与金融》课程经过多年的改革实践及探索，为我校经管类专业基础课的教学创新提供了可借鉴的思路。为了适应新形势的发展，我们要进一步推进专业基础课程教学改革。我们的改革思路包括：
3.1优化师资团队分工，教师专业能力发展与课程改革相互促进
3.2完善课程资源库建设
2015年我校会计专业纳入浙江省优势专业建设，《财政与金融》作为专业基础课程，要求重点完成本课程教学资源库的建设。课程资源库建设是课程建设的重要支撑，是适应互联网时代学生自主学习、在线交流的重要平台。为此，《财政与金融》课程组织课程组开展教学资源库建设，具体资源包括：配套教材、教学课件、授课录像（包括微课视频）、应知测试题库、应会鉴定题库、辅助教学资料等方面。通过课程资源库建设整合了本课程多年积累的各种教学资料，下一步将进一步完善和更新各种教学资料，方便学生进在线学习、交流和下载。
3.3创新课堂教学组织，加强教师与学生的交流与互动
《财政与金融》和很多专业基础课程类似，面临的问题是授课教师不足，开设课程的班级多，因此通常是两个班合班上课，往往是大教室上课，人数达到90多人。教师普遍反映课堂难管理、学习氛围差，在加上一周只上1-2次课，一个学期下来，教师对大班上课的学生都不是很熟，学生的感觉也很不好。因此，有必要创新课堂教学组织，在一开始就对班级学生进行分组，教师抓组长、组长负责小组的学习、作业任务与交流。这样可以大大提升课程教学的效果，加强教师在大班上课与学生的交流与互动。
3.4引入翻转课堂，开展专题讲解与自主学习相结合的教学模式
高职院校课程改革以后，课时大大压缩，《财政与金融》教学内容如果全部要过课堂教学完成，几乎是不可能的。因此，我们在课程教学中引入翻转课堂。课前通过课程教学资源平台，学生可以观看视频、完成基础知识习题等，进行有针对性的课前预习等活动；课中，教师开展专题讲解，学生参与讨论和互动，然后进行总结和反馈。翻转课堂教学法把学生的学习活动当作主线，在课前完成知识学习，在课中完成知识内化和提升，颠覆了传统教学中课中完成知识学习、课后完成知识内化和提升的顺序，使学生从被动学习转为主动学习。
3.5采用开放式教学，让学生走进社会大课堂
3.6结合专业技能训练及比赛，激发学生的学习兴趣
一、基于工作过程的专业教学改革设计思路
(二)保险经纪职业及工作过程描述。保险经纪是指受投保人委托，基于投保人利益，为投保人与保险人订立保险合同提供中介服务，并依法收取佣金的单位。保险经纪的服务总流程及主要工作流程如下:走进客户，收集信息;风险管理，防灾防损;拟定投保方案，进行保险采购，协助办理投保手续;协助客户索赔。
1．保险安排工作流程。投保人委托保险经纪投保———保险经纪为投保人进行风险评估———设计保险方案———确认保险方案———保险经纪向保险人询价———投保。
2．协助索赔工作流程。投保人出险通知保险经纪———保险经纪迅速通知保险人———保险经纪协助保险人现场查勘———保险经纪索赔———保险人最终赔款。
二、基于工作过程的金融保险专业教改实践
从金融保险专业学生的学情出发，结合江泰及行业岗位(群)核心能力素质标准，融行业企业职业技术标准和职业资格标准为一体，设计金融保险专业课程教学内容;以就业导向、职业能力为依据进行金融保险专业教学整体改造;以专业核心课程为切入点，实施项目化任务驱动式教改。
(一)将提高职业技能定为金融保险教改核心，制定本专业教学标准。将校企合作，教科研一体，工学结合的教改思路落到实处，提出与江泰公司目标共定、课程共建、学生共育、基地共建、师资共培、就业共导的高技能应用型人才培养路径。针对学生特性，将关键专业技能训练作为课堂教学的主要内容，循环训练。理论教学以“必需，够用”为度精讲重点、难点、疑点;同时渗透道德、礼仪、安全、健康、法律等基本素养的有关内容来培养学生综合素质。
