开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇企业管理案例分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(一)典型案例的选择
(二)教师对学生分析案例过程进行指导
(三)小组讨论
学生经过分析后，将个人见解、意见、疑问在小组中进行讨论，使小组对问题的见解更加的全面与深刻，不断地激发小组成员的学习热情，提高学生解决问题的能力。
(四)开展班级交流活动
教师指导学生进行班级的交流活动，扩展小组的讨论，通过不断的交流，巩固理论知识的掌握，及对遇到的问题形成共识观念。比如小组讨论中提到的关于人力资源管理环节的案例，小组讨论后，形成一定范围内的共识，然后再扩展到班级，由班级成员再对人力资源管理环节可能会出现的问题进行补充，并且提出解决问题的方案，全班学生结合各小组的方案，进行讨论与交流，从而在较大范围内形成共识。
(五)教师对案例的总结与评价
案例教学的最后一个环节就是由教师进行小组的总结与评价，同时对案例分析所运用的知识点、重点及难点进行概括与总结，从而完善学生的知识结构，提高分析问题与解决问题的能力。
二、汽车服务企业管理案例分析改革的思考
汽车服务企业管理案例教学中缺乏适用的案例教材，缺乏基础的教学设施，在实施案例教学法的过程中，存在不能及时提供典型案例的问题，所以，为了保证案例教学法的顺利实施，还必须有典型的案例库和系统的案例分析模式。
(一)建立《汽车服务企业管理》课程典型案例库
为提高学生学习汽车服务企业管理案例分析的效果，建立典型案例库，比如在全面质量管理环节，质量分析的方法有很多种，比如排列图法、因果分析法、直方图法等等，而不同的汽车服务企业的应用情况是不同的，这就需要教师与学生多种渠道收集案例，完善汽车服务企业管理教学典型案例库。在案例库的建立过程中，教师和学生同时参与，鼓励学生收集相应的案例，指导学生运用所学知识寻找好的切入点，建立典型案例库。
(二)形成汽车服务企业管理新案例分析模式
三、结语
二、精品资源开放课的教学过程与特点
(一)突出专业特色，实现育人模式创新
构建理论教学、实验教学、实践教学、项目创新研究和校企互动教学为一体的人才培养模式，突出应用型高级管理人才管理实践能力的培养。通过优化课程体系提升教学效果、改革培养方式增加实践教学、参与科技创新活动提升管理创新能力。进而，使理论教学与实践教学紧密结合的教学过程体现到培养方案之中，为有效地推进人才培养模式改革提供科学依据和奠定制度基础。
(二)以职业能力为主导，确定学生能力结构
将管理学科全部理论与实践课程的教学内容和教学方法纳入到一个大系统中进行总体研究，优化基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课比例关系，将课程教学内容构建为基础知识模块、技能知识模块、综合创新知识模块，建立以管理理念熏陶、管理技术运用与综合管理能力养成为主线的教学理念和培养方案。
(三)完善教学资源条件，满足应用能力培养要求
(四)根据管理学科学生实践能力构成，创新教学模式和方法
根据管理学科学生综合管理能力构成，使课程设计、实验实训、毕业设计更加密切结合企业管理实际，通过管理实务仿真教学，丰富管理实践教学内容，指导管理实践教学的开展和实施。同时，要构建科技创新教学模块，包括创业和创新讲座、商业计划书和创业方案设计、营销方案策划、企业管理沙盘模拟、ERP模拟实训、大学生创新性实验实践等等。由此，来启发学生创新灵感和创业思维，培养学生的管理方案设计能力、组织能力、调控能力和协作能力，实现团队学习。
三、精品资源开放课教学方法的应用
