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摘要：科学的课程体系对提高教学质量具有充分的保障作用，本文探讨了基于双创能力提高的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系，优化会计学专业实践教学内容和实施，提高学生双创能力，并能提高会计学专业实践教学质量水平。
关键词：教学质量会计学专业实践课程体系持续渐进
一、基于“双创能力”培养的会计学实践课程体系的界定
（一）双创能力的含义
双创能力即创新能力和创业能力，双创能力教育是适应社会经济发展和国家创新型发展战略而产生的一种新的教学理念与模式。创新是指学生在掌握基本知识和技能之上，不断有新的认识，能够求疑难和存异，总结和归纳，使成果走向社会、走向实践；创业是指学生在良好的技能基础之上，能够具备从事工商企业活动的综合能力，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位创造者的活动。创新是实现创业的重要基础和技能素质。
（二）基于双创能力的持续渐进式会计学实践课程体系的内涵
基于双创能力培养的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系，是以培养创新创业能力为目标，把双创能力的培养融入实践教学全过程，让实践教育与理论课充分融合和渗透，从会计学专业的学生在不同阶段应掌握的专业知识和技能入手，根据教学规律和专业特点，以合理性、可行性为原则，把实践教学课程按难易程度和职业技能的递进性分为基础技能-专业技能-综合技能-双创和发展能力四个阶段来设置实践课程；让各门课程由浅入深、循序渐进、环环相扣，并保证做到内容真实、情境真实、评价与考核全面、监督严格而又具弹性，提高会计学专业学生的职业能力和创新创业能力，把双创教育植根于专业课程之中，让双创教育促进学生全面发展和全面成才，为充分就业奠定基础。
（三）构建基于双创能力的会计学实践课程体系的意义
1.提高会计学教学质量的重要保证。通过建立基于双创能力培养的会计学专业实践课程体系并有效实施，能够增强学生的学习兴趣，增加学生的直观认识，而非只是理论化的感观认识。
2.提高会计学专业学生应用能力的基础。实践教学课程体系是培养学生创新创业能力的载体，更是理论转化为实践、提高应用能力、创新意识、创业素质、创业技能的源泉。
3.有效提高学生的就业竞争力。符合当前社会对应用型人才的需求，让学生在上学期间，就能掌握一定的工作技能，尽快完成向社会人的转变。
二、当前会计学专业实践课程教学存在的问题
三、基于教学质量提高的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系的重构
（一）“持续渐进式”会计学专业实践课程体系的建立
学生实践能力的培养要既强调专业性又强调创新性，是专业基础技能、专业核心技能、专业发展技能的综合体现，从大学一年级就开始设置和实施，贯穿于全部学年。具体如图1所示。实践课程体系构成呈阶梯渐进式向前推进，按大学四年，每一年培养能力和目标不同，分为四个阶段：基于岗位需求的基础技能（第一年，包括基本会计技术、熟悉会计岗位分工、企业管理和财务流程认识、计算机操作、撰写与交流能力等）、基于专业知识的核心技能（第二年，包括中级财务知识与实务技能、各专业方向技能、单项强化能力、发现与发挥特长等）、基于行业特征的综合技能（第三年，包括专业综合技能、创新与拓展能力、熟知创业法规等）、基于社会环境“双创能力”（第四年，包括论文撰写能力、社会环境适应能力、综合就业能力、实现就业目标）；每个阶段的课程活动均在表中列示。双创教育不能游离于专业课程之外，而是各项专业课程的应用、拓展、创新等，并服务于社会活动。
（二）会计学专业持续渐进式实践课程体系的“八个”特征
1.实践实训的目标清晰。把培养“双创能力”作为提高职业能力的重点，把专业实践课程与双创能力融通。双创能力作为就业能力的重要构成，应予重点培养。
2.以“循环渐进”的形式贯穿于专业实践全过程。从专业教学第一门课开始，实训即介入其中。各项训练持续推进，根据各阶段课程内容、难易程度、目标不同，设置不同的实践实习内容和实施步骤、方法，直至全部学习阶段结束。
3.实践形式多样。根据实践实训内容及其教学要求灵活安排，实训项目可以是某门课程的一部分、单独一项讲座、单项或综合竞赛、一门课程、一项考核等，可以在课堂、校内实训实验室、校外企业，也可把企业专业人才请进课堂等。
4.实践过程具有层次性。即注重阶段性，从分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能入手，根据教学规律和专业特点，由浅入深进行，去制定计划和目标、内容和进程。
7.内容真实。指学生的实训材料都必须取材于真实的经济业务，使用真实的原始凭证、记账凭证、账簿和报表等，学生只有接触到真实材料，才会在未来工作中得心应手，树立业务处理和职业判断的思维和习惯、做法。
四、基于教学质量提高的持续渐进式会计学专业实践课程的实施
（一）采取“师导生创”制
确立“师”和“生”的双主体地位，“师”在于导，“生”在创。每个实践实训课程都安排指导教师，且教师要具备双师能力，也可让企业管理者担任，把教师安排在实训室、校内外实践基地等，和学生一同实习和调研、实践，并加强对教师的考核和激励，使师生在双创氛围中学习和研究，师生的双创能力共同提高。
（二）实践活动的形式多样化
主要有课、赛、讲、仿、企、写、思、考等多种形式进行实践实训活动。（1）校内专项模式：财经法规、企业财务专题、成本与审计实训、创业论坛、会计上岗证、会计师职称考试培训等；（2）会计实验实训室模式：点钞与假币识别、单项专业实习、会计软件应用、企业沙盘等；（3）校内公司模式：基础会计与财务流程实训、办税与税收实务等；（4）校外企业：创业计划书和撰写调查报告和论文、企业创办规划与实地考察、社会实践、资本筹划等；（5）校内与校外结合：出纳业务、单项学科竞赛、综合学科竞赛、会计综合实验、创新创业项目大赛、ERP软件应用、就业指导训练等。
（三）搭建广阔的实践平台
保证80%的学生成为双创教育的孵化对象，60%的学生在大三中至少参加过双创活动，30%的学生成为双创活动的骨干，至少20%的学生在大四时，具备独立创业或与他人合作创业的能力与条件，或创业成功，或有创新项目受企业认可和应用。
（六）推行“全方位”人才考核与评价指标体系
积极推行“职业化导向”的考核，要对不同的实践项目赋予不同的成绩权重。评价主体为任课教师、校内外导师、部门和团队领导、学生自评和互评；考评内容为学生的理论知识、应用、操作、撰写与总结、参与协作、质疑与创新能力等，“以评促建”不仅保证日常实践教学的有效性，还能取得实践课程建设的长足发展。合理的考评方式必将调动大学生的学习兴趣，增强其社会责任感和使命感。
综上所述，教学质量的提高置身于不断改进和更新的循环体系之中，在不同的阶段，设置不同的实践课程体系，逐层搭建不同的内容和方法，以调动学生的学习兴趣。基于双创能力的持续改进式会计学实践课程体系，能够摆脱会计专业枯燥的理论学习，让理论知识更加形象化和实践化，提高实践工作能力，更是提高教学质量的保证。
参考文献：
1.刘小廷.论开展创业教育的有效途径――基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业，2014，（02）.
