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幼儿英语启蒙教育始于发音拼读。长久以来我国一直沿用传统的英语国际音标，指导英语发音教学。然而，国际音标相对繁杂，特别对于幼儿来说更难以理解接受。因此，如何教授幼儿英语发音拼读，该不该教授国际音标，怎样教，如何教，成为研究的焦点。
自然拼读最明显的特点是建立字母与字母自然发音之间的联系，对于幼儿来说可轻松掌握诸多类似辅音+元音+辅音或辅音+元音等简易词汇拼读。并逐步培养独立听音拼字的能力。以拼读为基础，日后不断扩大词汇量以最终提升阅读能力。
（一）实现字母与其读音的有效对接
英语单词由26个字母组成，因此这26个字母就是现代英语教学的基础和前提，对于这26个字母的认知还需要对其读音进行有效的对应认知。每一个字母对应一个读音，例如Bb读/b/，Cc读/k/，这种自然拼读法可以体现出英语拼读的乐趣，很多学生需要不断拓展这种英语教学的有效性，掌握26个字母的读音规律，这也是现代英语教学的基础。只有这一基础打牢了，学生对于英语的学习能力和效果才能显现出来。
（二）实现元音、辅音字母在英语生词中的发音
26个字母中有A、E、I、O、U5个元音字母。例如：在“cake”中的a读音就是字母的读音，在“bike”中的i读音就是字母的读音。其次，五个元音字母于其他字母组合之后可以实现更多的读音，例如ue组合在单词中的读音不再是字母读音，而变成了/u：/，如：blue等。这些字母组合拓展了这五个元音字母的原有读音。辅音字母与元音字母一样，也需要进一步掌握其在单词中的读音。在自然拼读教学法中需要把握好元音、辅音字母在英文生词中的具体发音规律，以正确读音。
（三）单词的拼读训练
然而，在国际音标教学法中，学生首先要学会英语48个音位的发音，再用学会的音位标注字母及单词，从而学会拼读。这个过程类似于汉语拼音的学习。国际音标和自然拼读法一样，都要求学生要有音位意识，但是利用音标学习学习读音的弊端在于它将单词的读音和拼写之间的对应关系规则分离开来了，对于幼儿这样的初学者而言，学习音标法意味着要先学习音标的发音，记住音标的形式，再去记住单词的发音和形式，而自然拼读法是训练学生认知从字母的拼写形式直接向读音转化，提高辨识单词的速度，极大地增强阅读能力。但是，在自然拼读的教学过程中也会出现一些问题。首先，对于可能出现的易混淆的字母组合要进行有效梳理，例如ue、ie这两个字母组合在形式上相对相似，但是在读音方面又有着本质区别。其次，对于英语中诸多外来语而言，发音拼读没有规律可言。最后，英语的元音字母，比如a、e、i有多种发音，对于幼儿来说容易造成困惑。
自然拼读法成为国际主流的幼儿英语教学方法之一的原因不仅因为其符合字母本身的发音规律易于幼儿或语言初学者接受更在于该法以幼儿心理学与教学法为理论依据。尤其在当下互联网高度发展的时代，自然拼读法能与时俱进地发展，以其丰富的视频、音频等形象多样的网络资源不断完善创新。卡通、踊、音乐、戏剧、小组活动、手工、绘画等，真正实现寓教于乐的目的。
一、理论依据
1.人类发展生态学理论
美国学者布朗芬布伦纳等人从人类发展生态学的立场出发，研究人的发展问题对人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响的稳定生态系统中，探究生态系统中的各种因子对人的行为和发展的作用以及与各种生态因子的交互作用。该理论认为儿童的发展受到与其直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的，这些系统表现为一系列的同心圆。这个生态环境包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。儿童的发展也受到与其有直接或间接联系的生态环境制约，这些环境包括微观系统，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区等，这是儿童生活的场所及其周边环境；中间系统：它是处于微观系统的两个事物之间的关系或联系，如幼儿园与家庭等，对儿童的发展有很大的影响：外层系统：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响。
自然拼读教学资源丰富充沛。不仅适于在幼儿园的课堂中通过一些群体游戏或活动和其他小朋友实现互动性学习，还便于家长利用这些资源在家庭指导学习。即使完全没有英语基础的家长也可以通过网络资源和游戏活动配合孩子实现亲子互动学习。学校及家庭借助丰富的资源刺激幼儿进行语言练习，充分符合人类发展生态理论，形成相对完善的语言学习环境，且学习环境会不断发展扩大。
2.二语习得
第一，20世纪七八十年代，美国语言学家克拉申建立了第二语言习得理论。语言习得是潜意识系统在发生作用，与儿童习得母语的方式相同，是一种下意识的获得语言的过程，体现了儿童语言学习过程中的一种由不自觉到自觉的状态。而语言学习则与有意识的系统联系在一起，学习者通过有意识地学习语言规则来掌握语言。它是儿童在正式环境下，有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。从语用学的角度来看，习得的知识是语言产生和理解的基础；而学习的知识只能起到监控的作用。因此幼儿园英语教育要密切与日常生活相联系，以类似习得的方式让幼儿在一种轻松的环境中去习得英语。因此，使用形式多样内容丰富的自然拼读法是以二语习得理论为指导，促成幼儿在下意识的状态下轻松习得语言知识。
第三，情感过滤假设认为，在语言输入和语言习得之间存在着一个基于情感的过滤器，它控制着语言输入的信息在多大程度上与习得者发生联系。认为消极的外语学习态度对语言输入有强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不会主动去获取更多的语言输入，而即使能够理解语言输入，也没有习得的倾向。而积极的学习者的情感过滤作用很弱。情感过滤是无意识的，由于缺乏自信或焦虑而阻碍了学习者对语言形式的深刻印象。因此，依据的二语习得理论，通过家园合作使幼儿能够在更加适宜的英语环境中学习英语，丰富了幼儿的语言输入，增加了与幼儿用英语交流的机会，有助于幼儿第二语言的习得。自然拼读的形式多样化有助于消除幼儿学习语言的焦虑感，创建愉悦和谐的学习氛围，同时多种活动设置使小伙伴甚至是家长都有参与的机会。将英语学习的课堂不断扩大，真正实现随时随地学习地无意识学习。
二、教学方法：
自然拼读教学法中有很多与传统教学法相吻合之处：
1.口语法和情景法：20世纪三十到六十年代由英国一批教学法专家倡导的教学法。该法认为“f”是语言的基础，认为意义、情景、背景在语言中占据十分重要的位置。他们认为教学是一种行为习惯。练习的技巧主要指在指导下的重复和替代活动。虽然该法过于陈旧，但其基本理念符合幼儿认知的基本特征。自然拼读法主要指导我国第二语言学习的初学者幼儿进行最初的发音练习，教师通过创建幼儿熟悉的情景，比如，食品、颜色、形状等，让幼儿能够发声。在潜意识中形成熟悉的环境，教师在不同的主题情景中，通过诸多例子带动幼儿听说。
2.交际法：二十世纪八十年代，交际法形成了四种理论：1）功能意志论重视在一定的语境中教授语言的形式和功能。2）语言习得说认为语言是在自然环境中习得的。3）人文主义论强调学习者的主体因素和心理环境。该法与口语和情景法有一定的相似之处，同样重视“语境”的创设，适合幼儿的“无意识”“无负担”。
