导语：如何才能写好一篇辅导班学生总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、研究对象
本研究的研究对象主要是长春市20个假期辅导班，根据假期辅导班的规模大小主要分为三类。第一类是由具有开办公共教育的合法机构开办的辅导班，例如少年宫、文化宫等；第二类是由一些优秀的培训机构开办的假期辅导班，例如新东方、新航道等；第三类是由个人私自开办的假期辅导班，例如在职教师、非教师和在校大学生等。
二、研究方法
1.随机抽样法
2.访谈法
访谈法主要通过与家长和孩子的访谈，以了解与本研究有关的真实信息。
3.观察法
三、研究结果
四、假期辅导班产生的原因
1.应试教育模式催生了大量的假期辅导班
2.学校文化教育的缺乏催生了大量的假期辅导班
3.丰厚的利益催生了大量的假期辅导班
五、反思与建议
1.假期辅导班办班的规范化
2.在职教师的教育
综上所述，假期辅导班的影响有利有弊。要想让假期辅导班成为中小学教育的一部分，社会、家长和学生要共同努力，抵制不良现象的出现，使良好的辅导班健康地发展，从真正意义上给学生带来利益。
参考文献：
[1]陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，1999.
关键词：辅导机构中小学生价值影响研究
新型培训机构――中小学课外辅导机构在产生经济效益、弥补学校主流教育的不足、维护相对弱势学生群体和帮助学生个性而全面发展等方面的积极作用诱导下迅速衍生。如何真正使学生受益、使中小学辅导机构对学生产生更加积极的影响是当前中小学课外辅导机构能否真正实现存在意义和科学发展所面临的重要课题。
一、关于中小学课外辅导机构的概念
国内外研究中对此概念的定义各有千秋，下面分别引用国内外较为贴切的定义介绍中小学课外辅导机构的内涵。
国内学者的观点中，最早的课外补习比较研究者澎湃认为“课外补习是由私人支付的主流教育之外的补充性教育，它以学术型课程为内容，以正在接受正规教育的中小学生为对象”[1]。
国外学者的释意中赞同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的观点，他们认为：“课外补习（educationsupplementarytutoring）是指为提高学生学业成绩而进行的正规学校教育外的补充性教育活动。”[2]
在本研究中的中小学课外辅导机构指非正式组织的、区别于学校正规教育活动之列的家教。主要包括当下社会盛行的私人作坊式以教文化知识为主的午晚托、短期寄宿制的辅导机构。
二、中小学课外辅导机构兴起原因
国内最早提出课外补习概念的研究者王有升根据当时社会现状对兴起原因作出了较为全面的总结，第一，应试教育的魔力；第二，中国重视教育的深厚传统；第三，家庭经济收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家长的期望和需要；第六，补习教育供应者方面的原因；第七：家长的相互攀比、效仿以及学校教育对补习教育依赖性的增强。[3]随着时代的变迁，中小学辅导机构兴盛的原因也日渐复杂。
三、中小学课外辅导机构价值影响现状
（一）其对学生的影响理念的缺失
在当今社会，儿童的世界几乎完全被成人占领，就像从斯宾塞关于教育目的的理论当中流露出来的儿童的价值可以被忽略掉的思想一样，在中小学课外辅导机构中，其对学生的影响更是被视而不见。中小学生，尤其是小学生，几乎不能对自己的生活内容、生活方式和生活环境作出选择。
在我们的传统观念中，人们相信儿童不具有选择生活的能力，并坚信家长为孩子选竦纳活就一定是好的，所以，人们认为儿童也不需要自己独立的世界。现代社会，利益的追逐、社会竞争的激烈，导致教育几乎已经摒弃了古典人文教育的传统而日渐功利化、机械化、程序化。
（二）其对学生生理健康的影响
（三）其对学生成绩的影响
关于辅导班是否能提高学生成绩，各项研究观点不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究结论是课外补习对学生成绩有正影响，但就影响程度而言，重点学校高于非重点学校，重点班高于非重点班，城市地区学生高于农村地区学生。[4]
首先，研究针对中小学课外辅导机构对学生成绩的影响进行调查分析，除了个别学生的家长要求一对一辅导之外，辅导班正常的营业形式是由15至20名学生组成小班，由一名教师进行作业辅导，学生完成作业后交给老师批改。15至20名学生，两个小时，加上低薪，老师完成教学所能达到的最好效果是：认真检查批改完所有学生的作业，给积极主动问问题的个别学生讲解错题，大部分学生在辅导班获得的最大学习价值就是带回家一份修改完错题的作业，然而大部分学生并不知道自己的错题错在了哪里，该怎么改错。
（四）其对学生身心个性发展的影响
四、建议
（一）家长
（二）政府
政府应加强监管，制定制度法规。如规定补习教师专职化，制定补习教师合同聘任制度、家庭教师资格证制度等，保证和提高辅导班教师的质量[6]；提高办班门槛，提高辅导班教师工资标准，制定管理者办班考试制度，提高管理水平和监督水平，严格各项办班标准以提高中小学课外辅导机构的规范化程度。
政府应对薄弱学校和贫困地区加大资源补助，削弱由于课外辅导机机构拉大教育不公平程度的现象，缩小区域间的教育水平差距。
[1]彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007（9）：61-65.
[2]Bray，M.，&Kwok，P.（2003）.Demandforprivatesupplementary，tutoring：Conceptualconsiderations，andsocioeconomicpatternsinHongKong.EconomicsofEducationReview，611-620.
[3]王有升.a习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研，1997（6）：18-25.