2.刘金斌，胡世强，杨明娜.基于能力导向的会计学专业课程体系创新研究――以成都市“会计学”特色专业为例[J].商业会计，2014，（08）.
关键词：第一课堂；第二课堂；创新和创业；人才培养
基金项目：本文系湖南理工学院教学改革研究项目（项目编号：2012B06）的研究成果。
2010年《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。[1]在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观、服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。[2]
高校作为人才培养和科学研究的基地，担负着培养创新意识和创新人才的重任。长期以来，主要是通过课堂传授与被动吸收知识、通过固定实验的模仿与验证来锻炼实践能力，因此对学生和教师的创新意识没有起到最大的激发与促进作用。[2，3]高校作为学校教育和社会工作之间的纽带，“学而优则仕”的观念已经不适应现在的大学生。2013年我国大学毕业生达到700万人，受国内经济形势和市场需求等因素的影响，就业形势越来越严峻。如何培养学生的创新创业意识，锻炼学生的创新和创业能力应成为大学越来越重要的任务之一。[4，5]
“两堂”结合是将第一课堂和第二课堂结合，学生在第一课堂中获得的丰富的基础知识通过第二课堂的延伸和补充使之得到升华，来实现学生“双创”能力的全面提升。[6-8]本文结合在电子科学与技术专业和光电信息科学与工程专业在人才培养上的一些实践对“两堂”结合下的“双创”人才培养模式进行了初步探讨。
近十年，各高校除了对大学生创新能力的培养外，如何提高他们的创业能力也越来越受到各高校的重视。清华大学、南开大学、浙江大学等著名高校都相继成立创业研究中心，研究创业理论和实践，培养创业精神和创业意识。创新是一个从新思想的产生到新知识、新技术、新产品或服务的发现、发明和设计制作的过程。创业是一个发现和捕捉机会并由此创造新产品或服务和实现其潜在价值的过程。创新注重价值发现，创业注重价值实现。[9]创业与创新有着必然的联系，创新是创业活动的前提和基础，是创业活动最核心的要素和最本质的特征，是创业的灵魂和关键，也是创业可持续性的保障。创业基于创新，创业推进创新。端正“双创”教育观念，就是要认识创新教育与创业教育是一个辨证统一体，两者相互融合、相辅相成、相互促进、相互制约。
1.创新是创业活动的前提和基础
创业者所从事的各项创业实践活动都属于创业范畴，这些活动建立在创新的基础之上，只有通过认真、扎实学习创业实践活动中所需的各项知识，并积极主动、充分调动知识储备，将知识转化为创新意识，服务于创业活动，创业才会取得相应的成果。没有新的技术、制度、管理等创新活动，创业活动很难产生较好的经济效益，创业也就是“昙花一现”。创业需要高潜质的创新，任何不是基于创新基础的“创业”都不是真正意义上的“创业”。
2.创业推动和促进创新活动
创新的一个重要目的就是使创新成果走向社会、走向实践，通过创业实践活动来检验创新成果。创业作为检验创新成果的方法之一，创新成果的正确、优劣与否都可以通过创业活动体现，反之，创业实践活动中体现出来的问题又推动和促进了创新活动，使创新成果更趋于合理和成熟。当然，并不是所有的创新活动都适合创业，创新也不一定导致必然的创业活动，同时创业活动也不等于创新，没有创新的创业也就不会推动创新。
二、“两堂”结合下的“双创”人才培养
“两堂”结合是将第一课堂和第二课堂结合。第一课堂主要是学生在以专业为主的教学计划课程之内的一切教学活动，即课堂教学的所有活动；第二课堂是指相对于第一课堂而言的具有素质教育内涵的学习实践活动，即学生在规定的教学计划课程之外自愿参加、有组织地进行的各类活动。第二课堂的内容主要包括科技创新类、培训讲座类、竞赛类、实践类、社团类等。“两堂”结合下的“双创”人才培养是第一课堂获得的丰富的基础知识通过第二课堂的延伸和补充使之得到升华，最终实现学生创新创业能力的全面提升。培养具有创新和创业意识与能力的大学生，需要第一课堂和第二课堂紧密结合。
1.优化第一课堂教学，强化实践教学，培养创新能力
2.加强第二课堂和第一课堂的衔接，培养创业意识
3.改变“双创”人才培养考核评价
在两堂结合的“双创”人才培养模式下，培养人才的考核方式和评价体系需要相应调整。从两方面来改变“双创”人才培养考核评价。
（1）考核方式多样化。通过对第一课堂和第二课堂课程的考核方式进行改革，实现考核方式多样化。核心基础课程通过考试进行考核，专业课程通过考试和考查相结合的方式考核。在考查中，不同课程的考核方式不同，如专业技术性强的课程采取设计、仿真和实物制作等方式来代替考试；对于研究性课程采用主题综述论文、分组答辩的形式进行考核。
（2）评价体系多元化。对于“双创”学生，要对不同的成绩赋予不同的权重，对不同第一课堂课程成绩和第二课堂课程成绩同样赋予不同的权重。同时还要加强对教师的考核，以充分调动教师的积极性和创造性，为“双创”人才培养服务。
第一课堂和第二课堂结合，并在“两堂”之中融合创新和创业教育，将学生的知识获取和能力培养结合起来，有助于改变学生培养与社会需求的不匹配、学生的知识和能力不匹配等一些高等教育的现状，也必将进一步增强大学的社会责任感和使命感。
[1]李家华,卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育,2010,(12):9-11.
[2]郑春龙,邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究,2007,(4):85-86
[3]李家华,卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育,2010,(12):9-11.
[4]刘兆平.工科大学生创新创业教育实施对策思考[J].中国电力教育,2012,(34):124-126.
[5]徐斌,郑宏兵,张利萍.以“双创型”人才培养为目标的实践教学模式的改革思考[J].中国林业教育,2012,(5):5-8.
[6]彭巧胤,谢相勋.再论第二课堂与第一课堂的关系[J].学校党建与思想教育,2011,(14):45-46.
[7]魏培徵,马化祥,马莉萍.高校第二课堂与大学生创新素质培养的关系研究[J].思想教育研究,2011,(10):99-102.