(一)利用开放课平台，实现资源共享性学习以提升学生自主学习能力为主线来设计现代企业管理课程的理论教学、实践教学和实训教学的培养方案和培养过程，将现代企业管理课程的教学内容、教学方法、教学过程和教学资源利用均纳入到学生自主学习的大系统中进行总体研究，建立起以教学课件共享型、教学资料共享型、学习经验共享型和主讲教师讲课视频共享型为主要子系统的基本框架，创建以网络通讯技术为手段，以计算机多媒体技术为载体，以现代企业管理精品资源共享课的教学资料、教学课件、综合测验试题库、作业练习题库、案例分析资料库为优质资源，逐步建设满足学生发现式学习、反馈式学习、协作式学习和自主性学习的教学录像、教学课件、教学大纲、教学方案、试题库系统、答疑系统、同(异)步学习交流、素材资源库、情景模拟实践、管理技能实训、管理实务仿真的精品资源共享平台和网站。
(二)理论联系实际，强化案例分析教学方法
在理论课和专业基础课教学过程，从教师的单向讲课，转变为授课、案例分析与讨论相结合的教师与学生双边互动式教学，实现以学生为主体的教学活动过程。教师在讲解现代管理原理、方法和技术过程中将采用案例引路、用案例佐证，以及采用启发式和讨论式相结合的案例分析教学方法，把管理理论与管理实践紧密结合，进而启迪和开阔学生管理思维和管理理念，使深奥的现代管理理论和方法通俗化、简单化，使学生学会分析和解决企业经营中所面临的管理问题，使现代企业管理课程教学更加形象、生动、活泼，收到更好的教学效果。
(三)注重知识集成，实施项目驱动式教学方法
为了实现理论教学、实验教学、实践教学、项目创新研究和校企互动教学为一体的教学模式，在综合实验、专业成组课、课程设计、创新项目研究、毕业设计等课程教学过程中，由知识积累式教学模式转化为项目驱动式教学模式。即针对企业实际和管理过程，由精品资源共享课建设方和使用方教师共同指导学生制定项目实施的可行方案。在大学生研究型学习和创新创业计划项目机制下，本方法将有利于调动学生积极踊跃地参加教师科研实践、企业实践、综合实训、科技创新竞赛过程，将专业知识集成升华为应用能力和综合创新能力。
(四)倡导亲验性学习，应用现场研究教学方法
(五)培养协作能力，应用团队学习教学方法
为了激发大学生创新意识和创业理念，培养合作精神和协同能力，需要进一步强化大学生创新创业团队运行机制，吸纳年级专业排名前20%的学生或有专业特长的学生，通过学生与老师的双向选择，结成创新团队，打造更高级的创新性学习平台，开展团队学习教学方法。以创新实验计划或者创新项目研究为载体，由本科生及硕士生组成团队，在导师的指导下，自主选题，自主进行项目或实验方法设计与论证，独立组织实施并进行数据分析、平台设计开发、撰写研究报告的工作过程。学生跟随导师进行研究型学习和创新性实践，尽快进入实验室或者企业感受科技创新和企业实践氛围，通过完成导师科研项目、设计性和综合性实验项目、创新创业项目，积累科学研究和企业管理经验，为今后从事实际工作奠定良好的基础。
(六)改革考试方法，突出指挥棒的杠杆作用
为充分调动学生主动学习的积极性，发挥考核过程在学习方法运用、专业知识掌握等方面的杠杆作用，将对本课程进行考试方式改革。考试方法改革具体形式可以考虑采用：笔试＋课程论文（商业策划书写作）方式、口试＋笔试的方式。使学生把课程知识点的学习和掌握从死记硬背转移到理论联系实际，特别是操作能力和应用创新能力的培养方面，发挥考试指挥棒的杠杆作用和导向作用，进而实现应用型高级管理人才的培养目标。
(七)注重知识集成，实现管理方案设计
教师应注重指导学生知识集成能力的学习过程，综合性地运用现代管理理论和方法，从实际工作和管理需要的角度启发生学寻找解决管理问题的思路和方法。通过布置组织结构设计、企业家素质测试方案、管理人员配备方案、经营战略制定、企业文化结构设计、人才激励机制设计、企业筹资方案设计、企业管理流程设计、供应链管理模式设计、市场营销策略设计、产品质量控制体系设计等方面的题目，让学生根据企业背景和素材运用所学管理理论与方法来设计出相应方案，并通过答辩方式来解释和说明方案设计的依据及其实施过程。现代企业管理实践性教学环节的考核是按着每个学生做出的现代企业管理课程设计方案或者管理模拟实训方案的设计依据、实施过程的可行性、资源配置优化程度、实施效果分析与评价等等，指导教师根据学生完成课程设计或者管理模拟实训方案的每个环节的完善程度进行分项打分，并依此给出课程设计和管理模拟实训课程的成绩。
四、精品资源开放课的实施策略
