学生在这一环节要完成的任务是预习和学习，教师在这一环节是任务设计与问题调研。实验研究主要包括四项内容：
1.导学案设计的研究
2.不同课型微视频制作的研究
教师根据不同课型要达到的目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和创建微课程（创建视频）。它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是在课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着“四点”（重点、难点、盲点、易错易混点）的原则来选微课“点”。根据学科和课时内容特点，一课时内设计1个～2个微课。好的微课要聚焦一个“点”来设计，展示问题解决的过程，突出思维与解决问题方法的训练。微课制作时长以5分钟左右为宜，原则上控制在8分钟以内视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重难点知识的梳理，录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。
3.学习共同体（学习小组）的实验研究
建立学习共同体，按学习水平和能力划分4人或6人学习共同体，并安排座位。共同体内成员明确分工，建立结对帮教制度和组内讨论交流制度，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会；班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立共同体竞争机制，从共同体交流、回答问题、作业完成、改错等诸方面对共同体的学习情况进行评分量化，开展星级评价，以共同体间的竞争促进共同体内的合作，达到面向每一个学生，人人主动学习又发展的目标。
4.教师根据学生学习情况制订课堂计划的研究
教师通过学习平台及时搜集整理学生反馈的个性问题及共性问题，在课堂中解决这些问题，并调动好、引导好、激励好学生，教师是需要结合学生的情况及时调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，提高课堂教学针对性。
二、课中环节
一是合作探究阶段：学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。
二是释疑拓展阶段：班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决，教师根据学生的实际学习情况答疑解惑，并进行适度拓展和延伸。
四是自主纠错阶段：学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。
三、课后环节
课后是学生与教师分析总结、反思感悟与升华提高的一个至关重要过程。
一直以来，思想政治理论课是引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观的主要渠道。然而伴随着信息时代的到来，思想政治理论课教学受到种种挑战，要提高教学的实效性，就必须积极创新教学手段，而加强实践教学无疑是提高思政课教育教学质量的重要途径。
一、开展思政课实践教学的必要性
近年来，虽然思政课实践教学取得了一定的成绩，但是仍然存在着一些突出的问题。简要归纳如下：其一，思政课实践教学体系建构上，尚需进一步建立完整与有效的机制；其二，由于高校思政课大多是“大班教学”模式，往往是若干专业的学生的合班，这在一定程度上也会影响到实践教学的效果；其三，单调的实践教学形式对学生的吸引力不高，很难激发每一位学生的参与积极性。针对这些问题，笔者认为除了机制建设和提高教师素养之外，更需要在指导下积极借鉴中外有效的教学模式，探索实践教学新模式。
二、翻转课堂相比传统教学的特点优势
三、引入“翻转课堂”探索高校思政课实践教学新模式
在思想政治理论课实践教学的创新与改革方面，我们积极尝试了“翻转课堂”教学模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理论课实践教学过程主要由课前自学、课外参观、课堂讨论三个环节构成，并配合多种实践教学形式。
1.结合各课程特点进行课前自学
2.在课前自学基础上进行课外参观
3.适时实施课堂讨论
