序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇关于素质教育的案例范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
关键词：初中思想品德课素质教育渗透
随着社会的不断发展，素质教育也变得越来越重要。在这样的时代背景下，初中思想品德教学要想将理论知识与社会实践有效的结合起来，要想确保课堂教学效果最优，作为教师，就必须高度重视学生对理论知识的学习以及对思想品德的培养，重视学生分析以及处理问题这一综合能力的提高，使学生能够正确的科学的看待社会，以更好的适应社会。
一、素质教育的重要性
在初中思想品德课堂中开展素质教育属于初中教学研究的一个关键话题。素质教育基于学生以及社会可持续发展的理念，针对所有学生，以提高其基本素质为最终目标。素质教育有利于调动学生的能动性，有利于学生的心理健康。目前由于素质教育在持续深入发展，这就给初中阶段思想品德教学工作的开展提出了更为严格的标准。当今社会在迅猛发展，多种文化元素和矛盾同时存在，这严重影响了学生的价值观，而且其道德观也会由于所处环境的影响而出现偏差，这时作为教师就应该积极给予正确的引导。
二、素质教育的渗透方法
1.导学式方法
坚持将学生当做教学主体这一原则，以引导者自称的教师应该开展师生互动，而导学式就是一种不错的教学方式。何为导学式？主要指的是围绕着引导，在老师的积极引导下，学生循序渐进的开展自主学习的一种教学方式。与以往的传授教学方式相比，该种方式在学生自主性的发挥方面更具优势。站在教育心理学立场考虑，导学教学方式的重点是调动学生对学习的热情，激发其主观能动性，以最终实现其主体认知能力的培养。
2.案例式方法
在初中思想政治课堂上，案例教学可以称得上是一种有效可行的教学方式，其有自身深厚的理论知识作支撑。案例教学模式主要构建在一些心理学研究理论之上，这些心理学研究理论包括构建主义理论，情境认知以及人际交互决定理论等。
在课堂教学中采取案例教学模式可以按照如下步骤开展教学：理论讲解-出示案例-个人分析-小组讨论-小组互评-全班分析-课堂总结。当然课堂教学是具体问题具体分析，不一定拘泥于某种固定的程序，根据教学内容可以灵活应用各种教学方法来教学。比如可以在课堂上提前展示案例，在课堂的最后，也可以在课后通过作业让学生进行个人分析。案例教学模式有利于教和学之间实现良性互动，有利于将学生当作整个教学过程的主体，这是一种能激发学生自主性，培养学生综合能力的教学模式。
3.教案学案一体化模式方法
不同的学校，其学生在认知能力上总会存在或多或少的差异，所以教师不仅要准备讲课所需教案，而且还要设计学生的学习学案。在新课标的指导下，学校教师根据在校学生的认知情况，以现行教材为依据编写的供学生使用的文字材料，称之为学案，这是基于因材施教的理念发展而来的。大部分学校以及大部分科目均选择了学案教学。而初中阶段的思想品德教学学案是站在学生自主学习的立场进行考虑的，主要是对学生如何进行自主学习以及探究进行指导，是提升教学效果，树立学生创新意识，提高学生创新能力的一种学习方案。学案是在所有教师共同备课以及交流的基础上最终形成的。集体备课是一种有效的教研活动，要在教师个人认真准备的基础上进行。它的优势在于能集中大家的智慧、集思广益、在集体研讨中互相启发；另外教师们由于年龄、教学经验、个人见识等方面的差异，在集体备课过程中可以取长补短、使教师的整体水平得到提高，从而提高教学的整体水平，提高教育教学的效果。在初中阶段的思想品德课堂上，设计与在校学生相符的学案体现了对学生主体地位的肯定，与此同时也满足了个性化发展的要求。
三、结语
参考文献：
关键词：中职生综合素质读本协同建设
一、中职生综合素质教育的必要性
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成[2008]8号）》明确指出要“正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系”，强调要培养中职生“具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展”。结合实际，我们认为，中职生综合素质教育在职业教育中有着重要意义。[1]