关键词：“双创”;市场营销;教学改革
“双创”即“大众创业、万众创新”，由总理于2014年夏季达沃斯论坛首次倡导提出，2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，应深化高等学校创新创业教育改革，解决高校创新创业教育理念滞后、与专业教育及实践教学脱节等问题，从而将高等学校学生创新创业能力培养纳入国家战略层面。随着高校毕业生就业形势日趋严峻，竞争压力不断增大，将创新创业能力作为高校学生重要培养项目之一，对于毕业生更好地适应市场要求，缓解就业压力，实现自我价值，维护社会稳定和增加经济增长点具有重要意义。本文以市场营销专业为例，在深入剖析当前教育教学弊端基础上，提出改变僵化教育模式，适应“双创”要求的教育新思路，以期为高等学校市场营销专业教学改革提供借鉴和参考。
一、“双创”背景下市场营销专业人才培养中存在的问题
（一）理论教学模式僵化
理论教学是市场营销专业学生创新创业理论知识培养的基础，作为一门应用型学科，教师在理论课教学中应以市场为导向，以国家政策为依据，紧密联系社会现实需求。然而，多数课程理论学时占90%以上，课堂教学片面强调老师的主导性和支配性，师生互动仅以少量案例讨论、问题回答或课后作业等辅助方式完成，从而无法实现理论与现实的有机结合，客观上限制了学生创新意识和创业能力的培养。同时，理论教学多采用多媒体教学手段，相对于传统教学模式，其课堂信息量虽有较大提升，但同时存在重点不突出、难以展现内容全貌等问题，加之智能手机和网络的普及，多数学生将注意力放在游戏、电影等娱乐活动上，上课“低头族”随处可见，尽管一些高校采用无线网络信号关闭、上课集中上交手机等方式，但学生到课率和听课率均未得到显著提升。理论知识的匮乏直接影响了学生创新创业中所需的扎实基本知识、开阔视野和灵活思维的培养，教育界和社会对于理论课教学模式的质疑声也不断增大，理论教学模式改革已迫在眉睫。
（二）实践教学模式单一
（三）课程考试方式单一
课程考试是督促学生自觉学习、检查教学效果的一个重要方式，也是学生培养的一个重要环节。市场营销专业课程考试通常分为两种，一种是考试课采用的平时成绩加期末考试方式。平时成绩考核依据包括出勤率、回答问题、期中考试等，通常占比为10%到30%，期末考试为闭卷考试或上机操作，通常占比为70%到90%。该考核方式虽可在一定程度上提高学生课堂参与的积极性，但多重视对理论知识的考察，学生通过考前突击即可轻松通过，无法达到培养创新创业能力的目的。另一种是考查课采用的自命题目撰写学术论文方式。该方法若能正确运用，对于学生创新创业能力的提升会有很大帮助，但多数学生选择考查课的目的仅仅是为了修学分，学习积极性不高，通过万方、知网甚至百度文库等原文下载后复制粘贴交差，同样对于创新创业能力培养帮助不大。
（四）“双创”项目扶持乏力
“双创”项目是学生理论付诸实践的重要平台，也是创新创业能力培养的重要途径，然而多数高校对“双创”项目扶持乏力。主要表现为以下三点：首先，缺乏对于创新创业项目的政策支持。创新创业项目实施过程中需要老师给予全程辅导，而对于如何计算指导老师工作量、学生实习学分确定等往往没有明确说明，致使学校各方和项目负责人缺乏有效的行动依据。其次，缺乏对创新创业项目的经费支持。学生创新创业项目经费多通过层层遴选由省教育厅等机构拨款，学校配套部分往往极其有限，导致不少项目因缺乏资金支持而胎死腹中或中途终止。再次，缺乏对创新创业项目的场地支持。不少学校缺少创业园区或创业基地，甚至无法为“双创”项目提供稳定的活动场所，学生创新创业基本处于孤军奋战状态，其创业积极性和自信心受到严重打击。
二、“双创”背景下市场营销专业教学改革措施
（一）丰富理论教学方法
（二）创新实践教学体系
（三）完善课程考核方式
（四）加强项目扶持力度
作者:陈昱单位:郑州轻工业学院经济与管理学院
[1]周小勇.创新创业能力培养视角下市场营销立体化实践教学体系研究[J].教育观察，2015,4(25)
[2]赵政华，王乐，徐海江.创新创业背景下应用型本科市场营销专业人才培养模式探析[J].市场周刊（理论研究），2016(6)
[3]姜锦萍.高校市场营销专业创新创业人才的培养模式研究[J].教育在线，2015(12)
[4]刘春山，陈思羽，杨海，等.以就业为导向大学生创新创业能力的培养模式研究[J].经济师，2016(7)
[5]李立春，丁波.高等院校创新创业教育模式的探讨[J].经济师，2012(7)
[6]张艳.面向创新创业能力培养的市场营销学课程实践教学改革探析[J].绵阳师范学院学报，2016(4)
关键词：创新创业教育；电子商务；实践教学体系；校企合作
基金项目：佳木斯大学2012年教学研究课题“电子商务专业创新创业教育实践教学体系的构建研究”（JYWA2012-025）。
引言
电子商务专业是多学科交叉专业，是从信息技术和商务实践中发展而来，实践性是其专业特色。电子商务产业高速发展的今天，社会对人才的创新意识和创业能力提出了新的要求，高校积极推进创新创业教育是深化电子商务本科教育的一项重要举措。高校电子商务本科教育应及时转变以往单纯的学术型人才的培养思路，围绕专业特色，积极构建提高创新创业能力的实践教学体系，贯穿大学四年教育的全过程。
1、创新创业教育的内涵及发展历程
1.1创新创业教育的内涵
创新创业教育被联合国教科文组织称为继学术教育、职业教育之后的“第三本教育护照”。创新创业教育包括创新教育和创业教育。创新教育是培养创新精神和创新能力的教育。创业教育是培养创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。创新创业教育是将创新教育和创业教育紧密结合起来，创新教育是创业教育的基础，创业教育是创新教育的延伸。创新创业教育在高等院校是指以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学、实践活动为主要载体，以开发和提高大学生综合素质为目标的教育。创新创业教育不是单单追求金钱和商业的成功，过程比结果更有意义，关键在于培养大学生敢于尝试、不怕失败的企业家精神，培养创业基本素质和开创型的个性。
1.2我国高校创新创业教育的发展历程
我国高校于20世纪90年代自发探索创新创业教育。2002年，教育部在清华大学、北京航空航天大学等九所高校开展创新创业教育试点工作，创新创业教育由此进入政府引导下的多元探索阶段。
近年来国家高度重视高校创新创业教育活动的开展，国家层面推进政策密集出台。2010年5月，教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确提出把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，标志着我国的创新创业教育进入一个崭新的发展阶段。
