开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电气控制实训个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.042
0引言
我校重视学生实践能力和创新、创业能力的培养，突出实践教学，加强实验实训基地的建设，努力为地方经济建设和社会发展培养高素质的应用型人才。应用型人才的培养，就是要以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。
本文首先介绍课程的关联引申，在此基础上介绍课程改革的内容，再结合实际课程教学过程中的问题如何解决，最后进行小结。
1电气控制综合实训关联课程引申
1.1基础课程安排
1.2专业课程安排
在完成基础课程的教学任务后，“电路”、“综合电子技术――模拟电子”、“综合电子技术――数字电子”等专业课程的顺利开展，“电机学”也同样作为专业课的入门级课程，在二年级上展开，这门课程为将来学习“电气控制”、“运动控制”、“可编程控制器技术”、“变频控制技术”及“现代调速系统与拖动”等专业性较强的课程，是很好的铺垫，特别是在将来的就业与择业过程中，学生对于不同类型的电机，如何根据工业现场条件实施有针对性的控制，这些内容可以很好地检验学生所掌握的专业知识及实践应用能力。
1.3后续课程引申
2课程教学的改革措施与实践
本科应用型是本科层次教育，既有普通本科教育的共性，又有区分于普通本科自身的特点，它更加强调的是注重实践、应用和创新，简单说来就是培养学生的综合实践能力。
2.1教学学时问题
在课程教学过程中，结合学生得实际情况，对课程内容进行精简，该课程分48学时（主要上课课时）与32学时（试行调整课时）两种教学进度。
2.2教学方法的调整
在原先48教学学时环境下，除了进行课程内容讲解外，安排4次综合实训课程，占16课时，紧接著进行PLC方面的课程教学，在所学内容上没有交集，学生在理解上会一时接受不了，什么是可编程控制器，什么是语句表等等，前半段的学习情况才有所成效，又引申出一个不懂的新内容，在教学效果上不尽如人意。
在32学时的教学环境下，尽可能的少讲多做，16+16构成基本的学时，讲课实践对半分，但侧重点在于实践能力培养，前期讲解低压电器，接着讲解基本控制电路，随后讲解基本故障的检查及排除方法，最后通过几个实际安装电路，检验前期所学内容，进行实践考核，这样一来不会出现新的无交集内容，对之前所讲的内容也可以通过自查，得出相应结论，实在解决不了的问题，指导老师也不会直接给出答案，而是通过启发式教学方法，指引学生通过看、听、摸、测、排的方法，独立解决问题。
2.3教改后的基本情况
对于学生个人来说，提高了个人解决实际问题的能力。在学懂低压电器原理的过程中，穿行控制电路的讲解，讲完后随即进行阶段实操，自己的电路自己测，最后通电测试，一次通过就有取得优秀的可能，再通过平时的考勤、作业及平时小测试的内容，给出综合评定成绩，学生对于这种做法非常认同。
对于教学的老师来说，除了在讲课过程中进行基础理论教学外，实操过程中对于各种问题的解答，也是十分考验教师教学艺术的。问题的出现各种各样，指导教师在学生提出问题时，会给出各种引导学生的问题，随着问题的提出与解答，答案渐渐明了。学生在问题解答的过程中，也逐渐了解了问题如何一一解决，在这个过程中，对于学生能力的提高，很考验指导教师。
2.4结合课程教学，提高实践创新能力
学生综合创新实践能力的培养，除了要加强学生实践课程的安排，对于动手能力的实践操作，学校还建立了一套适合于应用型本科的相对完整的实践教学体系，同时还申报了建成了省级示范实验中心，作为实践教学平台的有力支撑。
电气信息综合实验中心整合了三江学院优质实验教学资源，它包含“SIEMENS自动化示范实验室”、“飞思卡尔MCU/DSP实验室”、“微电子实验室”、“网络实验室”、“通信技术综合实验室”和“电子技术实验室”六个重点实验室；其他实验室如：PLC自动化实验室、高频信号实验室、EDA实训室、计算机仿真实验室、电气实训基地、ASEA测试中心、西门子示范实验室、创新创业实验室等，为实践教学的开展及学生动手能力的培养，提供了一个良好的硬件环境。
学生在熟练掌握基础实践能力的同时，学院适时安排学生参加各种技能竞赛，组织学生参加全国三菱自动化竞赛，亚龙杯全国大学生智能楼宇竞赛，全国大学生电子竞赛，全国大学生（飞思卡尔）“恩智浦”竞赛等，技能竞赛的训练是提高大学生动手能力的一个有效方式。
3结束语
电气控制综合实训课，是电气信息类专业及机械电气自动化专业，非常重要的基础实践课程，其所W内容应用广泛，实践性及应用性强，如何教好对应专业的学生，是我们每位实践教师要面临解决的问题。
我校的电气控制综合实训课程教学，就根据学校的办学理念与特色，适时的调整教学计划及课时，结合学生在学习课程的实际情况，因材施教分流培养，以培养学生能力为主线，采用合适的实践教学方式，取得了较好的成绩。
参考文献
[1]叶莹.浅谈电工实训教学的改革.才智，2013.2.
【关键词】电气控制教学；任务驱动法；运用
近年来，各大院校对电气控制专业课的教学改革作出了许多努力，希望能找到在提升教学效率的同时培养实用型人才的教学途径。电气控制教学旨在提高学生的实际操作能力与社会适应能力，促进学生全方位发展。实践证明，任务驱动教学法对于电气控制教学而言，能够实现学生和就业岗位的有效对接，符合社会的发展需求。
1任务驱动教学法的含义和特点
任务驱动教学法的含义是，在实际教学过程中，把任务作为主要线索，把老师作为主导，学生作为主体，将目标知识理论隐藏于一个或几个课堂任务中，让学生自主完成任务并对任务作出分析和探讨，指出这些任务与何种知识有关，并判断出哪一部分是已学知识，哪一部分是待学知识。学生在进行任务时，可以向老师求助，通过老师的协助和引导，找到完成任务的办法，并展开自主学习、提出问题、总结经验、交流讨论。如此一来，学生就能在完成任务的过程中掌握新学知识，复习已学知识，从而提高分析问题和处理问题的能力。任务驱动教学法的特点，可概括为以下五点:第一，学生在完成任务时，可以把理论知识和实际技能相结合，培养出对知识的综合运用能力。第二，老师以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，加强对想象力与创造性思维的锻炼。第三，老师的角色从传统的“教”转化成以“导”为主。第四，活动内容涵盖面广，信息资源丰富，能够开拓学生的眼界和知识面。第五，学生在活动中不仅能学到知识，还能培养自主思考、交流、决断及应变能力，从而实现全面发展。
2电气控制教学中实施任务驱动教学法的必要性
现代社会信息技术迅速发展，学生很容易通过网络或其他途径取得信息资源，因此学生的学习主动性得到了一定程度的提高。老师的任务也不再局限于传统的信息传播、知识讲授、组织体系等，而是转变成“导”，即引导学生完成学习任务。这样一来，电气控制教学方式的改革就具备了更高的可行性。各大院校的重点教学目标就是要全面提升学生的综合素质与操作能力，若要在电气控制教学中实现这一目标，就要从根本上改变以往的教学方式。任务驱动教学法可以把学生放在动态的主体实践中，让学生更高效地获取知识、丰富情感，实现自我超越和发展。
3电气控制教学中任务驱动教学法的运用策略
3．1课前准备
3．2任务实施
3．3任务评价
在评价任务时，首先可以让小组进行自我总结，各小组分别讨论在任务进行中遇到的问题，并说出自己的处理方法。如果还有没能解决的问题，就要向老师提出来，让老师帮忙解答或是让同学们交流探讨。之后，各小组派出一位代表，对任务成果进行评估和总结。在小组总结后，老师还要陪同指导，对学生在任务进行过程中出现的问题进行一一解答，对于学生的优秀表现和规范操作，则要给予适当的肯定和鼓励。如果遇到普遍性问题，可以当众讲授;遇到个别性问题，则可以单独探讨。
3．4注意问题
老师在电气控制教学中运用任务驱动教学法时，要注意激发学生的学习积极性，对课堂任务的安排要逐层递进，培养学生的学习兴趣。在学生完成任务的过程中，要给学生一定的肯定，让学生从任务中获取成就感。此外，学生在进行学习任务的时候，如果遇到难题，老师要及时给予引导。对于不同层次、不同基础的学生，老师要注意因材施教，积极培养学生自主发现问题、解决问题的能力。老师要掌握好教学的尺度，对于学生的教导应当是启迪性的，旨在对学生进行点拨和启发，不能直接给学生以答案。学生通过自主探索和思考，能够加深记忆，培养发散性思维。
4结语
在电气控制教学中运用任务驱动教学法的主要方式，就是把学生分成小组，以团队合作的模式展开学习。在小组活动中，每个学生都是学习的主体，学生可以通过任务的逐步开展，把课堂理论与实践操作结合起来，从而深化对所学知识的印象，并提高实践能力。此外，在老师的指导下，学生还能培养出团队合作的意识，养成良好的职业习惯，并学会独立分析问题、处理问题。
参考文献:
［1］白晓虎，胡艳清，吕长义．机床电气控制课程任务驱动教学法实践［J］．沈阳农业大学学报(社会科学版)，2015，03:306～309．
［2］刘荣富．任务驱动教学法在电气控制实训中的应用［J］．中国城市经济，2011，01:194～195．
关键词高职学期项目教学实践
中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.023
AbstractThispaperintroducestheexplorationandpracticeofourhospitalelectronicautomationsemesterprojecttypeteaching，semesterprojectovercomestheprevioustalentsinHigherVocationalEducationTrainingModeinthepresenceofstudentslearnknowledgeandskillsthefragmentednatureoftheproblemandimprovethestudents'knowledgeoftheintegrateduseoftheabilityandskills，developtheirabilitytoinnovate，trainingtheirteamspiritandabilitytosolvepracticalproblems，goodteachingeffectisachieved.