1、是中职生个人成长的需要
随着高校连年扩招，大部分学生选择报考普通高中，这致使中职学校生源的素质及数量逐年下降。另外，伴随中国高等教育“大众化”时代的到来，“大学生就业难”的问题已日益严峻。因此，文化基础较薄弱、学历层次较低的中职学生，靠单一的技能已然无法满足社会的需要，如不切实提升自身的竞争力，很容易在竞争中被淘汰。鉴于此，中职生要致力于改变劣势，不断提升综合素质，以适应个人成长、成才的需要。[2]
2、是现代企业可持续发展的需要
3、是中职学校提升竞争力的需要
职业道德、职业素养的教育直接落在各中职学校，中职生的综合素质的提升同时也决定了中职学校的长远发展和知名度的提升，而学校的知名度在某种程度上关系到学校的生存和发展。因此，中职生的综合素质教育对中职学校也尤为重要。
故此，社会各界尤其是学校和从事教育出版的单位，应肩负起建设适合培养中职生综合素质教育的教材的重任，为学生的成长、为社会和企业的发展贡献力量。[3]
二、协同多校建设综合素质教育读本的意义
1、综合素质教育读本建设的必要性
目前，中职学校的教材基本使用国家统编教材。但统编教材部分内容滞后，部分内容在地区性、民族性上体现不足，无法满足各个学校特殊教育的需要。更为重要的是，现在的中职教材开发仍以“技术”为中心而忽视了综合素质的教育和培养。因此，开发一套具有地区特色的、符合学校使用的综合素质教育读本，成为顺应经济多元化发展和满足社会进步的要求。
2、有关综合素质教育研究的情况
3、协同多校建设中职生综合素质教育读本的意义
1、能够有效整合各方教育资源，确保读本的普适性
2、有利于中职学校的可持续发展
通过协同合作，不仅能够满足学生横向学习、共同发展的需要，而且能促进校际间进行科研、教研交流，促进各校借鉴兄弟单位的成功案例及经验，优势互补，实现中职学校在教育、教学方面的可持续发展。
1、可能出现的问题
由于中职学校的类别及层次不同，学生的整体素质有区别，各校在教育目标及所采取的教学方式、教学模式上也必然存在差异，这致使协同多校共同开发读本时会产生种种问题，例如应怎样有效地进行资源整合与共享，应如何实施“因校建材”和“因材施教”等。
2、解决对策
2.1启动组稿会，充分交流探讨
2.2.异课异构，同课异构
成立专业写作小组，对相同的课题采用不同的模式，从不同角度对读本进行合理设计，对读本涉及的意图、目的进行分析和研讨，将读本中涉及的案例等付诸教学进行检验，在实践后再相应作修正。[4]
2.3成立读本评估小组
读本评估小组交叉检验并收集在教学过程中出现分歧的知识点、章节，然后进行研究，对有问题的内容进行重新修订，最终确定为可延续或循环使用的读本。
四、读本的具体建设
1、围绕的中心
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”故此，我们将围绕“修身、尚学、谋职、创业”四个方面培养中职生的综合素质，使之具备良好的思想道德素质和学习、就业的态度，练就技能和本领，提升生活及就业的适应能力。
2、章节的安排
3、体例的设计
围绕以上各章节的需要，可收集、呈现经典的故事和各中职学校的实际案例，辅以适当的引导及点评，促进学生积极思考，激励学生健康成长。
具体体例设计如下（以节为单位）：
【编者寄语】：对本节起提纲挈领的作用。其中对学生的期望不仅仅是编者的期望，更要让学生感觉是家长、学校、未来所服务的企业对他们的期望。
【芝麻开门】：包括“品读故事”和“借鉴案例”两个子栏目，是对同一主题的递进式体现。
[品读故事]：紧扣该节的主题，呈现一则经典故事。最好是知名人士的真人真事，具有励志或启迪性。
[借鉴案例]：是故事的补充，是可参照学习的身边的人和事。强调案例取自参与读本建设的各中职学校，体现案例的代表性、可效仿性及普适性。
【牛刀小试】：可以是活动设计，也可以是实践训练。侧重实用性和操作性。
协同多个学校共同建设中职生综合素质教育读本，既能满足社会及企业对中职生日益提高的要求，又能充分挖掘各个中职学校有关读本建设的潜力和素材，切实为提高中职生综合素质提供服务。[5]
[1][2]黄祺.中职生综合素质评价手册开发研究[D].上海：华东师范大学，2008：4-5.