3.全身反应法：全身反应法的倡导者是美国心理学家Asher。他认为，学外语更像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束。在课堂上，教师先发令，并用动作把口令的意思表现出来，在学生理解后，也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，教师做动作；学生发口令，学生做动作，直到全都听懂。该法更强调“行动”，适合幼儿活泼好动的性格。而且该法符合二语习得理论的说法，变幼儿的二语学习为“习得”。自然拼读法拥有借助高科技手段所设计出的丰富幼儿活动，学生在活动起来时，在教师的精心设计和带领下，快乐的发声，大胆把英语说出来。
自然拼读法中所包含的与时俱进的现代教学方法：
1）I+E教学法：
这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用
EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商（IQ）和情绪智商（EQ）提高的目的。使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。
2）游戏教学法：
游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语课堂设计了300多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。
3）音乐，律动教学法：
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英Z的优美和学英语的乐趣。
自然拼读法作为时下主流的幼儿英语教法，不仅传承了传统经典的教学方法，从各个角度充分满足幼儿的心理生理特征。同时，在互联网高度发展的时代，利用信息技术寻求突破，实现与时俱进。当然，它同样由于缺乏具体音标符号而导致幼儿不能顺利拼读过于复杂的词汇，但这对于尚处于语言认知的初期的幼儿来说，出现的可能性较小。因此，该方法比较适合语言初学者使用，对于早教专业和幼儿英语教育等专业的教学具有一定的借鉴作用，对于提升专业教学，实现产教结合无缝对接具有一定意义。
参考文献：
[1]林煮、王理嘉语音学教程北京：北京大学出版社，1992.11
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[8]StephenPitCorder.IntroducingAppliedLinguistics.Harmondsworth：PenguinBooksLtd，1973.
关键词大学生满意度因子分析实证分析
中图分类号：G645文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.091
AbstractCollegestudents'satisfactionisoneofthefactorsthatcanreflecttheoveralllevelofcollegeeducation，whichisoneofthefactorsthatcanbeusedasacollegeevaluation.Basedonthesurveyofstudentsatisfactioncustomersatisfactionbothathomeandabroad，especially，throughthedesignofthequestionnaire，takingBinzhouUniversityastheresearchobject，usingfactoranalysistoconstructthemodelofCollegeStudents'satisfaction，andtounderstandtheundergraduatecollegestudentssatisfactionfactors，toexplorethecausesandputsforwardsomecorrespondingsuggestionsofnewlybuilt.
Keywordscollegestudents'satisfactiondegree；factoranalysis；empiricalanalysis
1研究背景与文献回顾
1.1研究背景
自1995年我国提出了科教兴国战略，1999年高校扩招，导致高校学生数量是只增不减。为满足广大考生的需求在21世纪我国逐步在全国地级城市设置本科院校。本科高等院校的增多更不能忽略高等院校的首要任务是培养高能力、高素质的人才。在激烈的高校竞争中所有的高等院校要做到学校整体形象与教学质量的同时进步，才能保证学生的满意。新建地方本科院校由于师资经费较为欠缺，资源无法得到最优配制，进而学生满意的调查更加有意义。就调查结果提出改进方案，进而实现高校的高速可持续发展。
1.2文献回顾
2研究方法与设计
2.1问卷及量表的构建
首先设计问卷调查表。本问卷借鉴美国大学生满意度调查《大学生满意度度量表》，经过预先问卷，再问卷，最终确定了21项指标，涵盖大学生在学生经历的各个领域。各项指标主要包括：校园环境、教学设施、饮食条件、宿舍文化、师资水平、就业指导、就业状况、学习风气、专业设置、教学质量、实习安排、认同程度、归属程度、社会实践、创新能力培养、科研水平、与理想状态的满意度、重复评价、综合评价、向他人推荐。为了能够对学生进行简捷、科学的实测，获得准确、有效的数字和统计结果自主设计了调查量表。为了统计结果准确性、科学性和实用性，量表答案选项均采用利克特量表（ler）技术，运用5个选项表示不同水平，对测量指标和项目进行调查统计。
2.2研究对象
实证研究部分采用问卷调查法。通过发放问卷对滨州学院各个年级、系院进行抽样调查，收集调查数据，了解学生对学校各种服务的满意度以及学生对学校改进的建议。数据分析部分利用SPSS17.0统计软件对调查数据进行统计分析。
大学生满意度正式调查中采用不记名的方式以消除被调查者的顾虑。为了收集到不同属性的样本，使其具有更强的代表性，所以必须尽可能的控制样本的分布，最终调查采用分层随机取样原则对滨州学院在校生中理工类和文史类大一至大四年级中分别选取500名同学作为样本，考虑到本校艺体生在在校生总人数中所占比例较小，所以最终选取大一至大四学生共一百名学生作为调查对象。
本次有效的调查中发放问卷共计500份，实际回收共计473份，回收率达94.6%.在数据录入和分析中发现问卷全部有效即得到有效问卷473份，有效率高达100%，说明此次调查的效率比较高。问卷收回后，我们对问卷进行了数据统计处理，使用的软件为SPSS17.0和EXCEL2003。样本的简单信息表见表1。
表1基本概况
3信度分析与因子实证分析（数据分析）
3.1因子分析
因子分析是从多个实测原始数据中提取出少量、独立、抽象的公共因子，利用公共因子的线性组合来表示原始数据，并有效发现变量之间的关系和降低变量维数的方法。
表2Bartlett球形检验和KMO检验
3.2滨州学院学生满意度因子分析
4建议
最后，本研究还是有一定的不足之处。主要在于我们以一家新建地方本科院校为典型案例来进行分析，一些结论对于同类学校还是有借鉴意义的。但是由于调查的对象是很随机的，并且是文艺理兼有的，对于偏文科或者偏理工的学校并没有很大的借鉴意义。否则会产生一定的偏差，具有一定的局限性。这些将在进一步的研究之中加以改进。
参考文献
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[4]刘俊学.大学生求学满意度影响因素及其程度的实证研究[J].高等教育研究，2006.5（11）：91-97.