Keywordshighervocational；termproject；teachingpractice
1学期项目设置
学期项目设计遵循学生的职业成长规律，循序渐进，能力递进，第五、六学期分别安排学生毕业设计项目和顶岗实习，学生职业素养和专业技能均得到提高，培养出面向企业、能够从事专业工作的高技能可持续发展型职业人才，从而更好地实现学院教育教学人才培养目标。
第一学期开设的学期项目1：专业认知与调研。学生学习本学期电气自动化专业基础知识的同时，我们邀请专业负责人、企业专家做讲座，让学生了解本专业行业特点及专业的企业职业岗位，尽早地为自己职业岗位定位；带学生到学院各实验实训参观，让学生了解熟悉实验实训环境；组织学生到企业参观考察，一方面让学生了解企业文化及岗位要求，另一方面让学生熟悉企业实训基地、校企合作单位，培养学生的沟通能力；要求学生查阅资料，了解本专业的最新技术和发展动态，为自身的职业规划做准备；最后总结完成“专业认知调研报告”，训练学生的书面表达能力。在此过程中，让学生了解项目实施的流程和方法，引导学生独立思考，激发其对专业学习的兴趣和热情，培养创新意识及团队合作精神，为接下来学期项目的开展打下良好基础。
学期项目3：一般控制系统设计与实现。为培养电气工程师可编程控制系统程序开发职业岗位的高技能人才，本学期项目以PLC技术应用为主导课程，通过本学期专业核心知识的学习，培养学生综合运用核心技术，独立完成各类机电设备PLC控制系统的程序开发设计及调试岗位工作的基本技能；培养学生独立分析并解决实际工程问题的能力和良好职业素质。
经过前几个学期项目的训练，学生的各方面知识和技能都得到了提高，在第四学期开设学期项目4：电气自动化综合项目设计与实现。通过本学期项目训练，培养学生全面掌握自动化生产设备的运行监控及维护、电气设备控制系统分析及技术升级改造设计；训练学生的控制系统的安装调试及故障诊断维修等电气自动化系统的综合技能；培养学生独立规划、设计及实施各类复杂电气项目的综合能力；培养学生自主学习并能够跟踪掌握专业新技术的能力，从而全面提高学生的可持续发展及综合职业能力。
2实施保障条件
2.1师资队伍
学期项目对教师的要求很高，他们不仅具有电气控制方面的先进的理论知识和较强的实践能力还要具有丰富的行业企业工作或实践经历和开发项目的经验；指导教师都具备双师资格，他们是学院电气专业教师或来自企业兼职教师，为我们学期项目开展提供了师资保障。
2.2实训室条件
近年来我院改善了原有的电气安装、PLC等实训室条件，另外“政校”合作，建设了维修电工（高级、技师）、自动化综合实训室等多个实训室，校外多家企业实训基地，为项目开展提供技术条件和开发环境。
3项目实施流程
3.1班级分组
学期项目都通过团队合作完成的，将班级分成若干个项目小组，每组一般3～4人较为合适，充分发挥学生的主动性；如果小组人数偏多会导致任务分配过细或工作量不足造成人力过剩，也可能造成个别同学无所事事，袖手旁观现象。小组的划分可以由指导老师确定或学生自由组合。比如可以按照学生宿舍分组，方便学生交流、项目探讨；可以按学号顺序分组，这样分组教师操作比较简单；学生自由组合，他们会选择自己最熟悉的人合作，小组的团队合作表现突出，但学生在实际的工作岗位上会与不同的人合作，自由组合分组不利于学生与不同人交际和沟通能力的培养等；因此根据实际情况灵活选用分组方法。通常每位指导教师负责指导2～3个小组的项目，每组都指定一名学生为小组组长，负责整个项目的统筹协调工作，并协助指导教师进行项目执行的检查和监督。在项目实施过程中指导教师必须进行全程指导、督促和检查，引导学生逐步掌握项目实施的思路和方法。
3.2项目申报
3.3项目的开展
确定好选题后，学生制定项目实施计划。根据项目的任务和具体要求，小组分工协作。在整个项目实施过程中，指导老师跟踪督促、检查，每周至少一次与小组成员碰头交流，学生汇报项目进展情况及执行过程存在疑难问题，教师提供参考资料或参考学习网站等或参与讨论并启发式指导，提出可操作性建议和方法，引领学生解决项目实施过程中出现的各种问题。项目的实施周期通常需要11～13个星期。
3.4项目评价
项目评价，通常在学期的最后两周进行。对项目进行评价，我们注重的不是最终结果，注重的是学生对知识和技能灵活运用的能力、解决问题的能力；考察学生的工作态度、个人表现、团队合作与沟通能力等职业素养。评价以项目实施的过程考核与汇报答辩等相结合的方式为主。专业负责人统一组织学期项目答辩，答辩考核小组由3～5位老师，其中至少有1位来自企业工程师或专家组成。各小组委派一名学生进行项目的汇报、成果的展示，小组成员回答评委的问题，由评委对项目质量与汇报的综合表现给出项目小组答辩成绩；个人成绩是由小组成员互评、指导老师评价与答辩老师的评价的综合评定。
3.5项目材料归档
学期项目结束后，如汇报PPT、项目报告、制作的实物、答辩照片等所有材料全部归档保存。
4项目管理
我院学期项目管理在学院网上进行，体现教学管理信息化、科学化。教师、学生进入“学期项目智能管理系统”，学生填写项目申报、进度计划与报告、项目中期报告及项目成果报告等；教师下发任务、审核进度报告、指导意见、审核项目、答辩信息及评分等环节都在系统里进行。
5结束语
我院电气自动化专业实施“学期项目”人才培养模式，通过四个学期项目训练，循序渐进、能力递进，大大提升了学生综合技能和职业素养，他们很容易适应企业岗位，上手非常快，提高了企业效率，培养出面向企业、能够从事专业工作的高技能可持续发展型人才，从而更好地实现学院教育教学人才培养目标，因此我院电气自动化专业毕业生很受企业青睐。
注释
关键词：职高电机与变压器教学能力培养
《电机与变压器》是电气自动化等专业学生必须学的一门十分重要的专业基础课，因为绝大多数的自动化设备都会用到电动机，电能的70%以上全用在电动机上，电动机控制技术的高低直接决定了自动化设备的性能的好坏。因此，掌握电机的控制技术，对我们电气自动化等专业的学生来说，是十分重要的。
《电机与变压器》是电机的控制技术专业基础课程，它的目的是让学生掌握各种电动机的工作原理和控制方法，如果这些原理掌握不好的话，对学生今后的深入学习是很不利的。比如，学生如果不知道三相异步电动机的调速原理，他就看不懂类似的原理图，对电动机的调速就束手无策，学好了《电机与变压器》，再学习《电力拖动》等后续课程就比较轻松了，而且学生能从比较高的层面掌握电动机的控制技术，提升了他们的能力。
一、确立目标，树立信心
职校教师在教学过程中要把动机的培养贯穿始终。要让学生明白专业知识对一个人的重要性，要让学生明白《电机与变压器》这门课在整个专业中的重要地位，有条件可以组织学生到企业中参观，让学生明白电机控制技术在生产实际中的作用是多么巨大。同时，老师要想方设法让学生明白其实这些技术并不是很难学，只要按照老师提供的方法，认真学习，每个学生都能学会，让学生树立信心，这样才可以开始进行教学。
二、进行课程改革
三、加强实验实训室的建设
《电机与变压器》是一门实践性很强的课程，如果光在课堂上讲理论，很难学好，尤其是对我们职高学生更是如此，所以有好的实验实训设备很重要，如果有条件可以请专门生产教学仪器的企业设计制作一些适合实验实训设备。为了提高教学效果，我们学校专门建立了的电机与变压器实训室，并购置了20台电机及电气技术实验装置，在这个装置上可以进行各种实训实验，如直流电机实验、异步电机实验、步进电动机等特种电动机实验，还可以进行各种电气控制实验，如三相异步电动机的正反转控制、三相鼠笼异步电动机降压起动的控制、三相异步电动机能耗制动的控制，还可以进行电力电子技术实验项目，如正弦波同步移相触发电路实验等，通过这些实验和实训，学生对电动机的原理和控制方法有了很深的理解。有了这些实训设备后，我们老师上课积极性也高了，因为本来很复杂，很抽象的问题，现在通过实验很容易得到解决，学生很容易理解。教学效果大为感观。