2014年12月，教育部下发《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各地各高校全面推进创新创业教育和自主创业工作，加大对大学生自主创业资金支持力度，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。各高校要面向全体大学生开发开设创新创业教育专门课程，纳入学分管理，改进教学方法，增强实际效果；组织学生参加各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动。高校要聘请创业成功者、企业家、投资人、专家学者等担任兼职导师，对创新创业学生进行一对一指导。
在国家政策引导下，近年来高校、政府、企业三方不断整合资源，创新机制和体制，全面助力大学生创新创业活动，我国创新创业教育自此进入发展的快车道。
2、电子商务本科专业实施创新创业教育的必要性
2.1大学生就业难倒逼高等教育改革人才培养模式
2015年全国高校毕业生总数将达749万人，比2014年再增加22万人，创下历史新高，大学生就业面临新的挑战。究其原因是高等教育大众化、经济增长速度放缓、发展方式转型等因素的叠加。大学生的就业难也在拷问高等教育模式。传统的人才培养模式缺乏系统的创新意识和创业能力的训练，重理论、轻实践，实践技能培训相对滞后，已不能适应新时代的要求。高等教育要不断推动教学内容、教学方法的变革，从注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量。电子商务本科教育要用互联网思维改革传统的培养模式，放下架子向高职教育学习和借鉴成功经验。
2.2电子商务行业需要具有创新创业能力的应用型人才
我国电子商务起步虽晚，但发展势头迅猛，随着传统企业电商化趋势的加快，互联网和电商行业人才需求量最大。据阿里研究数据表明，目前全国电商行业人才缺口约150万。并且对电商人才的素质提出更高的要求，需要既有扎实理论知识水平又具有创新创业能力的应用型、复合型人才。电子商务专业是交叉学科，涉及的知识日新月异，信息技术的最新成果往往在电子商务领域推广，该领域正在成为个性化、专业化的创新源泉。因此电子商务是最适合创新创业的专业，也最需要将创新创业与社会实践紧密结合的专业。
2.3创新创业教育是高校服务于创新型国家建设的重要举措
目前中国经济正在从中国制造向中国智造转型，经济增长由“要素驱动”向“创新驱动”转型，通过创新、创造提高国际竞争力。创新创业教育是高等学校服务于创新型国家建设的重大战略举措，有利于充分发挥高校“人才培养、科学研究、服务社会”三大职能。因此，实现电子商务人才培养由从业型向创新创业型的转变是大势所趋。大学的使命不仅是传授知识，更重要的是点燃和唤醒应试教育下学生被压抑的创新创业激情。
3、电子商务本科专业实践教学体系的构建
实践教学是培养具有创新意识和创业能力的高素质人才必不可少的环节。电子商务本科专业是实践性很强的交叉复合专业，实施创新创业教育要立足于专业特色，在实施“大类招生培养，二次选择专业”（即新生不分专业，第一年为通识课程学习，大一学习结束后，学生通过一年对专业的了解，更加理性地选择专业）制度后，构建实践教学体系，培养“双创”人才。
创新创业教育下电子商务本科专业实践教学体系具体内容包括认知实习、课程实验、课程实习、科技创新项目、校内创业项目孵化、学科竞赛、企业顶岗实习、毕业设计等模块。各模块之间教学目标明确，互相补充，如下图1所示。
如图1所示，电子商务专业实践教学与创新创业教育相融合，贯穿于本科生四年全过程，实践教学体系详述如下：
3.1大一阶段的实践教学具体内容和培养目标
3.2大二阶段的实践教学具体内容和培养目标
3.3大三阶段的实践教学具体内容和培养目标
大三阶段实践教学主要是在校外实习基地和校企合作建立大学生创新创业实践基地进行。学生到企业短期实习，或在校内开展创业实践活动，也可以休学创办企业。高校、企业、政府合作建立完善的创业扶持机制，提供创业场地、创业启动资金、建立创新创业信息网站、提供在线跟踪辅导、工商登记、创业培训、政策咨询等服务，为学生提供了更多的创业机会和就业平台。
3.4大四阶段的实践教学具体内容和培养目标
通过以上四年不间断的系统实践教学，创新创业教育与通识教育、专业教育相互融通，实现“课堂教学—创业模拟—创业实践”层层递进，使学生在校期间逐渐培养起创新精神和创业能力。
4、创新创业导向下构建实践教学体系需注意的问题
4.1深化校企合作
电子商务本科专业构建实践教学体系的重要前提是深化校企合作，不断拓宽合作渠道，搭建“产学研”平台，协同创新。探索具有地方特色的校企合作模式，包括但不限于订单培养式、顶岗实习式、创业孵化式等多种合作模式。校企共建大学生创新创业实践基地、实习基地，实现资源共享、优势互补，校企合作延伸至创新创业人才培养的全过程，使实践教学体系“接地气”，为社会输送复合应用型人才。
4.2创新创业教育与实践教学体系融为一体
进行高校创新创业教育的顶层设计，将创新创业教育与实践教学体系融为一体，贯穿于人才培养的全过程，促使理论知识快速转化为能力。修订电子商务本科专业培养方案，融入创新创业必修环节，逐步形成“创新创业教学—创新创业模拟—创新创业实践”三者良性互动的模式。同时健全高校创新创业教育工作体制和机制，把创新创业教育提升到新的水平。
4.3创新创业教育与就业指导相结合
高校创新创业教育要将大学生创业与职业生涯规划与就业指导相结合，统筹兼顾，完善高校就业创业服务体系，以创新引领创业，以创业带动就业。创新创业教育并不是为了让每一位大学生都去创业，都成为企业家，真正创业成功的毕竟是少数，就业是大多数毕业生的必经之路，指导学生转变就业观念，先就业后择业再创业。
5、结束语
电子商务实践教学体系的构建和实施，对培养学生的创新精神和创业能力至关重要，深化校企合作推动“双创”人才培养，整合政府、高校、企业三方的资源、协同育人，最终实现政府、高校、企业、学生四方共赢。
[1]谷瑞军，庄玉良，姚娟.电子商务专业“三创”实践教学培养体系[J].实验室研究与探索.2012，（1）：174-17
[2]教育部.关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知（教学[2014]15号）
[3]陈远高.面向创新创业的电子商务专业人才培养体系探索[J].电子商务.2011，（7）：71-74
作者简介：
关键词:公共管理;大学生;创新创业教育
一、公共管理类大学生创新创业教育状况
二、公共管理类大学生创新创业教育问题分析
三、推进公共管理类大学生创新创业教育教学的对策建议