关键词：规范语言文字读音书写语文魅力
随着新课程改革的实施，字音和字形也不再列为高考考点，在新课程标准卷中字音和字形淡出了试卷，不知是进步还是盲目。但作为语文教师，对学生语言文字规范化的要求是不能改变的。语文教师应该是传播语言文字规范化的表率，其一言一行，对学生来说，是一种标准、典范和楷模。尤其平时教学中教师的语言表达、语音准确与否，文字的书写是否规范，批改作业用词是否恰当，对学生有着非常关键的引导作用，直接影响到学生今后的学习、生活和工作，责任重大。所以在平时的课堂教学中，教师在语言文字规范化方面必须要有明确要求。
我在教学的过程中发现语言文字不规范现象。主要表现在以下几方面：
首先表现在读音上。在汉语普通话里，读音上分歧很多。“呆板”的“呆”原来的读音是“āi”，现在是“dāi”;“卓越”的“卓”原来的读音是“zhuō”，现在是“zhuó”。不胜枚举。普通高中课程标准实验教科书必修1《烛之武退秦师》一文中“锬稀钡摹铩痹来的读音是“fàn”，现在改成“fán”;必修2《荷塘月色》一文中“妖童媛女”的“媛”原来的读音是“yuàn”，2011年五月版改为“yuán”，2014年7月版又改为“yuàn”;必修3《过秦论》一文中“崤函”的“崤”原来的读音是“xiáo”，现在是“yáo”等。另外，平时习惯性误读，更易导致语言文字使用不规范，如“绯闻”的“绯”大家平时一直读“fěi”，“沏”读作“qì”，“氛”已被习惯读作“fèn”等。社会生活环境的影响同样不小。我在讲“莘莘学子”时，有很多学生读“xīnxīn学子”，问及原因，居然说上次大会，某某领导如此读;“刽子手”读“kuai”子手，纠正时，学生振振有词，刘德华唱《冰雨》时就样读;纠正姓氏的读音时，学生更是一脸茫然，“哈文”的“哈”怎么能读“hǎ”呢？
其次，掌握规范字。我们要尽量避免错别字。我们在街上经常会看到这样的店铺某某装“璜”材料店，甚至我曾在街上看到“此店出售红蹲鱼”的牌子，好个红“蹲”鱼。而学生的错别字更是比比皆是，很多学生总是把“摘”字的右边写成“商”;“羁鸟恋旧林”一句中的“羁”右下角写成“鸟”;“缺胳膊少腿子”、强加笔画更是屡见不鲜，“舞”能把上半部分少一横一竖，“复”中间的“日”写成“目”如此种种，错误五花八门。
再次，网络语言奇词怪语天天造，冲击着汉语的规范性。如奥特曼=太落伍了、唧唧复唧唧=做事太慢等。网络语言对学生的影响非常大，动不动就在作文中出现，更有甚者，学习《文与可画oY谷偃竹记》一文时，笔者问到“竹之始生，一寸之萌耳”中“萌”的词性时，学生异口同声说是形容词，“卖萌”的“萌”不就是形容词吗？原来依据在这儿呢！
如今，随着信息技术快速进步，多媒体教学开始占据课堂教学的主阵地，教学容量大，学生成了被动接收的机器，缺少明确、规范的汉字书写标准。我在语文教学中总是看到学生汉字书写普遍存着不规范、写字潦草、卷面脏乱等问题。规范的书写汉字是语文文字规范工作的一项不可缺位的任务。我在平时教学中要求学生书写时做到不连笔，不出格（作文纸的方格）、不压线（问答题的横格）、不涂抹、不歪斜（不要让字东倒西歪，伸胳膊踢腿的）。字体也许不漂亮，但一定要规范，做到横平竖直，让字站起来。
很多时候我们缺乏语言文字规范化的意识。有人认为读不准字音、写错别字是小事情，其实这是学生掌握知识的必然要求，也是对教师语文素质的基本要求，只有基础打好了，语文这座万丈高楼才能坚固无比。
[1]彭泽润，李葆嘉主编.语言理论[M].中南大学出版社，2010.
[2]黄伯荣，廖旭东主编.现代汉语[M].高等教育出版社，2012.
关键词：语音多音字形声字语音规律
掌握普通话的语音标准是高中生应具备的能力。自2001年恢复了对语音的考查，到近几年的新课标对语音的学习要求、该考点涉及的能力，即正确识记现代汉语的字音，试题特点是给出四组词语让考生辨识其中一些字的读音的正误。《语文考试说明》规定：能识记现代汉语普通话的字音。语音的考查只要求识记字音而不要求拼写，即侧重于考查识记、辨别、确定汉字字音的能力，准确地判断其正确与否。能力层次为A级，一般占3分。语音考查的知识点表现为：声母平舌与翘舌、鼻音与边音的认读、辨识；前鼻韵母和后鼻韵母的辨正；声调的辨正；音节的拼读和拼写；轻声、变调与儿化。对于语音的考查，历年的高考主要表现为三种题型：一是选择题。一般为单项选择，内容涉及汉字的音、声、调等；二是填写题。分为按拼音写汉字、给加点字注音两大类；三是改错题，涉及注音和标调的修正等。
新课标下的汉语音的高考出现一些变化，总体来说，考核的知识点与目标有了新的要求。高考语音题着重考字音认读；将字形与字音结合起来；将字音与字义结合起来。语音考查的内容和形式不会有大的变化，主要以考单个字的读音为主。
如：（2010年全国卷Ⅰ）下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是（）
A.行伍（háng）名宿（sù）
恶贯满盈（yíng）厉兵秣马（mù）
B.倾轧（zhá）不啻（chì）
补苴罅漏（xia）荆钗布裙（chāi）
C.巨擘（bò）河蚌（bàng）
得不偿失（cháng）莘莘学子（shēn）
D.解剖（pāo）羁绊（jī）
火中取栗（lì）感慨系之（xì）
解析：C项为正确答案，A项厉兵秣马中秣念mò，B项倾轧中轧念yà，D项解剖中剖念pōu。
纵观历年语音考查题，基本上有两种类型：一是形声字、多音字的混合考查型。《考试说明》要求“识记现代汉语普通话的字音”，主要是识记多音字和难读字。多音字，顾名思义，就是一字多音。在汉语中，一字多音现象主要是因一字多用而产生的变调或异音现象。注意常见多音字、形似字的读音，侧重两个方面：一是容易读错的字；二是多音多义字，音随义移。汉字的语音从总体上来看是固定的，但汉语普通话中也有不少多音字，它们的读音视具体的语言环境而定。
如：读音完全相同的一组（）
A.委蛇原委委曲委婉
B.粘附粘结粘膜粘液
C.漂泊漂白漂染漂亮
D.应届应允应战应运
解析：B项为正确答案，全都读nián。A项“委蛇”读wēi，其他三项读wěi。C项，“漂泊”读piāo，“漂亮”读piào，其他的项读piǎo。D项，“应届”“应允”读yīng，“应战“、“应运”读yìng。
汉语的音、形、义是相连的，要正确识记语音，必须同时把握字的形音义，在具体语境中决定读音。高考要求正确识记的大多是常用字的语音，容易产生错觉或混淆的常见多音字的基本字音多会出题考查。