四、适时引进先进的教学方式
为了激发学生的学习兴趣，老师可以有必要的将自己搜集或制作的flas以及制作的多媒体课件运用到实践教学中来，帮助学生理解。根据课程的内容可以采用项目教学法，任务驱动法等合适的教学方法，尽量采用理实一体化的教学方法来提高教学效果和教学质量。注重学生实践操作能力的培养，突出以学生为主体。在教学过程中强调充分发挥教师的主导作用，让师生双方边教、边学、边做，实现素质和技能双重培养，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。
五、将电动机控制的实际问题引入教学之中
Abstract：ThispapercarriedoutthereformbasedonCDIOmodel，aimingatmachineelectriccontrolandPLCpracticeteaching，combinedwiththeactualsituationofourschool，takingmechanicaldesignandmanufacturingautomationmajorasteachingreformpilot，itcarriedouttheresearchonpracticteachingreformmethodsforthecoursesofmachineelectricalcontrolandPLCwithallaspectsofthereformsteps，followingthereformideaswhichintegratesthetrainingofstudents'knowledge，skills，quality，usingdifferentteachingmethodsandavarietyofteachingmethods，whichachievedcertainresults.
关键词：CDIO模式；PLC；实践教学；改革；创新
Keywords：CDIOmode；PLC；practiceteaching；reform；innovation
进入21世纪以来，全球高新科学技术在迅猛地发展，到处充满机遇和挑战，科技的发展，必然带来社会的变革与进步，形成了新的概念与思想，新的结构与功能，新的方法与技术，创造出一批新的教育教学模式。分析国内外优秀创新人才培养的模式及状况，充分吸收当前国内外各项创新人才培养改革的成功经验[1]。由于我校是全国首批试点CDIO模式的高校之一，而我院机械制造设计及其自动化专业又为试点专业，因此按照CDIO的教学模式在机床电气控制与PLC的实践教学上进行探索研究，结合我校已有设备条件，以检测技术实验室为依托，以学研相结合的道路为途径，以创新机制为保证，改革传统的实验教学模式，树立CDIO新理念，探索大学生自主学习创新的教学模式，构建具有我校特色课程的创新性人才培养体系。
肩负着培养新世纪新一代合格的建设人才的神圣使命，全面提高学生素质，让学生学会生存，学会学习，已经成为当前教育改革必须实现的目标，因此在教学中，必须重视创设情境，让学生在浓烈的情境氛围中，主动学习，积极地参与教学活动，在学习中积极思索，大胆质疑，掌握学习方法，是使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。
1CDIO工程教育模式
要使实践教学成为培养学生专业素养和实际操作技能的有效手段，就必须改进传统的教学模式和方法，加强独立操作技能的培养，全面提高实践教学质量。由此，提出“需要是实，动手是真，知识是桥，能力是源”的教学理念，以能力为本位，以培养技术应用能力为主线，将学生的知识、技能、能力、素质的培训整合成为一体，运用高效的教学方法，加强产学结合，积极稳妥地推进课程改革，不断提高教学质量。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[2]。CDIO培养可将工程毕业生的能力分为工程基础知
识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
2教学改革的思路
主要教学改革思路：应用当前国际上以项目的构思
（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）全过程为载体CDIO的高等工程教育模式，结合我校的实际情况，针对机床电气控制与PLC的实践教学，探索研究以课程方式实施，培养学生的工程能力，学研互动，做中学，密切与行业结合，培养学生的实践能力和实际动手能力；以项目为导向，加强工程应用环节的培养和训练力度；构建创新实验室，加强学生创新能力的培养。此能力不仅包括个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。
改变实验教学依附于理论教学的传统观念，从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的系统科学的实验教学体系，理论教学与实验教学既有机结合又相对独立，与科研、工程、社会应用实践密切联系。
改造传统的教学内容和教学方法，加强设计性、综合性、创新性项目设计。建立新型的适应学生能力培养、鼓励学生探索的考核方法，推进学生自主性学习、合作性学习、研究性学习的教学模式。
通过实验、实习的实践教学，结合各个项目反复地进行“做中学”，使学生逐步形成自主学习、团队合作、解决问题、技术创新和沟通交流的能力。建立了完善的教学质量评价和控制体系，确保教学工作在目标化、科学化、规范化和系统化的环境下顺利实施[3]。开展基于项目研究的教学改革提供了必要的实践教学条件。坚持以学生为本的指导思想，强调主动实践模式，培养学生的工程意识、实践能力和创新精神。积极采用启发式教学和互动式教学等先进的教学方式，充分调动学生的积极性[4]。在综合设计性实验中，打破传统的按课程设置实验体系方式，按知识群设置一批综合设计性实验，着力培养学生自主学习的能力，在教学过程中设置多个项目，使学生在做中学，加强学研互动，培养他们求实创新的学风、严谨的科学态度、分析问题、解决问题及创新的能力。
3实践教学改革的措施与应用
以培养学生创新实验能力为核心，构建了一套完整的“注重兴趣、强化实验、自主学习、提高能力、不断创新”创新实验教学新模式，明确课程实践教学整体目标。坚持以技能需要为导向，以岗位技能需求为标准原则。本着导向性、自主性、开放性的原则，确定本实践教学以学生为主体，加强自主学习的能力以及分析、解决问题的能力。本着实践性、创造性的原则，重在能力和素质的培养，少讲多练多思考，使学生在实践中动手动脑。注意发挥学生的创造性，从不同角度分析、独立思考来启发学生创新意识。
本着“创新源于实践、始于问题”的认识，建设高水平、综合性的实验室，为培养学生创新精神和实践能力提供条件保障[5]。开设综合型很强的实验研究项目，树立CDIO工程教育新理念，倡导学生在“做中学”。以案例方式重构传统教材内容。实践课程的内容须以能力和素养为导向。把学生的兴趣、爱好以及学生的能力放在首位，遵循“理论是根本、实践是源泉”的原则，将理论教学融于实践教学中，按照由浅入深、循序渐进加强实践技能的锻炼。
构建了“个性化、双渠道、多模式”的创新实验教学新体系
“个性化”是指学生根据自己的兴趣选择实验项目，制订个性化培养计划，查阅文献资料，自主拟定实验方案，选择实验仪器设备，对实验结果进行分析讨论，撰写实验研究报告。
