导语：如何才能写好一篇创新思维能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、突出学生主体地位
数学课堂教学中，学生思维能力的培养要以教师为“主导”，以学生为“主体”。以教师为主导，就在于突出重点、突破难点，抓住关键、设难置疑，变换方法、纠差防错；在整个教学活动中，教师是学习的组织者，发挥着主导作用，即教师要当好学生的“导演”。教学过程就是在教师的指导下，学生通过自己的智能活动，去探索、获取知识，并在探索、获取中进一步发展智能的过程，也就是让学生在教师的帮助下，利用原有知识对新知识进行思维加工、消化吸收，把新知识纳入原有数学认知结构，从而扩大认知结构的过程。以学生为主体，就是要突出学生作为学习主人的地位。在整个教学活动中，教师要注意调动学生的积极性，培养和发展学生的思维能力和创新精神，要不断改进教学方法，既要注意发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体作用，既要注意学生知识的获取，更重要的是突出学生的学习能力、思维能力和全面素质的培养，引导学生积极主动地探索思维方法，提高数学基础知识的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力以及应用数学知识解决实际问题的能力。
二、营造适宜教学氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，必须营造浓厚的适宜创新教学的氛围。这种教学氛围的营造，需要依靠教师本身具有的创新精神去鼓舞学生的创新热情，体现在教学方法上，最直接的表现就是教师在课堂上对课堂情景的创新，而兴趣教学则是数学课堂情景创新中最常见的方法。“兴趣是最好的老师”。学生对这节课有强烈的兴趣，参与的意识才会提高。兴趣教学方法可以化抽象的数学概念为具体形象的表达，学生容易接受，而且学生的“意识参与程度”很高。同时，在教学中，教师要结合现实生活，尽量多采取举例子的形式进行教学，通过联系生活实际，激发学生强烈的求知欲望，从而为培养学生创新思维营造良好的氛围。
三、强化基础知识积累
创新能力的形成过程是长期知识积累并升华的过程，要培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，必须要有丰富基础知识的积累和储蓄，并把这些知识系统化、条理化，形成知识体系和网络。为此，在数学教学中要加强“双基”教学。重视知识的积累和基本技能的培养，不能盲目抬高教学起点，一味做偏题、怪题、难题。要使学生彻底领会要领的含义，掌握公式、定理的条件及应用范围，理解推理过程的来龙去脉，弄清各部分知识的联系；要让学生把知识吃透、记牢、用活；要尽量拓宽学生的知识面，课堂教学针对一些跨学科的知识与现实生活有联系的内容，要充分展开讲解；学生的学不能局限于课本内容及课堂教学内容，要引导学生充分利用书刊、杂志等课外书来丰富自己的知识，完善基本技能，只有这样才能具备充分而系统的知识储备，足够的能力素养，进而为创新思维能力的培养打好基础。
四、注重培养创新精神
随着信息时代的到来，人们越来越清晰的认识到，新的时代需要的人才决非只会背诵条文的书呆子，而是具有锐意进取、开拓创新精神的人才。因此，在教学过程中，培养学生研究意识及探究精神势在必行。作为数学学科，最常见的创新精神培养方式，就是拓展解题思路，开导思维变通。创新思维能力的形成应该有一个开放的空间，培养学生思维的广阔性，使学生能够全面地考察问题、多角度地思考问题，多方面进行联想。因此在教学中，教师要倡导求异思维，鼓励一题多解，改变习题的条件或结论，增删例题条件，组合条件相似或结论相似的系列习题，创造多角度思考问题的机会；要调动学生深钻细研，标新立异的积极性；要充分利用电教手段辅助教学，使抽象的思维活动直观化、生动化，调动所有感官激发想象力；在解题教学中，要让学生有目的地发现新结论，通过知识的细小迁移，联想深化、开阔学生的思路，进而培养学生的创新精神和创新思维能力。
五、加强创新思维训练
新课改最大的特点是以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法，全面进行课堂教学改革。新课改在取得了前所未有的喜人成绩的同时，也逐渐暴露出一些问题，我们如不能慎重对待、及时纠正，很容易进入教改的误区，从而影响课改的进程和质量。
误区一：一味反旧。为了倡导新课程，很多教师在不断地反思旧教学，探索新教法。应该说这是一种致力于新课程改革的积极之举，其热情之高，值得赞叹。新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给当前教育注入了新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。然而我们在一味追新的同时，也在不断反旧、弃旧。经常有教师为了凸显新教法，总是要先痛批一下传统的旧教法的某些不足。由于一味地反旧，我们几乎形成了这样一种共识：传统的就是错误的，传统的就是应试的。
