新教育实验是教育部批准的全国教育科学“十五”和“十一五”的重点课题。课题名称分别是《新教育理论的实践与推广研究》和《新教育实验与素质教育行动策略的研究》。课题定位于行动研究。
一个核心理念：过一种幸福完整的教育生活。
称之为“七大行动”的“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“培养卓越口才”、“聆听窗外声音”、“建设数码社区”、“构筑理想课堂”“每月一事”，则是新教育实验的基本方法。
二、新教育儿童课程项目
新教育儿童课程是目前几大项目中比较成熟的项目。
“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式，也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。
（一）具体内容
晨诵——与黎明共舞
1、诵什么？
（1）开启黎明的诵诗。
（2）一般的晨诵诗歌。
（3）特殊日子的生日送诗。
2、怎么诵？
晨诵课程安排：
晨诵年级
晨诵内容
一年级
童谣、儿歌、浅显易懂的儿童诗、五言绝句。
二年级
浅显易懂的儿童诗、五言绝句，金子美玲的儿童诗，七言绝句。
三年级
金波等作家的儿童诗，五律、迪金森的儿童诗，七律。
四年级
史蒂文森的儿童诗、在农历的天空下憩息劳作的古诗及文化课程（冬至）。
五年级
在农历的天空下憩息劳作的古诗及文化课程（冬至），《飞鸟集》、《新月集》、李白、杜甫诗选。
六年级
宋词元曲、诗经及四言诗选、儒家诸子经典选段、励志诗。
午读——“毛虫与蝴蝶”新教育儿童阶梯阅读
低年级段（1——2年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法来让低年级儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
中年级段（3——4年级）开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。
高年级段（5——6年级）以主题探讨为主；加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读；将阅读与儿童文学创作相结合。
暮省——相互编织有意义的生活
暮省是在共读一本书的基础上，引导学生把随笔与日记视为"三省吾身"的生活方式，并提笔参与学生的成长，利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。引导学生把随笔逐渐丰富为心灵独白（保密日记），相互倾诉（共写日记），观察日记，班级共议日记，童话文学创作等多种形式进行。
（二）低段的读写绘与中高段的整本书共读的操作流程
一二年级的读写绘”的基本操作流程：
读——写绘——交流、展示——历史档案
关于读：
“读写绘”项目的核心首先是读。人类的经验证明:绘本、故事、儿歌童谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。通过绘本、故事、儿歌童谣，孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。
1、绘本：
为什么要选择绘本呢？绘本对于儿童的学习又意味着什么呢？
绘本的妙处在于通过绘画，城市的孩子可以知道什么是“农场”，农村的孩子也可以知道什么是“芭蕾舞”；城市的孩子可以看到兔子的耳朵和鸟的眼睛，看见飞翔也看到爬行，农村孩子也可以看到剧场盛大演出中舞姿的轻盈。而且更重要的是，绘本是用颜色画出来的童话和故事。它还让孩子看见了“农场中的热热闹闹”，看见了暴风雨来临前动物们的恐惧，也看见龙卷风后所有动物的齐心协力。
孩子们在听（看）绘本的过程中，究竟在学习什么？一个小小的一二年级儿童，他在学习什么？
1、他在听一个高度典型化的人类故事，而经历故事就是经历别人所经历过的。
2、他在思考自己目前或者将来所要遭遇到的问题，这些问题告诉他该如何正确地做出道德上的选择。