关键词：小学英语课外辅导利弊改进措施
一、调查问卷数据统计及分析
表一教师背景
表二教师工作
表二表明：小学英语教师在平衡职业和家庭方面有一定的困惑，上课次数太多不利于备课和课下对学生作业的梳理，不利于反思教学。
从以上两个表格的数据统计可以看出，小学英语教师的客观实际情况是学生报课外辅导班的重要因素。
表三对学生的调查
表四对家长的调查
表三表明：很多学生参加英语培训班或请私人教师，且大多数参加培训的孩子觉得辅导班的课程比学校的程度深;学校教材应该进一步改善，以提高学生的英语学习兴趣。
表四表明：很多家长把自己未实现的理想放在孩子身上，不愿自己的孩子输在起跑线上，大多数孩子去英语培训班是因为家长的意愿。
从调查中我们发现，无论是从学校的师资现实情况出发，还是从学生的兴趣和家长的期待出发，在学校外报英语补习班是现实的选择。
二、小学生课外英语辅导的优点和弊端
1.小学英语课外辅导的优点
就一般情况而言，进行英语课外辅导是对课堂知识的巩固和加强。在师资力量得到保证的条件下，对于课堂知识掌握较好的同学而言，其可以得到更加深入的学习和辅导;对于掌握不好的学生而言，根据他对知识的掌握程度和自身的理解水平进行相应的“补差”。
拥有相对优势的师资力量，英语辅导机构的教师一般都经过办学管理人员的审查和试讲才能来培训班授课，其中专职教师一般是英语专业的毕业生，而兼职的一般是英语专业专科或本科的学生，还有部分为大学英语教师，这些教师的专业性较强，有较系统的理论知识。
学生在英语辅导班学习之前一般都要进行英语水平测试，辅导机构会把英语程度相当的学生划分到一个班中，以有利于学生的学和教师的教，有利于学生知识的吸收。同时，有些相对而言比较品牌的英语辅导机构配有相应的等级测试，学生和家长可以对辅导学习的效果做到心中有数。
2.小学英语课外辅导的弊端
正规的辅导机构教师程度还算合乎标准，但是一些小的、还在成长中的英语辅导机构中的教师素质良莠不齐，专业英语教师少。同时，因为受利益的驱动，有些补习机构对师资把控不严，从而导致教学的非科学化，使部分孩子误入歧途，打击孩子学习英语的积极性。
学生在课外英语辅导机构中所学的知识往往比课本内容更深入、更超前，导致部分学生在学校不再重视英语学习，不利于养成良好的学习习惯。另外，课外辅导可能造成机会的不均等，家庭条件优越的子女会比家庭条件贫困的子女享受更好的课外教育;如果学生自身对英语这门学科不感兴趣，学生是被家长强迫参加课外辅导的，而课外辅导班所提供的教学服务没有激发学生的兴趣，或者机构选择不当，都可能会产生负面影响。
另外，英语课外辅导班巨大的费用支出让收入水平较低的家长倍感压力。
三、相应改进措施
2.课外英语辅导机构应加强自身建设。民办非学历教育是对正规教育系统的一种补充，辅导机构的自身发展取决于自身能否不断创新、进取，发展有自身特色的教育模式。同时，这些机构应该任人唯贤，加强师资建设，提高教学质量才是发展王道。
总之，学校课堂英语教学是最直接、最有效的英语教学手段，课外英语教学辅导是小学英语教学的重要补充形式，是对学校教学的补充，在现有学习环境下，协调好课上教学与课外辅导的相互关系对于小学生的英语学习效果有深刻影响。
[1]教育部发展规划司，上海市教育科学研究院.2002年中国民办教育绿皮书[M].上海教育出版社，2003.
[2]王炳照.中国私学、私立学校、民办教育研究[M].山东教育出版社，2002.
[3]杨韶华.小学英语课外辅导的利与弊[J].小学青年教师，2005（6）.
[4]彭梅.小学开设英语课的可行性[J].外语界，2003（3）.
[5]刘志亮.对小学开设英语课现状的探索性研究[D].西北师范大学，2004.
[6]许政法.国内课外补习研究回顾与展望[J].教学研究，2009（1）：56-59.
[7]石涛阳.家庭背景对上海市基础英语教育的影响[D].华东师范大学硕士学位论文，2006.
[关键词]数字土著；学习方式；数字一代；新一代学习者；教学变革
[中图分类号]G442[文献标志码]A
一、引言
二、当代中小学生的行为和认知特征研究
近年来不断有学者提出，当今年轻的一代学习者是在数字环境下成长起来的，他们对技术具有天生的敏感度，精通技术又乐于用技术解决问题；他们的思维方式和学习方式发生了很大的变化，从而使得他们对自己的学习和生活的期望也发生了很大的改变。有关在数字化环境中成长起来的新一代学习者的称呼，主要包含“千禧一代”、“网络一代”和“数字土著”等。1991年Howe和Strauss在他们的联合著作《代际理论》一书中提出，出生在1982年到2000年之间的一代为“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一个伟大的一代》一书中，指出千禧一代正在进入大学，他们充满了个性，他们比任何时代的人都更明白自己的需求，“乐观、团队合作、遵循规则”是他们的主要特征。[6]Oblinger则认为千禧一代应该是从1982年到1991年出生的一代，并指出他们对学习环境提出了新的诉求，当今学校提供的学习环境很难满足学习者对于新的学习环境的期待；他指出学校应该理解学习者，并针对新型学习者的特征来设计学习环境、课程和教学。[7]
1997年DonTapscott在《数字化成长的网络一代》一书中，[8]提出了“网络一代”是伴随着数字媒体长大的一代。他认为计算机、网络和其他数字媒体的出现对人们的生活和行为方式产生了重大影响，并提出“网络一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott观点的一个重要特征是他认为新一代的学生学习态度和学习方式发生了变化，他试图去描述这种变化；他倡导教育需要从以教师为中心的方式向以学生为中心的方式转变，需要更强调学生的个体行为在学习过程中的重要作用，更强调合作对学习的促进作用。
