2.情境性。同样是开车，我们国家坐在左驾驶室，但是像英国、日本、印度等国家则是在右侧驾驶。在问题解决过程中，知识并不是精确概括世界的法则，需要结合具体情景具体分析，进行再创造。以同一位美女为例：在家里，她可能表现出温柔体贴、尊老爱幼获得家人的青睐;在授课中，她知识渊博、旁征博引赢得学生的信服;在酒会，她婀娜多姿、热情豪迈成为众人的焦点……再比如，中国人比较注重礼仪，在饮茶的时候根据倒茶人的身份不同，我们叩手礼的手势也不一样。
3.主观性。知识是主客观相统一的产物。我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，但是每个人自身经验不一样，那么基于自身经验建构起来的对事物的理解也就不一样。正所谓仁者见仁、智者见智;内行看门道、外行看热闹。
二、学生观
1.学生经验丰富、潜能巨大。学生是发展中的人，教师要以发展的眼光看问题，
2.学生经验世界的差异性。世界上没有两片相同的叶子，也没有两个完全相同的人。学生在自身成长过程中，遗传素质、外界环境、家庭教养等各方面的差异，使得经验世界也千姿百态。
三、学习观
1.主动建构性。
我们可以把马牵到河边，但是不能按头饮水。以学外语为例，学生要主动的理解词汇、句法结构的含义，而不是被动的吸收知识点。知识需要学生主动参与建构，而不是教师采取满堂灌的形式直接向学生传递。
2.社会互动性。
如：学生在学外语的时候，如果是在以该语言为母语的国家，则掌握的可能会比较快一些，因为学习需要社会文化的参与。另外，学习外语需要将词汇、句法结构等外在知识内化成自己的知识结构，真正的掌握这门语言。学生在学习的时候，往往不是自己一个人孤零零去学，可能和同伴交流、受教师指导等，需要学习共同体的参与来完成。
3.情境性。
知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。例如：外语学习如果只局限于书面内容，则理解空洞、不易内化，但是如果在社交场合的对话中应用这门语言，则方便更好理解，触类旁通。
【建构主义学习观是新课改三种学习方式的理论基础，备考时需要理解关系。主动建构性-自主学习、社会互动性-合作学习、情境性-探究学习。】
四、教学观
学生不是空着脑袋进教室的，他们经验丰富，且经验世界存在差异。教师教学就不能忽视这些经验另起炉灶，要在原有知识经验的基础上生长新知识。强调现有经验做为新知识的生长点。
五、小试牛刀
1.(多选题)建构主义学习观的内容有()。
A.主动建构性B.社会互动性C.情境性D.时代性
2.关于建构主义知识观，下列说法错误的是()。
A.知识是对现实的准确表征
B.同一知识，不同的人由于经验不同，理解起来也不同
C.知识需要结合情景再创造
D.知识是一种解释、一种假设
1.【答案】ABC。中公教育解析：本题考查建构主义的学习观。建构主义学习观是新课改的理论基础，具体内容为：主动建构性、社会互动性和情境性，时代性为干扰项;故本题选ABC。
2.【答案】A。中公教育解析：本题考查建构主义知识观。建构主义认为：知识具有主观性，它不是对现实的准确表征，它只是一种解释和假设，故A选项错误，D选项正确;知识具有主观性，仁者见仁智者见智，由于经验不同，即便是对于同一知识，每个人的理解也不一样，故B选项正确;知识具有情境性，需要结合情景再创造，C选项正确;故本题选A。