3、他在高效率地思考：故事逻辑、人物逻辑、道德逻辑。
绘本和电视最大的区别在于是否启迪想象力上。
电视
不需要想象力（太软）
绘本
启迪想象力
纯文字
完全的想象力（太硬，不适合学前及低龄段儿童）
2、经典民间童话故事
怎样讲故事呢？
我们知道绘本课重要的是讲故事，把故事讲好。千万不能把绘本里用丰富的图画语言表达的故事，被我们操作成看画面找细节的观察练习。那么怎样讲呢？可以给大家一些建议。
角色：“你呀，我啊”的双重游戏
绘本教学，以及整本书阅读讨论时，教师要特别注意书本角色与学生角色的问题。老师在给孩子讲故事的时候，要有意识地让孩子“自居”为故事的主角，以便孩子能进入角色，是真正去感受、理解故事的关键点。
为了让孩子们更好地进入角色，甚至有必要重写绘本画面中的词语，即把它变成双重的。
游戏：坑哟哟，坑哟哟，我现在用力把地拖
事实上，这种故事角色的扮演，就是进入游戏之中。
进入故事角色扮演的途径之一，是朗读自己角色的言语，另一个有效的方法，是用动作呈现角色中的行为，即真正地游戏一下。
3、儿歌与童谣
与绘本、民间童话故事一样，儿歌与童谣同样也是儿童这个生命阶段的最佳营养。儿歌童谣最适合儿童的就是它特殊的韵律及它的形象性。
所以可以作为晨诵的内容进行。儿歌童谣的晨诵过程非常简单。
操作流程如下：
1、每次晨诵学习一首儿歌；
2、将打印出的儿歌，让学生粘贴在一个专门用来记录晨诵的白本子上；
3、学生为这首儿歌配上相应的图画，作为装饰。
在这里特别强调一下，一是儿歌一定要打印出来，让孩子粘贴在本子上，这样对孩子认识汉字很有用。二是学过的儿歌一定要经常复习，重复很重要。
另外再提几点很具体的重要建议：
不要勉强仿写，重要的是日积月累，潜移默化
关于写绘：
写绘是一个完整的概念，就是生命在特定阶段的完整讲述。
在“读写绘”项目中，是这样进行的：老师和孩子一起共读绘本、故事、儿歌、童谣，然后孩子手中有一个专门的晨诵本和写绘本，在晨诵本上他为这首儿歌配画。对听到的故事，他则要回去复述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本上画下来，家长帮他把讲述的故事记录在旁边（随着孩子的学习进程，再慢慢过渡到孩子自己书写）。写绘本上呈现的就是孩子的写绘作品。
所以，写绘作品是一个整合了图画、语言、文字的特殊作品。严格意义上讲，它不是一幅画，而是一个“故事”——模仿故事、原创故事和生活真实故事。
一个完整的写绘作品由三部分组成：
1、绘画语言：画面（一幅或者多幅）。
2、口头语言:孩子的讲述。
澄清“读写绘”项目一个最大的误区：写绘不是画画。
儿童画与“读写绘”作品的比较
相同点
既不是临摹实物，也不临摹成品，而是一种真正的原创，是儿童探索绘画语言，并以它创作的活动。
不同点
儿童画
纯用绘画语言，以美的作品的创作为主要目的。
读写绘
以画为媒介，是三种语言的综合运用。重点在阅读。写绘作品则以丰富完整的讲述为主要目的。
通过写绘作品，通过三种语言的结合来观察、理解儿童。
怎么去理解？这里有一个重要的原则：
画即孩子。一幅画即一个当下的活生生的孩子。
评价写绘作品还有一个重要的原则：
不以“画得像”或者“画得好”为评价孩子写绘作品的标准。
“读写绘”项目重要原则：切忌临摹，不强调技法。
关于写绘作品的评价：
1、年龄发展尺度。
2、个体差异原则。
3、给所有学生以展示的平台
4、有倾向地表扬优秀作品（从多个维度）
5、档案即历史，是关于成长的终极评价
关于写绘作品的交流和展示
现在很多班级人很多，怎么办？每次交流听三五个也是好的，尤其听听那些其画面你明显看不懂或者与众不同的孩子，另外通过家长的听后记录你也会获得很多。
在作品背后附上正规标签或在本子上夹页：
画外：男孩岁个月
创作背景：仿写《逃家小兔》
画内：作品解释（对画里面的一种解释，当你要把作品传到网上的时候以及在结集成册或者出版的时候一定要写。）
而通过“读写绘”实验，对于已经形成良好美术素养的班级整体，可以通过下面的方式继续发展。
1、继续与晨诵课程结合，为自己的晨诵本配画或进行装饰。