［参考文献］
［1］［法］爱弥尔涂尔干．教育思想的演进［M］．李康译．上海:上海人民出版社，2003:134．
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1.基于速卖通平台的国贸本科专业人才培养方案修订探讨
2.基于应用型本科院校国贸专业人才培养模式创新研究
3.基于应用型创新人才培养的国贸本科专业实践教学体系探索
4.国贸本科毕业论文教学质量保证与提高的研究
5.国贸专业本科毕业论文写作质量问题剖析
6.国外实践教学经验对我国国贸专业本科实践教学体系构建的启示
7.民办本科院校国贸专业的实践教学浅析
8.基于岗位分析的国贸本科专业应用型人才培养研究
9.地方本科院校国贸专业适应市场需求的实践教学研究
10.《世界贸易组织》在国贸专业本科教学中的定位——以学生专业素养的培养为视域
11.国贸本科专业应用型人才培养实践教学体系的构建与探索
12.国贸专业本科毕业论文选题与写作问题的剖析
13.新建本科院校国贸专业应用型人才培养方案设计研究——基于安徽“行知联盟”高校的比较分析
14.浅析应用型本科国贸专业实践教学问题
15.应用型本科院校国贸专业实验教学模式探索
16.应用型本科国贸专业三层双轨制实践教学体系构建研究
17.跨境电商实训对中西部本科院校教学改革影响——以湖北文理学院国贸专业为例
18.浅析培养国贸本科专业综合能力的措施——以《国际技术贸易》为例
19.五年制高职与应用型本科国贸专业分段培养的实践研究
20.本科院校国贸专业人才培养问题和改革路径——基于需求导向以云南高校为例
21.以职业资格标准推进本科院校国贸专业实践教学的探索与实践
22.国贸专业函授本科教育中的缺失与培养目标的重塑
23.应用型本科计量经济学教学改革探索——以三亚学院国贸专业为例
24.区域经济与地方本科院校国贸专业特色建设——以湖州师范学院为例
25.中国—东盟自贸区“升级版”背景下地方本科国贸专业发展面临的机遇与挑战——以广西民族师范学院为例
26.五年制高职与应用型本科分段培养的课程体系构建研究——以国贸专业为例
27.基于创业教育的跨境电商课程教学研究——以地方性本科院校国贸专业为例
28.应用型本科院校国贸专业双语教学SWOT分析——以金陵科技学院为例
29.应用型本科国贸专业教育改革思考
30.衔接国贸资质管理国家标准的应用型本科专业建设探索
31.农林高校国贸专业本科实践教学改革探讨
32.基于应用型创新人才培养的国贸本科专业实践教学体系探索
33.新背景下国贸专业人才培养模式改革探析
34.新背景下国贸专业人才培养模式改革探析
35.能力导向型“国贸”专业人才培养模式的构建
36.应用型本科院校国际经济与贸易专业实践教学体系改革探析
37.衡水学院国贸人才培养模式改革探析
38.国贸专业进阶实训教学体系构建研究
39.以人才培养模式改革为导向的国贸专业建设规划设计
40.以案例教学链作为本科院校国际贸易专业双语课程中的主导模式
41.以职业能力培养为导向的国贸专业“以练促教”实训体系构建
42.基于保税港区建设的重庆高校国贸专业教学改革探讨
43.可持续发展理念下我国高校国贸实务课程群建设探讨
44.独立学院国贸专业实践教学亟待解决的问题
45.高校国贸专业课程体系优化的创新探讨
46.上海国际贸易中心建设与国贸专业本科生国际化培养方案设计
47.国贸专业本科生职业生涯规划现状分析及其对策
48.高校国贸专业创新型人才培养模式探析
49.创新教学——国贸专业应用型人才培养的必由之路
50.地方本科院校国际贸易专业实践教学体系的构建与完善
51.国贸专业人才培养模式比较研究
52.外语类院校国贸专业学生专业能力定位与综合能力培养发展研究
53.高职国贸专业开设创业实践课程的探讨
54.浅谈企业对国贸专业毕业生综合素质评价之课题剖析
55.独立学院国贸专业实验课程教学改革研究
56.独立学院国贸专业发展研究
57.论面向东南亚的“3＋1”国贸人才培养模式
58.地方院校国贸专业实践教学发展的问题
59.民办院校国贸专业多维实践教学平台建设探析
60.衔接国贸资质管理国家标准的应用型本科专业建设探索
61.地方高校国贸专业学生职业能力提高探讨
62.医药院校国贸专业课程体系优化探讨
63.高校生态型“双创”国贸人才培养的新探索
64.浅析高等职业教育国贸专业外贸函电课程教学改革
65.以职业资格标准推进本科院校国贸专业实践教学的探索与实践
66.应用型本科院校国贸专业实验教学模式探索
67.普通本科院校国贸应用型人才培养模式改革与实践
68.应用型本科院校国贸专业双语教学困境及对策
69.地方本科院校国贸专业应用型人才培养模式刍议
70.本科院校国贸专业人才培养问题和改革路径
71.民办本科院校国贸专业的实践教学浅析
72.应用型本科国贸专业教育改革思考
73.浅析应用型本科国贸专业实践教学问题
74.国贸专业函授本科教育中的缺失与培养目标的重塑
75.中国—东盟自贸区“升级版”背景下地方本科国贸专业发展面临的机遇与挑战
76.国贸专业本科阶段构建实践教学体系的探索
77.国贸专业本科人才就业力提升路经研究
78.农林高校国贸专业本科实践教学改革探讨
79.国贸专业本科毕业论文选题与写作问题的剖析
80.国外实践教学经验对我国国贸专业本科实践教学体系构建的启示
81.浅析应用型高校国际贸易专业的英语特色教学
82.国际贸易应用型人才培养问题探讨
83.加强国贸专业数量经济分析方法教育的思考
84.专题教学法在国贸专业课程中的应用研究
85.地方性高国贸专业校应用型人才培养模式探究
86.应用型本科大学国际贸易专业人才培养创新教学研究
87.浅谈独立学院国贸专业大学生创业教育中媒介素养教育的重要性
88.对高职国贸专业教学改革的思考——以安徽商贸职业技术学院为例
89.能力导向型“国贸”专业人才培养模式的构建
90.高职国贸专业人才培养模式和课程整合改革研究
91.基于建构主义的国贸专业经济学课程群“四段式”教学模式研究
92.民办院校国贸专业多维实践教学平台建设探析
93.浅析独立学院国贸专业大学生就业现状与对策——以广东地区某独立学院为例
94.论提高大学国贸专业人才培养水平的着力点
95.基于IPR-CDIO理念的国贸专业实训教学改革研究
96.国贸应用型人才培养模式创新
97.以市场需求为导向的国贸专业人才培养模式研究
98.双语教学——复合型国贸人才的培养模式
99.地方院校学生能力导向的国贸实验体系建设
100.衔接国贸资质管理国家标准的应用型本科专业建设探索
101.国贸专业应用型本科生职业人格培养研究
102.国贸专业函授本科教育中的缺失与培养目标的重塑
103.中国—东盟自贸区“升级版”背景下地方本科国贸专业发展面临的机遇与挑战——以广西民族师范学院为例
