在校学习期间，学生无法充分接触创业产品资源，即使学习电子商务课程，掌握基本的操作技能，但实战能力仍显不够，缺乏创业信心，尤其是对经营管理与销售的认识还处于初期阶段，对产品的属性、销售、配送等环节的操作不熟悉，创业成功率不高。
三、大学生网店微店创业教学改革
1.开展多样化创业项目模拟训练，提升团队实践能力
（2）工作室创业实践化。教师指导学生引进校外创业项目产品，通过组建互联网创业工作室进行团队创业实践，并要求团队根据企业人才要求，提升成员的整体职能水平，同时，团队可还通过积极参加校内外电子商务创业大赛（如省级创新创业就业大赛、市级微店创业大赛、学校的网店大赛等），达到“以学促赛、以赛促训、以赛促教”的效果。另外，教师还可以指导学生参与“大学生创新创业教育课题”，从而更加深入对电子商务创业的认识与研究。
2.选修“创业学”课，响应国家“互联网+创业”政策
3.结合区域化经济发展，让创业实战“落地化”
网店微店创业是电子商务创业的主流趋势，随着“大众创业、万众创新”的口号提出，互联网创业已日渐纳入各大高校的教育改革与人才培养的议程，电子商务课程也因各学院专业设置差异性、人才培养方案定位而各有不同。然而，网店微店创业人才的培养一直是各大高校的难题，本文主要探讨网店微店创业人才培养方面的教学改革，主要体现为：项目化模拟训练、创业实战“落地化”、团队合作意识与职业道德修养的培养等方面，通过这些改革，学校能在一定程度上提升学生网店微店的创业能力，以培养出合格的电子商务人才。
参考文献：
[1]张立康，陈文改.大学生电子商务创业分析[J].商场现代化，2015（5）.
[2]杨柳.微店发展趋势探析[J].才智，2015（5）.
[关键词]网络营销；实践性；淘宝开店
伴随着电子商务的发展，《网络营销》在市场营销和电子商务专业中的地位日益凸显，作为电子商务专业的核心课程，《网络营销》要求学生要掌握网络营销的基本理论、策略外，还应该注重培养学生真正进行网络营销的能力。但是，当前的《网络营销》教学普遍以理论教学为主，一定程度上忽视了学生的实践技能培养和职业素养的培养，无法有效提升教学效果。本文将针对此情况，在网络营销的课堂上开展创业为导向“淘宝开店”实践教学，实现学与用的统一，提高学生的动手操作能力以适应社会工作的需要。
1.《网络营销》教学现状
1.1教材案例相对落后，跟不上时展
网络营销作为一门新兴学科，与市场营销学相比，现成的教学案例较少。书本部分章节存在与市场营销学重复的现状，而且网络营销书中案例跟不上时展，较为老旧，不能突出网络发展的时代性，难以吸引学生兴趣。
1.2教学内容重理论，轻实践，缺乏职业引导
《网络营销》是一门应用性很强的科学，具有较强的实践性和应用性，然而受到教学手段的限制，目前网络营销教学普遍存在重理论，轻实践，知识零散、片面等的现象，从而导致学生在就业过程中，其网络营销的实践能力与企业要求相差甚远，这对他们的顺利就业造成了一定的障碍。
1.3教师缺乏实践经验，与企业需求脱节
高素质的人才离不开优秀教师的指导，然而，大部分中职电子商务教师缺乏企业实践经验，不能及时更新学科的最新发展趋势以及电商行业的发展变化，在教学中难以向学生渗透职业引导。
2.开展以创业为导向“淘宝开店”实践教学的必要性
目前，网络营销课程的课堂实践局限于教学软件的辅助，一般是利用某些封闭环境下的教学平台模拟网络商品交易过程的演示和实验，并且这些网络营销实训软件大多脱离于现实的互联网环境，只局限班级内部进行商品交易，货币和产品都是虚拟化，不具有现实的操作意义，不能激发学生的竞争性与兴趣，课堂效果一般。