2、与“整本书共读”结合起来，可以为书中内容配画插图，或者制作读书小报，或者根据排演童话剧时制作道具等。
在绘本中，也有一些可称为特别典型的人类故事，讲述着生命的真谛，讲述着存在的真谛，这些绘本，特别建议在中高段适合的时候讲给学生。
关于中段和高段整本书班级共读
整本书共读的基本流程
导读——推进（分节读，小讨论）——主题读书课
下面我就分别以《苹果树上的外婆》《人鸦》为例谈一谈怎样进行整本书的共读。
《苹果树上的外婆》
【适读年级】2—4年级
【导读课策略】
1、从《摇啊摇，摇到外婆桥》的歌谣入手，然后让学生对照照片说说自己的外婆与奶奶。
3、以安迪内心的冲突为问题，“面对神奇的外婆与平凡的奶奶，安迪会怎样的选择？”唤醒学生的阅读渴望，并为整本书最
我秘密的愿望
这个愿望说明我需要
看看周围，在我自己的生活中
谁
需要我做什么
中高段整本书共读示例：《人鸦》
【适读年级】四五六年级
1、以从《人鸦》书中提取的《彩色的乌鸦》、《一只与众不同的乌鸦》故事绘本为切入口，给学生讲绘本故事。
2、引发学生思考：这两个绘本故事都是男孩瑞夏德讲给乌鸦听的，他怎么到了鸦群中，又为什么给乌鸦讲这些故事呢？
3、鼓励学生和家长一起参与共读。
【推进课策略】
1、由于本书牵扯到的小主题比较多，因此可以分章节展开讨论，话题可为：
瑞夏德如何确定了自己在鸦群中的强项和地位？
你在班级里有自己的强项吗？
瑞夏德成为“英雄乌鸦”的原因是什么？
你在班级里有类似的行为吗？
认真读有关鸟人的章节，思考鸟人的话：“去理解一切。”（和父母讨论）
如果你是瑞夏德，你会不会变回男孩？
2、通过书信、小纸条的方式将师生、亲子共读的信息及时传递给家长，取得更多的支持。
【主题探讨课策略】
在最后的主题读书课上，把话题聚焦在这本书对于现实生活中广大像瑞夏德一样对学校生活有厌倦情绪的学生身上，对当下有现实意义。
1、给过去的瑞夏德打分导入。
2、再次回顾瑞夏德从初入鸦群的困惑到融入鸦群的自豪，理解责任的含义。
3、结合洛阿和瑞夏德争论“该不该拯救那些小动物”的话题，将鸟人的话对瑞夏德的影响在这里体现。从而理解此时的瑞夏德已经不仅仅是一只能干的乌鸦了，他对自我有了完全清楚的认识。
4、在英雄乌鸦瑞夏德和男孩瑞夏德之间选择，你会选择哪一个？
5、照应开头，给未来的瑞夏德打一个分数。其实在这里就是对瑞夏德的自我认同，有了在鸦群中的这一场遭遇，男孩瑞夏德已经不再是那个害怕算术的男孩了，他会勇敢地面对自己的未来，为自己得出一个满意的分数。
6、回顾自己，经历了这一场《人鸦》的穿越，此刻的你能打几分？
总之，具体到整本书的导读课策略我认为有以下几方面需要注意：【导读注意点】
1、在首思尾2、展示全景3、留下悬念4、大问题
【分章节推进注意点】
1、低段朗读2、中段复述3、高段小主题4、读议互动
【主题读书课注意点】
1、主题单纯清晰2、不重复讲故事3、联系生活生命4、向后向外展开
学校如何开展书香校园？
小步子原则：从打造数个榜样开始，构建一个专业发展共同体
不断地庆祝每一个进步
你想要什么就在教师会上直接讨论什么
提供必要的资源：图书馆购置50来种不同年级最重要的共读书，每种达到足够人数最多班级共读之用。学校有展示墙向所有师生传递图书信息。
班级如何开展晨诵、午读、暮省？
依据所在年级及学生特点在教育在线寻找一个榜样。
低段：娄葑二小三毛虫及主持人高丽霞（巍巍中条）
中段：常丽华（芷眉）等及主持人刘洁（秋叶一片）
高段：陈美丽（伊人）、黄芳（凉月如眉）、原华秀（心弦）等，及主持人马玲（毛虫与蝴蝶）
一边阅读，一边依据自己的生活寻找适合自己班级的诗歌与童书（你会不断地犯错，而错误对于成长是不可缺失的营养）。
毛虫与蝴蝶推荐共读书目
阶段
书名
低
年
级
木偶奇遇记
猜猜我有多爱你
爷爷一定有办法
爱心树
石头汤
犟龟
一只孤独的乌鸦
我和小姐姐克拉拉
跑猪噜噜
小猪唏哩呼噜
中
彼得.潘
波丽安娜
绿野仙踪
青鸟
爱丽丝漫游奇景
柳林风声
中国神话故事
苹果树上的外婆
一百条裙子
特别的女生撒哈拉
时代广场的蟋蟀
木偶的森林
高
爱的教育
小王子
秘密花园
汤姆索亚历险记