“双渠道”是指课内、课外双渠道，打破了课内实验教学的传统模式，将学生课外渠道的创新实验也纳入人才培养体系之中。
“多模式”是指课内多样化研究性实验模式和课外多样化自主创新学习模式。该教学体系强调“以学生为中心”，强调“以系统为对象”。学生按照兴趣组成一个项目组，根据自己所学课程内容进行相应的实验模块。实验教学模式是在教师的指导下学生自主实验。
在教学过程中，采用项目教学等方法与手段，以“实训案例”作为实验教学内容的主要载体，整个教学内容先基本、后高级、再综合，循序渐进；选、讲、演、练、考案例结合，并在现场巡回指导时发现、总结问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。
学生6人为1小组，每小组1套实验设备。教师现场巡回指导，由组长和组员相互协助操作实验项目。模拟岗位生产实验，根据实际选题，模拟相应企业生产现场，完成实验内容，结合企业技能训练要求，制定实验大纲，指导学生完成实验项目的指导书和报告。该模式目前起得了良好的效果，并得到了学生好评，实现了教育就业能力相结合培养模式。
4教学效果分析
在教学改革中，利用多媒体演示和讲解，同时利用实物模型、部分动画和实际应用系统录像来辅助教学。由于有丰富的直观的影像，将不能演示的原理展示清楚，使学生对PLC结构和原理学习更直观，便于实践教学的参考；同时，在实践环节中，对学生进行分组完成不同的模块内容，让学生一边学习实践，一边掌握原理，理论与实践交替进行，感性与理性相互结合，取得了良好的教学效果。
恰如《道德经》所言：“道生一，一生二，二生三，三生万物”[6]，各类PLC应用系统工程的对象千变万化，但其中的道是不变的。从认识论的观点出发，循序渐进、螺旋式上升是事物发展的必然规律。结合学校应用性本科教学的定位，实践教学的作用不仅在于使学生受到系统的实践技能训练，更重要的是培养学生具有独立研究问题和解决问题的能力[7]。在教学方法上要结合各专业的学习目标，采用不同的教学方法，注重以学生为中心，注重互动的学习方式，更为重要的是要注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题能力的培养，灵活运用多种教学方法。结合实验室面向学生开放，强化实践教学反复性，使学生根据量化要求，变被动接受为主动和自主学习，进入实验室自主学习。有的放矢进行开展综合性实验项目和开创创新性实验项目，达到较好的教学效果。
实施基于CDIO教学模式的PLC是实验教学改革，基本上做到以工作任务为中心、以学生能力提高为中心、以岗位需要为中心、以教、学、做一体为主要形式组织教学。尽管作为一种教学法，它不可能完全取代传统的演绎式的教学模式，但作为未来教学改革的方式的趋势已不可动摇。
“十年树木，百年树人”，实践教学的探索是永无止境的。本着与时俱进的精神，要不断修改完善研究成果，开展新的研究与实践。
参考文献：
[1]余晓，孔寒冰.能力导向的工程实践模式比较与评价[J].高等工程教育研究，2011（03）.
[2]刘会英，盖玉先，徐宁.探索适合我国的国情的CDIO工程教育模式[J].实验室研究与探索，2011（07）.
[3]査建中.面向经济全球化的工程教育改革战略——兼谈
CDIO工程教育模式实施[J].计算机教育，2010（11）.
[4]袁林江，武洁，刘丽燕.以科研促进教学的几点措施[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006（02）.
[5]任志玲.论教学研究型大学科研与教学的互馈作用[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2004（02）.
（一）依据典型职业活动调研分析，确立课程目标
根据调研分析，明确电气运行与控制专业毕业生就业岗位范围有三个专门化方向，分别是工业电气控制技术专门化、工业企业变配电技术专门化和电梯电气技术专门化。通过开展企业专题调研，确定这三个专门化方向对应的典型职业活动。针对典型职业活动的职业特征，工作过程、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求及职业资格标准等八个方面对职业活动进行系统分析和描述。依据典型职业活动分析和描述，将职业必备知识和技能进行整合，确立《电工技术基础与技能训练》课程的目标要求：理解电路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生产生活中的应用；能识读简单电路图和电气装配图；会正确使用常用电工工具与仪器仪表；能识别和检测常用电路元器件；能处理电路中的简单故障；掌握电工技能实训的安全操作规范；具有资料查阅和信息处理能力，具有一定的交流和分析解决问题的能力；培养良好的职业道德，具有创新精神与团队合作精神；培养节能环保、产品质量等意识。
（二）依据课程目标，规划课程内容
根据课程目标规划课程内容，包括：电工实训室的认识与安全用电；直流电路的基础知识与技能训练；单相交流电路的基础知识与技能训练；三相交流电路的基础知识与技能训练。上述四部分中的每项训练都是由若干个学习任务组成。
（三）依据课程目标和内容，确定考核标准
根据《电工技术基础与技能训练》的课程目标和课程内容，依据典型职业活动的要求和职业标准确定课程的考核标准：正确识读简单电路图和电气装配图；正确计算电路的基本物理量；正确使用常用电工工具和仪表，正确调试常用电工实验实训仪器设备；会依据电路图正确接线和检查线路，能正确分析和排除线路中的简单故障；会调试测量电路，正确测量电压、电流和元件参数；按要求独立写出实验实训报告，正确处理数据，分析实验实训结果，得出结论；遵守安全操作规程，爱护实验实训设备；工作现场达到5S标准。
二、《电工技术基础与技能训练》课程教学设计
（一）以工作过程为导向设计与编排学习单元
1.设计思路
遵循学生的成长规律和教育规律，依据学生就业岗位所需的知识、技能以及课程性质，选择实现课程目标的载体，将课程目标、课程内容分解为若干个学习单元，以工作过程为导向重新构建课程结构和知识序列。
2.载体的选择
载体的选择应该能承载该工作过程所需要的全部知识、技能和情感态度价值观。对《电工技术基础与技能训练》课程进行学习单元设计时，选择实现课程目标的三个载体，即MF-47型万用表、荧光灯电路和三相异步电动机，将课程目标、课程内容分解为三个学习单元：MF-47型万用表的组装，荧光灯电路的装配，三相异步电动机的连接、检测与运行。每个学习单元都包含一个完整的工作过程，具有可见的工作成果。各学习单元的内容编排与课程内容的对应关系。
3.各个学习单元之间的关系
从知识层面来讲，学习单元1、2、3之间是从易到难，由简单到复杂的递进关系。从知识的关联性来讲，学习单元1是整个课程的基础，要为学习单元2、3作铺垫，而单元3又涵盖单元1、2的内容，单元2也涵盖了单元1的内容，因此三个学习单元之间具有包容关系。从三个学习单元完成的学习任务来讲，三个任务相互独立，没有明显的关联性，因此三个学习单元又具有并列关系。在进行学习单元设计的同时，还要依据课程目标制定各学习单元的教学目标。学习单元的教学目标是对课程目标的分解和细化，通过各学习单元的教学，实现课程整体目标。
（二）以工作过程为导向设计工作项目与任务
（三）以工作过程为导向开发教学资源
（四）以工作过程为导向实施行动导向教学法
论文摘要：通过对电力电子与自控系统实验教学的改革，总结了北京建筑工程学院实验中心实践教学改革的经验，将课程中涉及的理论、实践和工程实训进行多层次、模块化划分并有机结合，提高了学生的分析问题、解决问题和创新能力。
论文关键词：实践教学；创新能力；模块化；教学体系