出现读音读错的字主要有以下几种情况：多音字读错、声母混淆、读半边字、韵母混淆。如：卡片/关卡、度量/置之度外、亲（qìng）家、复辟（bì）、心宽体胖（pán）、隽永的“隽”、畸形的“畸”、“狙击”的“狙（jū）”、“炭疽”的“疽（jū）”、酗酒的“酗“，等等。从新课改年高考题型来看，应加强识记多音字，可依据其词境理解识记，掌握汉语拼音的基本知识，如声母、单纯、声调，拼写规则和发音规则。
二是形声字、多音字的考查型。形声字因数量之多且在日常生活中读错率较高，形声字是利用形旁和声旁组成的字，其中声旁表示字的读音，有的形声字的读音完全读其声旁读音，但也存有许多变化。如“莠”与“秀”字形相近，但读“yǒu”，如果读成了“xiù”，则错了。在语音识记中，一定要克服“识字认半边”的毛病。
语音复习，要弄清错读的原因，养成正确识记普通话字音的良好习惯，可采用平时点滴积累，考前强化识记的方法。答题时，要审清题干，认真分析，运用比较筛选的方法，结合字义，辨识字音。有的只是声调发生变化，如“怃（wǔ）然”、“紊（wěn）乱”等；有的只读其声旁韵母，如“吮（shǔn）吸”、“轻佻（tiāo）”、“赈（zhèn）济”等；有的与声旁读音完全无关，如“瞠（chēng）目”、“狭隘（ài）”等。
如：（2010年山东卷）下列词语中加点的字，读音全部正确的一组是（）
A.饯别（jiàn）晦涩（huì）
铁栅栏（zhà）浑身解数（xiè）
B.扒手（pá）吱声（zī）
和稀泥（hé）步履蹒跚（pán）
C.畜养（xù）寒噤（jìn）
露马脚（lòu）扪心自问（mèn）
D.顺遂（suí）什锦（shí）
蒸馏水（liú）兵不血刃（xuè）
解析：B项和huò稀泥，C项扪mén心自问，D项顺遂suì，B项吱（zī）声为方言词，C项露（lòu）马脚也是一个容易读错的字。
人们在日常生活中，经常把一些字音无意识地读错，尤其是方言浓重的人，错误读音就更多。因此要纠正这些错误读音，正确且全面地使用普通话，出卷人担负很重要的任务。那些成为习惯错音的字音就成了出卷人首选的出题目标。对于这些字音，考生更应引起高度重视。
对于幼儿来说，兴趣在学习中有着十分重要的意义。它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要动力。提高学习效率，激发幼儿学习兴趣是先导。心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”那么，如何以“趣”促幼儿在课堂学习效率有提高呢？为此，我以趣激发幼儿“乐学”的愿望，以使幼儿快乐的乘上“趣”之舟，达高效学习彼岸，来促进学习效率的提高。以下我就结合教学实践作以浅谈。
一、灵活多样的教学方法是保持幼儿学习兴趣的关键。
教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起幼儿的学习兴趣关系很大。针对幼儿喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞感少等心理特点，开展各种形式的幼儿活动，使幼儿的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固幼儿强烈的学习兴趣。在课堂的实验教学中，我们针对教材特点，运用了多种教学方法。
玩中学，在游戏中学有所得。游戏是一种能引起幼儿学习兴趣的好方法，灵活运用各种游戏，可以引起幼儿的极大兴趣。如在学习自我介绍时就采用“毛线缠绕”的游戏，在学习“boy、girl、monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“快速表演叫声”的游戏等等，这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，就使参加活动的幼儿有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了幼儿学习的主动性和积极性。
又例如大部分的歌谣都具有押韵的特点，歌曲和数来宝能有效的帮助幼儿训练语音并且提高语感。例如：在教数字时，我们可以用小响板说唱下面的歌谣Numberchant：
One，two，bucklemyshoes，
Three，four，openthedoor
Five，six，pickupthesticks，
Seven，eight，laythemstraight，
Nine，ten，doitagain.
这个小小的数字chant，节奏简单，每句结尾的单词和相应的数字押韵，能很好的让孩子找到数字和后面押韵单词发音的相似点，很好的培养语感并加强记忆。由于英语和汉语的节奏性有别，掌握英语的节奏感是英语学习中的一个重难点，因此加强这方面的训练已经成为英语初学者的必经之路，而节奏鲜明的歌谣是训练儿童语言节奏感的绝佳材料。由于歌曲歌谣语调优美，内容生动有趣，可以让幼儿自然地掌握外语的语音语调，例如这个numberchant的每一句的重拍，有相应语调的变化，而对于连读、弱读，儿化等一些较难的语音现象也能受到潜移默化的影响。如LondonBridge歌词里的builditup的和bendandbreak中有比较难的三连读，很好的让孩子接触语音的连读，同时提高语速，增强语感，充分调动了学习积极性，使幼儿对课文本身产生兴趣，收到了良好的教学效果。
二、新变换教法使幼儿在歌谣中领略学习英语的乐趣。
1、操练和巩固新知。课堂发展阶段运用歌谣是最常用的教学方式，歌谣一方面可以帮助操练新知识，另一方面可以拓展幼儿的知识面。教师插入chant——thewheelsonthebus，让全班幼儿边说边演，不但让幼儿很快地复习了新知，而且课堂充满充满了趣味，使幼儿在不知不觉中牢牢掌握了新词。
2、快捷记忆单词、句型。
①用于相近读音中的单词教学。在编Chant时，教师应尽量用读音相近的单词，朗朗上口，从而让幼儿轻松地记忆单词，避免另加新单词。如我在单词教学中，发现有的单词的发音极其接近，幼儿在记忆时经常混淆，如ball和boy，kite和cat，mouth和mouse.于是，我自编Chant让幼儿记忆：Ball，ball是只球；boy，boy是男孩。Mouse，mouse叽叽叽；Mouth，mouth啦啦啦。Kite，kite，flythekite；Cat，cat，athome.