圣经故事
希腊神话故事
夏洛的网
永远讲不完的故事
人鸦
德国，一群老鼠的童话
草房子
女儿的故事
以上列举的只是毛虫与蝴蝶项目推荐共读的一部分，更多书目请参看教育在线帖子：
发现一本好书：
低段童书推荐：
中段童书推荐：
高段童书推荐：
进入主题帖方法：
三、新教育教师专业化发展项目
教师专业化发展项目主持人：魏智渊
四、新教育理想课堂项目
新教育有效课堂教学框架最简表达式
教学板块
要素
教
学
目
标
确定教学目标的依据
理解并表达教材及单元要求；
检测并表达学生对此只是或主题的原有认知。
对目标的评估
表达时的清晰、明确、单纯；教学内容上的准确性；三维目标的分解与整合；
策
略
策略要点
教学资源选择，适度整合进具体教学；
设计具体的教学流程
单个学生在整个过程中的学习清单设计
对策略的评估
是否有冗余的环节
是否巧妙、机智、有效激发学生
具有可变性及变式，以及课堂上的实际应变
管
理
量化内容
学生参与度及练习面、练习量；课堂纪律控制；
学习小组管理及个别学生辅导
教学语言（准确、简洁、明晰、激情）
质性内容
课堂节奏及流畅性、清晰性和丰富性
课堂互动及对话的有效、平等、安全、指导、学生情绪及求知欲
评
估
课堂随机评估
对学生发言等学习行为的及时反馈
对学生情绪、学习态度的及时评价
作业设计
与目标的吻合度
是否能发现或构成认知冲突形成真正的学习
准确性、平衡性、多样性
可检测性，即是否便于快速检测
在课堂上及时评估，学生即时获得反馈
学习目标
学生何时知晓目标并影响其学习行为
学生是否能依据此目标评估自己的学习质量
新教育有效教学框架备课简表
新教育小学有效教学框架年级班教师
课题：
课时数：
教学目标
A类：基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识
B类：教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。
C类：附属性目标及延伸性目标。一般而言，思想情感价值观属于此类目标。
预习作业
（预习是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。）
学生课堂联系单
（假想一个学生在课堂上的所有学习行为）
第一板块——
此部分一定要以教学板块的角度来叙述，不能是文本及教材解读，而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。
（此部分务必要从一个学生的角度来描述其课堂学习行为，如听老师讲，进行小组交流，齐读课文，参与讨论，思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里，因为这些并非直接的学习行为。）
第二板块：
第三板块：
第四板块：
……
课后反思：
教师观课简表
新教育小学有效教学评估年级班教师
设计评估：
落实评估：
课后总评：
新教育理想课堂项目主持人：干国祥
项目网络论坛（教育在线之“构筑理想课堂”论坛）：
五、新教育“每月一事”德育研究项目
“每月一事”是儿童德育研究项目。是深化六大行动的有一个重要载体，是体现新教育“过一种幸福完整的教育生活”的理念和“只要行动，就有收获”的哲学理论相结合的具体实践。从对于一个人一生最重要、最有价值的角度思考，制定出了每月的倡导主题：
1月吃饭——节约的主题
2月走路——规则的主题
3月种树——公益的主题
4月踏青——自然的主题
5月扫地——劳动的主题
6月唱歌——艺术的主题
7月玩球——健身的主题
8月微笑——交往的主题
9月阅读——求知的主题
10月家书——感恩的主题
11月演说——自信的主题
12月日记——反思的主题
六、关于实验项目的一些细节及建议
（一）如何加盟新教育实验项目的实验？
这里有两种方式供大家选择：
同时在加盟为实验学校之后，各实验班可以在实验区、校、个体论坛，或者各项目论坛开出实验专帖，记录实验过程。
无论采取何种方式，对于研究中心而言，只要开辟实验专帖，记录实验过程就意味着开始了实验，认可了实验资格。