而通过实践淘宝开店，使学习与创业相结合，引导学生通过自主组建团队，成立自己的网店，可以根据自身的兴趣选择商品，在淘宝网上以掌柜的身份进行经营，接触真实的消费者群体，开展网上商店的策划、构建和营运，处理各种真实的购买行为，将网络营销课堂上的知识和网店实际操作技能结合起来。而且在网店实际经营中，形成竞争机制，培养学生职业意识，实现“教学与实践零距离，课堂与职业教育对接”。
3.开展以创业为导向“淘宝开店”实践教学的设计思路
3.1教学内容设计
课程开发设计立足“以学生为主体，以提升技能为目标，渗透职业素质为导向”的指导思想，打破教材体系的框架，把整本书的教学演变为一个连贯的、实际操作的业务训练，实现理论教学与实践两者之间的“工学结合”。
3.2教学过程设计
3.2.1准备阶段
淘宝开店应用于网络营销实践教学，除了需要提供必要的硬件、软件之外，网络营销理论知识更为重要。充分利用经典的网络营销案例进行引入，根据网店项目的知识要求进行项目化理论铺垫，并对各小组学生进行技能培训，提高学生图片处理技巧、网络推广手段的运用能力和客户服务水平。另外，考虑到中职学生缺乏资金及开店经验，建议学生提供二手及闲置物品作为销售商品。
3.2.2实施阶段
（1）建立网店站点。引导学生申请淘宝账号和支付宝账号，同时必须开通网银，在电子商务平台进行实名认证，根据淘宝上所指示的流程进行网店的注册，注册成功后，就要进行商品的上架，这里就涉及商品的选择，使用照相机对产品拍照，运用Ps软件进行图片美化处理并商品。并且，根据组内成员的情况进行职务分工，设置的岗位主要包括店长、财务、美工、在线客服、采购和物流，协调网店运营。
在成功销售产品后，教师指导学生完成资金结算、物流配送等环节，强调交易过程中应注意的问题。
3.3总结阶段
课程学习结束之后，教师引导学生编写淘宝开店实践报告，学生以小组为单位对网上经营的成果进行总结，撰写实训报告，针对网店的营销策略及运营进行分析，每组选出代表用PPT形式进行汇报展示，其他小组进行评分。在此过程中，为学生提供一个展示自我的平台，也让各小组互相借鉴，取长补短，完善自己的网店，提高营销技能，为将来创业奠定经验基础。
另外，教师根据网店的运营情况、学生的参与情况，以及对整个工作流程的掌握程度对各团队进行评价，组织团队内学生之间相互评价，在教师及同学的帮助下，构建自我工作经验体系。
4.结论
关键词校园商城中等职业教育电子商务
中图分类号：G424文献标识码：A
ApplicationofCampusMallinVocationalE-commerceTeaching
HUMin
（XiamenElectronicVocationalSchool，Xiamen，Fujian361009）
AbstractCurrently，manye-commerceteachinginvocationalcollegesstillfollowstheoldtraditionalteachingmethods，notprominentprofessionalpracticalityandrealism.Forinnovativeteachingmodel，theneedforreformofteachingmethods，teachingandrealmallconstructionfinancingplatformandoneofthecampusmall，integratingteachingmaterial，optimizeeachteachingtotask-orientedandcarryoutprofessionalteaching.