(一)理论与实践教学结合，重在应用能力培养
以培养学生实践应用能力和创新能力为出发点，把理论教学与实践教学同时作为课程重点和对学生进行考查的重点，确定理论与实践相结合重在应用型人才培养的教学模式，并以此为依据编制课程教学大纲，选定和编写教材，更新教学方法，以其达到提高教学质量目的。
(二)以学生为中心，实现五位一体的综合教学模式
教学方法从老师的单向讲课，转变为授课、案例分析与讨论、情景模拟、角色扮演和企业现场实践等多种教学方式并用；从单纯的理论教学模式发展成为理论教学、案例教学、模拟教学、实训教学和课程设计五位一体的综合教学模式；变以教师为中心为以学生为中心，逐步实现强理论、厚基础、高素质、重能力的育人方式。
(三)借鉴先进管理理念，增设管理前沿与专题内容
注意吸收国内外教育教学先进成果，并不断创新，部分章节融入管理前沿与专题内容。这种教学过程可使学生更多地学习和借鉴国外先进的管理理念、管理理论和管理方法，感悟西方人的管理思维方式，增强学生学习兴趣并调动学生学习积极性。
(四)学以致用，密切结合企业管理实践
(五)全面利用课程资源，突出教学重点和难点
课程团队制定了现代企业管理资源共享课程各阶段教学内容和教学要求，运用试题库系统和答疑系统来强化教学重点，运用同(异)步学习交流和素材资源库资源来突破教学难点，运用在线学习、团队学习、网络答疑等方式进一步实现资源共享课的学习效率和学习效果。
(六)调动积极因素，实现学生自主学习
运用师生互动式教学过程，来激发学生主动学习的求知欲望。在资源共享平台上为学生提供课程知识点、试题库、案例库、扩展性学习、资源下载、课程实践，特别是教师讲课视频将会更加方便学生自主学习，引导和提高学生将管理理论运用于解决企业管理问题的积极性和主动性。
(七)建设开放平台，实现模块化教学
根据现代企业管理课程理论教学、实践教学和实训教学的内容构成，构思和创建主讲教师视频讲授模块、案例分析与情景模拟教学模块、课程论坛和网络学习社区教学模块、管理技能实训与管理实训教学模块的教学目标、教学大纲、教学方案和教学要求，编写出相应教学课件。
(八)依托精品资源系统，提升学习工作效率
随着时代的发展，对各类专业化企业管理人员的需求日趋增大。目前我国各类院校普遍都有设置企业管理这一课程，包括中等专科学校也有开设，但中专类学校受生源年龄、阅历等方面的限制，单一性的灌输理论知识的教学模式不仅达不到课程设置的目的，也不利于人才的培养。要改变这一现状，只有从企业管理课程教学中存在的问题入手针对性进行改革探索。
关键词:
中专；企业管理课程；教学改革
现阶段我国教育体制改革的工作重点之一是对在设课程的改革，通过对课程设置的调整和教学方法的改进把中专学校的特色体现出来，对企业管理课程教学的改革也正是顺应这一时代潮流。当然在过程中无法避免会遇到新情况、新问题，在这种情况下，学校或教师个人通过对过往经验的总结，结合所遇到的问题，进行分析并根据分析结果有目的的进行教学改革是解决途径之一。
一、当前企业管理课程的发展情况
二、企业管理课程教学改革的方向
对企业管理课程而言，除了传统的理论教学方法外，想进行变革性的改变就需要能通过教学手段给学生们营造出一种理想教学环境，在这种环境下学生能得到亲身体验的经历，用亲身经历、直接接触方式得来的经验来学习课程，通过这种方式让学生能把所学到的知识变成所具备的技能。在这一环境下，老师的角色也由原来的枯燥讲解，变为主动引导学生进行思考，通过对学习成果的点评、讲解将学习成果落于实地。在课程设置时可以把实际企业内训时的手段如分组讨论、案例分析、模拟实战等引入并根据学生的总体情况进行适当变形后有效结合地融入到课程教学中。
(一)通过分组讨论形式的教学模式使学生学到灵活运用理论知识