104.五年制高职与应用型本科分段培养的课程体系构建研究——以国贸专业为例
105.《世界贸易组织》在国贸专业本科教学中的定位-以学生专业素养的培养为视域
106.国贸专业本科生职业生涯规划现状分析及其对策
107.国贸专业本科阶段构建实践教学体系的探索
108.农林高校国贸专业本科实践教学改革探讨
109.上海国际贸易中心建设与国贸专业本科生国际化培养方案设计
110.国贸专业本科毕业论文选题与写作问题的剖析
111.地方高校国贸专业本科生创新创业能力评价指标因素研究
112.金融危机下国贸专业本科生综合能力培养
113.国贸专业本科毕业论文写作质量问题剖析
114.国贸专业本科生教育国际化问题研究
115.应用型本科国贸专业三层双轨制实践教学体系构建研究
116.国外实践教学经验对我国国贸专业本科实践教学体系构建的启示
117.区域经济与地方本科院校国贸专业特色建设——以湖州师范学院为例
118.国贸本科毕业论文教学质量保证与提高的研究
一、工作思路
以推动远程教育工程设施设备普遍应用为抓手，将更多的优质教育资源广泛引入课堂，促进我校教师信息素养和课程整合能力不断提升，促进我校新课程实施水平不断提升，促进各类为农服务活动广泛开展。努力创建低成本、可持续、高效性的应用工作机制和制度体系。
二、基本情况
我校现有教师78人，学生近1000人。按现代远程教育模式二配置。学校现建有微机室2间（60台电脑，旧机房30台，新机房30台），多媒体教室二间，教师电子备课室一个，办公电脑有12台，各处室专用电脑8台，教学资源库服务器一台，地面卫星接收机1台，所有计算机组成了校内局域网并接入了互联网，为师生提供了一个好的工作和学习环境。
三、工作目标
1、统筹安排多媒体教室和网络教室的利用，提高利用率和利用质量。
2、充分利用远程教育资源和现有信息技术设备为校本培训服务，致力打造一支高素质的教师群体。
3、充分利用远程教育资源为校本教研服务，致力创建独具学校特色的课堂文化和校园文化。
4、全面推进网络信息技术在教学中的应用，逐步完善学校校园网站，开发建设共享基础教育资源库。
5、充分利用现有资源对教师进行信息技术培训，从根本上改变教师的教学方式。
6、建好数据库，逐步建立电子档案。
7、本年度力争创远程教育示范学校。
四、工作措施
1、领导小组统筹规划学校远程教育项目，制定远程教育项目管理制度，明确各级职责，把教师利用远程教育进行教育教学纳入个人年度考核。
本学期成立了以校长为组长的项目管理和资源应用的领导小组。对远程教育项目全面实施管理，使之能更好的为学校的教育教学工作服务。
组长：罗保平，全面统筹安排各项工作。
副组长：邓军，直接规划和领导远程教育工作。
副组长：陈勇，负责对远程教育项目管理和应用直接领导，监督项目管理员的各项工作。同时作好远程教育项目与各教研组的应用联系。
2、做好多媒体室和电教软件常规管理和维护工作，严格管理，爱护并充分利用设备，确保设备完好并正常运行。工作期间一旦出现故障，及时上报并联系来人修理。教育学生爱护设备，保持多媒体教室清洁。
4、重视管理员自身的业务学习，提高管理水平。努力学习网站及课件制作和管理知识。
5、继续管理好学校网站，确保学校网站成为学校的一块重要的舆论宣传教育阵地2017建党96周年宣传标语2017建党96周年宣传标语。努力建设绿色网上家园！
6、按时接收现代远程教育资源，及时整理。
7、重视安全教育。教育学生遵守操作规程，注意设备安全和用电安全。保证多媒体室内不发生任何责任事故。
8、积极向全校教师宣传现代教育技术手段的的优点、重要意义和教学思路，宣传信息时代新的教育思想、内容、观念和方法，增强老师们的生存危机意识、职业进取意识。促使他们及时转变教学观念和方法，全面推进我校的现代远程信息技术教育。
9、搞好现代远程教育教学资源二次开发的研究和推广工作。为本校教师的多媒体教学课程提供相应的教学便利、帮助、示范和指导。强力提供技术支撑。帮助他们做好课件的搜集、开发和利用。
11、做好常规电教工作。管好用好常规电教器材。使它们继续在教学之中发挥作用，以弥补现代远程教育资源的不足。协助学校行政和教导处，做好对全校教师电教、师资培训方面工作的考核、登记。
12、定期开展现代远程教育校本教育科研，推进校际交流。营造更为浓厚的现代远程教育氛围。
2017年现代远程教育工作计划
一、强素质。远程教育管理队伍素质提高是“学、用”结合的关键。今年远教工作的一项重点就是着力加强远程教育管理员队伍素质培训。县远程办通过组织乡镇组织委员集中培训，下乡镇个别指导培训等方式，加大对管理人员的培训力度，全面提高管理员队伍的综合素质和专业知识（全年不少于3次集中培训）；要求各乡镇自行组织村级站点管理员进行培训（全年不少于5次），各村级站点须将优秀的大学生村官纳入远程教育管理人员队伍。
二、抓管理。以制度管人，以制度管事。继续完善远程教育考核评估、教学管理、设备维护等工作机制，加大“学、用”结合，加强各乡镇对三种模式的收看、学习力度。县远程办继续每季度组织一次对远程教育站点管理和学用情况的督查，年底对站点进行综合考评，对远程教育开展好的乡镇给予奖励，对优秀管理员进行表彰，反之，通报负责领导及责任人，通报结果纳入年终个人考核。用科学合理的管理办法，调动党员干部的工作热情，提高工作效率。
三、重维护。为节约组织部的人力资源。要求各乡镇组成一支由电信站所、乡镇远程教育负责人、村级站点负责人为主的技术服务队伍，建立定期联系和故障联动机制，形成合力，确保各站点运行顺畅，故障及时排除。组织部远程办联系电信、广电等部门以组织协调、抽查等方式对全县站点进行管理。
四、建示点。以全县党建示范点和县远程教育领导协调小组成员单位联系点为基础，合力建设、打造一批电信、卫星、光盘模式示范站点，辐射、影响、带动全县站点规范化、标准化建设，推动远程教育上水平、上档次。20xx年，力争建10个示范点。
五、抓课件。进一步加大课件开发力度，增强教育的针对性和实效性。加强与县农业局、广电局、教育局和各乡镇合作，借助外力，拍摄、制作一批在创先争优活动中涌现出的先进集中、个人的事迹和具有本地特色、符合本地实情的农业产业化科技专题，使课件更贴近群众、贴近实际。力争明年拍6部专题片。
六、重考核。县远程办对照市“双创双争”活动意见，进一步强化监督、督促考核，提升我县远程教育标准化管理。要求各乡镇根据县委组织部下发的“双创双争”活动意见进行自查，县远程办根据自查情况，充分考虑不同条件站点的差异性，对申报一、二等级终端站点进行动态管理，制定明年达到一、二级标准站点的计划数，把此项工作作为党建工作考评的一项重要内容，纳入单位年度目标管理考核；定期不定期地对站点开展远程教育工作进行督查，认真查缺补漏，及时总结推广全县在标准化管理中涌现出来的“双创双争”先进集体和优秀个人的好做法、好经验。