(四)建设第二课堂，培养学生适应能力。特设金融保险学科带头人和双班主任(专职班主任和专业班主任)，为有效开展第二课堂活动奠定了基础。如课前三分钟演讲、教学园地设计、每月金融保险大厅展板设计、课后实训、校际交流、公司考察见习、顶岗实习、技能竞赛等，有效将学生课堂活动与核心课程、选修课程的学习有机地结合起来，共同构成“江泰班”涵盖素质和职业能力的整体课程体系和教学新模式。发动骨干学生力量，组建多种形式的第二课堂，以传帮带形式培养学生社会适应能力。
作者:徐诚周玉芬李海霞单位:北京经贸职业学院
参考文献:
［1］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［2006］16号
关键词：教学模式；智慧课堂；融通教育
本文以内乡县衙匾额现象为切入点，采用文理融通教学模式，以构建智慧课堂为目标，探索一套新的教学体系，旨在教给学生以知识的同时，还要注重培养其观察、思考问题的能力，培养具有科学素养、人文素养和专业素养相统一的健全人格的“人”。
一、构建融通课堂的必要性
二、构建融通课堂的基本要素
课堂是一块凹地，所有的课程都在课堂里汇聚并得以整合；课堂又是一块高地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现[4]。课堂教学是提高教育教学质量的核心所在，构建和谐高效的课堂教学机制，是每个教育工作者面临的一个基本课题。融通课堂主张“立体式、大容量、学科交叉、文理融通”的特点[5]。融通课堂教学大致具备以下几个要素：
第一，转变教学观念和教学方式。教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教学方式，达到师生之间的和谐进步。
第二，强调教师备课中备学生的问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对知识的掌握情况、不去研究学生的个体差异，仅仅从书本出发，课堂教学的效果就会大打折扣，高效课堂更无从谈起。
第三，认真选题。在融通课堂教学中，教师的选题非常重要，不是所有的课题都可以用来做融通课堂教学。选题必须具有生活性，便于学生理解；具有多学科性，便于实现学科交叉；具有典型性，便于实现文理融通；具有基础性，在现有知识范围内学生能够理解、掌握。
第四，组团备课，加强对课堂节奏的把握和管理。选题确定后，再选择合适的教师组团备课，研究课堂教学的内容、细节、步骤及必需的教学设计。
三、融通课堂教学案例
1.确定选题设计方案。内乡县衙位于河南省西峡县城，是我国目前唯一保存最完好的封建时代县级官署衙门，为国内第一座衙门博物馆。县衙以其特有的历史、艺术、科学价值，自身的魅力和特有的风格，被誉为绝无仅有的历史标本。内乡县衙各个主要建筑物门前都有一方匾额、一副对联，使建筑生机盎然，意境深远，引人联想，发人深思。1996年被国务院确定为全国重点文物保护单位以后，吸引着各地游客竞相前往，也是全国廉政教育基地之一。选取县衙二堂中匾额“琴治堂”作为切入点，首先观察“琴治堂”现象，进而结合凹凸映射和光学原理进行分析，最后讲解古代雕刻艺术，了解中国文化，这样的课堂教学不仅实现文理融通，让智慧走进课堂，同时对推动地方旅游业的发展具有一定的现实意义。
