语文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此我们在小学语文教学中，应强调人的自我完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。那么如何培养小学生的语文人文底蕴呢一起来了解下吧：
如何培养小学生的语文人文底蕴
1、研习教材，了解文中的人文性
2、调动孩子，参与到人文教学中
在实际教学上要体现人文性、融入人文精神，就要调动学生主动的和教师一起进行学习活动。学生作为学习活动的主体，就应该在课堂上感到人文关怀，他们每个人不同的体验、不同的个性表达都应得到尊重。让他们在参与学习活动时感受知识就在身边，主动去寻找、学习知识。老师要改变传统的教学方式，不做课堂上的权威和话语霸主，孩子也不该只是倾听者和接受者。
3、根据孩子的特点选择最优的教学方式
4、教授学习方法，让孩子寻找自己的成才之路
我们教师教学的目的就是教授孩子找到一个适合自身的学习方法，培养孩子养成个良好的学习习惯。在语文教学上引入的人文性教学是教学方法的一个重要变革，引入人文性教学让孩子主动思考，参与讨论交流，反省自身问题。让孩子在思考中展示自己的思维和个性，在讨论交流中了解大家的想法，辩证自己的观点，在反思中发现自己的不足和长处。这种学习模式非常高效，又可以调动学生，让其主动融入学习活动中。可以让孩子享受到了学习的快乐，克服现在大班集体教学无法给每个孩子带来关怀的弊端。
小学生的语文人文底蕴怎么培养
一、在人文精神的渗透上，教师要具有艺术感染力
1、情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。语文教学是情感教学，它主要通过文本让学生与作者、学生与教师、教师与作者以及学生与学生之间进行交流。通过交流来感悟对方的情感，通过文字的描述，使学生受到美的熏陶，从而内化为自己的思想情感。
2、教师的语言要有感染力。教学是一门复杂的艺术，教师要取得成功，不仅有赖于丰富的知识、良好的品德以及合理的能力结构，而且还取决于教学过程中是否运用了自己的感染力。教学过程，是一个信息传递过程。课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力，但并不一定乐于接受，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否激起学生愉快的情绪体验。所以，教师必须充分调动自己情绪感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。
3、教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养。语文教师要具有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，这样才能帮助学生理解教材，提高学生对美的认识。只有这样，才能让学生通过对课文的学习了解作者，把握教材，认识大自然，让学生在今后的生活、学习和工作中去感受美、创造美。
二、改革教师评价制度
考试制度应突出考试的发展功能，使考试成为教师改进教学的方式，促进学生全面发展的主要手段。帮助学生发现问题，激发他们的求知愿望，提升学生自我反省能力。同时，使教师能不断地改进教学策略。考试命题的权利应该下放到地方，让地方根据自己教学的实际水平命题，考出学生的真实成绩。考试内容应该与生活相联系，强调内容的实用性和真实性，主要考察学生的社会适应能力，增加阅读欣赏类题目，让学生写出自己的感悟和体验，写出自己的真情实感。
三、创新人格是人文教育的最终目的
教师要尊重学生的选择，适时调控师生之间的情感距离，营造学生、教师之间情感最佳融合境界。语文教学中的人文精神渗透，是以激发学生情感为诱发因素的。学生在性格、能力、意志等方面均有着不同的特点，教师在日常的教育过程中，要面向全体学生，以便使每个学生都能在各自的发展轨道上有所发展，让每个学生进取精神、意志力、责任心、求异性等创新人格，都能在课堂上得以培养。
在日常的教学过程中，每个环节都要渗透教师对学生的关怀和热爱，使学生的情感在一种乐学的情境中得到潜移默化的培养和升华。教师要能充分激发学生的情感体验，培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。教师正确的情感引导会使学生兴趣盎然，对学习、对课堂、对生活充满热爱，能够满怀热情地参与到学习中去。教师应尽可能地多让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的过程中，提高其文学素养。
四、人文教育要贴近学生的生活实际
在新课程标准实施的背景下，教师要改变旧观念，把过去以课堂为中心的教学进行拓宽伸展，构建开放、鲜活和充满人文气息的语文课堂。教师还要引导学生回归大自然，去发现和体会生活中那些散发着乡土气息的人文素材。语文学科作为语言文化的载体，它所涉及的内容是多方面的，不仅涉及有关人生、社会、自然等方面的知识，还会涉及到有关历史、艺术、民俗文化等方面的内容，有着浓浓的人文精神。
在小学语文教学中，教师应该通过语言文字向学生传递多元文化，培养学生独特的“人文体验”。如让学生自读自悟、合作探究、讨论交流，或说一说(说体会)，或演一演，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。在教材中有让学生感受祖国山水秀丽的课文《桂林山水》;有教育学生保护生态平衡的课文《大瀑布的葬礼》;有展示友谊团结精神的课文《把掌声分给他一半》;还有歌颂母爱的课文《母亲》，等等。
怎样培养小学生的语文人文底蕴
一、创设人文环境，发挥学生主体地位。
叶澜教授说：“童年期教育的核心任务是帮助儿童学会并热爱学习;学会在特殊的社会环境中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。”作为一名语文教师，应正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念等，创设人文的情境，使课堂教学努力转到以学生活动为主，注重发展学生个性的教学目标上，使科学与人文有机整合。让学生在自主中感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光。
以教学《桂林山水》为例，教学之前，伴随着幽雅恬静的音乐，老师引领学生欣赏风景如画的桂林山水视频资料。那独具特色的美丽风景当时就吸引住了学生，但并未在他们的头脑中留下深刻的、具体的印象。于是老师又制作了双向互动的“游桂林山水”课件，其中有许多经过处理的桂林山水景点的照片。上课时，老师一边启发学生“昨天，我们欣赏桂林山水，你们看到了哪些景物”一边点击课件中的图像按钮，那神奇的漓江水、奇特的桂林山、迷人的云雾、美丽的绿树红花等一一呈现。
然后老师告诉学生：你最喜欢哪一个景点就重点描写这个景点，想怎么写就怎么写。老师没有统一的指导、过多的束缚，这跨越时空的、活生生的素材丰富了学生的感性认识，激起了学生的兴趣，以学生活动为主体，真正把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，点燃了学生心灵的火炬。所以要构建人文化的课堂，人文环境建设是不可忽视的问题，它需要师生、生生之间的交往与沟通，从而有利培养学生的人文精神。