②用于句型教学。Chant用于句型教学能起到意想不到的效果，如教学“Howareyou？”句型时，我利用chant让幼儿记忆句型，收到了很好的教学效果。
Howareyou？Fine，thankyou.
Howareyou？I’mfine，thankyou.
Howareyou？Verywell，thankyou.
3、自编歌谣，体验乐趣。
这样，略施小计，不仅使幼儿感到其乐无穷，而且深刻的理解内化了“闹”的用词精妙。由此可见，创新的教法，可创造出奇妙的乐趣，使幼儿达到“乐学”彼岸。
三、使用歌谣教学时需要注意的问题。
1、歌谣要符合幼儿的特点。
2、歌谣教学的形式要“活”要“多”。
大多数成语都有一定的典故，有些成语中的语素还含有生僻的古义，这就造成了成语理解上的难度，如果不仔细辨析，就容易造成曲解词语、不合语境的错误。如：
据环保部门测算，在我国大中城市的空气污染中，汽车尾气的排放可算首当其冲。竟占了污染总量的45％。
“首当其冲”的意思是首先受到某种势力的攻击或遭受到某种灾难。例句曲解了成语的意思，把其理解成“第一位”之意，故难与语境相符。
以下成语用于特定语境：
二、用错对象，张冠李戴
有些成语有特定的使用对象，如果把握不准，就容易犯张冠李戴的毛病。如：
家用电器的降价刺激了市民消费欲的增长，原来趋于滞销的彩电，一下子成了炙手可热的商品。
“炙手可热”比喻权势大，气焰盛，使人不敢接近。用作定语、谓语，只能修饰人，此处修饰家电显然用错了对象。
以下成语用于特定对象：
1，用于男女或夫妻之间：青梅竹马，举案齐眉，相敬如宾，天作之合，劳燕分飞，琴瑟和鸣；
3，其他：美轮美奂(房屋、装潢或舞台)，豆蔻年华(女子十三四岁)，风姿绰约(女子姿态优美)。楚楚动人(形容女人姿态娇柔)，草长莺飞(形容江南春色)，信笔涂鸦(形容书法拙劣或胡乱写作)，如坐春风(比喻在不知不觉中受到长辈或良师的恳切教诲)，耳提面命(长辈对晚辈教导热心恳切)。
三、误用褒贬，不明色彩
成语从色彩上分为感彩和语体色彩，从感彩上又可分为褒义、中性、贬义，从语体色彩上又可分为书面语和口语。在使用过程中。必须辨明色彩，否则就会误用。如：
这些年轻的科学家以无所不为的勇气，克服重重困难，深入到热带丛林进行科学考察。
“无所不为”形容没有不干的事情，指什么坏事都干，此处用来形容科学家，褒贬失当。
以下成语有固定的褒贬色彩：
1，褒：重整旗鼓，殚精竭虑，叹为观止，有口皆碑，雨后春笋，蔚然成风，凤毛麟角，苦心孤诣，东山再起；
2，贬：倾巢出动，死灰复燃，弹冠相庆，无所不为，趋之若骛，处心积虑，翻云覆雨，始作俑者，上行下效，亦步亦趋，沆瀣一气，颐指气使，一唱一和。
四、颠倒尊卑。谦敬错位
有些成语是谦词，只能对己；有些成语是敬词，只能对人。如果辨别不准，就会导致谦敬错位。如：
您刚刚乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略显单调，建议您挂幅油画，一定会使居室蓬荜生辉。
“蓬荜生辉”表示由于别人来到自己家里或别人的字画挂在自己室内而使自己非常荣耀。用作谦词，只能对己。这里犯了谦词敬用的错误。
容易谦敬错位的成语：
1，谦辞：诚惶诚恐，敝帚自珍，抛砖引玉，贻笑大方。无功受禄，敬谢不敏，忝列门墙，一孔之见，才疏学浅，德薄才疏，挂一漏万，不情之请，姑妄言之，不足挂齿，雕虫小技。东涂西抹，班门弄斧：
2，敬辞：鼎力相助，不吝赐教，洗耳恭听，如坐春风。
五、语义重复。叠床架屋
这种类型的误用主要表现在句子中已含有该成语的部分意思，使用时造成整个句子语义重复。如：
看到他这种滑稽的表情，坐在身旁的一名外国记者忍俊不禁扑哧一声笑起来。
“忍俊不禁”是“忍不住笑”的意思，而句中“扑哧一声笑起来”与“忍俊”的意思一样，因而造成重复，可删去“扑哧一声笑起来”，句子才简明。
注意以下成语易重复的情况：
“安居乐业”与“生活”，“真知灼见”与“意见”，“恍然大悟”与“忽然”，“当务之急”与“现在”，“漫山遍野”与“到处”，“莘莘学子”与“许多”，“孑然一身”与“独自”。“耿耿于怀”与“不忘”，“分道扬镳”与“各自”，“难言之隐”与“苦衷”。“芸芸众生”与“普通”，“口若悬河”与“说”，“潜移默化”与“影响”，“三令五申”与“强调”，“日臻完善”与“一天天”，“生灵涂炭”与“百姓”，“遍体鳞伤”与“浑身”，“相形见绌”与“显得”。
六、搭配不当。不合语法
有些成语的使用也有其特定的语法规则，比如说修饰语与中心词不搭配，动词与宾语不搭配，等等。如：
我们都司空见惯了那种“违者罚款”的告示牌。
“司空见惯”不能作修饰语，只能作谓语。
注意以下成语的语法功能：
1，以下成语不能带宾语：漠不关心，求全责备，司空见惯。熟视无睹；
2，以下成语一般均用于否定句中：一概而论，等闲视之，一蹴而就。相提并论，等景齐观，望其项背，善罢甘休，无时无刻。
七、只知其一，不知其二
在语言流传过程中，有些成语派生出两个或两个以上意义，甚至感彩也相反，这就决定了它们能适用于两种以上的语境。如果对这类成语只知其一，不知其二，则易造成误判。如：“龙飞凤舞”本来形容气势奔放雄壮，也可形容书法气势舒展活泼，也可形容字迹潦草难辨。
注意以下成语的两用意义：
灯红酒绿：形容夜饮聚会，形容寻欢作乐的腐化生活。
想入非非：意念进入玄妙虚幻的境界，脱离实际的幻想。
按图索骥：做事死守教条不懂得变通，依据一定的线索去寻找事物。
左右逢源：做事很顺利，办事圆滑。
不绝如缕：比喻十分危急，声音微弱而悠长。
瞻前顾后：做事谨慎，顾虑太多，处理事情犹豫不决。
独善其身：缺乏集体精神，搞好自身修养。