[3]张纪平.中职生综合素质现状调查与素质提升建议[J].河南教育（职成教版），2013（8）.
[4]吕全国.中职生综合素质亟待提高[J].郧阳师范高等专科学校学报，2002（6）.
【关键词】高职院校；职业素质；教育体系
高职院校的主要办学目标就是为了进一步提高高职院校大学生的职业道德和职业技能，这样，才能够不断满足社会对高职院校的需求，才能够为企业输送大批量的专业人才。高职院校随着我国教育体制的改革的不断深入，也在逐步向内涵建设的方向推进，正因如此，构建高职院校职业素质教育体系势在必行。
一、构建职业素质教育体系的原因
我国高职院校的办学宗旨就是为了进一步培养学生的职业素质，为社会输送大批量的具备较强职业能力的大学生，正因如此，高职院校有必要在其教学管理和服务过程中，逐步对学生进行职业素质教育。现阶段，我国高职院校已经将构建职业素质教育体系作为展现其自身办学特色的途径，给予了其高度的重视，高职院校在日常的教学改革过程中，也在不断的重视素质教育水平的提高，希望能够为广大高职院校大学生营造一个适宜其自身素质发展的平台，这个平台能够不断提高高职院校大学生的职业素质，不断满足社会以及企业对高职院校的要求。
二、当前职业素质教育体系的现状
对我国高职院校的职业教育进行审视，我们不难发现，现阶段我国高职院校的职业教育发展水平主要具备三方面的特点：（1）从教育理念上来看，现阶段我国绝大多数高职院校都存在重理论、轻实践的现象，忽略了对大学生的职业道德、职业精神以及职业素质方面的培养；（2）从职业教育体系来看，没有建立健全完善的职业教育体系，现阶段的职业教育体系缺乏必要的管理性、系统性、稳定性，难以满足社会发展的需要；（3）从职业教育目标来看，高职院校的主要教育目标都放在了对学生技能的培养上，忽视了职业素质教育，与教学目标不相适应。不仅如此，我国绝大多数高职院校的大学生对于素质教育还没有深入的认识，不明白所谓的素质教育究竟是什么，也不清楚在日常的学习过程中如何才能够提高自身的素质教育。
三、构建高职院校职业素质教育体系的路径
构建高职院校职业素质教育体系是高职院校培养高素质人才的有效途径，因此，我们必须对其予以高度的重视，笔者通过长期的研究与实践认为，对高职院校大学生进行职业素质教育应当做到以下几点。
（4）高职院校应当建立以学生为本的教育体系。高职院校在构建职业素质教育体系的过程中，应当不断的提升学生的职业素质教育，不断的以培养学生的职业操守为目标，以学生为本，帮助学生快速的融入到高职院校当中去。首先，积极组织多种形式的校园文化，并鼓励学生积极参与，在潜移默化间培养高职院校大学生的职业素质。其次，高职院校应当定期或不定期的举办知识讲座以及创新活动，为高职院校大学生进入企业岗位打下坚实牢固的基础。再次，定期或不定期的采取多种形式对高职院校大学生进行心理辅导。最后，高职院校还应当不断的提高大学生的素质，对大学生进行创新创业教育，从而逐步培养大学生的就业竞争力。
（5）创新职业教育手段。高职院校教师在对学生进行职业素质教育的过程中，应当财务多种教育形式，传统的教育形式包括案例教学法、对比教学法等等，以案例教学法为例，高职院校在进行案例教学的过程中，能够帮助学生将所学知识融入到具体的实践当中，帮助学生了解社会与企业所需要的职业素质，从而扬长补短，提升自己的职业素质。
四、结束语
现阶段，我国高职院校的发展形势非常好，随着教育水平的不断提高，越来越多的人开始注重高职教育，尤其是高职院校的素质教育。在这种环境下，高职院校必须创新教育发展模式，树立全新的教育理念，改变传统落后的教育方法，提升学生的就业能力，为社会输送大批量的高素质人才。
参考文献
[1]张衡宇.对高职学生职业素质教育问题的思考[J].科教文汇，2013（14）：147-147.