这不免令人质疑：传统的旧教学真的什么都不好，就没有积极的教育因素吗？答案是否定的。其实，新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。例如，应试教育中强调知识的重要性，素质教育同样也强调这一点，而且在此基础上进一步扩展到了学生的能力、情感态度与价值观等方面。应试教育是失败的，但这并不意味着应试教育中所有的教学思想、经验和方法都不正确，毕竟过去有些诸如“语文学习要多读、多说、多听、多写”这样的宝贵方法，不仅是现在，就是将来也会在教学中焕发强大的生命力。
虽然理解记忆十分重要，但缺少了死记硬背的强化，在记忆的熟练程度和持久性上都会大受影响。至于考试，这本身就是学生的一种能力体现，素质教育不排除考试，但坚决排除应试教育。
误区二：只求“形似”。当前的新课改搞得轰轰烈烈，但也要防止盲目追随一哄而上的不良现象。为体现尊重学生，有教师一反常态，课堂上总是对学生笑脸相迎，“棒，棒，棒，你真棒”的赞扬之声不绝于耳，以致于该批评时却表扬、该惩罚时却奖励，让人感觉莫名其妙。自主学习无非就是教师创设情境，学生自己发现问题，再通过小组讨论、动手操作，最后解决问题、得出结论的一种公式化、模式化的教学。所谓的合作学习也就是三、五个学生围在一起交流讨论。
所有这些现象看似体现了新课程、新理念，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。尊重学生，教师就只能是对学生说好话、百般讨好吗？自主学习就等于学生自己学习？合作学习岂止是几个学生围在一起这么简单？难怪有教师抱怨采用这种新教法教学效果反而不佳，原因就在于此。真正的课堂教学不仅要“形似”，更要“神似”，而这种“神似”来自于对教育理念、教学思想的深刻领悟、把握。缺乏“神似”指导的教学是僵化的教学，毫无生机，这种教学由于没有获得真正的源动力，只能是在搞形式主义，教学中也就相应出现了作秀的虚假教学。
【关键词】阅读；阅读教学；创新思维；能力培养
创造力关乎一个民族的发展和社会的进步，当教育的目标成为培养创新型人才的时候，教育阶段中培养学生关于创造力、创新思维的内容日益增多。“读书之乐乐陶陶，起并明月霜天高”，书是人类的精神食粮，通过阅读能够增长见识、陶冶性情，在小学阶段培养学生的阅读习惯，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，增加学生的知识储量，符合新时代培养人才的要求。阅读教学是老师、学生思想交流碰撞的一种教学载体，如何通过有效的手段让学生会阅读、爱阅读，值得广大教师的思考。
一、目前我国小学阶段学生的阅读情况
很多地方小学的硬件设施跟不上学生的需求，藏书量不足且陈旧，有的学校甚至没有阅读室或者图书馆，是很多学生想读书而无书可读，课堂上老师对待阅读的方式不正确，以讲解答案为主。市面上的书店多以教辅书为主，儿童读物较多，适合小学生阅读的种类较少，阻碍了小学生的阅读面，学生家长平时工作比较忙，无法顾及学生的精神需求，以上均是影响我国小学生阅读情况不尽人意的原因。
二、阅读对培养创新思维能力的影响
如果一个学生不善于阅读，不喜欢阅读，那么他得到的知识储备和知识宽度就不足，遇到问题不善于思考，缺乏了创新的前提条件。
三、在阅读中培养学生的创新思维能力的具体措施
1.改善阅读教学方式方法，激发学生对阅读的兴趣
2.在阅读中培养学生良好的阅读习惯
3.鼓励学生进行大量阅读
四、结语
读书如饭，善吃者长精神，不善吃者生疾病，这是章学诚对读书的评价，虽朴实却中肯、贴切，对于现阶段小学生的阅读情况来说，可以将这句话改为“读书如力，善用者长智力，不善用者缺动力”，其中“力”指的就是创新思维的能力。在阅读教学中激发学生对阅读的兴趣是一项长期而且艰巨的任务，只有真正把学生当成阅读的主题，注重每个环节、每个细节并坚持不懈地为之努力，阅读将成为激发想象力、培养创新思维能力的有效手段。
参考文献：
[1]张小茜.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].中国科教创新导刊.2012（18）
[2]牛驰.如何在语文教学中培养学生的创新思维能力[J].阅读与鉴赏（下旬），2011（07）
[3]王雷.浅谈阅读教学中创新思维能力的培养[J].教育教学论坛，2010（19）
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”这一论断，高屋建瓴，从民族发展的角度强调了创新的重要性。创新思维不只是科学家的专利，每个人都具有创新思维。尤其是初中学生思维尚未形成定式他们最易接受新事物，想象力最丰富是培养和发展创新思维的最好时机。怎样有意识有计划地结合生物课的教学来培养学生的创新思维能力呢？这是值得我们每个生物教师深思的问题，据此，我进行了以下探索：