2.内乡县衙的“琴治堂”现象。内乡县衙的二堂正中悬挂着大匾“琴治堂”，琴治堂是二堂的一个雅名，引用了《吕氏春秋》中的一个典故：孔子有个学生叫宓子贱，当年在山东省的单父县担任县令时，身不下堂、鸣琴理案，把单父县治理得井井有条。他的后任知县也是孔子的学生叫巫马期，整日奔波于民间，凡事都率先垂范，亲自去做，虽然同样治理好了单父，但却感到非常劳累，就去请教宓子贱，宓子贱对他说了这样一句话：“我着重于用人，你着重于办事，用人者安逸，办事者自然劳累”，后人遂用“鸣琴而治”称颂县官“知人善任、政简刑轻”，于是就把二堂叫作琴治堂了。琴治堂体现了古代官员知人善任的用人智慧，警醒各级官员加强自身道德修养，努力做一个“以德修身、以德服众、以德润才、德才兼备”的现代领导干部。同时衙门文化目前也是教育学生的活教材。
3.“琴治堂”现象的现实意义。在繁杂的社会文化冲击下，大学生的人生观、价值观和世界观受到冲击，表现出不同程度的人生理想信念模糊、价值取向重利轻义、诚信意识日渐缺失、个人主义思想泛滥。“仁、义、礼、智、信”理念逐渐淡化，因此高校和社会有义务重点培养有理想、有文化、有道德、有纪律的四有新人，“琴治堂”现象无疑是培养大学生自强不息、厚德载物的人生观，重义轻利、诚实守信的价值观，心怀国家、兼济天下的爱国意识和精神的活教材[6-7]。
4.“琴治堂”现象的艺术价值。步入二堂，“琴治堂”三字映入眼帘，从正面看，它是凸出来的，有浮雕效果，从侧面看，它是凹进去的。这种视觉上的凹凸感反映了精美高超的雕刻艺术，并且警醒世人不管做什么事都要多角度的思考问题，这是从艺术和哲学的角度来看待这一现象[8]。从科学的角度上，这里包含着凹凸映射和光学现象，蕴含着丰富的科学原理，不失为文理融通的典范。
四、总结
课堂教学要求教师教给学生学习的方法，让学生自己学会发现问题、思考问题和解决问题。也就是说，教师的“教”是把原来书本上的死知识变成与学生生活实际紧密结合的活知识，让每个学生通过自己的学、思、疑，去理解知识和运用知识。
融通课堂是一种新的教学形态，集中表现为教师结合实际选题、团队备课和讲课，教师教得轻松、学生学得愉快；是文理融合的智慧结晶，是融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。旨在为教学产生一种动力、牵引和导向作用。通过实施融通教学的智慧教学模式，探索出了学科交叉的教学模式，让智慧走进课堂，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，从而培养和提高学生的创新能力，同时也要求教师是有智有谋的改革者，担当起占领教学“制高点”的重任，进而优化教学[9]。
[1]王平强.教学变革：从重理论到重实践的嬗变[J].教学与管理，2013，（2）.
[2]刁培萼，显.让智慧走进课堂推动课堂文化重建[J].扬州大学学报（高教研究版），2005，9（4）.
[3]吴遵民.当代国际课堂教学改革的发展动向及启示[J].外国中小学教育，2006，（8）.
[4]王红，张琳.推动“改课”方能落实“课改”[J].中小学管理，2011，（4）.
[5]李根全，宋金[，张萍，等.优化教学模式构建高效课堂[J].南阳师范学院学报，2013，11（9）.
[6]余良耘.儒家文化精神中的张力[J].中山大学学报论丛，2001，21（6）.
[7]卢继富.儒学思想在高校思想政治教育中的价值[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，3（11）.
[8]刘鹏九.内乡县衙与衙门文化[M].郑州：中州古籍出版社，2004.
[9]张崇善.课堂教学改革必须强占两个“制高点”[J].教育理论与实践，2000，20（11）.