科学技术和现代经济的高速发展需要基础知识和专业宽厚、具备创新精神和创造能力的高素质人才。突出综合素质与能力培养是高等学校本科教育的目标。教育部早在《关于加强高等学校本科教学工作提高教育质量的若干意见》文件中明确指出：“实践教学对于提高学生综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。”因此，高等教育必须适应社会经济发展对人才的需求，实践教学始终是人才培养的重要环节，有着其他教学过程无法替代的显著作用。应用型人才应具有一定的理论基础、较高的专业技能和很强的工程实践应用能力。根据北京建筑工程学院“立足首都，面向全国，依托建筑业，服务城市化”努力培养为城市化服务的、德智体美全面发展、具有工程实践能力和创新意识的应用型高级专门人才的办学基本定位，针对北京地区二类学生的学习基础，结合北京建筑工程学院（以下简称“我院”）的办学特色和历届毕业生的追踪反馈信息及建筑生产企业对高校教学的要求，对“电力电子”、“电机拖动与自控系统”及“交流调速”课程体系进行系列实验教学改革。
一、课程体系总体结构
二、传统课程存在的问题
目前，我国普通高等学校的教学模式普遍存在着重理论轻实践的现象。由于我院电气工程及自动化专业是由传统工业企业自动化过渡而来的，是一个强电为主，强弱电技术、计算机技术相互渗透的宽口径专业，而“电力电子”、“电机拖动与自控系统”及“交流调速”课程的特点是所涉及的基础理论和知识面广，要求基础理论扎实，学生要有很强的分析问题和解决问题能力以及实践能力。而传统课程表现出教材厚、内容广、学时多，教学过程强调的是知识的系统性和理论的完整性，缺乏工程应用的针对性和实用性，尤其是课程所设及的内容不能结合建筑领域，学生不知上述课程学完以后在建筑行业能有什么用处，学习积极性不高，这种学术型的教学模式显然不适应对高级应用型人才培养的办学目标，因此，对上述课程改革势在必行，为了强调工程应用能力的培养，首先需要改革的便是实践教学环节。
三、教学内容的改革与实践
1.改革实验教学体系，探索新的实验教学方法
近年来，我院实验中心在如何拓宽学生素质培养平台，强化创新意识、创新能力的培养等方面进行了一系列有针对性的研究和实践。
（1）调整实践教学计划。在学时安排上增加了实验学时，压缩了理论学时，如电力电子实验课由过去的6学时改为8学时，并增加了2周电力电子综合大实验。将“交流调速”与“直流拖动控制系统”两门课程合并，原实验学时不变。把原有3周直流调速系统设计大实验改为4周交、直流调速系统综合实训。为此，新购进20套实验设备。同时为了提高实验设备的利用率，将“电力电子”、“交流调速”、“电机拖动与自控系统”课程的实验分为不同学期，这样可以使学生由过去的3个人一组改为2个人一组，增加了学生的动手能力。
（2）完善实验教学体系。在实验中心的正确领导下，和任课教师一起修改了实验教学计划、实验大纲，重新编写了实验指导书。完善了学生重修、重做一般性实验、综合性实验、设计性试验及实训管理制度，学生实验登记制度。从教学管理上督促学生从思想上重视实践能力的培训。
（3）重视实验考核和实验成绩。在实验教学的考核上，强调要严格按照实验教学大纲和项目中规定的考核标准进行，既有实际操作技能的考试，同时增加了笔试内容，提高实验成绩在期末成绩的比重，平时实验成绩占期末总成绩20%~30%，特别注重过程考核和综合能力测评，以确保实验教学质量。对于综合实验，设计型大实验及实训课，采用单独考试，以答辩的形式进行考核。几年来取得了明显效果。
现在“电力电子”、“交流调速”、“电机拖动与控制系统”的实验教学正按照教学改革计划制定的实验教学体系有目的、有步骤地进行和完善。从已完成的实验项目来看，教学的目的性、针对性及其实际效果都有了明显的提高。转贴于2.建立多层次、模块化教学体系
根据对人才所需知识、能力和素质结构的要求，重新构建了电专业教学体系，确定了由易到难循序渐进的分层次、模块化教学方法，强调了理论与实践并重，理论为应用服务的原则，增大实践教学环节比重，采用“基础、综合、设计和实训”多层次实践教学模式，体现以培养具有独立思考和创新精神和创新能力为重点的教育特色。
（1）基础性实验。基础性实验多以验证性为主，属于培养学生的认识实践能力。主要对学生进行实验基本知识、基本方法、基本技能的规范性、严谨性训练和指导。通过这些基础实验，使学生掌握常用仪器、仪表的使用，学会参数测试、实验数据的记录，实验结果分析等基本实验技能。以培养学生实验操作能力为目的，巩固深化理论知识。这其中安排了锯齿波触发器实验、单相桥式可控整流实验、三相半波可控整流实验、三相全波可控整流实验、开环直流调速系统实验、单闭环直流调速系统实验和三相交流调压调速试验等。通过这些实验教学，加深了学生对基础理论知识的理解，培养了学生学习的兴趣，养成了严谨、求实、科学、思维开放的实验作风。
（2）综合性实验。综合性实验是培养学生动手能力、开发智力和创新意识而进行的实验教学。要求学生对所学的知识能灵活掌握，培养学生对专业理论知识的应用能力，锻炼学生综合实验技能，积累科学实验经验。在验证性实验的基础上，形成具有综合知识内容的综合性实验。主要安排了三相可控整流仿真系统实验、双闭环直流调速系统试验、异步电动机SPWM与电压空间矢量变频调速系统实验、基于DSP的矢量变换控制与直接转矩控制变频调速系统实验。这些实验涉及到模电、数电、电力电子、自控系统、电机拖动、自控理论及交流调速等课程。学生通过综合性实验，将这些知识有机的串联起来，达到了培养学生综合应用知识和创新能力的目的。
综合设计性实验课一改过去教师扶着学生走的传统实验方法，而让学生自己设计原理图、硬件电路及流程图。并亲自动手焊接、调试电路。这对学生是一种全新的实验方式，在这里将给学生一定的自主权，使他们面对实际问题来发挥自己的聪明才智，检验自己的学识水平，在解决实际问题中来提高自己分析问题和解决问题的能力。学生学会了查阅文件资料，撰写论文，总结经验，最后拿出自己的设计制作实验成果，为今后科学研究打下基础。
学生在实训基地中既可接受实际操作的职业素质训练和职业技能训练，又可以对现代建筑中的几大典型电气控制系统建立真实的感官认识和工程应用技能操作训练，对未来所从事的行业充满信心，可以更好地找到理论与实践的结合点。
【关键词】生产实习教学专业技能
“技工教育，技能为本”，职业教育的根本任务是引导学生在学校学到今后立足社会并可持续发展的专业技能。如何实现这一根本任务？我从事技工教育教学工作十多年来，深刻地认识到专业生产实习教学的合理安排和实施是技工学校教学工作的重中之重。是学生获得技能技巧的重要途径。科学、合理地组织学生参加生产实习，进行专项技能训练，学生才能由不会操作到会操作，由熟练操作形成技能技巧。
“技能改变人生”是职业教育的基本方针和目标，为了提高学生的技能水平，一方面必须投入人力物力，完善实训车间的建设，为实习教学工作提供了必要的硬件基础。另一方面必须加强生产实习教学工作的研究，探索最佳的教学方法，以求实现实习教学工作效益的最大化。下面，就以电气自动化专业性为例，从实习教学课程内容的设置、实习教学方法的组织两个方面谈谈我个人的看法。
一、实习教学的内容分配
学生掌握技能需要一个过程，具有阶段性。科学、合理地安排好实习内容是指导学生掌握技能的一个前提。电气自动化专业的实习教学过程可以分为三个阶段来安排：
（一）基本功操作训练
这是一个技能入门阶段，是对操作技能的认识和形成阶段，主要是训练基本功。这一阶段主要任务是端正学习态度，激发学生学习兴趣，培养学生规范科学操作的习惯。内容以专业的基础训练为主。在教学过程中本着由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进原则进行训练，为下一阶段掌握综合操作打下过硬的基本功。