Keywordscampusmall；secondaryvocationaleducation；e-commerce
电子商务专业是融计算机科学、市场营销学、管理学、经济学、法学和现代物流于一体的新型交叉性学科，发展迅速。合格的电子商务人才不仅仅要懂得电子商务的技术手段，能将电子商务需求转化为电子商务应用，熟知电子商务环境下的商务运作模式及服务方法，而且还必须具有实践操作的能力，能熟练地进行电子商务活动，在传统的教学模式下，学生能学到理论知识，能通过一些模拟系统在虚拟的电子商务工作环境中通过各种角色的模拟进行实践练习，可以熟知电子商务的业务流程或规范，但是模拟系统的操作是程序化的，强调过程性，较为单一，实际情况具有可变性和复杂性，因此传统的授课方式不能满足电子商务专业教学发展的需要。
1校园商城平台开发的背景
1.1学生学情决定需要创新教学模式
进入中专电子商务专业的学生普遍存在以下几个方面的特点：（1）学习基础差，学习兴趣不高；（2）自我管理能力较弱，课堂约束力不强；（3）独立性较差，自主性强。
在课堂教学环节中教师要充分调动学生的参与性、积极性、主动性，去培养学生学习、实践能力，提高学生的素质，学生的这些特点就决定了教师不能再用传统的“一言堂”或是“满堂灌”的方式给学生上课，重讲不重学，重理不重练，那样只会加重学生的厌学情绪，因此根据学生的特点，学习情况要及时改革创新教学模式，改变教师观念，让课堂生动起来。
1.2专业发展推动教学方式的改革
从中国互联网信息中心CNNIC的《2013年中国网络购物市场研究报告》显示，2013年网购交易金额达到了1.85万亿元，相较于2012年增长了40.9%，从社会消费品零售总额来看，2013年网络零售市场交易总额占社会消费品零售总额的7.9%。
从以上数据可以明显看出电子商务行业具有很好的发展前景，对于中职层次的电子商务专业的毕业生来说，熟练掌握各类电商平台的应用成为专业重点内容，必须高度重视实验实训，如何结合实际工作环境和工作情境组织教学过程中的实验实训，成为每个中职电子商务专业教师必须面对的一个难题，“任务驱动法”是目前比较广泛采用的一种实践教学方法，但能真正给学生安排实际的工作任务，让他们带着兴趣去完成实际的任务，并能在其中学会知识，学会学习的方法，具备学习和创新的能力是我们所追求的，只有经历这样一个学习的过程，才能激发学生的学习兴趣，通过团队协作和自主探究的方式逐步形成一个心智活动的良性循环，达到较好的学习效果。
2校园商城平台的综合应用
随着互联网在教学中的广泛应用，结合电子商务专业本身的特点：综合性、时效性、实践性，不仅在理论上要求学生掌握有关的知识内容，更要让学生能通过互联网，综合运用所学的知识进行各项商务活动，其中对中职层次学生而言最关键的就是能熟练掌握在B2C，C2C平台上进行各种操作，进行良好的交易，培养自身的操作技能和沟通能力，基于以上理念，我校与企业合作开发了校园B2C，C2C平台，这是一个可以实际进行各类电子商务活动的基于互联网的商城系统，学生可以在这个平台上实现开启网上店铺，进行网上购物、出售商品等商业操作，并能借助这个平台学习网店美工，网店运营，网络营销等电子商务核心课程，平台的教学系统中集成了网上商城的各种管理机构，能完成店铺管理，评分和各类评价功能，集学习、应用、评价于一体。在我校使用现实商城平台教学过程中，取得了很多突破，主要体现在以下几个方面：
（1）实践操作环节多，综合提升学生信息技术应用的能力。从注册账号开始，每个环节都需要学生自己动手在电脑上进行操作，一环扣一环，引导学生步步深入，对于基础较差、计算机综合操作能力不强的中职生来说是一个很好的锻炼操作能力，积累信息技术应用技巧的好方法。
（3）平台包含学习教程，可以强化学习效果，丰富他们的知识结构。校园B2C，C2C平台上提供了学习入口，将每一个任务的具体操作步骤详细进行分解，用图示的方式展示给学生，可以帮助到各个层次的学生进行复习和预习，或是模拟进行操作，可以强化学习效果。
（4）可以开展真实的交易，激发学生学习的动力。校园B2C，C2C平台是一个基于互联网的真实商城，学生开启店铺后，学校老师联系企业提供货源，学生可以将店铺作为真实的创业环境进行网络推广、营销，销售商品，获取利润，通过整个交易流程的操作，极大地激发了学生学习的动力，有了动力加上兴趣，学生对电商平台的应用能力就得到了很好的巩固。
（5）综合培养学生的社会能力。在交易实现的过程中，学生需要与货源提供商、买家、物流公司等进行沟通交流，开展各种业务往来，可以锻炼学生的人际交往能力，沟通协调能力以及综合管理店铺的能力。
电子商务是一个有着巨大发展潜力的专业，对毕业生的要求也越来越细化，重实践，强运用，搭建商城教学平台，创新教学模式，改革教学方法，加强校企合作，提升学生整体的操作和实践能力，将是我们努力的目标。
参考文献
[1]李金清，纪幼玲，邓之宏，陈新林.“校园网上商城”在电子商务教学中的应用[J].职业技术教育，2006（20）.