一、抓住心理特征，激发学生的创新兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”创新兴趣是创新的源泉，思维的动力。在教学活动中，教师是否能激发学生的创新兴趣，对解决学生创新思维的动机至关重要。中学生具有好奇心强、表现心理厚、求知心理高、怀疑心理浓的心理特征。所以在生物教学活动中，教师应不失时机地抓住学生的这些心理特征，刻意激发学生的创新兴趣，鼓励学生勇于怀疑，引导学生用已掌握的知识，去创新性地获取新知识，表扬敢于质疑问难的学生，激发他们迎难而上，增强学生的兴趣。
例如，讲些著名生物学家的生平轶事，如：达尔文、袁隆平、哈维等，学习他们那种不断开拓创新的进取精神和献身科学的精神，这样不仅丰富了学生的课外知识，又激发了学生的创新兴趣和求知欲。还有生物研究的对象是自然界中一切有生命的东西。小到不能用肉眼看到的细菌和病毒，大到高耸入云的参天大树，上至空中飞鸟，下至水中游鱼，只要注意引导观察、思考、分析，使学生感受到自己生活在生物的氛围，从而产生对创新的兴趣。如“我们生活的周围花草树木的叶子为什么是绿色的？馒头、橘子皮上长霉是怎么回事？蜘蛛为什么能结网捕虫？人的眼睛为什么会近视？这些生物现象看起来很平常，但仔细想象非常奥妙，饶有趣味。只要学生潜心观察，就会达到事半功倍的效果。
二、鼓励质疑，唤起学生的创新意识
思维能力是各种能力的核心，思维通常开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑。要培养学生的创新意识，就要鼓励学生去发现问题。大胆的提出问题，只要提出合乎事物发展规律的新观点、新设想，都是创新。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”当学生对学习内容有了疑问才会去进一步的思考，才能发现问题，解决问题。而在以往的教学中，学生很少主动参加教学活动，多是被动的接受知识，缺少自主意识，多的是对老师的依赖。学生被束缚在教师、教材、课堂的这三点中，不敢越雷池半步，他们自身的创造个性受到扼制。因此在教学中我们提出学生是课堂的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，解决问题。给学生创设质疑情境，让学生由过去的被动接受向主动学习发展，有利于发展学生的创造性意识。
如在讲完初二生物遗传病的致病机理是致病基因引起的后，我就启发学生：“你如何治疗遗传病呢？”这时有学生提出：“把致病基因换下来，换上正常基因。遗传病不就能根治了吗？”这时又有学生小声说：“这可能吗？”我说：“这并非天外奇想，它正是基因工程努力奋斗的目标。”当然，在教学过程中，学生不可能一下子就提出解决重大问题的方法，但只要我们在传授知识时，精心设计教学情境。展现知识的形成过程，让学生积极参与，充分调动各种感官，进行深层次的思维，就能促使学生在领悟知识的同时，提出自己独特的见解或做法。教师要对学生及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性，定会激发学生的创新意识。
三、拓展第二课堂，创造机会，培养学生的创新能力
人的创新能力包括创新实践能力和创新思维能力，人的创新能力与其他能力一样，需要自觉地加以培训和训练。如何提高创新实践能力？如何提高创新思维能力？这需要我们认真研究和思考。创新实践能力主要是指动手操作能力、实验能力和创造性成果的表达、表现能力等，这些能力的获得都离不开实践活动;创新思维能力是指人在思维活动中不拘泥于旧的思维模式和框架，具有丰富的联想能力和预测未来的一种思维能力，创新思维能力的培养是基于实践、始于问题的思维过程，实践活动对创新思维能力的提高起着直接的促进作用。知识要转化为能力，必须通过实践，知识要内化为素质也必须通过实践，培养创新精神更离不开实践。由此可见，实践活动对人类创新能力的形成起着非常重要的作用。
创新思维是指创造新形象、创造新事物或创造性地解决问题的思维活动，它是使人在创造过程中产生出新的思维成果的思维活动，它要求重新组织新观念，形成某种独特的东西，某种以前不存在的，至少其本人头脑中是不存在的东西。创新思维的重要特点是（1）新颖性，即不墨守成规，会破旧立新，是前所未有的发现和创新。（2）独特性，是指不平凡、不俗套，是别出心裁的创造活动。创新思维包括发散性思维（扩散思维或求异思维）和集中思维（聚合思维或求同思维），两者有机地结合构成了各种水平的创新思维。那么，是不是每个人都具有创新思维能力呢？肯定地说，是的！我国教育家陶行之先生说：“处处是创造之地，天天是创造之人。”幼儿的创新思维正处在萌芽阶段，我们应重视并积极引导，使他们的创新思维能力得到较好地发展。怎样打开幼儿创新思维的闸门呢？我们在实践中进行了积极的探索。
一、要为幼儿提供丰富的感性知识，创设一个最优化的环境
教师要经常带领幼儿到公园游览、到江边散步等来扩大幼儿的知识经验和范围，为幼儿创造性思维发展奠定物质基础。教师还要为幼儿创设一个最优化的环境，除了为幼儿准备纸、颜料、画笔、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，还要为幼儿创设一个安全的，轻松的，愉快的，没有压迫感、紧张感、惧怕感的环境，让幼儿在自由的活动中实现自己的设想。教师要鼓励幼儿独特的、新颖的创造，鼓励他们好奇、好问、求知与探索的精神。在课堂上、生活中，教师不要设框框、定模式，要让幼儿在自己的周围去找一找、看一看、想一想，从而寻找信息、获得信息，通过自己的探索去了解周围事物的因果关系，通过自己的眼睛、耳朵发现变化、辨认事物，使他们的大脑积极活动，促进其创新思维的发展。