一、基本情况：
我校现有教学班18个，学前班2个，学生800多人，教职工43人。每个办公室都有计算机联网，有一间多媒体教室。建有远程教育“模式三”接收站，学校正式接收中央电教馆远程教育资源已多年，地网与天网已经融为一体，通过几年的努力，形成了“重视资源管理，强化资源应用，促进教学质量提高，领导带头用，学科全面用，教师人人用，公开课必须用，学生受益面达100%”的办学特色。
二、指导思想：
三、工作目标：
1、加强学科与信息技术的整合。充分使用好卫星远程教育资源。
2、确保多媒体教室的高效使用。
3、优化闭路电视网与天网、地网接入、整合工作；
4、及（公司年度工作计划2017）时下载整理远程教育资源，加强远教资源应用。
5、搞好校园网建设工作。
6、搞好师资培训，确保我校教师能随心所欲的应用远教资源，
7、组建特长学生培训小组，确保我校学生在上级组织的学生电子作品竞赛中能独占鳌头。
8、力争实现班班简易多媒体工程。
四、具体任务及措施：
1、认真贯彻落实《州远教示范校细则》及《龙山县远教工作细则》，同时按照省、州、县远程教育活动安排，合理的做好各项工作布暑。
2、按时下载整理ip资源，加强远教资源应用，管理员根据教师课时情况，科学合理安排好远教课表，并认真执行。
3、抓好听课、评课工作，上好远教示范课、优质课
4、加强远程教育设备硬件及软件的维护与维修，确保设备正常运行。
5、组织开展远程教育资源应用培训和观摩活动，加强各学科与信息技术的整合，促进教师有效使用远程教育资源。
6、远教管理人员，认真做好远程教育资料的收集、整理、及时归档。
关键词：生物工程；校外实践教学；质量监控体系
一、校外实践教学存在的问题及原因
二、校外实践教学质量监控体系的构建
三、校外实践教学质量监控体系的实践
四、实施效果
关键词：政府主体职能；支持体系；发展趋势
一、背景
近年来，为认真贯彻落实中省各项扶持创业促进就业政策，市政府先后出台了《关于进一步做好扶持创业和促进就业工作的实施意见》、《荆州市国家级创业型城市创建工作方案》等文件，对全市创业促就业和创建工作进行统筹安排和部署。建立健全了扶持成功创业的创业培训体系，提升实训水平和创业能力。为进一步建立健全创业培训体系，荆州市及时出台了《荆州市创业培训师资管理办法》，并建立了全市统一的创业培训师资团，为建立健全荆州市创业服务网络，强化创业指导，完善创业服务，各地均成立了隶属劳动保障部门的创业指导服务部门，专为城乡劳动者自主创业提供创业培训、项目查询、政策咨询、创业见习、开业指导、小额担保贷款、后续跟踪服务等“一条龙”创业指导服务。
据统计，至去年，全市新增创业4338人，带动就业17706人。调查显示，目前荆州创业促就业及创建工作总体状况良好，各项工作正按照国家级创业型城市创建要求和目标有序开展。基本建立了创建国家级创业型城市的组织领导体系，统筹规划和管理创建工作。逐步完善了推动以创业带动就业的政策扶持体系，不断优化创业环境。
二、当下荆州政府的创业支持体系概况
为深入贯彻落实党的十精神，实施就业优先战略和更加积极的就业政策，促进以创业带动就业，推动经济社会更好更快发展，就进一步深化创建国家级创业型城市，荆州市政府颁发了《关于深化创建国家级创业型城市》等一系列政策支持体系。
（一）创新和落实创业扶持政策
（1）加大财政扶持力度。设立创业引导资金，扶持创业项目的启动、孵化。
（2）落实税收优惠政策。各级税务部门要牢固树立“不落实税收优惠政策也是收过头税”的理念，凡是符合政策规定条件的，要不折不扣执行到位。
（4）放宽市场准入。进一步深化市场主体增量行动，按“非禁即入”和“能试则试、能放则放、能宽则宽”的原则，实施创业主体“零限制”。
（5）建立创新小额担保贷款机制。支持以个人和小微企业为放贷主体的小额贷款公司、村镇银行、资金互助社等中小金融机构的发展。个人小额担保贷款的贷款额度不超过10万，对合伙经营或创办小企业的可按每人10万以内、总额不超过50万的额度实行捆绑式贷款。贷款的期限最长为两年，到期无力还款的，可申请展期一年。在2003年政府主导的小额贷款总额为三百多万，而到2012年小额贷款总额达到了3.6亿。在鼓励青年创业方面，政府对于贷款扶持的力度在逐渐加大。
（6）多渠道开发创业孵化基地。加快各类创业基地和园区建设，五年内在全市建成一批国家级、省级和市级重点创业孵化基地。允许将家庭住所、租借房、临时商业用房等作为创业经营场所。
（二）优化创业环境
（2）创造公平创业环境。取消对各类创业主体的歧视性身份限制、行业限制，实行同等待遇。引导民营企业联合抱团，通过各种商会、企业家组织、专业合作社等形式，形成民间企业联盟。
（3）健全创业信用体系。建立企业信用档案库和创业主体个人信用档案，实行信用备案查询制度。
（4）营造崇尚创业氛围。以激活创业主体、弘扬创业文化、增强创业本领、树立创业典型、传播创业经验为重点，广泛开展创建国家级创业型城市宣传。
（三）改善创业服务
（1）多层次培育创业服务主体。按照服务主体多元化、服务组织一体化、服务供给均等化要求，分步骤、按需求完善创业服务主体、内容和方式。
（2）进一步创新服务内容。按服务方式多样化、服务手段信息化、服务过程精细化要求，针对不同创业群体的需求，有序拓展创业服务机构功能，延伸创业服务链。
（3）分类开展针对不同群体的创业扶持。实施分类帮扶各类群体创业计划，工会、共青团、妇联、残联、工商联、个体私营协会及贸易促进会等组织要针对失业人员、归国人员、退伍军人及妇女、残疾人等群体特点，制定专项创业帮扶措施。
（4）健全公共创业服务绩效评价反馈和考核机制。将公共创业服务纳入社会管理体系，实现公共创业服务与网格化社会管理有机结合，增强服务的有效性。
（5）加强组织保障。各级党委、政府要将深化创建作为改善民生的着力点，将以创业带动就业工作纳入经济社会发展规划，摆上政府工作重要位置。
（6）明确责任分工。进一步明确各地各部门创建责任分工，加强部门之间的工作配合，健全高效、统一、协调的工作机制。
（7）强化督办考核。把深化创建作为年度重点中心工作，纳入县（市、区）和市直部门重点工作年度考核范畴，将创业带动就业工作纳入领导干部绩效考核指标体系。
（四）创新之处
（1）荆州市政府对于创业政策的三大突破。第一大突破，荆州作为湖北省的重点创业扶持地区，在国家规定的小额贷款总额为两万元时，荆州市政府在2007年率先提高到5万。为创业者提供了更多的资金支持，同时积极争取市人社局，市创业担保有限公司支持，扩大与金融部门的联系面，与金融部门开展广泛合作，开创全区创业促就业工作新局面。