[2]余云晖.对电子商务教学中实践环节的探讨[J].经营管理者，2010.
电子商务近几年发展迅猛，社会对电子商务人才的需求非常巨大。然而高校培养出来的电子商务人才却不能满足社会和企业的需要，出现了行业快速发展与人才供应不足的矛盾现象，凸显出高校在电子商务人才培养过程中的问题。而提高师资的专业素质、加强师资队伍建设是提高电子商务专业办学质量的突破口，是实现人才培养目标、形成办学特色的关键。师资队伍建设是电子商务专业建设的基础和根本。
1电子商务从业人才概况
中国电子商务研究中心的《2013年度中国电子商务人才状况调查报告》显示，自2001年教育部正式批准设置电子商务本科专业以来，到2010年教育部共批准339所本科学校和650多所高职高专学校开设电子商务专业。每年有8万多毕业生。2013年电子商务服务企业直接从业人员超过235万人。目前由电子商务间接带动的就业人数，已超过1680万人（见图1）。
电商行业每年以数倍GDP的增速快速发展，尤其是大量传统企业转型电子商务更是引起人才的争夺；电商作为新型产业，人才存量不足，尤其是高校人才培养输出无法满足企业需求。这样一来，行业快速发展与人才供应不足的矛盾直接导致电子商务领域巨大的人才真空。
麦可思数据公司近几年一度把电子商务专业列为红牌专业，这种排名也许具有一定的主观性和片面性，但是结合以上人才数据的分析，一定程度上已经说明传统的教育培训模式在电商人才培养中遭遇到很大的瓶颈：第一，理论体系、教材和教学案例的生成具有滞后性；第二，高校教师的知识结构无法跟上行业的变迁；第三，传统教育体制电商教学，电商行业快速更新的知识结构与传统人才培训模式的矛盾导致与企业实践脱节严重。
2高职电子商务专业师资队伍建设存在的问题
21师资专业结构不合理
据统计，目前全国开设电子商务专业硕士点的高校为98所，虽然不少高职院校引进教师要求硕士研究生以上学历，但是由于专业硕士点少导致培养的人才数量有限，高职院校能够招聘到的电子商务专业硕士学历的教师微乎其微。因此，高职院校从事电子商务专业教学的教师大多是从管理、国际贸易、计算机等专业转行而来，电子商务知识不系统、不全面、不扎实，同时也缺乏电子商务的实践经验。
22师资实践经验不够
高职院校的培养目标是要造就高素质技能型专门人才。这就要求电子商务专业教师既要掌握一定的理论知识，同时又要具备一定的实践能力。然而，由于大多教师没有电子商务实战经验，虽然接触过网上购物甚至开设过网店，但是在从事电子商务教学时仍然存在人云亦云，致使所授知识与实践严重脱节。教学上，偏重于从理论上抽象地阐述电子商务的实施与运作，实训教学往往局限于一般模拟训练，不能很好地适应企业实际发展的需要，结果导致学生难以深入地理解和掌握电子商务的内涵，对实际应用更是望尘莫及。
23专业定位不明确
中国电子商务研究中心的数据显示，运营、技术、推广是最迫切的工具性人才。而纵观不少高职院校的人才培养方案，专业定位不明确，所学课程杂而全，特色不够明显，培养的人才自然适应不了企业的需求，一定程度上对于师资队伍也提出了更高的要求，对于本身缺乏的师资队伍无疑雪上加霜。
24教育改革落实不足
近几年关于高职教育改革的呼声和措施此起彼伏，基于工作过程的课程体系及课程建设，项目化课程教学改革，慕课、微课、信息化教学等词汇充斥着我们的脑海，以及各种技能竞赛的开展，一定程度上刺激和提升了高职教师队伍的教学水平。但是不少科研教改停留在纸上谈兵，盲目跟风，鲜有真正落在实处的。例如，基于工作过程的课程体系开发，有些教师对电子商务企业运转根本不熟悉，缺乏实际调研，显然这种开发不能站住阵脚。
25唯教材是瞻