二、要经常对幼儿提出一些问题，启发幼儿从多角度思考问题，引导幼儿寻找新的解决方法
在课堂上、游戏中，在生活中，教师要不断地向幼儿提出一些问题，引导幼儿从多角度去思考解决问题的各种办法。例如在教幼儿学习折狐狸时，除了让幼儿掌握折纸的技能外，还启发幼儿联想到狐狸的本性——伤害小动物，从而引导幼儿想出了许多办法。有的孩子画了一个陷阱，把狐狸捉住，有的孩子画一群小动物用木棒将狐狸打死，有的孩子画一根绳子把狐狸的腿拴住，有的孩子画一块大石头把狐狸砸死，还有的孩子画一些水把狐狸淹死，种种办法既不离主题，又各具特色，体现了创造精神。在美术教学中，教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想，通过组织幼儿谈话、讨论，使幼儿先知道假如不遵守交通规则，马路上没有红绿灯的后果，然后让幼儿根据自己的设想作画。幼儿的想象丰富，有的孩子画的是两辆车相撞，车上的砖头撒满地，西瓜也滚下来破碎了；有的孩子画是有人被车轧死，血流满地；有的孩子画的是撞车后，车轮飞上了天等……每个幼儿的画面表现的情节不同，但一看就知道马路上出事了，既使幼儿从另一个角度进一步认识到遵守交通规则的重要性，同时又充分发挥了幼儿的想象力、创造力。
在上以《小小发明家》为题的谈话课时，教师没有采用习惯性的教学方法，让幼儿用有声语言来谈话，而是采用了无声语言——作画来进行。这节课对绘画技能不做更高的要求，重要的是要让幼儿能用恰当的语言连贯地表达自己的意思，从而发展他们的想象力和创新思维的能力。运用无声语言的目的是避免幼儿依赖别人、模仿别人，使他们养成独立思考的习惯，同时也能避免有声语言的相互干扰，还可以使每个幼儿都有说话的机会，都达到训练的目的，使他们的创造力得到发展。有的孩子发明一种饲料，让母鸡吃了能下10个蛋；有的孩子发明一种带篷的自行车，不怕雨浇；有的孩子发明一种农药让西瓜长成正方形，便于运输；有的孩子说现在住高楼的太多，邮递员叔叔送信困难，他发明了一种直升机，专门给住在高层楼的人送信；还有的孩子画了一个桌子会自己走来走去，当教师问他为什么要发明这样桌子时，他说我看老师每天上课总要把桌子搬来搬去，太不方便了，我发明会走的桌子，只要老师说上课了，桌子会自己走来……
三、让幼儿参与实际操作
让幼儿自己动手做出一些东西来，可使幼儿创新思维在实践中得到训练。例如教师向幼儿提出问题：1块豆腐切3刀，怎样才能切成8块？这样的问题不仅能让幼儿积极主动地去思考，而且幼儿通过亲自动手操作，会使其印象更加深刻，当他们的想法与实际相符合时，便会产生成功的喜悦，学习兴趣就更加浓烈。
四、注重培养幼儿的创新思维能力
教师不仅要有一定的专业技能，丰富的自然科学、社会科学知识，还要了解现代科学信息，并随着时代的发展不断更新知识、观念，注重培养幼儿学习的主动性及创新思维能力，实行因材施教。
【关键词】初中物理创新思维能力途径
根据《物理新课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。创新思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。创新思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学”转向为“自主学”，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。
1培养学生的创新兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大动力。一般来说，使学生敢于创新探索欲望和对物理知识及其规律的拥有欲以及将所知的物理知识应用于日常生活造福人类的动机，才能激发创新潜能，才可能产生创新欲望，因此，教学中教师应充分调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。同时，还应激发社会性动机使之成为主导动机，才能成为持久、稳定、强有力的动机和维持、调控作用。要善于创设问题情境激发兴趣，如上八年级电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由教师讲解，分析各种所接电路的优点缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生创新兴趣；讲解阿基米德原理实验、热机的发明等物理史，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会动机等。
2培养学生良好的思维品质