2001年MarcPrensky提出了“数字土著”和“数字移民”的概念，指出当今的学生，由于其生活环境和生活方式（数字化世界）的不同，他们的思维模式已经发生根本的改变，他们是“数字土著”的一代，他们的老师则是“数字移民”。他认为伴随技术的发展和变化，“数字土著”的学习态度和学习方法发生了变化，甚至他们大脑的物理结构也发生了变化。[10]Prensky指出当前教育面临的主要问题就是“数字土著”和“数字移民”这两代之间因为技术使用带来的差异。2010年MarcPrensky在《数字土著的教育》（TeachingDigitalNatives）一书中指出技术的发展对人们日常生活和工作带来的巨大变化，也必将对教育带来巨大的变化；然而今天我们还没有看到这种变化的发生，教育的变革的步调没有跟上时代的发展。[11]
三、中小学生学习方式的抽样调查
（一）研究方法
本研究通过大规模抽样调查的方法研究当代中小学生的学习方式现状，并根据数字一代学习者的特征，从大样本中筛选具有数字土著典型特征的群体和不具备数字土著典型特征的群体，比较两个群体在学习方式上存在的差异，阐释技术对学生学习方式的影响，从而了解中小学生偏好的学习方式。之后采用焦点小组访谈法对中小学生进行了访谈，明确技术对学生的学习方式影响的主要方面，剖析学生偏好的学习方式，辨别了学生偏好的学习方式与当前课堂提供的学习方式之间的巨大差异。
本研究分为四个研究步骤，如图1所示。具体来说：
第一，规模化抽样调查。采用多阶段抽样的方法，先用整群抽样法从北京市中小学校中抽出样本学校，再用系统抽样法从学校中选择小学三年级、小学五年级、初中二年级和高中二年级的学生。
第三，DL和nDL学习方式差异分析。比较两个群体在学习方式方面和课外辅导班方面存在的差异，尤其是在技术对学习的影响、上课外辅导班的频率以及对课外辅导班的态度等情况。
第四，课堂学习方式变革诉求分析。深入中小学校，采用焦点小组的方式对学生开展访谈，访谈涉及技术对学习和生活的影响，学习方式的偏好，课外辅导班的情况等。
北京市8个区县（东城区、朝阳区、门头沟区、丰台区、顺义区、大兴区、密云县、通州区）约30000左右中小学生参与调查，共回收有效问卷28703份。小学三年级学生7169人，占总人数的25.1%；小学五年级学生8272人，占总人数的28.9%；初中二年级学生8157人，占总人数的28.5%；高中二年级学生5012人，占总人数的17.5%。
（二）研究工具
研究工具主要包括学生学习方式转变与养成问卷和学习方式焦点小组访谈提纲。
焦点小组访谈（FocusGroupInterview）由一个经过训练的主持人以一种无结构、自然的形式与一个小组的具有代表性的消费者或客户交谈，从而获得对有关问题的深入了解。焦点小组访谈能够使研究者深入了解某一现象，从而为研究提供强有力的证据，可以单独使用，也可以结合其他研究工具使用。[13]学习方式访谈提纲包括学生对技术的感知、学生的学习特征、学生的学习方式等三个一级指标。学习方式则从学习材料、内容序列、教学法、学习结果和评价方式等五个方面切入，比较课内和课外辅导班的差异。
（三）“数字一代”的典型特征选取
因为数字一代是在数字技术环境包围下成长起来的一代，所以我们把“用技术”作为筛选具有典型特征的数字一代的条件，并对其具体表现进行了细化。结合问卷，最后确定的筛选条件有4个。
1.网龄：网龄在5年以上（包括5年）的高二学生，网龄在4年以上的初二学生，网龄在3年以上的小学5年级学生，网龄在2年以上的小学3年级学生。
2.上网水平：选择“中级水平”和“老手（大虾）”的学生。
3.数字设备和网络接入：选择在家“有电脑，能联网”和“有多网设备（含手机、平板电脑等）”的学生。
4.每天上网时长：选择“2～3小时”、“3～4”小时和“4小时以上”的学生。
根据以上四个筛选条件，我们对回收的28703份问卷进行了筛选，共选出了5379份问卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我们把这筛选出来的5379个样本规定为数字学习者DL。网龄小于1年的学生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。
（四）DL和nDL的比较分析
通过数字学习者DL和非数字学习者nDL的对比，我们发现这两个群体在某些方面存在明显差异。
1.DL经常使用互联网获取课外知识，而nDL使用互联网获取课外知识的比例相对较低。74.6%的DL会使用互联网获取课外知识，而只有28.2%的nDL会使用互联网获取课外知识，如图3所示。
2.虽然数字学习者和非数字学习者偏好的学习方式趋势基本相似，但相比较而言DL更喜欢协作学习的方式，而nDL更喜欢传递接受的方式。28.5%的DL表示喜欢协作学习，19.2%的nDL表示喜欢协作学习；41.6%的DL喜欢传递接受的方式，58.6%的nDL喜欢传递接受的方式，如图4喜欢的学习方式所示。此外在基于网络的合作方面，DL表现出更加积极的态度。62.4%的DL有网络合作的经验，37.6%的nDL有此方面的经验。
3.数字学习者参加课外辅导班的频率高于非数字学习者参加课外辅导班的频率。75%的DL每周参加1次以上的课外辅导班，65.8%的nDL每周参加1次以上的课外辅导班，如图5所示。在喜欢课外辅导班的原因中，DL更喜欢辅导班的1对1辅导和同伴，而nDL更喜欢辅导班的学习内容和学习环境。
四、焦点小组访谈
来自5所中小学的28名学生参与了我们设计的焦点小组访谈，其中男同学16名，女同学12名，小学生9名，中学生19名。访谈主要从学生对技术的感知、学生的学习特征以及参加课外辅导班的情况等几个方面展开。
通过对学生的访谈，我们发现技术对学生的学习和生活产生了巨大的影响，在课堂之外学生使用技术开展学习和完成作业的现象非常普遍，学生在使用技术学习方面不存在障碍，但在课堂上使用技术学习的机会很少，多数课堂不鼓励使用技术，甚至屏蔽技术。学生对协作学习和探究学习的认识比较理性，认为不同的课型应该采用不同的授课方式，但是多数学生表示在课堂上只听老师讲授会特别枯燥。