教学方法中的“常表树”——分组教学法——是目前相对有效的理论课程教学变革模式，这种方法的实用性很强，一般由老师指定分组人员，给出课程问题，由学生针对问题进行小组讨论，最后得出解决方案及建议并由老师或其他别组学生进行点评。通过这种类似头脑风暴的形式，发散学生的思维，在培养学生动脑习惯的同时培养学生分析及解决问题的能力。针对学生爱玩游戏的现状，也可能用模拟角色的方法把知识点代入到游戏中，通过角色模拟，掌握到书本上知识，也通过游戏中角色间的沟通、交流学到书本上没有的知识。这样不仅能提高学生的企业管理课程的成绩，同时通过小组活动能增加学生的团队意识、团队荣誉感，让学生学会从不同角度看待、分析和解决问题，以便在以后的学习、工作过程中明白如何进行团队合作。
(二)选择适当的案例分析
(三)通过模拟实战把竞争意识传递给学生
现代社会的竞争性很强，学生在学校时因为没有积累社会阅历和社会经验，毕业之后会很快被淘汰，通过模拟实战的教学方法，让学生在学习过程中感受到市场竞争的氛围，了解社会竞争的模式及应对的方法，有助于学生在毕业后快速在社会上立足。
三、结束语
理论性较强的课程最有效的教学方法就是把理论知识通过某种可实践操作环境变成可以经历并接触的知识被学生所接受，对企业管理课程进行教学改革就是要从建立可实践环境入手，把知识点融入所建立的环境中，培养学生分析和解决问题的能力，在学习书本上知识点的同时体验到过程的乐趣。
作者：程季红单位：河南省民族中等专业学校
参考文献:
[1]曾蕾.企业管理课程项目化教学改革探索[J].读写算（教育教学研究）,2014,(6):378-378
关键词：案例教学；企业并购；企业战略管理
管理案例教学于20世纪80年代初进入中国，始于中美合作举办的中国工业科技管理大连培训中心项目，第一次系统介绍西方工商管理教学课程和案例教学。企业管理方向人才培养目标并不是培养学生从事高深的学术理论研究，而是旨在培养学生具有从事企业管理职业所必需的职业能力和职业道德。
一、案例与案例教学的内涵
1.案例的内涵：案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情景或实践。案例总是试图比较客观而又多维地承载着事件发生的背景、参与者等信息，力求情景的真实性。
2.案例教学的内涵：是指在教师的精心策划和指导下，为了达到特定的教学目标，采用典型案例作为教学手段，将学习者置于一个特定事件的真实情景中，通过师生、生生间双向和多项互动，积极参与，平等对话和研讨，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学方法。
二、案例简介
三、案例教学的组织过程
（一）提出问题
案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情景或实践。案例总是试图比较客观而又多维地承载着事件发生的背景、参与者等信息，力求情景的真实性。而案例教学是指在教师的精心策划和指导下，为了达到特定的教学目标，采用典型案例作为教学手段，将学习者置于一个特定事件的真实情景中，通过师生、生生间双向和多项互动，积极参与，平等对话和研讨，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学方法。根据这一教学目标，结合案例设计了以下几个问题：
1.德国希斯公司拥有140年制造机床的历史，技术始终处于世界机床制造领域的最高水平。沈阳机床尽管是国内机床行业的领头羊，但和希斯公司仍然存在较大技术差距，两国文化差异巨大、法律制度也不同。如果是你是沈阳机床的总经理关锡友，你认为应该采取哪种模式才能实现对德国希斯公司的有效平稳整合？
2.德国工业协会在北京召开中国企业并购德国企业论坛，论坛代表普遍认为，“沈阳机床并购德国希斯公司是成功的跨国并购案例，不能忽视沈阳机床的存在，我们需要认真思考它的经营模式。”你认为沈阳机床经营模式的特点是什么？收购德国希斯公司在战略上如何支撑这种经营模式？
3.德国希斯公司因技术开发投入过高难以承受，最后走到了破产的境地。沈阳机床并购德国希斯公司后，希斯公司一直处于亏损状态，沈阳机床2012年也首次出现了销售收入负增长，而另一方面德国希斯公司还需要大额资金的持续投入。假如你是沈阳机床董事会的战略投资委员会的独立董事，你该提出什么决策方案？
（二）案例讨论
（三）小组汇报