粉墨登场：化装上台演戏，坏人登上政治舞台。
顾影自怜：孤独失意的样子，自我欣赏。
绵里藏针：外貌柔和，内心刻毒，柔中有刚。
沙里淘金：费力大而成效少，从大量的材料中选择精华。
舞文弄墨：歪曲法律条文作弊，玩弄文字技巧。
八、形近混淆，义近误用
有些成语与其他成语由于读音、字形或意义相近，使用时极易混淆。如：
这次选举他最有希望，但由于他近来的所作所为不负众望，结果落选了。
“不负众望”意思是没有辜负众人对他的期望，而句中却把它与读音相近、只有一字之差的成语“不孚众望”混淆了。
注意区分以下形近、义近成语：
粗心大意：做事不细心，马虎，粗枝大叶：指文字或话语简略概括，也指做事不认真。
大张旗鼓：比喻声势和规模很大，雷厉风行：比喻行事声势威猛，动作迅速。
当仁不让：指遇到应该做的事，积极主动去做，不退让，义不容辞：指顾全道义而不推辞。
标新立异：提出新奇主张或创造出新奇的式样／独树一帜：比喻自成一家。
耳濡目染：形容见得多听得多了之后，无形之中受到影响，耳闻目睹：亲自听到和看到的。
朝三暮四：比喻反复无常。变来变去，朝秦暮楚：比喻反复无常，亦比喻行踪不定。
生吞活剥：比喻生硬地接受或机械地搬用(别人的理论、经验方法等)，囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
出生入死：形容冒着生命危险。多用于概述经历，赴汤蹈火：形容不避艰险，奋勇向前。多用于表达决心。
功亏一篑：比喻只差最后一点而不能成功，含有惋惜之意，前功尽弃：过去的功劳全部废弃。
见机行事：看到适当的时机立即行动，见风使舵：比喻看势头或看别人的眼色行事，多含贬义。
撼天动地：形容声音响亮或声势大，力量强，惊天动地：形容声势浩大或事业伟大。
屈指可数：形容数目很少，侧重珍贵，寥寥可数：形容数量非常少，侧重不多。
手忙脚乱：形容做事慌乱，没有条理，七手八脚：形容人多忙乱，动作不一。
杞人忧天：比喻不必要的忧虑／庸人自扰：本来没有问题而自己瞎着急或自找麻烦。
深谋远虑：周密地计划，往长远里考虑，深思熟虑：深入细致地考虑。
束手无策：形容遇到问题毫无解决的办法，手足无措：常用于形容举止慌乱。
辩论是一种游戏，但又不完全是游戏。说它是游戏，因为它按一定的游戏规则进行；说它不完全是游戏，因为它的根本目的不是娱乐，而是讨论问题，交锋思想，引起大众对某些
所以，任何形式的辩论比赛，都对辩手或辩论队的心理素质和与观众一起共同营造良好心理氛围的能力提出很高的要求。辩手在这方面的素质与能力，既与辩手本身的操行修养有关，也与平时的自我训练有关。在此，我仅就心理与辩论的关系谈一些个人的体会与看法。
一、辩论中的人格力量辩论赛中，辩论正反两方的观点各持一端，都力图在陈述与辩论中证明本方观点正确，对方观点站不住脚，越是高水平的精彩辩论，双方的观点越是鲜明，交锋也越是激烈，因而，比赛中的一方要想完全说服对方，并因此而获胜是基本不可能的。就本届大决赛而言，辩题是：人性本善，台大正方，复旦反方，立场是：人性本恶。关于人性善、恶问题，中西方思想家讨论了二千多年，至今依然争论不休。在就这么大问题的三十多分钟辩论中，一方要想说服另一方是根本不可能的，因为，各方都可以找出许多理论和实例来论证本方的立场。
说服观众和评委，就是让观众和评委更乐于接受你方的表现，更乐于认同你方的观点。达此目的，靠两方面力量：一是以理服人，二是以德服人，前者是知识的力量，后者是人格的力量。知识力量能使人们信服观点的论证，人格力量则能使人们接受辩手本身，并进而在有意无意中相信和支持该辩手的论证与反驳。
在辩论中，人格力量的首要基础是辩手言谈举止所表现出的完美人格和高尚品德。能言善辩是做一位辩手的基本素质，但所言所辩要让人接受，首先让人接受的不是所言所辩的内容本身，而是辩手自身。如果一位辩手，无法让人心悦诚服地接受和认同，那么他所说的观点和所作的反驳在使人接受的过程中就会大打折扣。对此，古希腊百科全书式的智者亚里士多德在两千三百年前就有精辟的论断：“与其他人比较，人们更容易和更坚定地相信完美的人：无论在什么问题上都是这样，而且当一个问题意见分歧又不能确切断定时，更是这样。
普通，但却能让人感受到其中智慧、善和美的统一，体会到一种内在的人格力量，因而，在观众中引起的共鸣十分强烈。
人格力量还基于辩手的知识底蕴和理论素养。现代社会中人，几乎没有人能成为古希腊社会中那种百科全书式的智者，大多数人只能通晓有关领域的知识，不可能掌握全部的知识。在这样情况下，谁精通哪一领域的知识，谁就是哪一领域的权威，谁知识积累越丰富，谁就对问题越有发言权。任何人都无法研究尽所有的社会问题，但真正的辩才却应该能够辩论
所有的社会问题，并说服别人认同或支持自己的看法。这其中靠的不是三寸不烂之舌，而是辩手本身的知识积累和理论素养。深厚的知识积累，能使辩手在辩论中旁征博引，融会贯通，滴水不漏，使对手无机可乘；良好的理论修养，则能使辩手更深、更新、更广地把握辩题，判断是非，应对问题，使对手感到遥不可及。深厚的知识底蕴和良好的理论素养的有机结
合，将在一定程度上带给辩手某种超凡脱俗的魅力，从而给人一种权威感和信任感。这些无疑都丰富了辩手的人格力量。心理学的实验证明，能给人一种权威感和信任感的人，其思想和看法易对人产生影响。对辩论赛来说，这种影响力越强，越有利于最终获胜。