当前高职院校电子商务专业所使用的教学教材大多只是对当前计算机技术与电子商务交易模式的概括性介绍，缺乏详细的描述，使学生无法深入了解知识和开展实践操作。同时，教材的内容涉及面过广，不仅涉及网络营销知识，还包括了网络安全知识、物流知识等，既不切合社会实际需要，也忽视了学生实践技能的培养，无法激发学生的学习兴趣与学习积极性。而且，中国电子商务研究中心认为，电商产业每6个月就发生一次巨变，知识的有效期变得非常短。电子商务专业核心主干课程应当以能力培养为目标，引用教材但不局限于教材，应当引导学生及时学习和更新最新的知识。
3关于高职电子商务专业师资队伍建设的建议
31师资队伍专业结构配比
32开展深度校企合作，共建应用型的电子商务人才培训体系
高职院校的培养目标是要造就高素质技能型专门人才，既要体现高等性，即对问题探究的能力，更要体现技能操作性。高校培养的人才首先要能在社会上有一门技术立足生存，而不是眼高手低、高谈阔论的花瓶。那么通过开展校企深度融合，嵌入企业行家课程或者制作微视频，高职院校也可经常派出老师和学生到企业进行实战练习，聘请企业行家作为兼职教师开展授课，有利于提升教师自身的专业水平，更有利于学生的培养。
33加强师资下企业锻炼力度
34科研教改应当落到实处
35充分调动教师积极性
电子商务教研室应采取各种措施，营造氛围，充分调动教师的积极性，为教师的发展积极创造条件，开设电子商务创业工作室，有计划有步骤分阶段的送培骨干青年教师，使教师以极大的热情和创造力投身于事业之中。建立教师激励机制，通过物质奖励和精神奖励的有机结合，激发出教师的潜能。并且，对于电子商务的当前大事采取教研室研讨会的形式加以辩论、发表言论等方式，或者邀请合作电子商务企业的专家来校交流，及时把握电子商务时展潮流，学习新技术，学习新知识，甚至支持教师自己在一定的电商平台开设网店，在不影响教学工作的前提下，组建学生团队进行运营。此外，还要鼓励教师积极参加技能大赛、技能考证、技能抽查等工作，通过这些工作来提升师资队伍的现实教育水平。
关键词：校企共建中职学生职业素养培养平台
近年来，不少中职学校开始重视中职学生职业素养的培养，或⒉糠种耙邓匮理论及典型案例编写成册，但这些书尚缺乏系统性，或未能形成有借鉴意义的体系；或它们虽给学生职业素养的提升提供了坚实的平台，但缺乏对职业素养培养体系的系统研究。
一、职业素养培养平台建设的背景
职业素养是支撑一个人职业发展的重要部分，然而却往往被人们忽视。如何将潜藏于底的职业意识、职业态度和职业道德培养激发起来，并将其与职业知识、技能有机结合，让冰山的上下部分完美融合，为企业培养一个真正的“全人”职业工作者，是职业教育人才培养必须思考和解决的问题。搭建校企共建的学生职业素养培养平台，正逐渐成为我国职业教育的重要工作目标。
1.搭建职业素养培养平台是解决中职学校人才培养短板的必需――“需求方”和“供应方”的认识偏差大
根据调查，企业对职业素养的重视程度稍高于专业知识和技能，在招聘与选择人才时，企业更看重应聘者的职业素养。毕业生根据自身的工作经历也认为职业素养更重要，工作年限不同的毕业生对职业素养重要性的认识存在差异，其中工作年限在3～5年的毕业生对职业素养的重视程度最高。
高职在校生普遍对职业素养的重视程度低于对专业知识与技能的重视。在不同专业中，焊接、数控专业的学生对职业素养的重视程度最低，明显低于其他各专业。在对家长的调查中，有37.7%的家长表示职业素养非常重要，大部分家长并没有形成对职业素养的正确认识，学校必须让家长认识到职业素养的重要性，从而获得学生家长对培养学生职业素养的支持与肯定。
2.搭建职业素养培养平台是企业用工的迫切需求――“需求方”和“供应方”满意度评价差别大