即先由一组学生对案例分析结果分组进行演示，以PPT的形式将讨论的问题、过程、每一成员的发言记录下来，并集中全组成员的讨论观点写成总结报告，再由其他各组的学生就该组学生的演示内容提出相应的问题，该组学生做答。在案例课堂中，既可以是每个小组演示不同的案例；也可以由两个不同的小组演示同一个案例，以便从不同的视角启发学生的思路；还可以让两个不同的小组分别作同一个案例不同问题解决方案的对立方来打擂台，以便在观点的碰撞中激荡出思想的火花。最后由教师对每一小组的表现进行评价，再由教师挑出若干核心问题与学生展开单兵较量，能进一步提高教学效果，但要注意提问时一定要以鼓励为主。
（四）评分反馈
改变传统教学课程“平时表现+期末笔试”的考试方式，优化案例教学特色考核机制。在哈佛案例教学中，学生成绩的50%来自课堂讨论，甚至更好。教师应要求所有学生尽可能参与案例的演示与讨论过程，对学生的考核细化到人。教师根据学生参与课堂案例讨论的参与情况、所提交的案例演示文本及课堂案例演示的质量，包括问题把握是否准确、问题分析是否有深度、对策建议是否具有针对性、表达是否清楚和明确等，给出相应的评分，并对所有的评分进行汇总。
四、案例点评与总结
1.沈阳机床并购德国希斯效应单一。根据国际并购经验，企业完成并购主要实现以下几种效应：一是出于规模经济动因，二是为增强市场控制力，三是实现效率输出，四是进行多元化经营，五是为获得重要资源，比如核心技术，企业品牌和生产装备等，六是由于政府主导和管理层偏好来实现并购。显然沈阳机床并购实现效用只有后两条，而且希斯不但资金不足，更主要是企业管理中存在很多问题，注定沈阳机床机会型并购整合难度较大。
2.沈阳机床在处理冲突管理上是成功的，但技术整合并不成功。沈阳机床通过合理利益分配，同时进行中德文化融合，很好进行了渐进式的合作型并购管理。但在技术整合上仍然弱化，尚未拥有德国希斯全部的核心技术。这就需要一方面通过文化整合激发希斯传授技术意愿，同时也要加强沈阳机床技术学习能力，但双方一定要建立在增加战略认同和增强市场的契合性的基础上的。
3.沈阳机床战略方向是转型升级，经营模式特点应为“高端化、国际化、服务化”。在决策建议上一是资金使用一定侧重投入自身的高端产品研发活动中，提高自身内在能力。二是不断通过管理挖掘、明确产品定位、提高影响能力来解决企业困境。
沈阳机床并购德国希斯的案例给我们的启示是：作为中国企业始终要坚持自主研发的努力，态度上即使有并购的良机，也不应放松自主研发，创新难有捷径，行动上也只有进一步自主研发，才能获得并购后的技术溢出。
参考文献：
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[6]童宏祥.案例教学法的运用[J].职教论坛，1998，（6）.
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[7]颜敏.普通高校卓越人才培养方案的思考[J].郑州航空工业管理学院学报，2012，（4）.
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[10]叶树江.论卓越计划工程应用型人才的培养模式[J]黑龙江高教研究，2011，（4）.[责任编辑吴明宇]
关键词：企业管理课程改革内容方法
随着我国社会发展，现代企业管理在社会中的地位和作用日益凸显，对拥有一定专业技术知识基础又懂管理基本原理的应用型管理人才的需求增加。为了适应这一形势，很多学校在理工类等非管理类专业中开设企业管理课程，培养既懂专业技术又懂企业管理的复合型人才，以满足市场需求。
我校是一所以理工类专业为主的院校，为适应市场对复合型人才的需求，在除管理类之外的全部其他专业开设企业管理必修课。由于企业管理课程是在以理工类专业为主的大四学生中开设，与学生的专业课内容及学习思路存在差距；面临毕业和找工作等压力，学生心态浮躁，平时不听课，考试前集中突击现象严重；同时课程本身在开设过程中也存在一些问题，致使实际教学效果与预期存在较大差距。因此，转变传统教学观念，构建与人才培养模式相适应的教学模式，切实提高教学效果，真正为学生今后从事工作奠定良好的基础，已经成为企业管理课程改革的当务之急。