（二）单项技能训练，鉴定考证
操作技能的培训必须注重基本功训练，但又不能忽视技能的提高。第一学年第二学期到第二学年的实训教学内容以单项技能训练为主。指导教师应坚持因材施教的原则，分配给学生的实操训练内容要求要逐步提高难度，与实际应用结合。同时，通过训练使学生专业技能达到中级以上的操作水平，参加中级以上的职业资格技能考核鉴定并取得职业资格证书。
（三）综合操作训练
教是为了不教，要让学生最终独立掌握专业知识，形成应用技能。在学生有了一定的专业基础的前提下，逐步提高其综合操作能力和分析能力。这一工作，一般安排在第三学年。其训练的主要内容包括两个方面：一是综合性训练课题。如应用PLC进行电气控制系统改造、矩形波信号产生电路的设计、利用PLC对复杂继电-接触式控制系统的改造等等。二是顶岗实习。学生在不同的岗位上完成实际生产任务，培养学生的技术应用能力。
二、实习教学的组织
（一）看着老师做
也就是针对刚入门的学生，没有动手操作能力，教师要采用讲解法、示范操作法，边讲解边演示，讲演结合，讲演同步，重点是操作过程的演示。操作动作、操作步骤、操作要点必须详细、准确、易懂，如PLC课程的学习，多数学生对抽象的知识缺乏实际感受，这就要求老师采用多媒体的形式授课才能达到事半功倍的效果。由于多媒体教学课堂信息量大，频繁的界面切换容易使人眼花缭乱，学生常常会因此无法集中精神上课。因此，在制作电子教案时，教师必须吃透教材，策划课题的讲演方案；编制简洁、准确性高、可演示性强的电子教案。采用多媒体方式教学，课堂信息量一般比传统方式要多2至3倍，“学生看着老师做“，要让学生看得直观听得明白，除了课件做得好，讲演的方法也很关键。对比较抽象的概念，可给学生做个实例，让学生亲眼看到这些抽象概念在实际中是如何应用的，加深感性认识；要多讲有代表性例题，用一些实例演示，让学生记清楚。
“学生看着老师”，可以直观、具体、形象、生动地进行学习，并逐步明白老师为什么要这样做而不那样做，为下一步自己动手操作做好充分的思想准备与技术操作准备。
（二）老师看着做
观察示范操作后，学生进行模仿练习。在老师允许和指导下，学生动手操作，实习指导教师进行提示操作。学生常常在教师讲解和示范时听明白了，看明白了，甚至也记住了，可是一接触实际问题，就不知所措，出现不会应用理论指导实践等各种问题，教师在讲解操作演示后，要抽部分学生上来试操作，老师和其它学生一起观察部分学生试操作，鼓励、启发学生找问题，和学生共同分析操作中出现的问题及该注意的事项，最后让学生自己进行对比、归纳、总结演示的过程及结果。
“老师看着做”，这个授课环节，可以现场看到教学效果及学生的学习效果，同时活跃课堂气氛，引导学生积极思考，提高听课效果。
（三）老师指导学生做
“教师指导学生做”与“教师看着做”的区别在于后者是老师对课题讲解演示后学生现场试着做；前者是学生基本会操作但还不能独立做时，生产实习指导教师安排学生实地训练，进行巡回指导。通常采用指导操作训练法，进行巡回指导。
（四）学生自己做
【论文关键词】高等职业学院电类专业的电工实习教学法
【论文摘要】高等职业院校电类专业的电工生产实习是在学生通过进校学习一年或两年文化课和理论课后，对电类专业有了一定的了解和具有了一定的专业理论知识，如何实施电类专业技能的教学。怎样才能使这些从未接触电类技能的学生能较好得掌握这门技能，本人在长期的电工生产实习教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。
什么是启发式教学方法呢？《教师教学基本功全书》把启发式教学的含义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。其方法有：直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发，设疑启发、激励启发等等。由此可见，启发式教学是非常宽广的教学手段。下面就谈谈启发式教学的几种方法在电工实习、实训教学中的具体运用。
1直观演示启发教学
学生刚到电工实验、实训室或实习场地。对场地的一切都感到很新鲜，很陌生、很好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时，在教学中采用直观演示法可收到事半功倍的效果，如对各种电工工具的使用，实习指导老师讲解时，力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示，如电工刀剖导线的角度，各种导线的连接方法，电工登高操作的具体动作，电烙铁焊接的正确方法等等。直观演示启发教学是电工实习教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯，在今后的工作中受益无穷，否则，会贻害学生，造成误导、产生人身或设备损害事故。
2表情动作启发教学
电工生产实习教学，最大的隐患是学生发生触电事故，这是令人头疼的大事，所以实习老师在一切教学活动中总是强调安全注意事项，把安全生产实习放在第一位，而刚到实习场地的学生是初生牛犊不怕虎，你说电老虎厉害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表，本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，我轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，“触电”同学的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，脑袋瓜里时刻绷紧“触电”这根弦。
3图示启发教学
电工生产实习教学中有一个最大的难题是学校的电气实习场地没有教材上给出的各种机床电气设备，而机床的电气控制系统往往是和机械的、液压的系统一起配合运动的。由于没有实物，讲解时学生往往难以理解，这时，可采用各种机床的结构和原理挂图进行图示启发教学、如讲X62W万能铣床就是利用挂图讲解两个操作手柄，如何实现工作台六个方向的运动，讲解工作台的单程自动控制和半自动循环控制，这样，尽管没有接触到实际机床，但对机床电气控制与机械部分的配合运动，有了一定的了解，所以在机床电气维修的实习教学中，采用图示启发教学加上机床电气模拟板的实物教学，效果较好。
4类比启发教学
在电力拖动线路安装的教学过程中，首先要学生安装接触器控制单向运转电路，当该电路安装完毕通电试车后，再进行接触器控制的正反转线路安装，这时候采用类比启发教学，启发学生，能完成电动机正转方向电路的安装，那么电动机反转方向控制电路是否也是一样呢？学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的，这样，学生学会了在电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的安装。再用类比启发：如果要实现电动机正、反转自动往复运动电路的安装能否行？让学生比较一下限位开关和按钮开关的结构原理，学生即明白，限位开关和按钮开关的动作原理是一样的，只不过是一个安装在板内，一个安装在板外，因此原电动机正、反转电路不动，增加两只限位开关，在控制电路上采用常闭触点串联，常开触点并联的接线方式，即可达到电路的要求，因此，顺序控制，多地控制等线路的教学都可采用类比启发。学生通过装接一个简单电路后，采用类比启发教学能达到举一反三，触类旁通地安装较复杂的控制电路。5设疑启发教学