对晨诵、午读、暮省这一新教育儿童课程而言，表征这个实验的行动有：
1、共读、共议、共品经典儿童文学作品；
2、定期用信件等方式实现家校、亲子、师生间的相互编织；
（二）、如何获得新教育实验的子课题证书
新教育实验并不注重开始时的形式，强调的是过程，以及终端的复查。一般要求参与一个课题为一个完整的时段（譬如小学六年、或者低、中、高段各两年，比如读写绘项目是一二年级两年）
（三）、如何做好实验记录
一个帖子就是一棵树，当您写下第一个帖子的时候，就播下了一粒饱满的种子，就要有一份历史感，一种岁月的意识。希望我们能书写出属于自己的精彩。
特此提出如下建议：
建议1、要让每一个帖子，成为一部记录我曾经精彩地生活在这个世界上的“传记、神话、长篇小说、历史书”
也就是说在写下第一个帖子的时候，我们要有一个愿景：在一年之后，在一段特定的岁月之后，这个帖子里，将写下怎样精彩的故事。
建议2、正如任何小说与神话都是由波澜起伏的情节所构成的那样，我们的实验历史帖，应该同样有着起伏不定的故事。事实上，我们在开启实验的时候，有犹豫、有疑虑、有激情、有忐忑、有抗争……我们应该坦诚地记下这些，不仅仅只记录一些“罗曼蒂克”的美丽片段。我们记录的是一个发展的过程，它不可能一开始就是完美的，不可能进步与发展的。
建议3、一个优秀的民族，或者国家，源于他们有一个波澜壮阔的故事。虽说教育只是由平凡的小事组成，但是孩子们的心灵，却不能仅仅由平凡的词语所组成。我们应该创造属于自己的故事，拥有自己的英雄。这个帖子，不应该是转载别人故事的报刊栏，而应该是只属于我们自己的传说。一个好的班级，也应该是一个有故事的班级。只有曾经发生过的故事，才能证明我们曾经精彩地共同生活过。而摘取一个桂冠，举行一次比赛，解决一个集体的难题，战胜一个我们内心的怯懦，迎战一场重要的考试，如果我们愿意，它们都可以，也应该是我们最初的人生冒险之旅，是属于我们的辉煌故事。
孩子的优秀作品，提倡用扫描仪或数码相机直接制作成150KB-22KB之间的图片上传到论坛，尤其注意把家长和老师的评语，相互编织的话语也扫描进去。这样，既省去了打字的麻烦，也确保作品是原滋原味，带有一个孩子独特的风格与个性。
再一次强调，请老师们注意：
1、千万不要让孩子多上网（不提倡五年级以下孩子上网），不要让孩子多看电视。
一个好的成长专帖就是一段属于自己的历史，它书写的，应该是自己的喜怒哀乐、酸甜苦辣，仅仅转载来的资料，并不是自己的故事，除非这个资料和自己的生活产生关系，譬如，在写出这个资料（这本书、这个故事、这首诗）的同时，写出学习它的场景，尤其是它带给我们的独特的故事。如果班级需要在网上收集一些资料，可以单独建立一个资料帖。
建议5、如何更好地书写自己的故事，这一点至关重要，因此建议在启动实验前，先阅读几个堪称榜样的实验者的帖。
在一个活生生的榜样的具体行动中，所有复杂的理念都会以简单的实例呈现出来。在榜样们的行动中，不必讨论什么是“共读共写共同生活”，不必讨论什么是最近发展区，不必讨论孩子们可能会如何对待童话和神话，那里有活生生的故事，告诉我们什么是得什么是失，什么是错什么是对。而且可以从那里知道哪些书会让哪个地方哪个年级的孩子们产生怎样的反应。所以要开展毛虫项目，进行儿童阶梯阅读，第一件事就是为自己寻找一个“先行者”，先亦步亦趋地跟着走，直到你能够超越他，自己走得更快、更远、更深。
推荐几个先行者的实验专帖：
顾舟群【小舟成群】小舟成群，小虫成蝶
周素芳【芳草】芬芳小屋
杜红芳【红芳】虫儿追追蝶儿飞飞
如果我们的行动不能建立在先行者的经验及教训的基础上，我们就永远只能够走到一个人暗中探索的尽头，而无法真正抵达教育深处。
建议6、上网条件好，家长配合的，可以让他们为孩子建立单独的成长帖（亲子毛虫）这样做可以避免班级专帖成为少数人的帖子。
建议8、我们要勇敢地区犯错误，并且勇敢地改正错误。
（四）关于家校沟通
如何有效地进行家校合作？给大家如下的建议：
建议1、教师合作态度自测：
以下自测表将有助于教师认识到自己在建议日常生活中是否有意识地加强与家长的合作，并且帮助教师校正某些细节上的偏差。