受访的学生都在参加课外辅导班，有些是特长类的辅导，有些是英语、数学等课程辅导。多数学生表示自己很喜欢课外辅导班。在谈及喜欢课外辅导班的原因时，学生积极地给出了多方面的回答，总结起来，包括学习材料、内容序列、教师采用的教学法、学习结果和评价方式等五个方面。从学生对课外辅导班的描述中，我们了解到了学生所偏好的学习方式，从学生对课外辅导班与学校课堂的比较中，我们发现了学生偏好的学习方式与课堂提供的学习方式之间的差距，见表1。
可见数字学习者偏好的学习方式与当前课堂提供的学习方式之间存在的巨大差距。而数字学习者所占的比例在逐步提升，可以预见5～10年后的数字学习者将成为学生中的多数派，因为孩子们首次触网年龄越来越低、计算机和网络接入越来越普及。因此数字学习者偏好的学习方式其实反应的是课堂教学变革的方向，课堂变革需要考虑数字学习者的学习特征和偏好的学习方式，从内容序列、学习材料、教学法、学习结果和评价方式五个方面入手，为新一代学生提供适合的新型学习方式。
五、结论与展望
本文通过大规模调查和比较研究，回应国际上关于新一代学习者的争论，认为在数字环境下成长起来的一代群体特征很难鉴定，不存在新一代的学习者，技术对当代中小学生的学习方式的影响程度因使用技术的深度不同而表现出差异。本文对国际上关于新一代学习者争论的一大贡献在于提出了对当代中小学生进行分类的思想，并根据技术使用的程度从一代人的大群体中筛选出来DL和nDL两个小群体进行比较研究。比较的结果显示技术的接入深度影响学生的学习方式，对于技术接入较深的当代中小学生，正呈现出“用技术”和“强交互”的特征，然而本文所提出“重体验”和“多任务”两个特征，在本研究中并未涉及，将是以后研究的一个方向。
通过对学生参与课外辅导班的问卷调查和焦点小组访谈，我们构建出了当代中小学生偏好的学习方式与课堂提供的学习方式之间的差异，并从内容序列、学习材料、教学法、学习结果和评价方式等五个方面进行了深入阐述。在我国新课程改革进行10余年后，提出当代中小学生偏好的学习方式将对我国新课程改革的走向和课堂教学变革的方向具有很强的指导意义。
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据统计，2003年全国研究生入学考试报名总数为94．5万人，2004年上升到117万人，即使只有一半的学生购买考研参考书，参加考前辅导班，按最低的消费标准，全国考研的消费总额也超过30亿！这是一个巨大的市场。教育部曾颁发禁令，任何研究生招生单位均不允许办考研辅导班，这样，30亿的丰厚利润被抛到市场大潮中去了。巨大的利润空间，吸引各路诸侯圈地圈钱。因此，全国各地考研培训机构林立。仅在河南，考生在考研图书、音像制品、各种资料及辅导班上的花销最低也在1500万元以上，这是巨大的蛋糕，让已经俨然以霸主自居的芦云鹏完全容不下别人的窥探。
2005年3月30日下午3时许，郑州市大学路一宾馆内，值班服务员看到116号房间一张床上躺着一名男子，掀开被子一看，发现这名男子被绳子捆着，早已气绝身亡！令人震惊的是，死者竟是河南某大学马列部副教授乔运甫！随着案件的深入查访，河南展翅教育集团董事长兼总经理芦云鹏被纳入警方视野。拥有如此庞大资产的一个亿万富翁，为什么要雇凶杀害一个素不相识的大学副教授？这背后又隐藏着怎样惊心动魄的恩怨情仇呢？
一路走来，“芦大将军”所向披靡
今年45岁的芦云鹏出生在河南省许昌县一个农民家庭，父母都是识字不多的农民。从河南大学毕业后，他被分配到郑州市一家电力部门工作，并取得在职硕士文凭，成为同龄人中的佼佼者。
1993年，拿死工资的芦云鹏想自立门户，干一番事业。他曾经设计过多套方案，但没有一套切实可行的，这使芦云鹏非常苦恼。恰在这时，一个在郑州大学上学的许昌籍小老乡找到他，向他请教一些考研方面的事情。小老乡苦恼地说：想考研，连个辅导的人都没有，真是难啊！说者无心，听者有意。芦云鹏眼睛一亮：考研辅导？这不是一个创业的好项目吗？
此时教育部的有关法规不允许招考单位办考研辅导班，这就为民办考研辅导提供了一片广阔的发展空间。芦云鹏激动不已：这是一个千载难逢的好机遇，只要能抓住，就一定能发大财啊！1993年4月15日，芦云鹏组织的考研政治学辅导班在河南省体育馆正式开课。这一天，体育馆内的6000个坐位座无虚席，前来听课的全是郑州市各大学的应届毕业生或已经大学毕业正准备考研的学生。芦云鹏将入场券定为每张50元钱，3天的讲座，芦云鹏仅门票收入就多达30万元。除去讲课教授的劳务费和场地租赁费及各种杂项开支，净利润高达21万多元。这是芦云鹏掘的第一桶金。
1993年8月，芦云鹏正式注册成立“展翅考研辅导中心”。在郑州市场打开局面以后，1995年至1999年，芦云鹏又相继在河南大专院校相对集中的开封、洛阳、南阳、新乡四个省辖市设立了分支机构，在河南形成了较为完善的考研辅导网络。占领河南考研辅导市场的大部分份额之后，芦云鹏又积极向外扩张，经过几年努力，他先后在北京、上海、哈尔滨、沈阳、南京、杭州、西安等城市建立了考研辅导的网络机构。十多年来，芦云鹏至少积累了数亿元的雄厚资本。有了经济实力以后，芦云鹏成立了展翅集团，在展翅集团的旗下，有河南、北京两个文化发展公司和展翅考研、展翅外语、展翅育才三个学院，并在与郑州相邻的新郑市征地1600余亩，兴建学校，大兴土木，准备建立基地。
永不知足，欺行霸市惟我独尊
河南大学硕士毕业生杨昕毕业后被分配到河南省南阳市人事部门工作。工作不久，他也看上了考研辅导的巨大利润。2000年他停薪留职前往郑州去办考研辅导班。杨昕到郑州后，租办公室、招聘人员，并投入数万元资金，展开声势浩大的宣传攻势，报名参加他的辅导班的人员很多。然而，就在开班前夕，一帮人突然闯进杨昕在纬一路的办公室，不仅砸坏了多台电脑及办公设备，还将几名工作人员打伤。这几名歹徒扬言：“你自不量力，竟和我们老板争生意！你马上滚出郑州，否则吃不了兜着走！”第二天，杨昕的妻子去菜市场途中，被一辆摩托车从后边撞成重伤住院。忍无可忍的杨昕找芦云鹏理论。芦云鹏则笑哈哈地说：“咱们是老校友，帮你忙还来不及呢，怎么会做出这样的事？不过我劝你，别干了，考研辅导这碗饭不好吃，你还是及早回头吧，如果再出现什么意料不到的事，后悔可就来不及了！”