[2]孙爱武.高职院校学生职业素质教育模式的探索与实践[J].职业技术教育，2013（11）：89-91.
[3]李清晨.高职院校学生职业素质教育研究[J].合作经济与科技，2013（14）：116-117.
1.1经典案例教学
众多的教学方法中，经典案例教学是非常重要的教学方法之一，它和以前的教学方法不一样，志在培养学生的发散性思维，提高其解决实际问题的能力。老师会根据教学的目的来选择不同的案例，并作详细分析，这也从一定程度上保证了教学质量。老师和学生之间讨论案例，首先要划分小组，然后每个人进行准备，还要进行多次讨论，最后点评，最终提高教学质量。老师在帮助学生分析案例时，不要完全依赖标准答案，学生要在讨论的过程中，善于举一反三，培养创新能力。在讨论案例的过程中，学生自己要认真分析问题，并最终可以解决问题。分析经典案例的过程中，学生是主体，老师只是连接知识和学生之间的桥梁，做到师生互动，学生和学生之间交流，营造良好的学习氛围，学生不仅自己独立学习，还要和他人合作学习。
1.2情景模拟教学
市场营销是一门综合性和实践性很强的学科，它涉及经济学、哲学、行为科学等多门学科。因此，学生不能只学书本上的知识，还要置身于真实的商业环境中，在营销的实践中，提高自身能力，开发学生的创造能力和解决实际问题的能力。为了达到最佳的教学效果，需要采取多种类型的教学方法，让老师和学生，学生和学生之间多多交流，调动学生的主动性和积极性，最终达到较好的教学方法。可是现在还有一个问题需要解决，就是没有较成熟的情景模拟课件，怎么在课堂上进行情景模拟教学。给学生一个特定的情景，让学生置身于其中，了解角色的心理变化和利益关系，领悟情景全过程。让学生了解营销顾问、营销策划、自主创业等不同的角色，并把知识运用到其中，学生了解了自己的角色，做好本职工作，尝试创新性思维。除此之外，在教学时，还要选择一些其他的方法。如激励学生、营销好方法等。在这个过程中，一些学生会表现出个人的创新能力，要多鼓励他们，以便增强他们的信心。
1.3多媒体教学
1.4互动参与式教学
市场营销课程教学中，要改变原来的依靠老师教学的方法，充分调动学生学习的积极性，老师和学生多交流，采用互动参与式教学。教学的过程中，老师起的是主导作用，学生是学习的主体。老师积极引导学生学习，多启发和鼓励学生主动学习。其中不容易解决的问题，可以在老师的引导下，由学生交流互动解决。采用模拟场景的方法教学，老师给学生提出问题，可以让学生在课下思考，然后课堂上讨论解决。学生在课堂上积极发言，会予以加分奖励，极大地调动了学生的积极性，体现出学生是学习主体的地位。发言好的学生要记高分，老师对理论进行总结。这些教学措施，可以让学生更加积极地学习，培养了学生的独立思考能力和创新能力，很受欢迎。
2改革的初步成效
通过努力，市场营销可以获得以下较好的成效。
2.1使师生关系更加融洽
改变了传统的教学方式后，老师已经不再是讲解知识的人，而是转换为了引导者和调动者、分析者等。老师和学生在教学的过程中一起讨论、一起思考、一起研究，增进了学生和老师之间的默契。
2.2提高学生的学习兴趣和综合能力
2.3为学生未来职业发展奠定良好的基础
学习的地方不再单单是教室，而是面向社会学习，这极大地开拓了学生的视野，学的知识更全面、更深刻。改变了原来只是教学生知识的方式，转向让学生独立思考、团队协作的方式，进而提高了学生解决实际问题的能力。
3结论
2013年3月，我校确立了几个校级课题，我申报了课题“寓素质教育于数学课堂教学之中”，在各位领导的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，取得了一定的成果，现在将研究情况作出如下报告。
一、课题研究理论和实践价值