OptimizationofTeachingModelbyCreatingInterdisciplinaryCoursework
SHIYue
（NanyangInstituteofTechnology，Nanyang，Henan473061，China）
关键词：政治课问题情境提问
古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”“问题”能揭示矛盾，激起疑惑，推动人们产生解决的欲望，并通过一个个问题的解决，推动课堂教学的有效开展，引导学生掌握知识，提高课堂教学的效率。创设问题的方法有很多。我结合教学实践，谈谈政治教师如何创设情境提出问题。
一、制造冲突，设计问题
我们的教学是通过对学生的知识、情感、态度、价值观等的引导，让学生在学习中发现问题，分析问题和解决问题，逐步实现教育目标的过程。初中生对外界充满了好奇，探索欲望强，教师可充分利用学生的心理特点，创设让学生感到冲突的情境，吸引学生的注意力和学习兴趣，激发学生的问题意识，即让学生产生疑惑，对问题有刨根问底的欲望。
在教学“做诚实的人”一课时，我运用多媒体课件创设了一个情境材料：一位从事摩托车修理的个体户，有一次发现自己进的一批摩托车配件都是劣质产品，为了自己不吃亏，将劣质配件装配到前来维修的摩托车上，导致该摩托车驾驶员发生车祸。对此，你们有什么看法？学生群情激动，议论纷纷。学生提议：“我们干脆来场辩论赛。”正方认为：应做老实人。反方认为：不应做老实人。双方列举了大量的事实，企图来驳倒对方，证明己方观点的正确性。当然，这是一个不可能有结果的辩论，但从争论中学生认识到：尽管社会是复杂多样的，但青少年仍应该力争做诚实的人。
二、引导比较，萌发问题
“比较是一切理解和思维的基础。”（乌申斯基）创设具有可比性的情境材料，引导学生抓住关键词句比较情境材料，在比较中辨别和分析问题，在比较中研究和解决问题。这样做有利于提高学生掌握知识的速度，增加知识理解的深度和广度，有效增强思维能力，收到良好的教学效果。
此外，在教材中如解放前后及改革开放前后我国社会经济生活的变化表现以及原因分析、公有制经济和非公有制经济的比较区分、道德与法律的联系和区别等问题，教师也都可以采用类似的方式设置具有可比性的问题情境，引导学生思维，寻找并努力发现差异，从而促使其萌发问题意识，提出问题，继而产生分析和解决问题的需要。
三、激活体验，感知问题
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”教育学和心理学研究也表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生会对所学的内容产生浓厚的兴趣。故而我们在进行教学活动时，必须从学生的生活体验出发，从激发学生的兴趣出发将所授知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中感知问题。
如在探究“不以规矩、难成方圆”一课时，我利用多媒体播放了一段交通事故的发生过程和曾发生过的校园踩踏惨剧。在播放过程中学生都处于一种提心吊胆的状态，七嘴八舌，对惨剧的发生惊叹不已，还有同学在小声哭泣（她曾经历过车祸受伤）。学生的生活体验被激活，学习兴趣被有效调动，很多同学都积极主动地围绕情境材料主动设计问题，并展开探究讨论，抢答和争论的气氛非常浓烈。
四、联系热点，启迪问题
【关键词】工作任务驱动高职金融专业核心课程
引言
一、工作任务驱动型高职金融专业核心课程体系构建的必要性
建构主义学习理论认为：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权①。也就是说任务驱动型教学的知识传递体系不单单是从外至内，而更加强调学生作为学习主题主动构建自己知识体系的过程。这就非常类似于进入实际工作岗位中的学习，不是单一传递，而是双向提升——通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
（一）金融企业对人才需求的转型
（二）当今市场金融人才需求和职教培养的脱轨
（三）金融人才培养校企合作模式下的新要求
高职人才培养希望打造职业型人才，所以催生了在校园和市场之间的桥梁纽带——校企合作——这也是现在不少高职院校人才培养的主打牌。校企合作远非一纸合同，而是疏通校园和职场渠道，人才在这个渠道中打造磨砺，使其符合企业需求和市场要求。校企合作在不同高校和不同企业之间有共性，更有个性，而个性才更是某个和校园合作的企业特色所在。所以不少企业在与高校的合作中都要求不仅学生要学习，教师更要提前学习和体验：学习企业文化、工作流程；体验工作环境、工作任务。而对于这类学习和体验最能将其运用于课堂的方法就是任务驱动型教学。任务驱动型教学能够将整个企业情景模拟应用于课堂，将企业面临的问题或者要解决的事项直接展示在学生面前，引导学生主动思考，查找解决问题需要的资料，搜寻“我”拥有的类似经验，再综合性的提出解决方案，整个过程遵循：“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，和企业工作中：“任务为主线、上级为引导、职员为行动主体”非常类似。这种新型教学方法的提出在多门类专业中得以推广，也是其适应企业实际情况的必然选择。
二、工作任务驱动型高职金融专业核心课程体系构建的基本思路
不论从市场、企业还是高校对于高职金融专业人才培养都提出了构建任务驱动的新要求，要使任务驱动教学在金融类人才培养中有实际的效果就必须先有清晰的构建思路，目前本团队的构建思路由市场和企业出发，提出对金融人才质的需求，将这个质的需求剖析为总体培养任务；再从这个总体出发对于整个专业核心课程体系进行构建；并对于每门可以进行任务化教学的课程提出新的课程标准②。
（一）完成高职金融管理与实务专业人才需求调研报告
（二）筛选金融管理与实务专业核心课程
（三）重拟高职金融专业核心课程标准
三、小结
当代职业教育面临随着经济转型市场深化面临着革新的任务，而本文中所提到的任务驱动型高职金融核心课程体系构建在目前职教市场中才刚刚起步，还需要大量的探索和人力、物力的投入，笔者希望能够以市场金融企业和市场的需求来定位人才培养，进而丰富和创新教学体系、教学课程，达到教、学、用三位一体、互相联动的效果，使人才培养符合企业和市场的需要。
注释
{1}引自百度百科词条任务教学法。
{2}并非每门专业课都适合用任务驱动教学法来教授，这个问题已经在最初使用该方法的计算机网络课程中得以验证：某些课程由于本身特性无法构建形象的任务；某些课程由于现阶段学习的初浅不能够构建完整的任务。
[1]张铭.高职邮政金融专业课程改革与建设探讨[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2010（1）：81-82.