芦云鹏不仅对自己的竞争对手和背叛自己的人手下无情，对于那些郑州市有关部门组织的公益性讲学，只要与考研沾上边的，也决不放过。2004年10月的一天，郑州市一所外语学校请北京、上海一些考研辅导名师开办“政治考研冲刺大串讲”，作为期一天的公益性讲座。不料，上午在河南农业大学礼堂的讲座刚开始，突然有40多个身份不明的男女拥进礼堂，吹哨、尖叫，甚至大喊：“讲错了，讲错了！”还有个别男女冲到学校一位负责摄像的老师跟前，抢过他的摄像机，扯出磁带。校长立即与农大保卫处联系，同时请一家保安公司紧急调派20多名保安火速赶到现场维持秩序。尽管如此，整个讲座还是被搅黄了。
雇凶杀人，优秀副教授无辜丧命
乔运甫的考研辅导班在开封风生水起，这自然影响到展翅考研在开封的利益。展翅考研在开封的负责人是芦云鹏的表弟赵明杰。2004年五一刚过，他急忙将开封出现的新情况向芦云鹏汇报。这次芦云鹏表现出少有的耐性，他听了汇报后对赵明杰说：“我曾经听别人说过乔运甫这个人，名牌大学毕业，又从事教学和理论研究多年，政治学的功底很好，弄好了可以为我所用。你先找他谈谈，能用金钱收买就用金钱收买过来。”赵明杰领了芦云鹏的旨意，马上返回开封找乔运甫协商。但他约了乔运甫几次，乔运甫都以“我不认识你们”为由拒绝了。
2005年3月29日中午，王艳翠化名苏菲，在郑州大学路一宾馆订了房间，宾馆为她开的是116房间，这是一个标准间。与此同时，赵明杰唆使赵军章等4名打手来到郑州。4人下车后，赵明杰把事先准备好的匕首、锤子、绳子等凶器交给了他们，并让他们潜伏在宾馆附近，听从调动，伺机动手。当天下午，乔运甫如约来到宾馆。王艳翠将其带入房间之后，借方便之机，向赵明杰发出了乔运甫已到达指定位置的信号，然后就出去了。此时，4名打手早已潜伏到116房间门外。王艳翠出来，赵军章等4名打手推门而入。乔运甫来不及呼救，就被冲上来的4名歹徒捂住嘴捆了起来。随之匕首、锤子一并向他身上袭来，乔运甫当场昏了过去。4人又用被子蒙着他的头捂了一阵子，随即匆忙离开。
善恶有报，机关算尽陷囹圄
在二七公安分局讯问室里，芦云鹏连连喊冤，辩称乔运甫被杀案自己毫不知情，案件再度陷入僵局。周廷欣指示正在办案的刑侦大队教导员张和斌，摸清芦云鹏在北京的情况后，迅速回郑州突破芦云鹏。张和斌4月5日晚赶回郑州。张和斌对犯罪心理学颇有研究，是个审讯方面的专家。讯问时他根本没问案件的事，而是轻描淡写地说：“芦云鹏，你在北京的房子不错啊，你在北京的朋友不少啊！”芦云鹏在北京的房子是非常保密的，极少有人知道。在他看来，侦查人员既然能摸清他的房子，想必也知道了他最近的行踪，所以听了张和斌的话，他脸色大变。20分钟后，他的神经终于临近崩溃，颤抖着告诉张和斌：“你都知道了，我就跟你说实话吧！”
4月6日王艳翠和赵明杰在太原落网。经讯问，赵明杰和王艳翠交代了与芦云鹏合谋杀害乔运甫的过程。4月20日，警方赶赴甘肃兰州将赵军章抓获。4月22日，通过赵军章的招供，警方将“丑孩”等另两个打手抓获。至此“330”雇凶杀人案犯罪嫌疑人全部落网。目前，警方已将芦云鹏、赵明杰、王艳翠等7名犯罪嫌疑人提请检察机关批准逮捕。
（文中的展翅考研与受害人为化名）
让优秀的人先富起来
亿万富豪与杀人、自杀或被杀似乎扯不上关系，他们的身份决定了他们的优秀，可事实并非如此。我刊曾在2005年5期大纪实版以《为情所困？商界巨贾徐凯自杀成谜》为题，报道了陕西省著名民营企业金花集团副总裁、上市公司金花股份副董事长，2003年《新财富》杂志以其拥有8．8亿元财富将其列入中国400富人榜第九十八名的徐凯自杀身亡。无独有偶，新华社2005年2月23日消息称，湖南一名资产数百万的民企老板在赌博输光家产后卧轨自杀。湖南岳阳市一位拥有两家企业、数百万资产的民企老板田某，因沉迷于赌博，在澳门豪赌一夜输光了200多万之后，在万念俱灰中卧轨自杀。编者不由联想起另一则被媒体和网络炒得沸沸扬扬的新闻：湖南常德的千万富翁巢中立，因为在女人身上大肆挥霍，在穷困潦倒中悬梁自尽。这样的旧闻我不想再继续列举了，由此，我们不得不产生这样的疑问：财富集中在素质低下者手中，对社会、对财富拥有者个人，究竟有什么意义呢？
编完芦云鹏的发迹与堕落的人生故事后，我不由得又想起了2005年初以故意杀人罪被判处死刑的袁宝。袁宝不仅是中国亿万富翁被判死刑第一人，让人心情更沉重的是，袁宝作为亿万富豪，曾于1996年捐资1000万元设立了“五四奖学金”和“建昊奖学金”，迄今为止，这是面向全中国大学生的最高级别的奖学金，他本人更是被无数大学生敬仰的亿万富豪，如今却因一念之差而沦为死囚。
田老板和巢中立们的“非正常死亡”，袁宝和芦云鹏们的以身试法，让我们再次意识到，我们在提倡“让一部分人先富起来”的同时，必须强调人文精神的支柱作用和规范作用。如果丧失了人文精神的支撑和制约，则富有者的各种邪恶的欲望，必然会借着财富的巨大能量，毫无节制地爆发出来，其表现就是人性的泯灭、财富的浪费和对社会秩序的破坏。
2004年7月，四川明达集团公司董事长兼总经理身价过亿的葛君明被炸身亡。引爆自制爆炸装置与葛同归于尽的是一位名叫张明春的农民。其实这场悲剧本是可以避免的。张明春几年前投资3．5万元办了个采沙场，后来明达公司在这里修电站，占用了人家的采沙场，只赔付了4000多元。张明春多次找明达公司和县里有关部门，都没有得到及时解决。最后，张明春与葛君明的亲戚协商，才得到赔付给张春明1万多元的承诺，但这一协商结果也因葛君明拒不签字而变成了一张空头支票。就为了讨要这一万多元，张明春还曾向葛下跪过。张明春在此事件的前前后后不但失去了宝贵的财产，还为之失去了基本的人格尊严。葛君明作为一个公司老总，作为亿万富翁，让人很难明白的是，在与张明春的纠纷当中，竟无法处理好与一个只有数万元资本的小采沙场的纠纷，最终落得个命归黄泉的悲惨下场。