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向素质教育，面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生发展。”因此，在数学课堂教学中实施素质教育是发展的需要，是教育改革的核心内容，传统的填鸭式教学已经不适应学生的发展，素质教育旨在每个学生都得到发展，主动学习，挖掘学生的潜能，以学生为主体，从而提高学生的整体素质，促进学生个性发展。由此可见本课题的研究具有极高的价值。
二、课题研究目标和内容
研究目标：1.数学课堂教学全面实施素质教育。2.学生全面发展整体提高。
研究内容：1.面向全体学生因材施教。2.优化数学课堂教学模式。
三、课题研究方法
调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法。
四、课题实施的具体过程及活动方法
第一阶段：立项申请阶段
第二阶段：开展论证阶段
1.课题获准立项后，我们召开了开题论证会，会上宣读了开题报告，会后对研究方案进行了修正。
2.制定课题实施方案和计划，确立人员分工和实验班级。
第三阶段：研究阶段
主要活动：2013年4月2日，设计问卷，调查聋校数学课堂教学结构现状及学生学习方式现状，然后分析和研讨调查结果，根据调查结果和学生的实际情况制定数学学科实验方案。
2013年4月13日，组织课题组会议，指导实验教师在课堂开展素质教育的操作方法，在课堂教学中要面向全体学生，根据学生的知识水平和学习能力进行素质教育，改变传统的课堂教学方法和结构，全面分层实施素质教育，倡导小组合作学习，科学分配小组，根据特殊学校班级学生人数少的特点，建议每个学习小组以3-4人为宜，每个小组的成员采用“组内异质，组间同质”的办法来确定，小组内的人员应有一定的分工，要定期更换组员。合作探究问题设计要合理；教师要参与指导小组学习，注重实效性；要运用多维评价机制；教学中要以学生为主体。
2013年6月6日，开始教学实验，实验教师在实验班采用素质教育课堂教学模式进行课堂教学实验，通过课堂教学的实践，对教学中存在的问题，不断反思总结经验，科学改进素质教育课堂教学组织形式，结合调查分析及时调整实验方案。
2013年9月，组织实验教师开展听课研讨活动，两名教师讲了“引路实验课”，听后进行了研讨。
2013年10月28日，召开课题组会议，汇报调查结果和研究中出现的问题、原因以及改进措施等，并介绍成功经验，使课题组成员互相借鉴成功经验。根据研究出现的问题，制定二期实验研究计划。
2013年11月10日，开展集体备课和观摩实验班的研究课并进行研讨，提出改进措施。
2013年12月6日，验收研究成果，实验教师上交论文、反思、教学设计等资料。
2013年12月10日，召开课题组座谈会，汇报实验进展，研讨课题研究成果，拟确定最终研究成果。
2013年12月12日，聘请特教专家到我校指导课题研究，专家听了一节实验课并进行了点评，专家对课题研究成果给予了积极的肯定性评价。
2014年1月2日，召开会议，学校领导全部参加，确定研究成果，课题组成员根据研究结果研讨商定出聋校新型的数学素质教育课堂教学组织形式。
第五阶段：总结阶段
2014年2月，召开课题结题会议，整理研究成果，对研究过程中形成的资料进行整理，按照开题卷、过程卷、结题卷、成果卷装订，写出结题报告。
五、课题研究成果
1.课题研究促使教师教育观念转变，有效转变了教师的教法和学生的学法
2.课题研究有效地促进了学生和教师的发展
学生的各方面能力都得到了提高和发展，数学成绩全面提高，学习方法全面优化，学习兴趣浓厚，能够积极主动地学习和探索数学知识；培养了学生的竞争意识和合作交流能力；使学生获得了成功体验；师生关系和谐，民主；课题研究促进了教师成长，教师的研究能力和教学能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
课题组成员已有多篇论文、教学案例、教学反思发表获省、市级奖励，还形成了优秀教案集、论文集等。
4.成果具有实践指导意义