[2]成晋.高职金融管理与实务专业人才培养教学方案改革研究[J].中国校外教育下旬刊，2012（8）：135-136.
关键词：商务英语；任务型教学；商务谈判；就业
一．商务英语课程介绍
该课程方向在于培养具有扎实的英语语言基础和较系统的国际商务管理理论知识，通过学习学生拥有较强的实践技能，成为能在外事、外贸、新闻出版、文化、教育、旅游、科研等部门从事管理、教学、翻译、研究工作的英语高级专门人才。要求学生首先在英语的听说读写译基本功上具有扎实的功底，另外影掌握经济，管理，金融，会计，甚至是文学，政治等基础知识。
该课程既有能力培训，又有考试培训，商务英语内容涉及到商务活动的方方面面，以培养职场需要人才为目的，商务英语课程中对学员的英文水平、能力的提高知识最基础的要求，它更多地是向学员传授一种西方的工作心理、企业管理理念，甚至是如何如何和外国人合作、工作的方式方法，和他们打交道，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。随着经济全球化进程的加快，中国人才市场由于大批外资公司的登陆，对商务英语的人才的需求也愈来愈大。商务英语课程包含广泛，如：剑桥商务英语，国际贸易实务英文版、外贸英语函电、报关实务、国际商法英文版等。商务英语就是把商务和英语结合起来。
目前对于商务英语的学习国家有BEC测试体系，根据学生的英语和商务的结合水平分为三个级别：初级，难度相当于我国大学英语四级；中级，难度介于我国大学英语四、六级之间；高级，难度介于我国大学英语六级和英语专业八级之间。
二．任务型教学法
任务型教学法以任务组织教学活动，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动学生已有的目的语资源，让其在实践中感知、认识、应用目的语，“用”中学，在“干”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种非常值得推广的有效的外语教学方法。在任务型教学活动中，教师需要围绕特定的语言和交际项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、交涉、沟通、询问、解释等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。其吸收了以往多种教学法的优点，而与其它的教学法并不排斥。
这是交际教学法的发展，近年来，这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个方向。该教学法认为：掌握语言不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，而大多是在活动中使用语言的结果。
三．根据商务英语教学目的调整教学方案
由于具有较强的实用性，商务英语教学不可以简单停留在以往的“一根粉笔，一本教案，一张嘴巴”的输入式教学，而应让学生充分参与课堂，课堂由“一张嘴巴”变成“七嘴八舌”。以提高学生的实战能力为教学的根本目的，设计各种具体商务情景让学生参与讨论，以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练为重点。另外教学中重点不仅包括语言,还与一些商务内容领域相联系,以英语为媒介,学习诸如国际贸易、营销学、金融、经济学以及商法等。
教师在教学中要多引入实战情景，组织学生参与社会商务实践，充分发挥学生在课堂上的主体作用从而达到商务英语的教学目的。
四．在商务英语教学中合理使用任务型教学法
五．任务型教学在商务英语教学中应用后对教师的要求
在商务英语教学中适当应用任务型教学法，进一步提高了对高校商务英语教师的要求。首先，教师在拥有扎实的英语基本功底的同时要力求让自身成为“双师型”人才。“双师型”概念是为了促进理论教学和实践教学有机结合,适应以能力培养为主线的职业教育理念而应运而生的。商务英语的教师应该有扎实的英语功底同事还应具备丰富的商业背景,只有这样的老师,在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识,更能给予大量的商务知识和商务技能的讲解,教师的知识面应涉及管理、贸易、法律、财会等商务活动，随时将商务知识及自己的商务工作经历融入教学当中,使课堂生动活泼,更使学生受益匪浅。另外，进教室应在课堂中导入最新的商务信息，教会学生不断扩大自己经济和商务领域的知识面。
课堂任务型教学时实现商务英语教学目的最有效的途径，这样商英课堂才能培养出精通英文，在国际商务实践中游刃有余的实用型人才。
[1]刘春林.创新高职商务英语人才培养模式【J】.中国成人教育,2007.7