培养创新思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样就激发了学生的求知欲。其次，要注重创设思维发展的有利氛围。教学中，我们应该努力消除抑制创造性思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质。
3培养学生良好的实验操作
将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生来说也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。采用多种实验方法，活跃学生的思维。教材中安排的演示实验和学生实验，其方法都只有一种。从器材到实验步骤及表格设计都由教材按一定的模式制定，不利于学生创新思维的培养。对于较好学生的分组实验，先明确实验目的，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生经过思考，用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，得出结论。
4培养学生应用现代化教学媒体的能力
关键词：导演能力；表演才能；情境；教学相长；与时俱进
“沉迷于网络游戏和网上聊天并非学生之错，网络之中魅力无穷，她让我思维活跃、兴趣盎然、流连忘返，我想我们的课堂能这样多好啊”。这是一个学生检讨之中的话语。虽然是反面教材，可提醒我们教师要善于在课堂中激发兴趣，激活学生创新思维能力。因此，在倡导素质教育的今天，在课程改革的大好形势下，教师只有转变观念，树立创新意识，实施教学创新，才能彻底解放学生，发展学生的创造能力。而课堂是实施创新教育的重要渠道，要使课堂教学达到网络魅力，就必须充分发挥教师的导演能力，激发学生的表演才能，培养学生的创新意识和创新能力。那么，在语文教学中怎样实施创新教育呢？
一、指导学法、培养创新思维习惯
二、创设情境，激发创新思维的积极性
培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创新思维能力的重要条件，他取决于教师创设的教学情境。如在教学《新型玻璃》一文中，采用创设情景激发创新思维，会收到事半功倍的效果。情景一，讲故事激趣：“一个星期天的晚上，一个偷技高超的小偷，摸进了法国一家银行，值班人员睡的正香，小金库的门锁的很牢，小偷蹑手蹑脚的向玻璃窗走去，正当他取出玻璃刀向玻璃划去时，突然响起了警报。（我利用课件设置小警报器来渲染气氛，让学生身临其境）问同学们，想知道为什么吗？让我们走进新型玻璃寻找答案吧？这样的开头既激发了学生的求知欲望又把学生的发散思维引向集中思维。情境二，当学生掌握了“夹丝网玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃”的特点、作用后，我特设采访情境，教师当“记者”，学生当玻璃厂“厂长”、“经理”、“推销员”，向“记者”介绍自己厂的产品。激发学生把知识转化成能力。情境三，是在学完本课后，让学生联系课文、发挥想象设计一种自己心中理想的玻璃产品。这样既激发了学生强烈的创新思维能力，又鼓励了学生去发明创造新事物。
三、提倡质疑，激活创新思维的意识
四、积极引导，点燃创新思维的火花
五、大胆尝试，挖掘创新思维的潜力
作文教学是一种创造性极强的综合思维活动，在锻炼学生创新思维方面大有潜力可挖掘。在观念上让学生明白作文贵在创新，创新是作文的生命，在平淡中发现新奇、发现价值，从而积极引导学生去自主创作。
（二）鼓励学生写真人真事，表达真情实感，抒发内心体验。如在以《我心中的母亲》为题练笔中，有的学生写道：我心中的母亲是班主任，因为她在我饥饿时拿来了饼干，在我衣服脏了时为我换洗，在我有病时垫付医药费并护送我去医院，还守护在病床旁问寒问暖，她不是母亲胜似母亲；有的学生写道：祖国是我心中的母亲，让我骄傲、免我学费、书费，让我和城里孩子一样快乐学习；有的学生写道：姐姐是我心中的母亲，我从小失去母亲，是姐姐照顾我，知热知冷，缝衣烧饭，送我上学，教育我做人；有的学生把城里帮困生阿姨当母亲，是她定期写信，关心我的学习，定期给我生活费，并在节假日领我上街买好东西，她比我的母亲还疼我，爱我。也有直接写母亲的，能用事实说话，选材典型，有真情实感，体现了思维的创新。有一个学生写道：我的母亲是个瘸子，一个雨天，只见她手里抱着雨鞋，拿着伞、赤着脚、一瘸一拐来校找我，引起了学生的注目，此时我忘了学生的讥笑，不顾一切迎上去……我想儿不嫌母丑，我的母亲是伟大的，是值得尊敬的。正因为没有具体的要求来束缚学生的思维，才没有发生“全班一母”的现象。
（三）随文作文。如仿写、改写、写心得体会。特别是童话、神话、寓言故事本身充满幻想、想像的文学作品，是培养学生思维的发散性、创新性的极好教材。鼓励学生改写、续写都能激发写作兴趣，开启创造潜能。尤其是写想象作文，越是思维活跃，阅读广泛的学生越能写出富有创意的作文。学校要求学生回家向家长宣传《新教育法》，一学生向爸爸读后，爸爸无动于衷，他在体会中写道，我真想钻进爸爸脑子里看看，他是怎么想的。还有的在读后感中写道，我想做一颗流星去劝王母娘娘释放织女，好与牛郎相会。有的写道，我想当一名神医，让“艾滋病”绝迹…….此时你会发现处处是创造之地，人人是创造之人。