（1）研究出的“数学素质教育教学模式”适合所有聋校的数学课堂教学，为聋校数学课堂教学改革提供真实可靠的实践理论。
（2）我校的研究成果为其他的特教学校教学提供了实用的经验材料。
（3）此成果有利于教研员对聋校的数学课堂教学模式进行了解，调研和指导。本研究结果会给教研员的工作提供依据，更科学的了解聋校教学中问题。
综上所述，课题研究达到了预期的研究目标。
六、课题研究存在的问题
1.个别教师在数学课堂上没有深入实施素质教育，只停留在表层，不能及时总结反思，教学效果不明显。
七、今后设想
[关键词]行政管理学案例教学医学生人文素质教学改革
一、医学生人文素质与其培育现状
教育部在《关于加强大学生文化素质的若干意见》中提出，大学生的素质教育，以文化素质为基础，文化素质中又以人文素质为重点。医学作为一门特殊的专门性学科，对人文素质要求更高。医学生人文素质集中体现在对患者的价值，即对患者的疾病与健康，患者的权利和需求，人格和尊严的关心和关怀。笔者在长期的医学生思想教育实践中，纵观当前医学生人文素质教育现状，认为人文素质教育缺失主要表现在以下一些方面。
（一）医学教育重视专业技能的教育与培训，轻视医学生人文素质的教育
医学是一门专业性强，知识密度大，操作能力高的学科，要求医学生在学期间掌握与运用的技能非常多。基于这一现实，医学院校与医学生往往过于强调医学技能的学习，而忽略人文素质的教育与自我强化，因此也造成医学生服务意识淡薄，难以满足现代医疗服务内容、效果与服务意识的需求。在笔者的日常工作中，发现许多医学生存在着重视医学专业课程学习，轻视人文课程；文化知识结构单一，缺乏基本的人文知识；注重个人利益，缺乏必要的团队精神、利他意识等现象。
（二）医学教育方式落后，教育模式单一
当前，医学模式已从传统的以疾病为中心向以预防为中心转变，这更强调了人的需求，相应的要求医学教育模式也应适时进行调整。但在现实中，笔者发现我们的医学教育方式却不能适应环境的变化，仍沿袭着灌输式的教育方式，缺乏互动式、引导式、启发式的教育新模式，使学生的人文素质得不到有效提升。
（三）人文课程设置不合理，教育效果不明显
有关研究表明，我国医学院校的人文社会科学课程学时大约占总学时的8%左右，而国外如美国、德国的人文医学类课程占总学时的比例高达20%～25%；英国比较低，仍占10%～l5%。这突出反映了我们医学院校人文课程设置在量上过少，更有甚者，一些院校为强化专业课程，而将人文课程进行压缩，减少课时，甚至对人文课程必要的实验、实践活动等进行限制，影响了对医学生人文素质的培育。
二、《行政管理学》课程对医学生人文素质培育功能探析
（一）对树立医学生职业价值、态度、行为和伦理具有强化功能
医学行业作为特殊的职业，要求医护人员必须具备良好的敬业精神和伦理行为。这些应包括认识医学职业的基本要素、正确的职业价值观。必须促进、保护和强化上述医学职业的各个基本要素，从而能保证病人、专业和全社会的利益等。在案例教学中，可通过一些公共卫生与健康的案例，如SARS事件中，公共卫生守护人钟南天教授以超强的自我牺牲精神，科学而严谨的研究态度，从事医学研究，有效处置了非典型性肺炎的蔓延，保护了人民群众的生命安全。在本课程的教学中，类似的案例还有许多。通过这些案例的讲解与教育，可使医学生对医生职业道德与价值信仰追求，培育良好的服务意识等都具有潜移默化的影响与作用。
（二）对培育医学生基本沟通技能具有强化功能
沟通是医学生必须掌握的基本技能，尤其是医患关系的处理上，尤为重要。据有调查表明，医患矛盾70%是由双方沟通不畅或信息传递不全造成的，这也对我们医学生沟通技能掌握提出了更高的要求。本课程以案例教学为主，在教学中，追求教育方法灵活多样，广泛采用启发式教学、案例剖析式教学、行为扮演式教学等多形式，帮助广大医学生学习领悟基本的公共管理理论知识。尤其是课程运用角色扮演方式，让医学生参与案例的讨论与思考，进行实境演练，从而培养医学生紧急事件处置及与陌生人沟通的技巧与能力。