有钱的人，中国人叫“大款”，美国人称“富翁”。这两种称呼，虽说不出孰优孰劣，但凭感觉，“大款”有点张狂浮漂，而富翁却显得平易得体，虽然“大款”兜里的钱要比富翁少得多。
一、打工
我们班部分同学针对我们专业找了份工作。比如我班邓燕同学，她在一家手机专卖店给人家卖手机，蒙代教同学在一家电子厂维修线路板，崔庆川同学在电脑维修点做兼职，他在总结中说道：整个的实习过程是紧张而愉快的，我的工作态度和成效也得到了总经理和同事们的一致称赞。作为我在踏出社会之前的为数不多的几次实践中，这次的实践的确给予了我很多。今后，我将继续保持认真负责的工作态度，高尚的思想觉悟，进一步完善和充实自己，争取在以后的学习中更好的完善自己，在以后的实践中更好的运用去自己的只是，做一个合格的大学生，将来做一名对社会有用的人。
同时还有李达同学在木材厂打工，宋鲁峰同学在宾馆打工，孙雷同学做售票员等。
二、做家教，办辅导班
我班陈润秋同学每年假期都会做家教可谓是经验丰富，而且收入丰厚。翁丽娜同学办辅导班收了6个小学生开了半个月的课，孩子们学到了知识，也很好的锻炼了自己。
三、调查
我班同学利用自身条件在自己家乡展开调查，如，孙暖和张金同学对家乡环境污染问题展开调查，郭立君同学对农村合作医疗情况进行了调查，徐增国同学对农村现状进行了调查，李小磊的关于农村创业项目的调查等等。
因为很多同学都已下定决心考研，他们都在寒假开始了高数的第一轮复习。
在一个多月的寒假生活里，班里的同学根据自己的专业特色和自己的不足之处，认真积极地参与、完成了今年的社会实践工作，团支部取得了比较满意的成绩。通过社会实践，同学们既增进了对社会的了解，也增长了自己的知识，更锻炼了自己的意志品质。在今后的学习、工作、生活中，我们团支部全体团员还将严格要求自己，继续奋斗。
寒假生活结束了，但社会实践给我们留下了美好的回忆。新的学期，新的起点，我们将把从这次寒假社会实践中学到的知识、积累的经验运用到新的学习、生活中去，努力开创美好的明天!
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【关键词】超前教育超前学习
一、超前教育的概述及现状
1.超前教育的师资水平难以保证
能够满足超前教育要求的是各色各样的辅导班，这些辅导班大都以盈利为目的，师资力量主要由正规学校的任课教师、在校大学生、辅导机构的专职教师组成，这些一线教师一般在辅导机构做兼职老师，学校内繁重的工作使教师没有额外的精力去备课、去思考超前教育应该学什么、怎么学、学多久的问题。辅导机构中的专职教师一般是一些刚毕业的大学生，他们还找不到理想的工作，暂时进入教辅行业，他们和在校大学生、研究生一样，都不具备教学经验和专业系统的教育学知识。这样没有超前教育专业素质的师资，不但不能启发学生的思路，开发学生的智力，而且还会使学生失去学习的兴趣，磨灭学生的创造力和想象力。
2.超前教育的难度过高
调查发现，现在的小学生大部分都要学元一次方程、排列组合、数列等初中、高中才要学习的内容，因为在小学升初中的考试中加入了奥数一项，奥数的学习也不再是以激发学生兴趣、挖掘学生智力为目的，而变成了升学考试的手段，出现了人人学奥数的局面。而奥数并不是所有学生的兴趣所在，也不是所有孩子都适合学习奥数，课堂内的普通数学内容都没有学扎实，家长就开始让孩子奋战于各色各样的奥数班。而且现在的奥数内容也很混杂，很多辅导班的奥数知识都是在超前学习初中、高中的知识。在整个小学时期内，小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。[2]而初中、高中的数学知识多半是以符号、概念、推理等能力的运用，这些对于以具体形象思维为主的小学生来说难度是很大的。
3.超前教育的成本较大
二、超前教育在儿童学习过程中的不利影响
1.加重儿童学习的负担
2.对知识理解不透彻、掌握不扎实
3.影响校内课堂效果
学生提前在课外进行了超前学习，校内教师在讲授新课时便不能很好地引导课堂，教师预想创设情境引发大家的认知冲突，可是对于已经学习过此内容的学生便会将最终的结果说出来。如果超前学习的学生占大部分的话，也会让教师误以为所有同学都会了，那么教师的讲解就不会那么详细。而对于那些没有经过超前学习的学生，教师讲解的一带而过致使他们所能听懂的越来越少。校外的超前导致课堂内的超快，最后的结果是没有进行过超前学习的学生也会加入到课外超前教育的队伍。
4.弱化人格的培养
三、总结与建议
（作者单位：首都师范大学初等教育学院，北京，100048）
一、是什么——补习教育的内涵界定
例如，就补习教育学习对象而言，幼儿园阶段孩子参加的课外舞蹈班、歌唱班等与中小学生的这类补习在性质上并没有什么差别，而为了考研、考公务员、考托福等举办的辅导班的补习与中小学生备考的补习根本上也是一致的。如果仅把补习教育学习对象限定在中小学阶段会人为地排除了其他的补习教育。再就补习形式而言，也有范围较窄的问题。除了家教和补习班之外，一些其他的校外小组活动也有补习的性质，此外，随着网络技术的成熟，一些基于网络的辅导班、线上家教等实践形式也逐渐兴盛，这些也都应该是补习教育的实践形式。最后，有偿性这一特征也有进一步思考的必要，实践中除了有偿的补习之外，也有一些由学校老师、志愿者或者学习者的亲属等提供的各类免费课外辅导等，这也应属补习教育的一种。