第二大突破，建立国家级创业指导服务中心进行创业孵化，成为第一个将创业服务指导中心作为人力资源和社会保障局的二级单位的地区。荆州市创业指导服务中心成立于2011年6月，属公共创业服务机构，内设综合科、创业培训科、指导服务科、项目开发科、基地建设科等科室，主要职责是为城乡创业者提供优质高效创业指导服务，鼓励、引导、扶持劳动者成功创业并带动更多就业。中心创业培训教学条件优良，各类设施齐全，全面引进国际劳工组织SYB创业培训技术和大学生创业培训四级课程体系，配备先进的互动体验式创业教学辅助平台。
第三大突破，为了认真贯彻落实荆州市委关于“政府促进创业，社会支持创业，百姓自主创业”的方针，推进全民创业，各县市区在创业活动中整体联动，使荆州市每个县市区都具有自己的特色，例如洪湖市积极引进国际援助项目开展对湿地渔民的转移创业培训等基层工作经验等等。
（2）国家级创业指导服务中心进行创业孵化。荆州高新区创业服务中心成立于2001年10月28日，开发区创业服务中心的建立为创业者提供了资源的支持。不仅为创业者提供的低价的厂房、共享的资源，还提供了一个相对安静的创业环境。2003年12月被科技部认定为国家级创业中心，2007年3月被湖北省经济委员会、湖北省中小企业发展局评为湖北省中小企业示范基地，同年5月被科技部认定为初创期小企业创新项目服务机构，是荆州市科技成果转化和技术创新的重要基地。
三、创业成果
（一）创业明星企业。在荆州政府的政策支持下，荆州市的创建国家级创业城市取得了很大的成功，涌现出一大批成功的创业案例。荆州市最为典型的创业企业就是荆鹏软件园，它最初是由长江大学的教授在荆州开发区创业服务中心进行科学研究。成立于1998年的湖北荆鹏软件开发有限公司，经过荆州开发区国家级创业中心的孵化，从小到大，已经成长为一家综合性的IT集团公司，是通过了省信息产业厅和科技厅认证的软件和高新技术企业。主要从事软件开发、电子商务、电子政务、是湖北省授予的双百科技型企业。该公司投资2000万元兴建的荆鹏软件园将主要用于生产汽车导航仪、软件开发、电信增值服务等领域，该项目投产后，将成为荆州市最大的IT行业研发中心，预计年销售收入过亿元，实现利税过千万，并能够积极推动荆州市软件产业的发展。它是在荆州开发区孵化成功的典型，它的成功也带动了荆州市的就业。
（二）创业明星个人。经调查显示男性和女性的成功方式有所不同，下面就是我们对12位女性创业者和88位男性创业者的成就高低及他们各自创业的特点进行比较。
在政府的政策下，有一大群创业者获得了自己的成功。在荆州市全民创业的大潮中，有一位弄潮儿，他叫赵勇，松滋市芙蓉园大酒店老板。2007年3月，赵勇得知市委、政府全民创业的号召后，回报家乡，当即和市创业办、市工商局联系，咨询有关政策，当了解到个体工商户“二次创业”申请绿卡后，成立了松滋银海米业有限公司，为当地350名居民解决了就业问题。
四、不足之处
（一）政策宣传力度不够
（二）全民创业意识不强
（三）创业融资渠道缺乏
青年在创业初期，最大的问题通常是资金缺乏。政府方面虽然出台了许多普惠政策，但是创业者要想享受到政策，必须要满足一定的条件，例如：创业者必须拿到工商营业执照税务部门登记证，与此同时，创业者要拿到小额贷款还需要担保人，并且担保人必须是公务员或者有事业单位的人，这对于许多想创业的贫困青年设下了很大的障碍，导致对于很多创业者来说资金缺乏问题还是没办法解决。
五、完善措施
（一）引导民间资本参与
政府引导基金是指政府作为间接投资者，主要通过参股创业（产业）风险投资基金，间接实现对实体经济的股权投资。荆州市创业（产业）投资引导基金的设立，是荆州市财政部门服务“壮腰工程”的重大工作举措，将吸引大量社会资本投资我市工业企业，特别是战略新兴产业和科技型中小企业，为提升全市工业技术水平、调整产业结构、缓解融资困难发挥积极作用。一是发挥政府引导投资方向的作用，引导创业（产业）资本向重点扶持和鼓励的产业领域聚集，加快荆州市重点产业的发展；二是通过创业（产业）投资企业的专业化、市场化运作，培育和壮大一批成长型企业和早期创新型企业，从而优化资源配置，调整经济结构、促进自主创新；三是发挥财政资金的杠杆放大效应，扶持一批创业（产业）投资企业，推动形成创业（产业）资本在荆州市内的集聚，壮大创业（产业）投资行业的规模。
（二）进一步降低创业门槛
（1）贷款担保要求会有所降低并且将扩大小额贷款担保基金规模并由政府出面做担保人担保一定数额的贷款。
（3）放宽市场准入。进一步深化市场主体增量行动，按“非禁即入”和“能试则试、能放则放、能宽则宽”原则。
（4）放宽企业住所、个体工商户经营场所登记要求，允许申请人将居民住房用作住所、经营场所登记。企业、个体工商户申请登记时提交住所、经营场所产权证明有困难的，可由房产管理部门、街道办事处、居委会、村委会等有关方面出具使用证明，降低反担保门槛。创业扶持对象在信用社区内从事创业活动，经信用社区推荐的，可取消反担保。
（6）放宽项目建设的市场准入。支持国家产业政策鼓励项目和我省区域发展重点项目早开工、早建设、早投产，对企业申请登记的项目涉及前置审暂时无法提交前置审批文件、证件的，工商部门根据申请，可以将其经营范围核定为“XXX项目的筹建”，并注明“筹建期间不得开展生产经营活动”和营业执照有效期。项目筹建涉及安全、环保、节能审批的除外。
（三）继续优化创业环境
荆州开发区创业服务中心着力打造环境，全面拓展孵化接纳空间、提升孵化能力、拓展孵化功能，提高了企业入住率，创业服务中心着力打造环境。将规范院内企业各项管理制度，对孵化楼进行维护，整治创业服务中心院内的办公环境和治安环境，改善孵化条件。另一方面，将进一步规范创业中心服务窗口的各项服务流程，不断推行创业中心服务窗口的标准化，由一个只为企业提供简单物业服务的物理空间载体，已经发展成为能集聚各种创新要素的“吸盘”、整合各种创新要素助力科技成果产品化的“转化器”。
（四）完备创业教育体系
（1）加强创业指导服务。按照服务方式多样化、服务手段信息化、服务过程精细化要求，为创业者和小微企业有针对性地提供财会、法律和劳动保障等服务，开展政策、信息、技术和融资指导等服务。健全创业信息服务平台，提供政策法规、投资信息、创业项目、创业培训等服务。发挥创业服务专家团、人力资源服务机构、科技孵化器以及各类创业基地的服务功能，为有意创业者和初创企业提供创业咨询和创业辅导服务。
（2）强化创业培训和实训。组织开展公益性免费创业意识教育和创业知识培训，提高城乡劳动者和大学生的创业热情、创业技能、创业能力和职业转化能力。
（五）建设和谐创业体系
（1）生活与创业的和谐。打造“和谐创业”模式，是要将创业的精神和内容寓于生活同时提倡以生活的方式、生活的心态，提升创业的档次和境界，达到创业与提高生活品质的完美统一。
（2）文化价值与经济运作的和谐。文化与经济相互渗透、日益融合，能迸发出巨大的创业力，打造和谐创业模式。