（三）对医学生掌握群体健康和卫生系统知识具有强化功能
群体健康与卫生系统知识是一名医学生应掌握与了解的基本知识，也是将来做一名好医生必须具备的基本素养。《行政管理学》课程内容庞大，知识体系丰富，其中公共卫生与群体健康即为重要内容。通过这些知识的传授，可将人文教育与医学有机结合起来，加强医学生对健康与卫生系统知识的感知与理解。而且本课程作为综合叉学科，教学中还穿插多学科知识，以使医学生能有效学习到哲学、伦理、法律、卫生法规等理论知识，从而强化群体健康与卫生系统知识的学习，树立良好的人文素质。
三、强化《行政管理学》案例分析课程进行教育教学改革的思考
（一）认真开展教学课程设计，培养医学生人文素质意识
（二）大力活跃教学组织，营造思辨、参与、团队精神的教育环境
教育的本质功能是人的发展。大多医学生对人文素质的培育充满着渴求，都以追求未来的“好医生”为目标，但又常常为如何提升自我人文修养而困惑。据此，笔者也认为，教育环境对医学生人文素质的培育影响重大。为此，在本课程的教学中，应活跃教学组织，营造良好的课堂氛围，使医学生能在潜移默化中自觉提升人文素质。笔者认为，应充分发挥好课堂灵活多样教学模式的作用，活跃氛围，让学生参与进来，感受教育宗旨。笔者曾大力组织开展了无领导小组活动与角色扮演活动，如曾模拟某酒店突发公共卫生事件，请多位同学上台扮演政府官员的多个角色，采用会议形式讨论如何处置这一突发性公共事件。教师则发挥着组织与协调作用，给予学生及时有效的引导。这些灵活多样的教学组织，使同学们学习、掌握了人际沟通交流与讨论及问题处置的方法、策略，也提升了他们的人文素质。因此，笔者认为，在后续的教学实践中，还可大力开展多种形式的教学组织，如引导式、启发式、参与式教学，以灵活的方式为医学生营造良好的教育环境。
（三）创新教育教学方法，培养理论知识与实践运用能力
医学教育的核心是为患者治病，是培养医学的实践者。医学教育的目的是使现代医学模式得到更好的贯彻落实。因此，《行政管理学》案例分析课程应与学校人文课程的教学内容改革结合起来，使教学内容体现出医学专业的特点，符合医学人才成长的规律性。为此，笔者曾对本课程教学方法进行创新，以理论知识与实践运用作为教学的“两条腿”，增大教学效果。在教学中，笔者运用了发散式思维与集中式思维进行教学方法创新。这些方式使医学生们在课程理论知识学习与实践运用中获得了良好效果。因此，笔者认为《行政管理学》案例教学课程，仍可沿着如通过“以问题为基础”、“情境教学”等新方式进行授课，坚持课程的理论知识掌握与实践方法运用为中心，积极创造机会让学生阐述自己的观点，使各种思想、观念、感悟在交流中碰撞、汇合，进而上升到一定的高度，达到人文教育“移情作用”的目的。
[参考文献]
[1]梁金葵.医学生人文素质教育的现状及对策[J].医学教育探索，2009（3）.
关键词：北京农学院;研究生人文素质;培养模式
农业院校是复合型农业人才的孵化器，肩负着我国农业发展的重任。北京农学院自1956年建校以来，始终坚持“以农为本、唯实求新”的办学理念，以建设都市型现代农业技术推广服务体系为己任[1]，为京郊农业所需管理型人才的培养做出巨大贡献。随着都市型现代农业发展进程加快，所需人才已向复合型应用型农林人才转变，而高复合型人才应同时具备两种素质，即人文素质和科学素质。人文素质是“魂”，强调会做人，科学素质是“物”，注重会做事，二者相辅相成，形成统一整体。农林院校研究生，不仅要具备专业知识、技能和科研能力，而且要有过硬的人文素质和人文精神，这都需要农林院校通过学校教育来不断培养[2]，使农林院校研究生，真正成为推进现代农业快速发展的有用人才。
1.人文素质是人的内在品质反映，决定了人的世界观和价值观，与科学等素质不同，其更强调内在精神方面。从出生开始，人们不断通过对周围事物、环境以及历史、哲学、道德等知识的学习，将人文知识融合为人内心一种相对稳定的内化之物，并通过人的举止言谈、品行作风、文化涵养等外化出来。一般人文素质包括人文知识、思想、方法和精神。[2]