以上是笔者多年语文教学中培养学生创新思维能力的一点尝试。当然，创新思维能力的培养有广阔的空间，只要我们紧抓新课改的大好机遇，开拓创新、与时俱进，一定会使创新思维之花开满校园。
关键词：美术教学；创新思维；美术作品；能力培养
新课程改革对美术教学的要求越来越高，教师在教学美术课程时要以生为本，以促进学生的核心素养提高为目的。教师要紧跟时代步伐，改进美术教学策略，逐渐转变教学思想，引导学生构建属于学生自己的美术知识体系，发挥学生学习的主观能动性，让每一位学生都能够在课堂学习过程中发散思维，不断提升创新思维能力，成为时代需要的优秀人才。
一、美术教学与创新教育内容简述
1.创新意识创新意识与创造性思维不同，创新意识是形成创造性思维的前提和条件，创造性思维是创新意识的必然结果，二者之间具有密不可分的联系。因此，在美术教学中，教师要培养学生的创新意识，让学生全身心投入到学习中。教师不要通过死板的方式来限制学生的创新意识的激发，应将提升学生的创新能力放在教学的首位。教师要保护学生的独特个性，关爱学生，给予学生一定的发展机会，让学生在美术课堂上充分发挥自我能动性。
2.创新思维在美术教学中，培养学生的创新思维是一个重要的过程，它与学生的智能结构直接挂钩。要培养学生的创新思维，就要使学生的思维具有积极的求异性、敏感性与想象力。因此，教师应将创新思维贯穿于美术教学过程中，要求学生自主提出问题、自主进行探索，并将他们获得的知识迁移到美术学习中。这样一来，学生的学习会变得更加顺利和高效。
3.创新技能创新技能是指学生在学习过程中进行自我创造的本领。就目前的美术教学来讲，学生在学习过程中若能够通过自主活动获取亲身体验，那么在学习时他们就会更加主动地参与到活动过程中，并逐渐与日常生活中的行为对接，在不断探究中发展自己。教师应着重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，通过综合分析资料鼓励学生进行思想表达，最终提高学生的创新技能。
二、美术教学在培养学生创新思维中的作用
2.帮助学生培养创新思维能力在美术教学中，教师可通过各艺术形式的组成部分以及形成规律，让学生了解美术教学内涵及外延，给学生提供自由的想象空间，培养学生的创新思维能力。在学习美术时，学生不必像学习理科内容那样限制于某一条框之内，因为美术有助于发展学生的整体想象力，锻炼学生的思维流畅性，让学生学会举一反三、触类旁通，完成想象力的创新。
三、美术教学中学生创新思维培养的具体策略
1.发挥学生想象力，构思优秀美术作品传统的美术教学大多以学生的临摹和鉴赏为主，没有真正意义上发挥出学生的创造力，在很大程度上限制了学生的想象力。因此，教师要针对学生的学习特点及时改变教学方法，重视学生的思维发展过程，充分发挥学生的想象力。例如，在教学“花儿朵朵”一课时，教师可以融入生活中的元素来开展美术教学。教师先要求学生在上课之前对生活中的花朵进行观察，了解花朵的样式及构成特点。然后，教师鼓励学生在美术课堂上大胆发挥自己的想象力，不仅要画出平常样式的花朵，更要结合自己的想象设计出具有新颖性的花朵。这样一来，整个美术课堂一下子活起来了，有的学生让花朵有了鼻子、有了眼睛，有的学生让花朵长了翅膀。在学生的丰富想象中，每一个花朵都有了很大的改变，达成了教师教学的目标。因此，教师在美术课堂上应鼓励学生发挥自己的想象力，突破以往的构思局限，真正在奇思妙想中融入自己的想法。
2.放飞学生思维，引导学生参与在美术教学中，教师要培养学生的创新思维能力，就要了解学生的思想动态，改变以往古板的教学模式，根据课堂教学内容及时进行创新。教师要真正理解学生的思想动态，让学生能够在学习过程中完成自我情感的熏陶和升华，将不同领域的知识融入到美术作品中，真正做到学以致用。例如，在教学“花儿朵朵”一课时，教师可以引导学生依据花朵的形状和样式来自主设计花朵或者花束。在花朵设计过程中，教师要让学生了解花朵的构成特点，并将其用图画的形式展示出来。这样，能让学生在设计中开动脑筋，有效地激发创新思维。
3.改变教学方式，鼓励学生从多个角度分析问题教师要使学生对美术课堂真正产生兴趣，就要改变教学方式，立足生活、立足现代，鼓励学生说出自己的想法，并将自己的想法用绘画的形式表示出来。例如，在教学“动物朋友”一课时，教师就可以要求学生发展自己的想象力，通过想象描绘一下自己心中的恐龙的形象。然后，教师让学生在纸上把自己想象中的恐龙画出来。这时，大多数学生都能跟随教师的指导，踊跃发表自我的想法，最终完成作品。
关键词：中职生；英语；创新思维
英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应社会所需的英语基础知识和基本技能。要达到这一目的，教师在教学中必须树立符合素质教育精神的英语教育观，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，开发学生的智力，使学生在获得英语基础知识的同时，培养其观察、记忆、思维、想象和创造力。