在电工生产实习过程中，学生往往会碰到许多在书本上找不到（或没有讲解）的疑难问题，如“用电池——毫安表判别变压器与电动机绕组同名端时指示为何相反？”，“钳形电流表测量交流绕线式异步电动机转子绕组电流时，测量值与铭牌值实际相差为何很大？”等等问题，利用实际操作中出现疑难问题启发学生，对培养学生的独立思考能力和动手解决问题的能力有很大的帮助和提高。一个人的经验，就是他在工作实践过程中不断的碰到疑难问题又不断动脑筋想办法加以解决，在不断总结的基础上形成的。学生没有经验，就是因为很少参加实践活动，很少碰到疑难问题。本人在实习教学过程中，充分利用学生在实操中碰到的疑难问题启发学生，复习所学过的电工基础理论知识，运用原理，公式、法则、定律等解决疑难问题。倡导学生学会运用所学的专业理论知识解决生产实习中出现的实际问题。只有做到教、练结合，特别是电工实习教学中的电机修理、机床电器维修、电子线路的调试与排故等课题时要多设故障、多提问，提高学生分析问题、解决问题的能力，使理论教学与技能训练互相渗透，课堂教学、实习训练相互协调，学生在丰富的感性认识基础上能动地发展到理性的认识，才能获得较好的教学效果。
6激励启发教学
当我们努力地把填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的启发式教学时，我们会发现原来沉闷的课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。
[1]《教师教学基本功全书》.北京教育行政学院教育学教研室编，知识出版社，1993.4月
关键词：电力拖动兴趣实践一体化教学
电力拖动控制线路课程是中等技工学校机电维修电工专业一门理论性和实用性很强的技术基础课程，教学内容主要由常用低压电器、电力拖动基本控制线路、常用机床线路等部分组成。而基本控制线路的构成、原理、安装、调试与维修是本课程的重点，也是学生参加中级职业技能证书考试必过的一关。笔者就电力拖动控制线路课程教学现状及作法做简单分析。
一、电力拖动控制线路课程教学现状分析
1.对学生现状的分析
目前技校招收学生多为初中成绩较差、行为习惯有问题、学习兴趣受到挫伤、学习能力较差的学生。由于他们在学习上的“失败”，加上现实社会的各种影响，他们往往放弃学习，把精力转向与学业无关的地方，但是这些人却思维活跃、好奇心及动手能力强。
2.对学校教育的认识
现在，人们所拥有的知识与所具备的能力，往往更多的不只是来自于学校的教学及课堂中所学的内容，而是需要在知识上、素质上不断调整、改进、提升自己，不停地思考、不停地阅读、不停地反思、不停地创新。有些学生毕业工作后回来对老师说，在工作岗位上我们在学校学的知识大都用不上，有些甚至一点关系都没有，在工作中需要重新学习并掌握一些新的知识与技能。笔者认为，有没有参加过学校教育，对人们的素质与技能的提高肯定有不同之处。一个受过教育与一个受教育不多的人相比，除了文化知识的差异，他们无论在个人素质、修养、气质等方面都有一定的差异。学校不仅可以教学生学到书中的知识，更蕴含着一种文化精神，学生在这种健康的环境下成长，可以陶冶情操、启迪心智，从而促进学生的全面发展。
3.对教材的分析
本单元系统介绍了电动机基本控制线路的构成、工作原理、安装、调试及维修。电动机基本控制线路是组成电力拖动有触点控制线路的基本单元，是设计和分析生产机械电气控制线路的基础。本单元的知识，既是前面所学低压电器知识的应用，也是直接为后面生产机械电气控制线路的学习服务，起着承前启后的作用。
二、电力拖动控制线路课教学具体策略
1.激发学生学习兴趣
2.开展一体化教学
在教学过程中，我们可以在介绍一些与控制线路有关的知识后，就让学生进行一些简单的安装操作。例如，电灯的两地控制。两个开关控制一个电灯是我们生活中最常见的，也是最实用的电路。通过对该电路的学习，能培养学生安装操作的最基本能力，能给学生一个感性认识，激发学生的学习积极性。
第一，运用复习法。该课程在前后各课题之间都有密切的联系，因此，在授课过程中教师要注意新旧知识之间的联系，引导学生及时复习已学过的知识，通过电动机控制线路的实际应用，进一步加深对低压电器的功能和动作原理的理解。
第二，精心备课。一体化教学对教师的备课也提出了更高的要求，教师课前不仅要备内容、备学生，还要备材料、备场地。教师要认真钻研教材，对教材内容进行处理；要结合学生和生产实际需要，对一些不适合实际应用的知识和过于繁杂、学生难以理解的知识该删的就删，该简的就简，该补充的就补充；要分清主次，突出重点和难点，把最基本的内容讲好、练好，做到因材施教。教师在课前要安装好示范用的控制电路板，以便上课时能利用示范板电路进行工作状态的演示，并以此引出电路结构，分析工作原理，以提高学生的学习兴趣，加强教学的直观性。
第三，采用互动式、启发式教学。在三相异步电动机正转控制线路中，教师按照手动正转控制线路点动正转控制线路接触器自锁正转控制线路连续与点动混合控制线路的顺序教学，在强调理论基础的同时，重视实践技能的培养，将理论教学内容融合到实践教学中，在实操过程中深化理论知识。在每讲一个新的控制线路之前，教师先引导学生复习学过的线路，然后提出新的控制要求，启发学生根据控制要求，运用学过的知识，自己动手、动脑，画出符合要求的线路。教师给出正确的线路与之对比，找出存在的差别，分析原因并进一步改进，最后再归纳、总结、讲评。这样通过学生的自主参与，培养学生的独立分析与思考能力，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力，并通过反复练习，使学生牢固掌握各种基本控制线路，逐步提高读图能力。
第四，正确处理理论与实践的关系。教师要将理论与实践教学有机地结合起来，理论教学要充分运用实物、示范电路板或多媒体进行演示。在学完一个控制线路后，教师要及时安排实训教学，在实训教学过程中，引导学生随时复习所学理论知识，不仅要教会学生干什么，更要教会学生明白为什么要这样干，真正做到理论与实训教学的一体化。
第五，操作的规范化和安全意识。目前我们的训练还是以硬导线为主，在操作过程中要正确选择合适的电器，注意接线的方法、主电路和控制电路用线的颜色区分，线路布局要合理，走线要横平竖直。本课程的操作课需要在通电的情况下进行，所以教师要特别强调严格遵守维修电工安全操作规则，强化安全意识。教师在示范操作时，要特别注意操作的规范化。在学生训练时，教师要加强巡回指导，及时纠正学生操作过程中出现的错误，确保操作安全，逐步培养学生良好的安全文明生产习惯。另外一些元器件、导线等，都是能够重复利用的材料，教师要尽量做到重复利用，充分利用现有条件，搞好实训教学。
关键词自动化专业生产实习实践教学教学改革
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.028
自动化生产实习的目的是深化对已学课程的认识与理解，培养学生自动化工程实践能力。学生在实习前已修完工厂电气与控制技术、微机原理、电力电子技术、电机与拖动基础等专业基础与专业课。生产实习要求学生在生产现场直接参与生产过程，通过亲身参加力所能及的生产劳动和专业技术工作，提高自动化技术工程应用水平，培养对生产劳动、对企业和对汽车工业的感情。生产实习是自动化专业本科实践教学的一个重要环节，是专业知识与生产实践相结合的重要教学形式。
1存在的问题
2改革探索
2.1修改人才培养方案
为了让学生更加全面了解并熟悉自动化技术的发展，同时紧密结合工厂对于自动化专业的岗位需求，进一步促使学生面向社会、接触社会，提高学生在实践中学习的能力，为学生毕业后的顺利上岗奠定良好的基础，电气工程系调整了自动化专业的人才培养计划，自2010级本科生开始把生产实习由2周（2学分）改为4周（4学分）。
2.2确定实习任务