一、企业管理课程教学中存在的问题
1.教学目标导向性不明确
在目前的教学模式中，企业管理课程的学习强调系统知识体系的构建，强调对管理基本概念、基本原理和方法等理论知识的掌握，忽视了对学生管理潜力的激发和引导，没有真正践行学生能力、思维培养的目标。
2.教学内容设置不合理
企业管理课只有32学时，但涉及的内容却几乎涵盖了企业管理理论的各个方面。在如此短的课时内，要在构建系统知识体系的基础上实现理论与实践的结合是不现实的，因此，教师在授课中只能选取最为基本的理论知识进行讲解，缺乏创新。学生在学习过程中普遍反映课程的理论性过强，无法与管理实践结合起来，这与学生要求结合企业管理实践，学习一些实践性更强知识的要求相距较远。
3.教学方法创新不足
在企业管理教学中，案例分析、小组讨论等启发式的教学方式运用较少，即使运用案例分析等启发式教学方法，对案例的介绍、分析、总结等工作也是由教师一个人来完成，没有吸纳学生参与，课堂缺乏互动，学生的学习兴趣和学习积极性不高。如何将理论与实践结合起来，营造一种寓教于乐的教学氛围，调动学生的学习积极性，是当前企业管理教师面临的一个重要课题。
4.考核手段不够科学
我校的企业管理课程考核采用统一考试形式进行，卷面成绩占最终成绩的80%，平时成绩占20%。其中卷面考试题型以简答题、计算题为主，侧重对学生基本概念、基本原理和方法的考核，缺乏对学生分析问题、解决问题能力的考查，无法全面评价学生的学习质量；平时成绩的计算依据主要是学生的出勤率，标准单一。
二、企业管理课程改革的途径和措施
1.强化教学目标引导
企业管理课程的开设是为了培养适合社会需求的复合型人才，因此，课程学习的目的不是让学生系统掌握管理理论，而是培养学生的管理意识，培育他们的管理能力。
2.科学设置课程内容
科学选取课程内容事关教学效果提升和教学目的实现，要结合本课程的特点和教学目的，根据学生的学习兴趣和学习要求，结合我国现代企业的发展实际，基于理工类专业学生已有的专业知识和思维特点，对课程内容进行重新的组织整合。
为了更好满足学生对实践性知识内容的要求，教师在备课的过程中还要有意识的结合企业管理的最新发展实践，选择一些实用性强、价值大的书籍作为参考书，将最新的管理理念融入理论学习，扩大学生知识面，调动学习兴趣。
3.创新课堂教学方法
要想有效提高教学效果，就要打破教师的传统教学观念，真正将以“教师为中心”转变为以“教师为主导，学生为主体”，实施学生参与为主的教学方法，营造互动性的教学氛围，激发学生的学习积极性，从而达到提高教学质量的目的。在具体的实施中，可以采取如下措施：
第二，加大案例教学比例，强化理论与实践的联系。案例教学是“行为导向”的现代化教学方法，强调在教学中应将教与学视为一种社会交往情境，它让学生身临其境进行决策分析，培养创造性的寻求解决问题的思路。在采用案例教学时，要注重案例的使用形式，避免由教师一个人谈，要吸引学生参与其中，使学生主动对问题进行思考。
在每一章开篇时，教师可以以精心组织和编排、与企业管理联系较为紧密的案例引出教学内容，但不一定对案例中涉及到的问题进行解决，而是设置悬念，使学生对将要学习的教学内容形成感性认识，引起学生的学习兴趣。在案例引入的基础上，进入模块基础理论学习，使学生掌握基本管理理念，并引导学生对待解决问题进行思考，启发学生运用所学知识寻找解决问题的途径，培养学生的管理思维和能力。
第四，改变讲课的固定位置，使用体态语言感染学生。现代化教学手段的使用使我们能够从黑板前解脱出来，因此教师在讲课的过程中不应该仅仅拘泥于在计算机旁操作鼠标，而是要深入到学生中，在教室中的不同位置进行讲解，尽可能的与学生融为一体，在严肃课堂纪律的同时，增进与学生的接触。
4.优化课程考核形式
改变传统企业管理课程以理论知识为主的考核方式，建立科学的考评体系，全面、准确的评价学生的学习质量和学习效果，将考查学生知识掌握程度与考查学生学习态度、考查学生分析问题能力结合起来，将解决问题的能力作为考查学生学习效果的主要指标。