另一方面是对学生职业素养的要求。调查数据显示，企业与毕业生、高职在校生及家长对于需提升的职业素养看法不同。企业认为，学生需提升的职业素养主要是责任心、自我管理能力与团队合作能力；而毕业生、高职在校生与家长认为，学生需提升口头表达能力与创新能力。
=、校企共建中职学生基本职业素养培养平台
1.搭建职业素养培养的校企“一体化”平台――现代学徒制人才培养模式
第一，笔者学校在合作企业中选择了海信通讯、汇杰科技等具有教育培训能力的企业，与企业共同制定校企联合招生招工方案，确定了招生的专业和规模。企业直接参与学徒学生录取工作，录取后的学生具有双重身份，既是学生，又是学徒。
第二，校企双方明确了学校、企业、学生（家长）三方的权利和义务，学校与企业签订联合培养合作协议，学生或家长与企业签订学徒协议。
第三，成立专业学徒制工作小组，校企双方共同成立由职教专家、企业人员、专业教师组成的学徒制工作小组，主要负责人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等。
第四，校企双方共同研究制定人才培养方案，确定了相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。
2.搭建职业素养培养的课程资源平台――创新课程模式
建立以“项目引领、学训一体”为特色的课程体系，推进理实一体的“设解展评”课堂教学模式改革，做到了教、学、做合一和德、技、能并修，切实提高了教学质量。在人才培养目标的指导下，在职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照企业用人需求与岗位资格标准设置课程，建成以“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。其中，核心课程根据企业需求适当进行增减，教学项目完全按照企业需求制定，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下，开发了适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同承担教学任务。编写校本教材41本，开发课程标准50个，坚持面向职业，促进学生全面成长，形成了以职业能力为核心的“项目引领、学训一体”的模块化课程体系。
3.搭建职业素养培养的评价平台――构建学生“多元化、发展性”评价体系
学校出台了学生“综合素质储蓄”评价方案，实行多主体、重过程、企业化的德育评价机制，激励学生不断进步成长，为推动学生健康、全面、和谐发展提供了有力保障。
评价内容多元化。以对企业文化的认同为重点，突出实习纪律、工作态度、团结协作、文明礼仪等德育考核内容，涵盖学校和企业的双重要求。
评价主体多元化。评价主体由学校领导、班主任、任课教师、班内学生、生产管理人员、指导师傅等组成。
评价形式多元化。采用自评和互评相结合、小组评价和班主任评价相结合、教师评价和师傅评价相结合的德育评价方式。实行学生“德育千分量化积分制”，在班主任的指导下，由班干部记录学生的表现，每月、每学期进行积分汇总，每学期进行操行评定，并建立奖惩机制。
4.搭建职业素培养培养的师资平台――形成“暖、领、训、晒、思”五环相扣的多师型教师培养机制
两年来，学校共培养专业带头人12人、骨干教师16人、“双师型”教师28人，聘请兼职教师12人，有17名教师参加了研究生学历进修；学校成立了15个校内名师工作室，建成了7个校外名师工作室；打造了一批具有教师资格、专业技术资格、心理咨询师资格、职业指导师资格、信息化工程师的“五维”教师队伍，形成了一支结构合理、专兼结合的多师型素质教学团队。
5.搭建职业素养培养的文化平台――构建并实施“校企文化深度融合”的职业素养培养体系