在参观活动之后，我们会适时以座谈或讨论的方式来让大家发表看法，总结心得。课堂讨论环节一方面有赖于课前自学和参观实践环节，另一方面又是对课前自学和参观实践环节的总结与升华，作为教师要恰当地处理问题并进行正确的引导，这就需要教师不断提升自身的知识储备和学识素养。
综上所述，将“翻转课堂”引入实践教学环节，实践教学与理论教学相得益彰，教学过程更生动、更具吸引力，这有助于提高学生的思想觉悟，发挥思政课的正面引导作用。
参考文献：
大学生的英语水平对其未来的就业会产生一定的影响，较高的英语能力能够使学生在就业的过程中增加竞争力。教育部门对大学生英语综合能力的提升也在进行积极的教学改革。在大学英语教学中加入翻转课堂模式及任务链设计，能够为学生提供个性化的教学并优化其学习方式，通过翻转教学的课前学习及课堂互动，增加学生在英语学习过程中的参与能力，提高教学质量及学生的英语水平。
一、基本概念
（一）翻转课堂模式
（二）任务链
任务链是指教师在日常的教学过程中将教材中的核心内容进行提炼，根据教学目标设计由易到难，进行教学内容的链接，对教学任务进行解决。任务链设计类似于数学解题中的前后因果关系，完成前一个任务才能向下进行下一个任务，学生在学习的过程中会因为这种有层次的任务链划分对学习内容进行更好的理解，提高学习成绩。
二、大学英语翻转课堂模式任务链设计的注意事项
（一）视频的制作兼顾内容的精准和与现实的关联
（二）课堂环节的有效衔接
教师作为课堂教学内容的设计、监督与执行者，应该在英语教学中设计有效的教学环节，引导学生进行积极的思考与互动[2]。首先，教师要在大学英语课堂教学大纲的设计过程中，明确教学的主要环节，需要与学生进行哪些方面的互动与沟通，丰富教学内容与手段。其次，教师应该在教学的过程中注意教学环节的衔接，是否每个环节都能提升学生的学习质量，每个环节在进行时是否会出现不能开展互动的情况出现，例如，在翻转课堂任务链的教学环节设计过程中，注重与课前的教学环节进行衔接，温习重点内容的同时，引入下一项教学活动的开展。最后，保证教学环节中每个同学的实际参与性，翻转课堂的主要特色就是课堂中的知识内化，但是这种形式要学生进行积极的参与才能完成，因此，应该注重教学环节中学生的参与能力，促进学习质量的提高。
（三）注重讨论与反馈
三、大学英语课堂翻转英语任务链设计
大学英语课堂中加入翻转英语任务链的设计能够使学生与教师产生更多的互动，满足教师的教学需求同时使学生获得更多的学习体验，提升学生英语应用能力。本文采用大学英语一般通用教材，以一个单元的教学内容为单位，进行翻转课堂英语任务链的设计。
（一）课前任务链设计
（二）课中任务链设计
（三）课后训练任务链设计
通过以上的研究内容可以看出，大学英语翻转课堂的教学模式与传统的教学模式相比具有一定的优势，能够为学生提供不同的学习体验。并且在翻转课堂教学的过程中通过任务链的设计使学生能够循序渐进的进行学习，有助于提高学生的学习效度。通过课前、课中与课后的有效结合，为学生提供系统性的学习指导，有助于学生英语应用能力的提高及课堂反馈的提升。
[1]石璞璞.基于BB平台的《商务英语》翻转课堂教学探究[J].教育教学论坛，2016，21：198-199.
《数字电路》是电子信息类专业一门重要的专业基础课，学生通过对该课程的学习，应掌握数字电路的基本理论和一定的实践应用能力。该课程的传统教学方法往往都是采用课堂讲授、课后练习的教学模式，课堂上老师讲授基本概念和基本原理，课后要求学生自行练习，这种模式往往会造成课堂信息量大、概念易混，且课后练习时因指导不足而影响学习效果等问题。针对这种情况，本文将翻转课堂教学模式[1-3]应用于数字电路的课程教学中，对传统教学模式进行改革，并在教学过程中进行了实践。
1翻转课堂教学模式
2基于翻转课堂的数字电路课程教学探索
2.1课前工作
一般包括网络教学资源的准备和学生课前需完成任务的说明。教学资源一般有多媒体课件、微视频、电子书等形式，都要在课堂教学实施前的2周左右提前存放在课程教学网站上，便与学生反复观看、学习。每次课前需要学生完成的准备工作也要通过表格等形式把其学习内容、学习要求、重难点、任务完成情况评价规则等说明清楚，并对学生的任务完成情况进行评价，形成平时成绩记录，既能鼓励学生的主动学习行为，也便与解学生学习情况，顺利实施课堂教学。通过课前学习和任务考核，绝大部分学生能够比较顺利地完成课前布置的任务，在课堂教学之前已具备一定的基础知识，同时会带着问题进入课堂学习中，学习兴趣和学习效果明显提高。