从评选“优秀教师”到评选“快乐教师”，是一种有意义的尝试。教师不仅从学生那里获得了评价，更重要的是了解了学生的需求。尤其是这样的评选，还对教师教育观念的改变起到了催化作用。显然，对教师的评选，是要从纯业务性的例行公事中解放出来，是要从侧重教学的封闭评价中摆脱出来，是要从只注重评而忽视导的倾向中解脱出来。
然而大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长，在课堂上出现了学生无精打采现实局面，学生在这样的政治课堂上肯定是不快乐，必然导致我想成为这样的“快乐教师”是十分遥远的。
那么要想成为一名快乐的政治教师，必须要让自己的学生在你的课堂上先快乐起来，必须先扭转学生对政治课颓废消极的心理定势，扭转昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面。所以就应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫。
一、注重时事教学，激发学生求知欲，培养学生的发散思维能力
许多学生课下聊天，提起，谈到全球金融危机津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。造成这种情况的原因是教师过于注重课本本身知识的传授，拘泥于现有的知识体系中，从而忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。然而时事事例往往与现有的知识有着非常密切的关系，只要教师对课本知识体系十分熟悉，以知识体系为躯干，时事材料为血为肉，一节有血有肉的政治课必然会引起学生强烈的好奇心。
我对美国火星探测器的飞行成功后进行过一次课堂讨论，并且并没有说明具体哪块知识点来论证。整个讨论过程学生积极参与，有些学生能从经济上说明，从政治上看到，从哲学的角度观察。在激烈的讨论中，教师加以适当的补充和引导，不仅在潜移默化中教授了课本知识，同时也大大的提高了同学们运用知识分析问题和解决问题的能力，另外在时事讨论中，还能培养学生对某一问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案，进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势。
二、创设问题情景，让学生主动参与课堂，培养学生解决问题的能力
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，能否充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。
为此，在教学中，不仅仅要联系时事激发同学的兴趣，我还常常创设问题情景，让学生成为要解决问题的当事人，这样学生为了要解决情景中的棘手问题，必然会寻求解决问题的各种途径。学生的参与意识增强了，学习兴趣在这样的情况下也必然会浓厚起来。
所以要让学生成为教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境之中。用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的相互交融、相互沟通的过程。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种强烈的情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。
三、采取多样的教学模式，充分利用现代化教学的手段
现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命。如多媒体课件，在教学中如若能恰当的运用就会把抽象的概念、原理充分的具体化、形象化，能让教师更好地达到预期的教学目的。如《英国国王与君主立宪制》的教学中我先在课堂上播放了电影《女王》。学生通过影片对英国的君主立宪制有了影象上的概念，这时再用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，收到了良好的效果，实现了教学手段的多样化、教学方法的艺术化、教学效果最优化的高度统一。
当然现代教育手段不仅仅是多媒体的课件，网络课堂教学也是一种常见的模式。网络课堂教学就是利用局域网，每位学生人手一台电脑，学生和教师、学生和学生可通过电脑这种媒介进行知识的传授和相互的交流，还可通过具有传统课堂中的教师体态语言和学生交流。这样达成的以班级为空间以45分钟为时限的更多媒体相互交融来传递知识与情感的教学。