俗话说：得道多助，失道寡助。这里的“道”，既含有“理”，也含有“德”。“理”和“德”是世界文化普遍认同的基本价值，中华文化尤为重视。因此，以德服人是符合人类文化价值倾向的，尤其符合中华文化的价值倾向。在中华文化中，德具有至上的地位，中国人在追求人生的“三大不朽”（立德、立功、立言）中，将立德置于首位。“德”是中华文化所崇尚的一个最高价值，所以，在申办奥运时，设在蒙特卡洛路易斯饭店里的北京奥申代表团展示室所悬挂的一条醒目对联是：“德无量寿无量，日长明月长明”，其所表达的精神就是：以“德”服人。在这样的文化精神下，辩论赛中以德服人就更具价值和意义：有“德”，就能在更高的价值层面上把握辩题，判明是非；有“德”，就能与观众在精神上获得共鸣，从而为比赛营造良好的心理氛围；有“德”，就能得到观众的同情、支持和认同，从而获得取胜的力量；有“德”，就会形成“真理在手，走遍天下都不怕”的良好心境，从而在辩论中从容不迫，应对自如。以德服人，是人格力量的胜利。人格的力量虽然看不见，摸不着，但它在辩论赛中所起的作用却是决定性的。
二、论赛前的心理调节
从接到辩题到正式比赛，一般都有赛前准备过程。在这过程中，除了要精心思考立论，收集材料，组织论据外，还要充分做好赛前的心理调节。由于赛前准备都比较紧张，所以人们常常注意了前半部分的工作，而忽略了后半部分的工作，也就是说抓了“硬件”，忽略了“软件”，结果经常是后悔莫及。任何比赛都要注意赛前的心理调节，辩论赛更应该注意，因为辩论赛中由于紧张说错一句话而被对方抓住，就完全有可能导致整场比赛优势的丧失，陷入全面被动。因此，赛前的心理调节是准备辩论赛的一项十分重要的基础性工作。根据自己的体会，我认为赛前的心理调节应抓好以下几个环节：
第一，协调认知。现代认知心理学有一重要理论叫认知不协调理论，该理论认为，人们都力求认知的协调一致，可事实上人们常处在认知不协调状态。认知不协调主要表现为两种情况：一是主观认知与事实认知的不协调。例如，假设有个学生自认为自己的智力水平很高，可是在一次考试中，他却没有及格。这样一来，第一种认知即相信自己很聪明的信念便和
第二，个体与群体的心理协调。辩论赛是由各方四人组队进行的，是一种团体性的比赛。在立场确定的情况下，四个辩手都应在同一立场上与对手作刀来剑往的较量。一旦哪个辩手游离了本方立场，整个队将陷入被动挨打的局面。所以，这种辩论赛十分强调四个队员之间的默契和协同作战的整体意识。要形成默契，四个队员就要心心相通；要能协同作战，形
成整体，就要处理好个体与群体的关系，使个体真正融入群体，使群体变成一体，在辩论场上异口同声。
辩论要求每个辩手应该有自己的风格，可是整队的辩论比赛却要求每个队员之间要有良好的配合，因此，对于一个辩论队来说，不是不断的配合产生默契，而是相互的默契而产生配合。这种默契是通过四个队员之间深入的思想沟通，观点交流达成的；是对根据立场需要所确立的理论、事实、逻辑和价值的一致认同。这种默契显然是辩论场上配合的基础。参加
杜维明教授在评点大决赛的两支队伍表现时，认为复旦大学代表队在比赛中表现了一种流动的整体意识，并对此表示赞赏。实际上，这种流动的整体意识既是复旦代表队在整场辩论中在理论和逻辑上的层层推进过程的反映，也是复旦代表队整体协同作战的意识与风格的反映。纵观整个比赛过程，可以看到整体协调作战的意识与风格是复旦代表队取得最后胜利
的一个关键性因素。一个队的整体风格，是靠四个队员来共同塑造的；一个队的比赛，是由四个队员来共同完成的，因此，对每个队来说，除了要有良好的默契外，还要有良好的整体意识。每个队员肯定有每个队员的风格与习惯。每个队可以根据不同风格队员的组合来设计整个队，但是任何一个有风格的队伍都不是不同风格队员的简单组合，其风格都是根据队员
的不同风格所作的再设计结果。因此，在组队参加比赛的过程中，不可避免地要发生各队员的风格与整队风格对每个队员要求之间的矛盾，从而在心理上导致个体与群体的不协调。在这样情况下，就必须有一个协调与适应的过程。这个过程不应是消极的适应，而应是积极的配合。不否认按整体风格要求，个别队员的长处或者说某些富有创意的精彩表现会受到抑制
，但是如果这种抑制能带来整体效果是完全值得的。一个队的整体风格是一种有机的风格，它应在队员的自觉选择中形成。一旦一个队整体风格对每个队员的要求确定下来，也就同时确定了每个队员在比赛中要表达的内容及其表达的方式。因此，一个队员要能自觉地适应整体的风格及其要求，就应该有很好的整体意识，协调好个体心理与群体要求之间的差异，明确自己在比赛中所“扮演”的角色。说得明白些，就是在整体中，每个队员都应有舍得牺牲自己风格和表现机会的心理素质，只有这样，流动的整体意识才能形成。如果每个人都“扮演”好自己应该“演”的角色，那么整体就会光彩耀人。复旦代表队之所以能给人一种强烈的整体感，主要就是因为每个队员都很好地“扮演”所应“演”的角色，显示出鲜明的个
性。新加坡人对他们四个人的风格作了很个性化的总结：姜丰：亲切，不温不火；季翔：严肃，理性；严嘉：机智，幽默；蒋昌建：成熟，稳重。正是这四个个性与风格鲜明的辩手，才组成了一支强有力的队伍。
第三，心理调动。一支好的辩论队在辩论场上必须有很强的感情投入，正如一个演员没有感情投入演不好角色一样，没有很强的感情投入，辩论是绝对辩不好的。要能投入感情，一方面对比赛要有充分的信心，另一方面要有高昂的斗志和强烈的参赛欲。这就需要在赛前做好心理调节与调动工作，以保证比赛开始时，每个队员都能处在最佳的兴奋状态。赛前的心理调动是靠个人的自我调节、激励，队员间的相互鼓励和教练的积极引导来共同完成的。赛前，每个辩手都会不同程度地感到压力、紧张。一旦压力感太强，紧张过度，人就很难进入兴奋状态，这时感情也就很难调动。因此，赛前进行必要的心理放松和情绪调整，是每个辩手必须做的工作。在这次复旦代表队的训练中，我主要指导陪练队伍的比赛。