2.人文素质教育，是指教育者通过知识的直接传授、利用环境间接同化以及强化自身培养等方式，使受教育者获得人类优秀的文化成果，并因此促进其气质、修养和人格的形成，其主要目的是让受教育者学会怎样做人，[2]如何处理各种社会关系。
3.“人才培养模式”，指为实现某种人才培养目的，在一种教育理念和一系列培养制度下，由多种因素构成，具有一定目的、科学、系统的，可实际操作的一套人才培养理论模型。
4.人文素质教育培养模式，即为实现人文素质的提高，在人文素质理念指导下，运用科学合理的人文素质培养制度，将教育目的、教育体制和课程组成一个宏观控制体，通过教育内容，来完善人文素质内涵。
二、北京农学院研究生人文素质教育现状及问题
此次进行的问卷调查，采取随机发放原则，共向本校研究生发放问卷300份，有效问卷280份，有效回收率93.3%，文科专业人数占72.5%，理科人数占27.47%。通过调查，对本校研究生人文知识积累、学校人文素质环境建设、研究生自身人文素质评价、本校人文教育途径，进行数据统计，归纳得出现存人文素质教育问题：
1.人文基础知识薄弱。经调研发现，本校研究生在生活常识、艺术、历史和政治知识提问中，整体情况较好，但有基础薄弱倾向。其中回答正确率最低是政治知识，即45.92%，反映出研究生在时政方面有所欠缺。在课程设置方面，部分被调查者表示：专业类课程多，人文类课程过少，课程比例严重失调;所开设人文课程枯燥，多数知识普遍停留课堂，课后很难提起兴趣学习;政治类课程教学针对性不强，不利于政治素养提高;人文知识多且杂，无从下手，难以把控思维严谨性和知识准确性，不能养成良好的科研工作习惯。
2.校园人文环境建设力度不够。人文环境既包括人文景观建设，还包括人文氛围建设。当前各高校大力倡导人文环境建设，但多注重硬件设施，忽略校园精神文化建设，近三分之一被调查者认为，本校人文氛围未能发挥应有作用。校训是学校人文精神的高度凝练，是北农最精简的代言，但调查发现，有三分之一研究生不知道本校校训，可知学校缺乏对自身历史和文化的宣传;图书馆中藏书多为专业书籍，难以满足对人文类知识的需求;在我校举办的讲座和论坛中，关于人文素质教育类较少，多为公务员、考研、四级和六级英语考试、专业知识、企业宣讲会等，对学生进行文化精神修养的重视力度不够。
三、提高北京农学院研究生人文素质教育的建议
四、北京农学院研究生人文素质教育模式的探索
研究生人文素质培养不能单纯依靠课堂学习，应从教育空间、教育环境、教育意识等多方面考虑，全方位、多层次形成系统性培养模式，现对本校研究生人文素质教育培养模式提出以下探索设想：
2.组织引导+指标体系+规则约束。学校应设立专门人文素质管理部门，吸纳研究生导师及校内校外优秀毕业生，在研究生身边打造一支有内涵的人文素质教育队伍，并设立一套人文素质评价指标体系，用标准确保培养工作的顺利进行。所谓无规矩不成方圆，通过所设立的评价标准，正确引导研究生对人文类知识的了解和参与，利用体制、制度及运行机制和具体实施办法，将人文素质培养理念渗透到研究生学习和生活的方方面面，肯定其重要性，保证其地位，通过配备相应人员，进行统筹规划，综合协调各部门，不断提高研究生整体人文素质教育水平。
4.情景教学+研究教学+创造教学。学校应该增加举办各种活动的机会，尤其是关于人文类的活动，如学校音乐节、书法比赛、茶文化、酒文化等，给予研究生更多亲身体验的机会，让研究生到现实世界中的真实环境中去感受、去体验人文素质教育所带来的益处，只有亲身体验，才能知晓其中韵味，仅仅听老师介绍或观看视频资料，很难有切身感受。通过各种人文活动，引起研究生对此方面兴趣，从而逐渐引导学生对人文类知识进行学习，并深入了解人文类知识的广博和深厚的文化底蕴。通过兴趣引导，而逐步深入研究，继而在研究中继承文化，在继承中发展新的理论和兴趣，并对其进行创新。