由于要进行自主实习，就必须让学生明确生产实习的任务，让学生带着任务去实习。实习任务如下：
2.3变革考核方式
2.4周密组织安排
第一阶段，实习动员。电气工程系实习工作小组针对自动化专业学生召开生产实习动员大会，介绍了自动化专业生产实习的目的与意义，以及实习要求、实习安排等主要内容。
第二阶段，实习安排。针对生产实习的方式和进度按计划开展工作。（1）方式安排：由学生根据自身情况选择自主实习或是集中实习。（2）进度安排：各班班长收集班级所有同学志愿及实习计划（手写，统一纸张，装订）。电气工程系实习工作小组根据学生志愿进行分组、审核等工作。
3改革成效
改革已经在我系进行了3年，取得了良好的效果。现在以2011级实习为例进行说明，2011级共有197名学生参加生产实习，分别由学生自主实习和学院提供实习单位集中实习，其中自主实习112人，集中安排实习85人。通过4周的生产实习使学生对工业现场生产知识和所学的基础专业知识良好地联系起来，实践证明生产实习的质量得到了提高，改善了教学效果。以下为部分实习成绩：
（1）东风汽车集团股份有限公司动力设备厂是我系的校外示范基地，本次学生实习过程中，恰逢该厂低压电器配线车间有一批电柜要完成。在我系实习学生没有到来之前，该车间一天只能完成一台电柜的配盘。我系学生实习在学校已经进行了CAD课设，进行过配盘的训练，因此到该车间经过规范性的接线培训后，很快就进入实际操作，主要完成电气控制柜的设计接线任务，通过实训，学生掌握了一整套的控制逻辑设计、设备选型、识图等技能，动手接线、组装，掌握了一些必备工具如线号机、切割机、剥线钳等的使用。该车间的产量迅速提升到一天生产十台电柜，我系实习学生受到车间的好评，该厂王厂长和我校简校长都对实习学生提出表扬，4周的实习结束后，该厂专门又从实习生中抽出一批学生，付薪酬让他们继续配盘。
（2）东风汽车集团股份有限公司专用设备厂是我系的校外基地，实习学生在技术部电气设计室学习电气CAD图的设计。主要是关于电气制图的基础知识、电气CAD制图规范、电气图形符号使用命令、电气技术中的文字符号和项目代号等内容。对于电气CAD图的绘制进行了系统的学习，并在现场进行配盘和调试工作。
（3）薛志波、胡坤等同学自己联系了十堰鸿亚力汽车装备制造有限公司进行实习，实习的主要内容是：设备的安装与运行测试。学生根据电气原理图在控制柜中接线，这个过程让学生亲自动手接线，对电气图的设计、读图、识图能力有了进一步的提高，同时对设备的选型、使用方法及安装有了一个初步的认识。根据安装好的设备进行通电调试，让学生将所学的数控理论知识与实际结合起来，对数控设备的学习有了更深层次的认识。本次实习，将学生所学的专业课知识如电路、电力电子、数控原理等用到了实际的生产车间，对学生后期的学习有很大的帮助，同时给学生提供了一个很好的锻炼机会。该公司对学生的实习期间的表现非常满意，表示希望实习的学生毕业时能与该公司签约。
4结束语
生产实习是一个综合性和实践性很强的教学环节，本文针对自动化专业生产实习教学方式进行改革尝试，学生进入工厂，跟着师傅进行生产实习，巩固所学专业知识，促进学生建立安全生产意识，提高分析问题、解决问题的能力，培养学生团结协作的工作作风。
基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划课题（2014B186）；湖北省教育厅教学研究项目（2010265）
[1]盛守照.自动化专业生产实习教学方式的改革[J].电气电子教学学报，2008.30（1）：6-7.
关键词：现代教育技术教学改革PLC教学教学做一体化
中图分类号：G642.0文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.175
1引言
根据高等职业教育的培养目标，按照全面推进素质教育的指导思想，运用现代教育学的教育理念，去建立具有高职特色的实践教学目标、课程模式和评价方式是培养学生综合素质的关键[1]。我院机电教研室以《PLC控制技术》这门课程为试点课程，于2009年开始了“教、学、做”一体化教学模式的探索和实践。
2传统教学模式的特点和弊端
第三，不利于学生学习兴趣的发扬和培养。传统的课堂填鸭式教育，缺乏实践具有的直观易懂的特点，学生在被动学习的接受过程中易受打击。“兴趣是学习之母”，只有具有良好的学习兴趣在先，才能保持学生的创造性和学习的延续性。
3“教、学、做”理实一体化教学模式指导思想
“教学做”一体化式教学模式，内涵是打破传统的学科体系教学模式，根据职业教育培养目标来重新整合教学资源，体现能力本位的特点[2]。一体化体现在几个方面，如教师一体化，即专业理论教师与实习指导教师构成一体；教材一体化，即理论教材与实习教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，学生成为学习的主体。具体而言，教、学、做的含义如下。
第一，“教”：教师要以转变观念为先导，逐步转变以课堂教学为主、教师为主的传统教学方式，积极改变教学设计，尝试多种教学方法，启发学生独立思考、自主学习精神，培养合作精神和创新意识，提高实践动手能力和解决实际问题的能力。
第二，“学”：培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，使学生的学习途径逐渐多元化。
第三，“做”：以实用为原则，以良好的实训环境、企业实习环境为依托，延伸课内实践教学环节，开放专业实训室，使学生在接受理论内容学习的同时，实时动手，从而提高学生实践、创新和创业能力。
4实施方案、措施和效果
《PLC控制技术》课程特点是职业性、实用性很强。可编程控制器（PLC）技术是现代生产企业中不可或缺的重要技术，掌握这门技术对机电一体化专业学生的职业规划和发展起着至关重要的作用。具体实施如下。
首先，课程授课地点安排在一体化教室（实训室），教学实施全部由具有创新精神的研究生学历教师担任。重构教学内容体系，采用基于工作过程导向的情境授课方式，教学中分设契合国家职业标准要求的理论和技能要求的知识领域和学习情境设计[3]。
其次，开发和使用多能力本位的教学方法；引入基于多元智能理论体系的多元评价体系，从认知（硬件和软件）、操作（接线及程序输入）、推理（编写程序）、语言（表述任务、系统操作讲解）、综合素质、自我评价等诸多方面考查学生[4]。
第三，教师在现场讲解具体项目的技术要求及背景理论知识后，给学生安排任务。部分项目，学生要按照“六步法”（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）分组实施，遵循“理论―实践―再理论―再实践”的原则，真正达到能够学以致用的目的。
5对其他学科和课程的示范意义
从某种意义上说，高等教育的改革取决于教师教育观念的转变和教学模式的革新。谁掌握了现代教育技术，谁就抢占了现代教学改革的制高点[5]。教学改革是一项长期而艰巨的任务，只有不断积极地探索新的教学模式，建设科学的、完整的课程体系，才能适应培养高素质的工程技术人才的社会需要。因而，无论从出发点还是从实际效果来讲，本门课程的建设思路和方案，都对其他专业课程的教改工作具有示范意义。
[1]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005，（11）.
[2]谢红亮.电工一体化教学模式的探讨[J].职业教学研究，2005，（3）.
[3]顾玉娟.PLC课程教学方法探索与实践[J].考试周刊，2009，（9）.
[4]吴中俊，项倩雯，吉敬华，杨东.运用现代教育技术深化PLC课程教学改革[J].江苏大学学报（高教研究版），2006，28（1）.