陪练队在赛前没有什么心理负担，在他们看来，与正式队比赛，赢一场赚一场，输了，不赚也不赔，因此，他们在正式开始比赛后，有些队员很快就兴奋起来，而且感情十分投入。由于心理相对比较放松，没什么顾虑，所以，有些队员也会不时地调侃正式队员，出一些事先没准备的幽默。陪练队员的表现说明：赛前辩手自我心理的调动与调节对辩手在比赛中的表现具有决定性的作用。赛前辩手的自我心理调节，可以根据各自的特点采用不同的方法：如和别人说笑话，放松一下，提前到现场感受气氛；四周走走看看等等。
实际上，每个队员的心理调节是与整个队的心理状态密切联系在一起的。可以设想，如果一个队中有三个队员心理状态不佳，另一个队员再怎么调动也是调动不起来的；如果赛前，四个队员各管各的事，互不交流，互不提醒，那整个队的临战气氛就没有，整队的心理状态就调节不到最佳点。因此，队员在比赛前的相互提醒、鼓励和安慰很重要。这样做，不仅
能有效地释放队员的心理压力，使其产生信心，而且也能有效地起到鼓舞军心，激起斗志的作用。一支好的辩论队，都应有一核心队员，该队员在赛前就起鼓动军心，唤起斗志，凝聚全队的作用。
教练在赛前对队员情绪和心理的积极引导，十分有助于队员赛前的心理调动。我在指导陪练队时，赛前一般不再与队员讨论辩论中的立场与反驳，主要作战术的交待和心理鼓动工作，尽量使他们兴奋起来，产生迫不及待与对方决一雌雄的斗志。另外，我还给个别队员做一些心理引导，让他们找准比赛中表现的感觉。在一次比赛前，我告诉四辩：“你在总结陈
词时，要给人一种震撼感，使观众觉得紧接下来的对方四辩的总结陈词无论如何都压不过你，因此你的陈词要有激情，就像一个伟人在给千百万人演讲，字字句句都掷地有声”。我这一引导果然在比赛中起效果，他一改过去慢条斯理的总结陈词，用充满激情的语调，配以具有表现力的手势，总结了基本立场与观点，给人耳目一新的感觉。赛后，他自己感觉也很好。
第四，克服心理障碍。每个人都会存在这样或那样的心理障碍，人们许多不注意的失误或过错，往往与心理上的某些障碍有关。心理障碍对辩论的影响主要表现在口误上。口误在辩论中最为忌讳，因为，一次小小的口误一旦被对方抓住，就可能使整场比赛陷入被动。口误有多种表现形式：
一种是老是说不好某句话。例如复旦代表队的四辩在与英国剑桥大学队的比赛中作总结陈词时，在说到“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”时，显得比较紧张，说得有点卡壳。知情者都知道，这不是他不熟悉这句话，而是他的心理障碍在作怪。因为，“”和”移”音相近，在平常的训练中，他经常把这两字念反，结果就形成了一种心理障碍，每当说
到这句话，他心理就紧张，怕再出错，越怕出错，就越紧张，越紧张也就越容易出错。
第二种表现形式是老是把要表达的意思表达反了。在训练比赛中，有一队员在反驳对方时，经常说：“对方辩友也……”她用这一句式所要表达的真正意思是：对方刚才指责我方所犯的错误，正是对方现在所犯的错误。正确的表达应该是：“对方刚才口口声声说我方………，可真正这样的不是我方，恰恰是对方，对方刚才的表现正是犯了对方自己一再反对的错误。”这个反驳应该说是有力的，但是由于她在这一句式中用了“也……”，结果把整个意思说反了，因为用“也……”这一句式反驳，实际上首先不自觉地肯定了对方刚才的指责，而对方现在所犯的错误只不过是对方所指责的错误。这样，整句话的辩驳力大大降低，并给对方一个强有力的反击机会。如果对方反驳道：“你们实际上承认了刚才的错误，”那么我方就陷入被动。经常出现这种错误，在很大程度上与她思维和反应的心理定势有关。她对对方说别人错了，可自己却在这方面出现类似错误的表现十分敏感，所以一遇到这种场境，她就会急于反驳，试图一下子把对方推入尴尬境地，急于表达，于是自然地用了这样一个顺口而简单的句式。这种心理定势很容易转化成辩论中的心理障碍，即到时总找不出更好的句式来表达应该表达的正确意思。
第三种表现形式是经常把某个字的音读错。汉语中有许多字是由不同字或由一个字为主加上某些偏旁部首组合而成。这些组合字的读音，有些读构成组合字主体的那个字音，例如，“叨”读“刀”的音，“惦”读“店”的音；有些组合字则不然，例如“恪”，就不能读“各（gè）”的音；而应读“克（kè）”的音。由于前一种情况居多，所以大多数人形成了一种按构成组合字主体的那个字的读音来读该组合字的习惯。这样一旦遇到后一种情况，习惯就会形成心理障碍。最典型的例子就是在大学生辩论赛中，许多辩手在讲使用率比较高的“莘莘学子”这个词时，要么完全读错，要么卡壳、要么在观众的笑声中再重复一遍，把读音改过来。因为，许多人按习惯，把这个字读成了“辛（xīn）”的音，正确的读音应是”申（shēn）”的音，形容众多。在辩论赛中，把字读错，不仅会闹笑话，而且还会遭对方辩友以纠正读音方式的“善意”攻击。在许多情况下，辩手把某个字的音读错，并非他不知正确的读音，而完全是由习惯所形成的某种心理障碍造成。
口误是难免的，但在辩论中应尽量避免口误。为此，各辩手在赛前要有意识地克服并消除口误背后的心理障碍。消除这方面的心理障碍，可以根据情况采用多种方法进行。例如，针对老是把某句话说错的毛病，有意识地去分析自己认为很熟的这句话，分析这句话的完整含义和内在逻辑，形成新的认识以代替旧的意识。针对说话的句式问题，可以就某种意思的表达设计多种正确的句式，并从中确定一个自己最得意的，既然是自己最得意的，在场上就会脱口而出，不会被旧句式所困，至于读音问题，则只能靠多读，以加深印象。在辩论赛中适当调整语速，也是克服心理障碍，防止口误的好办法。