一、情景设疑问难，培养学生的创新思维能力
素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生积极参与知识形成的全过程。创新始于问题，学源于疑，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有探索，常有创新，这是培养创造性思维的重要途径。在英语教学过程中，教师要善于创设各种情景，利用情景立障设疑，创造认知冲突，让学生在各种问题情景中积极思考，增强求知欲，充分发挥学生的潜能，努力培养学生的创新性思维能力。设疑的主要方式有：
1．利用实物设疑。
实物是教学中最常用的直观的教具，教师要善于利用容易准备和便于携带的实物，尤其要充分运用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设疑难。如教单词pen，pencil，ruler，eraser……时，教师分别拿着这些实物进行提问：What’sthisinEnglish先自问自答，再与学生问答，然后分别将这些实物用布盖起来让学生猜，猜对了就给予表扬，如果猜不对，拿开遮盖物，显露出物品，再用英语问学生，让学生用英语回答，这样可以培养学生观察和想象的能力。
2．利用图片设疑。
利用挂图、插图或卡片进行教学，能够超越教室的有限条件创设所需的情景。如教TheManUpstairs可用插图设疑。教师指着插图问：Whatcanweseeinthepicture学生思考后会回答：Wecanseetwomen.Onelivedupstairs,theotherliveddownstairs.然后教师以疑激思地问：Whydidn’tthemandownstairsgettosteepthenextevening引导学生积极思考，激发其创新潜能。
3．利用简笔画设疑。
简笔画虽然是简单的几笔，但可以勾勒出复杂的场面，人物的表情、动作等，使抽象的概念变得直观。如教询问人的身份时，教师先画出没有姓名、年龄等特征的图，使学生产生探问此人的有关信息的动机，如:Who’sthis然后教师继续画几笔进行问答：①Who’sthis(学生思考后会答：Ithinkshe’sagirl.)，②Howoldisshe(学生猜测着说：Idon’tknow.Ithinkshe’sseven.)最后教师又继续画几笔，从而显露出这幅画的特征。
4．利用电教手段设疑。
幻灯、投影、录像等电教手段，能创设教学所需的情景，激发学生的兴趣和求知欲，调动学生学习积极性。如教UncleWang’sFactory一文时，教师先提出一个问题：HaveyouvisitedthefactoryWhatdotheworkersmakeinthefactory以引起学生思考，激发学习兴趣，然后教师以神秘的语气说：Let’sgotovisitthefactory.最后教师用投影仪出示画面，并配上录音，使情景的创设更现实化，让学生有身临其境的感觉。
5．利用表情、动作设疑。
英语课堂上运用各种生动传神的表情，用形容词的语言和动作演示进行教学，能引起学生的好奇心和吸引学生的注意力。如教师一边合书一边说：WhatamIdoing叫一个男同学站起来后对全班同学说：Whatishedoing教师通过示范和提示使学生思考后分别说出：Youareclosingthedook.和Heisstanding.来教现在进行时；叫一个学生故意走出教室去图书馆后问全班同学：Whereishe教师启发全班同学说：Hehasgonetothelibrary.这个同学回来，教师问他：Wherehaveyoubeen教师启发他说：I’vebeentothelibrary.来教have(has)beento与have(has)goneto的用法区别，等等。
二、在交际运用中培养学生的创新思维能力
交际是学习英语的目的。教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技巧的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。教材内容包括了很多功能项目，如打招呼、介绍、问路、看病、购物、就餐、喜好等，涉及到生活的各个方面。教师在教学活动中，善于把教材内容活化，要求学生不受教材的限制，使自己的行为和思维自由驰骋、自由表现，敢于发表自己的独特见解，以培养学生的创新能力。如讲有关“问路和应答（Askingthewayandresponses）”时，先让学生思考这个对话在什么场合下使用，并要求学生对Part1的插图进行对话，再让学生回忆所学的有关问路和指路的句子，然后设置情景，两人一组就自设的情景内容进行交际，这样能激发学生积极思维和创造出有自己特色的对话，使对话内容更加充实，更富有生活气息，从而激发学生的学习兴趣和创造才能，同时又能提高学生实际运用语言的能力。
三、在“练习”中培养学生的创新思维能力
培养中职生的创新思维能力，必须打破教学的专断和封闭状态，优化学生的主体作用，使学生主动地、有探索性地进行学习活动。