因此我们看到，除了个人选择性和学习时空在课外（补充性）这两个特征外，其他诸如阶段性、有偿性、学习内容与学校学习相似等特征虽然较普遍地体现在大部分的补习教育中，但却并非为所有补习教育所共有，我们有必要对不同的补习教育形式进行甄别分类。MarkBray根据补习教育的提供者的不同将补习教育分为六大类：教师教自己的学生；教师教其他学生；大学生提供的补习；其他人员（大学教师、退休人员等）提供的补习；补习公司提供的和基于互联网的家教等。各大类的补习形式中又根据规模不同可以划分一对一、小组学习、大班学习等多种形式[6]。如果对不同形式补习教育的特征不加区分，泛泛地论述“补习教育”，则可能引起不必要的争议，如有研究者以较狭义的补习教育为对象，批评了课外补习对学校教育的冲击，称其为课程改革的绊脚石[7]，但又有人把补习看作课程改革的补充和助推器[8]。这两种截然相反的结论根本上源于不同研究者对补习教育界定的不同。
根据一般的特征，我们认为至少可以给出广义和狭义两种补习教育的界定。广义的补习教育指学习者个人选择的学校外进行的所有教育形式，它有补充性和私人选择性两点特征。而狭义的补习教育则特指中小学学习者个人选择的针对其文化课或艺术、体育等方面进行的有偿的辅导，主要包括“家教”和课外辅导班等形式，这里的补习结果是纳入到学校教学评价系统之中的。当前对补习教育的大部分批评声音多是来自对狭义层面补习教育的反思。
二、怎么样——补习教育的研究方法思考
当前的补习教育研究大都是在国际比较基础上的理性思辨，因此，有学者呼吁应强调实证的研究[4]。近年来，我国补习教育研究中也出现了一些问卷调查等形式的实证方法，但由于研究对象的特点，结果往往较难取得一致。
此外，对于补习的效果也难以获得准确数据。补习教育的个人选择使得补习者往往是流动的，我们很难保证没参加补习教育的学习者不参加补习教育，同样，今天请家教的学生可能明天会去参加辅导班或进行网上学习。此外，补习教育的形式，补习教育教师的水平，学习者的家庭情况等诸多变量都与补习教育有关，而这些变量更是难以控制的，因此，我们很难“实证”补习教育的效果。
因此，在补习教育的研究上，我们应扩展思路，在比较研究和实证分析等传统研究的基础上，采用质的研究方法，在自然情境下对一些补习教育个案作深入的探究，通过与补习教师、家长、补习学生等各方的互动对其行为和意义建构获得更好的理解。
三、如何做——补习教育应对政策的制定
参考文献
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文化消费是指对精神文化类产品及精神文化性劳务的占有、欣赏、享受和使用等。其实质是对社会的及他人提供的精神财富（物质形态和非物质形态）的消耗。简言之，文化消费是人类享用文化产品和文化服务的活动是人类一种有特殊意义的消费活动，有着与物质消费不同的特点和规律。文化消费是分层次的，这主要是由于文化消费的主体的素质和文化修养不同，价值取向、兴趣爱好及收入水平不是整齐划一所决定的，一般有普及型或大众化的文化消费和提高型或高品位的文化消费。
二、大学生文化消费现状
（一）大学生文化消费的主要特点
1.大学生文化消费的比例逐渐增加
随着经济全球化和多元文化的发展，相应也带来了文化的全球化，这些因素无形中也影响着文化消费市场的发展壮大，国民对于文化消费的需求也在不断增加。文化消费在大学生日常消费中的地位日益突出，越来越多的大学生意识到文化消费之于其精神层面的深刻意义，导致近几年大学生文化消费的比重呈现不断上升的趋势。
2.大学生精神文化消费内容的丰富性和对象的多样性
3.大学生文化消费注重理性与个性
作为有独立思考能力的个体，大学生虽然在心智上可能还不完全成熟，但也基本形成了自身的消费观，有着辨别物质需求和精神需求的能力，大多数大学生基本能够准确判断什么是自身所需，同时也在探寻适合自己需求、更能提升自身价值的文化消费形式。
（二）大学生文化消费存在的主要问题及其原因
大学生文化消费虽然呈现出较好的发展态势，但由于我国的文化消费起步较晚，文化市场的发展尚不成熟，文化产业也缺乏一定的规范性，都导致了大学生文化消费领域存在一些亟待解决的问题。
1.大学生文化消费的结构不合理
大学生文化消费的结构不合理主要表现在用于消遣和休闲的娱乐型消费较多，而用以提升大学生自身素养的发展型消费较少，内容层次上呈现出不平衡性。
2.大学生文化消费的发展还不够成熟
大学生文化消费发展的不成熟主要表现在其还是消费市场的准生产者，消费心理和素质都未成熟，容易导致盲目的消费行为。
3.大学生文化消费内容质量低、浪费严重
4.大学生文化消费西化倾向严重
大学生文化消费西化严重的原因是多方面的。从大学生方面来看，这是由大学生身心发展的特点所决定的。他们思想活跃，好奇心强，富有冒险精神，因而比较喜欢追求时尚、赶潮流、寻求刺激。另外，大学生仍处于社会化中期，社会角色不丰富，他们容易在西方这些游戏、动漫制品创造的虚拟世界中丰富自己的角色体验。
三、大学生文化消费的影响因素
（一）性别因素对大学生文化消费的影响
（二）地域因素对大学生文化消费的影响
以农村和城镇为划分，城市生源在文化消费的水平要高于农村生源。这些差异主要在于家庭经济条件，城市生源家庭经济条件相对较好，文化消费水平就相对要高，但文化消
费水平并不随家庭收入水平同比例增长，原因在于：第一，某些文化消费支出具有刚性（如购买参考书籍、辅导班学费等等）；第二，随着收入的增长，大学生用于其它方面消费的增加要快于文化消费的增加（如：用于饮食、服装的支出）；最后，学校及社会为文化消费的一些项目提供了便利，减少了大学生在此方面的开支（如：宽带入宿舍、图书馆书目的极大丰富）。
（三）月生活费因素对大学生文化消费的影响
（四）年级因素对大学生文化消费的影响
在文化消费支出比例和绝对数上，年级差别是很明显，且随年级的增加呈现上升趋势。
四、总结
关键词:网络环境;传统教学;网络教学;教学模式
中图分类号:G642文献标识码:A
随着网络环境下各种教学模式的应用和发展,网络教学以其资源丰富、教学形式多样,交互形式新颖、能有效提升学生自主学习能力等特点在课程教学中的应用已越来越广泛。传统教学以课堂教学为中心,以教师为中心,把传授知识和学历教育作为主要的办学思想,但是却忽视对学生自学能力、研究能力、思维能力、创造能力的培养。两种教学方式各有所长,如何扬长避短,将传统教学与网络教学相融合已成为教学模式改革的一个发展方向。笔者就本校注会专业的数据库技术与应用课程的教学模式进行了探索性实践研究,以此阐明基于网络环境下适合的教学模式。