一是校企文化深度融合，共建了“学校育人目标与企业用人目标一体”“学校德育内容与企业文化一体”“学校教师与企业师傅一体”“实习学生与企业员工一体”“学校评价与企业评价一体”的“五个一体”校企文化融合职业素养培养模式。
二是建了“知一情一意一行”的校企文化融合职业素养培养流程。校企共编写、出版了具有中职特色的《职业素养校企双元训练》《6S管理手册》等8本职业素养教材，以及成果汇编5本：开办了企业文化“大讲堂”和职业素养“培训站”；成立了校园虚拟的“壹周服务公司”和校内创业的“淘宝”公司；各班级均实施了企业化管理；学校各办公室、实训室、教室、寝室均实行了“6S”管理；搭建了激发学生创业梦想的“创客教育”平台，学校创建了“创客中心”，打造了10个创客工作室，成立了学生创客社团，将每周三设立为学校“创业创新日”，把“三创教育”推广为全校学生的兴趣活动，激发学生的创业热情。
三是建设了校企文化融合的德育阵地，建设了校园文化长廊和企业文化展厅，将优秀企业文化物化于校园。
三、校企共建中职学生基本职业素养培养平台的成效
1.增强了服务区域经济社会发展的能力，培养了“德技双馨、身心双健”的技术技能人才
各专业结合专业特点，创新现代学徒制人才培养模式，提高人才培养质量。师生参加国家、省部级职业技能大赛共获奖264项。近两年，学生“双证”获取率达98.3%，学生初次就业率达100%，用人单位满意率达90%以上。
与阿里巴巴淘宝大学和黄岛区电商协会合作，在学校设立了“淘宝创业学徒制班”，成立了“学生创业工作室”，80余名在校学生开始自主创业，激发了学生的创业热情。
2015年，学校被评为“青岛市首批创客教育试点学校”。学校建立了创客中心，建设了电子商务、微网站、陶艺坊、机器人等10个创客工作室。实施现代学徒制人才培养模式，每个工作室都面向社会开展技术服务或项目开发。其中，电子商务开设网店61个，为社会提供网店美工设计及策划运营30余次；微网站工作室为20余家企业提供了微网站制作和维护服务。各工作室开发创客作品和项目共80余个。
2.彰显了对中等职业学校的示范作用
中央电视台国际频道、《中国教育报》《大众日报》《青岛日报》以及凤凰网等30多家媒体先后对学校进行了50多次宣传报道。中央电视台以《教育部将全面推进现代学徒制试点》为题报道了笔者学校推行学徒制的先进经验；教育部将笔者学校“半工半读拓出职教新天地”编入职教改革创新案例，在国务院召开的全国职业教育工作会议现场印发推介。笔者学校典型案例《践行车匠现代学徒制，培育创新创业型技术技能人才》，在2016年山东省创新创业教育典型案例评比中获二等奖。
3.实施“多元化、发展性”评价成果显著，学生素质持续提升
“多元化、发展性”评价与“学生综合素质储蓄”的实施，使学生的法纪意识、创新精神、合作意识得到了增强，学生的行为习惯、言谈举止、文明礼仪更加得体，职业道德素养与职业技能普遍提高，形成了良好的校风、班风、学风。
从学徒生实习方面来看，毕业生就业从学校努力向用人单位推荐过渡到用人单位主动联系学校。从就业反馈来看，学生就业稳定，擅自离岗或被辞退人数逐年下降。2015～2016年度，用人单位对笔者学校毕业生满意率达90%以上。企业对笔者学校毕业生综合素质评价连续近几年来均排名青岛市第一（见表1、表2、表3）。
4.校企文化“零距离”对接，学生职业素养不断提升
学校校园环境焕然一新，校园文化建设迈上了一个新台阶。优秀企业文化引进校园、物化在校园环境中，对学生进行潜移默化的教育，达到了润物无声的效果。
学生参加职业生涯规划大赛，4名学生获得一等奖，7名学生获二等奖，6名学生获三等奖；学校参加区级“青春健康”项目比赛，获得二等奖第一名；学生参加青岛市诗歌朗诵比赛获得团体二等奖。获奖率高于2010年，获奖率不断提高。