（作者单位：梅州市职业技术学校）
（一）设计对比性练习，提高学生的鉴别和分析能力，培养学生的创新思维。
如：
1、一字之差解法完全不同。
（1）一堆煤有90吨，用去了13，还剩多少吨？
（2）一堆煤有90吨，用去了13吨，还剩多少吨？
2、区别"分"与"平均分"。
（1）一堆梨10千克，分成两份，每份多少千克？
（2）一堆梨10千克，平均分成两份，每份多少千克？
3、单位"1"不同的对比练习。
（1）水果店运来苹果600千克，梨是苹果的12，运来梨多少千克？
（2）水果店运来苹果600千克，苹果是梨的12，运来梨多少千克？
像以上这样的练习，学生很容易混淆，一不细心就容易出错。设计这样的对比练习，引导学生在比较中进行区分，使学生明白看似一样的问题，却因一、两字之差而解法完全不同；看似一样的题，意义却完全不同。这样巧设习题，能够提高学生的鉴别分析能力，加深知识的理解；能够使学生正确灵活运用知识，确定合理算法，培养学生的思维能力，为创新思维训练打下基础。
（二）设计练习。要有针对性，激发兴趣，调动学生的创新积极性和探索欲望。
布鲁纳说过"知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。"教师就要想法使学生成为学习活动的直接动力，激发学生浓厚的兴趣，如在学习"3的倍数特征"时，教师告诉同学们今天让你们当小老师，考考老师，你们随便说一个自然数，不用计算老师就知道它是不是3的倍数。学生试过后非常惊讶，大大地激发了他们的求知欲望，迫切想揭开这个谜底，如果学生对学习没有热情，没有兴趣，就谈不上对知识的深入研究，更谈不上创新。而这样的巧设，诱发了学生的兴趣，使学生很快进入最佳学习状态，兴趣被调动了，探究活动很快被学生深入了，从而培养了学生创新思维能力。
（三）设计练习内容要适度，使学生经过努力思考运用所学知识正确解答，培养创新思维能力。
练习设计要有坡度，一般分基础知识、熟练提高和开放创新三个阶段。如在教学"异分母分数加减法"一课时，我这样设计练习导新。
1、1米＋30厘米＝（）3元－4角＝（）
2、34表示（），它的分数单位是（）
3、56＋16＝（）712－612＝（）
49＋29＝（）518－118＝（）
4、通分：
（1）和；（2）和；（3）和；（4）和
数量单位不同时必须先统一单位再计算，为学生学习异分母分数不能直接相加减作了铺垫，通过"分数单位"和"通分"，运用"同分母分数加减法则"，旧知识的再现，为学生学习异分母分数加减法铺路、搭桥，使学生积极主动，兴趣盎然，引发思考，培养学生的创新能力。
（四）设计多种形式的练习，加深所学知识，发展学生思维的灵活性，培养创新能力。
通过多种形式的练习，不仅有助于加深知识的理解，而且有助于发展思维的灵活性，激发兴趣。如在教两位数的进位加法和退位减法时，设计了以下诊断练习。
28＋34＝52200－17＝19380－49＝49
2820080
＋34－17－49
5219349
在计算过程中，学生经常会出现这样一些错误，而且这些错误的发生还往往具有普遍性，针对这一现象，设计这样的诊断练习，引导他们讨论、辨析，找出错的原因，避免学生做题时发生类似的错误，从而培养了学生的批判性，促进学生创新思维。
再如，在学习奇数、偶数、质数和合数后，设计了这样一道判断题，"所有的质数都是奇数"，要判断对错，需要知道什么是奇数、偶数、什么是质数，然后应用基本概念去分析发现2是偶数，但它的因数只有1和它本身两个，它是质数，因此上面这道题的说法是错误的。
多种形式的练习，不仅掌握了所学的基本知识，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。练习设计的灵活多样，运用口头、书面练习和实际操作等练习相结合的形式，发挥每种练习的作用，注意"质"与"量"的有机统一，调动学生积极性，从而开发智力，培养学生的创新意识和实践能力。
（五）巧设开放习题，通过实践活动培养学生的创新能力。
开放型练习设计，是训练学生创造性思维的有效手段，也是培养学生创新能力的主要途径，开放题的练习，学生能从多角度、多方位思考问题。如应用题教学让学生补充条件和问题，一题多题、一题多问、一题多变等，极具挑战性，可谓"一石激起千层浪"激发学生兴趣，为学生积极创新提供了环境空间和机会。例：学习应用题，我提出这样一个问题，"两天共卖出梨多少千克？"补充条件，要想解决这个问题，需要知道哪些条件？学生大胆应用已学知识，合理想象，提出多种具备的条件。
再如：设计了这样一道应用题
鸡和鸭共有200只，鸡的只数是鸭的，鸡和鸭各有多少只？
解法一：按份数求每份是多少，再算出要求问题。
3＋5＝8
200÷8＝25（只）
鸡：25×3＝75（只）
鸭：25×5＝125（只）
解法二：利用分数除法的知识
鸭：200÷（1＋35）＝125（只）
鸡：200－125＝75（只）
解法三：找等量关系列方程解应用题
解：设鸭有X只，鸡有35X只
主管：南宁市社会科学院
级别：省级期刊
影响因子：0.34
主管：武汉大学媒体发展研究中心(教育部人文社会科学重点研究基地)