1对象和方法
1.1对象
2007级注册会计1班和注册会计2班,两班人数分别为58人和59人,年龄19～22岁均为高中毕业经全国统考录入我校的三年制注册会计专业的学生。
1.2方法
1.2.1教学资源
两个班的数据库技术与应用课程都由笔者任教,所使用的教材由笔者主编,实验教材由本课题组主要成员陈智俐老师主编,两本教材均由中国铁道出版社出版。教学总课时为72课时,由理论教学和实验教学两部分组成,课时比例为1U1。在整个教学过程中,注册会计2班,采用传统教学与网络教学相结合的教学模式,以下称网络教学辅助班,该班在课堂内采用理论教学和实验教学(72课时),课堂外辅以网络教学,提供有多种教学资源,主要来自于本课程的精品课程网站,如图1所示。笔者为精品课程负责人。注册会计1班仍旧采用传统教学模式,即采用理论教学和实验教学结合(72个课时),以下称传统教学班。
1.2.2教学实施过程
(1)网络教学辅助班与传统教学班教学内容、教学时数以及实验项目均相同,教学进度一致。
1.2.3教学效果问调查
对网络教学辅助班发出调查问卷59份,以调查网络教学对教学的促进作用,回收59份,有效率为100%。
表1两个教学班教学效果调查表
项目网络教学辅助班传统教学班
人数百分比%人数百分比%
灵活,学习能动性提高2338.91017.2
提高了自学能力59100813.7
提高了协作学习、共同探讨的能力2542.358.6
加强师生交流、生生交流35592034.4
与所学专业结合更紧密2033.81220.6
1.2.4学生学习成绩的评定
期末考试采用网上考试,从试题库中抽题,做到了每个学生一台机器一套不同的试题,总分为100分,题型包括填空题20分、判断题10分,程序填空8分,编程序14分,表的基本操作题40分,表单操作8分。
传统教学班与网络教学辅助班成绩的评定,各部分成绩比例以及各部分考核的依据,参见表2和表3。
表2各项考核内容所占总成绩比例
各项成绩
班名网上学习成绩期末考试成绩传统教学
平时成绩实验
成绩
网络教学辅助班20%50%10%20%
传统教学班-50%20%30%
表3各项考核的成绩评定依据
网上学习
考核内容期末考试
内容传统教学平时
考核内容实验考核
内容
上网学习记录情况填空题作业完成情况实验完成情况
上网交互情况判断题平时学习情况实验报告填写
课题完成情况程序填空
编程序
基本操作题
表单操作
本期期末网上考试成绩统计,网络教学辅导班平均成绩87.3分,传统教学班平均成绩84.6分。网络教学辅导班不仅在学习成绩上优于传统教学班,而且师生情谊更加深厚。
2实践结果
根据本学期教学模式的实践,可以归纳如下几点:
(1)网络教学辅助班98.6%的学生认为传统教学与网络教学相结合,加上研究性学习的展开,以学生为主体,充分发挥教师的引导作用,使学生学习积极性提高,与教师沟通好,学习效果好。
(2)网络教学辅助班在上课的时候更加学生思维活泼,课堂气氛较好。
(3)在复习阶段,教师发现网络教学辅助班明显比传统教学班好问,问的题目也有深度,是通过思考而提出的问题。
3分析与讨论
3.1课程的特殊性
“数据库技术与应用”课程是一门计算机课程,理论与实践结合紧密,且实践性强,而我校学生大都为文科学生,如何学好计算机课程一直是教师努力探索的问题。传统教学的教学方式比较单一,学生思维方式的存在差异,加上课后与师生交流少,学生学习中出现的问题难以及时解决,学生学习兴趣不高。网络教学的融入,加上研究性学习的开展,学习小组的成员共同协作来完成课题,使学生学习兴趣提高,学有成效。师生通过知识和情感的交流,加深了师生之间情谊,学习过程和谐且有人情味。
3.2学生学习的观念还需改变
大量研究结果显示,交互水平与学习效果成正比。学习者所处的交互水平越高,取得的学习收获就越大。网络教学辅导班在学习过程中,有极少数学生不愿意和教师在网上交流,也有个别同学只是观望而不加入讨论,针对这种情况我们进行了个别谈心,让他们先从感兴趣的话题参与讨论,适当给予鼓励,使得这些边缘同学与集体开始了解、相互沟通,最终融入集体,学习上有了长足的进步,在与人交往上也有了很多改进,对教师、同学以及课程都有了认同感,可见,网上交流以其丰富多彩的语言、情感和思想的交流,激发了学生学习的热情。
3.3网络教学的开展中如何提高效率
放矢,是当前网络教学中所欠缺的,有必要认真探索,才能更好地提高网络教学的质量。
3.4学生为主体,教师为引导的观念还要加强
在网络学习形式中,教师的角色从原有的单一的传授知识,发生了向学生主动学习的方向改变,教师不再是课堂里的“上帝”,而变成教学活动的设计者、学习环境的营造者、学生学习的促进者、学习过程中的指导者、学习效果的评价者和学习潜能的挖掘者。教师需要改变“灌输式”教学,而采用“启发式”教学,积极开展以学生为中心的教学方式,使学生主动学习,提出问题,共同交流和协作,开展交互式学习,是网络教学中应该提倡的。教师如何引导学生,既要激发学生探求知识的欲望,又不能让学生望而生畏或不感兴趣,这也需要对课程内容进行摸索和实践。
4结论
参考文献:
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[3]蔡敏.网络教学的交互性及其评价指标研究[J].电化教育研究.2007(11):41-44.
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TheApplicationandAnalysisinDatabaseTechnologyandApplicationCourseunderNetworkEnvironment
XIEQing
(HunanFinancialandEconomicAcademy,Changsha410205,China)