二、指导感情朗读，培养学生人文素养。
“书声琅琅”是阅读教学课堂应有的特征。感情朗读课文是体会课文意、情、神的基本方法。教师饱满的教学激情，紧紧抓住课文中的重点词句巧拨妙引，辐射全文，牵一发而动全身。学生在教师的引导下，一遍一遍地诵读课文。每读一次，都有不同的目的进行感知活动;每读一次，都有不同的感受，不同的收获;每读一次，都能读出不同的意韵，读出课文的韵味，读出节奏，读出感情，引导学生在学文时去探索作者的心路历程和情感体验，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣，让学生经历审美体验，与作者之间产生情感、理念上的共鸣，进而受到情感及文化的熏陶。
如《穷人》中桑娜抱回邻居的两个孩子后复杂的心理活动：“他会说什么呢这是闹着玩的吗自己的五个孩子已经够他受的了……”这几个问句表现了桑娜不安、担忧、害怕的心理;“是他来啦……不，还没有……”联系上下文，桑娜担心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安归来，但现在又希望丈夫迟点回来的矛盾心理;“他会揍我的!那也活该，我自作自受……”表现桑娜责备自己的心理活动;“嗯，揍我一顿也好!”表现桑娜下定决心，即使被丈夫揍也要留下孩子的心理。桑娜的心理活动由激动到紧张，继而担忧，又到自责，最后坚定信心。学生用不同的语调，不同的语速，不同的语气有感情的朗读，反复的多形式的朗读，感悟到了桑娜“宁可自己受苦，也要帮助别人”的精神，善良的品质和一个母亲的博爱。这样的教学，可以帮助学生认清人性的真、善、美和假、丑、恶，建立正确的道德观、人生观、价值观。让学生在朗读中体验了人格美，陶冶了性情，培养了人文素养。
三、拓展教材资源，召唤人文内蕴。
在小学语文教材中人文性无处不在，无时不有。在小学语文教学中，应该通过语言文字向学生传递多元文化，培养学生独特的“人文体验”。可让学生自读自悟、合作探究、讨论交流，或说一说(说体会)，或演一演，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。在教材中有让学生感受祖国河山壮丽的课文《索溪峪的“野”》;有让学生受到民族教育的课文《世纪宝鼎》、《清明上河图》、《拉萨古城》;有教育学生保护生态平衡的课文《宇宙生命之谜》、《鹿和狼的故事》;有感受顽强拼搏精神的课文《向命运挑战》;有受到人格熏染的课文《三克镭》(12册);还有歌颂母爱的课文《荔枝》(11册)等等。
四、构建发展评价，提升人文素养。
《语文课程标准》指出：“要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”因此，我们在语文课堂中对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。
教师评价时要面向全体，鼓励冒尖，允许落后;鼓励冒险，宽容失败。允许落后，不是不闻不问，应以师生的多向的激励性评价，鼓舞后进者大胆尝试，敢于表现;宽容失败，不是听之任之，而要通过多向交流唤醒后来者的灵感，激活热情。让每一个学生在教师的评价中受到启发，得到帮助，享受人文关怀。
一位教师教学《白杨》时，当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色(树干)发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说：“你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象!瞧!它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现自己的人生价值!”这位老师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学生的幼稚、不足予以引导，努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。
培养小学生语文人文底蕴的方法
一、立足课堂，培育人文素养。
新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。
(一)以情为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩。
理想的语文课堂，是一首歌。每一首歌都有它独特的旋律和节奏。语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。教师必须站在孩子的角度，用一颗童心，去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。
(二)活化教学环节，在灵动的学习中渗透人文教育
学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。
(1)以文为本，赏析感悟人文精神。
(2)入境诵读，心领神会人文情怀。
(3)超越文本，创新发展人文光彩。
人本主义心理学认为：创造是每个人身上所潜的心理倾向。没有阅读创新能力的训练，阅读教学就失去了它的人文光彩。课程标准提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学中进行多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，有利于拓展思维空间，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
(三)、重视作文训练，培养正确的人文价值观。
言为心声，作文是心灵的窗口。写作应该是心灵泉水的自然流淌，给学生以心灵的自由，他们的所见所感所悟，都可以通过作文传达出来。同时写作也是学生思想的锤炼过程，可以帮助思考，深化思考，完善思考。
二、课外拓展，丰富学生的人文内蕴
长期以来，传统的语文教学又只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学失去了吸引力，泯灭了学生学习的热情和生命的张力;语文教学拘束于课堂内，很少让学生走出课堂，造成学生生活阅历不广，思想简单脆弱，人文素质令人堪忧。走语文教学生活化的道路，让语文教学紧密联系生活，应该是语文教学的返朴归真，才能真正体现"以人为本"的教学理念。
(一)广闻博见，充盈自我的心灵
(二)观察生活，培养敏锐的感受力
观察是智慧的重要能源。课文中有的内容是学生常见的生活现象，但他们往往熟视无睹或知之甚少的，教师应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
(三)调查采编，提高语言文字的组织能力
三，多维度教学评价，突出人文意识。
评价不应是甄别和选拔学生，而应立足于促进学生潜能、个性、创造性的发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。