[1]王彤彦.企业管理专业教学方法改革探讨.经济师，2004（3）：97
[2]彭鸿广，刘云霞，庞海云，彭建良.理工科类专业管理学课程教学模式的创新.浙江科技学院学报，2007（9）：229～232
[3]王利民，彭定新.面向21世纪的中国企业管理创新.甘肃科技，2008（3）：72～74
一、案例教学基本程序
实施管理会计案例教学,要抓好案例源、实施过程和考核评价三个环节的工作。
(一)案例收集与选择
(二)教学程序
1.课前准备
2.小组讨论
在个人阅读分析的基础上,开展小范围内的讨论交流,不同的意见发生碰撞,最终形成小组的意见,并作好课堂发言的准备。在这个阶段,教师所担心的事情是,小组内部的讨论够不够充分,是不是一个人的意见等。
3.课堂讨论
这一阶段教师变成了主持人,学生成为课堂的主角。各学习小组指派发言人,表达本组的意见。其他的同学也可以补充。在案例教学的课堂里,教师要努力创造一个轻松和谐自由讨论的氛围,让学生充分发表意见,鼓励不同观点的争辩。“少数学生包场”或“教师观点变成主导”是讨论的大忌,应尽力避免这种情况的出现。好的案例教学课堂,需要教师有意识地训练和提高学生参与讨论的技能。可以这样说,案例教学不是寻求正确答案的教学,而是激发思考、讨论的教学,是实现教学目标的重要手段。
4.总结提高
这一阶段由教师对课堂教学全过程进行归纳、评价。教师总结要做到引而不发,以留给学生进一步思考的余地。尤其是在理论与实际的结合上,教师的归纳总结不仅能给予学生清晰的知识脉络,还要引导学生去思考理论的应用。引导学生应用更多的知识,对企业管理进行综合的思考。
(三)考核评价
案例分析要求切实从“应试教育”转变为“素质教育”,从“填鸭式”变为“角色扮演”,提高平时成绩比重,降低期末考试成绩的权重,以学生在案例分析中表现作为考核重点,提高学生学习积极性。考核方式也可不拘泥于传统闭卷形式,根据实际情况可灵活多样,如采用撰写项目计划书、创业计划书、管理咨询报告等方式,以更好地将理论与实践相结合,真正做到放弃“死记硬背”,成功转型“灵活应用”,提高学生的分析研究能力。
二、管理会计课程案例教学的课堂进度安排
本环节应注意一个问题,教师总结并不是告诉学生一个正确答案,应该注重剖析学生案例分析过程中的思维方式,激励学生从多方面多角度对问题进行思考与阐述,引导学生重心从注重结果的正确性转移到注重过程的思辨性。
三、案例教学法在学生中的认同度
通过三年的案例教学实践,笔者组织学生进行了《管理会计》案例教学实施效果的问卷调查。调查属匿名调查,学生以认真、求实的态度填写,共发出问卷60份,回收60份,回收率达到100%。调查结果如下:有85%的学生喜欢并支持,没有学生不喜欢或反对案例教学;学生亲身感受到案例教学法与传统教学法是有区别的,92%的学生认为案例教学使自己的学习更加有趣。由此可见,学生对案例教学法的态度是广泛认同的。
一、根据培养目标,指导教学改革
二、改革教学内容,更新教学手段
三、转变教学模式,改革教学方法
四、加强实践性教学,培养综合能力
高职学生要想适应未来社会和经济发展需要,仅掌握一项或几项技能是远远不够的,必须具备包括跨岗位和跨行业的学习能力、竞争能力、创新能力、独立生存能力、团结协作能力等在内的综合能力。企业管理课程在进行课堂教学传授理论知识的同时,要创造条件进行情景教学和模拟教学等实践教学以增强学生分析问题和解决问题的能力。要培养学生的综合能力,必须强化实践性教学。实践性教学可以帮助学生理解和消化已经学习和掌握的书本知识。在实践性教学中,学生必然会遇到新的情况和问题,这些情况的处理和问题的解决有助于学生学到新的知识、甚至是书本上学不到的知识;实践性教学是学生将知识转化为能力的中介,有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师根据企业管理课程教学内容组织学生到企业参观考察,或者在课堂进行案例分析讨论,也可在课堂开展模拟演示训练,培养和锻炼学生的思维能力和实际业务能力。教师要灵活运用实践性教学形式,促进学生自身素质的提高,做到“会讲会做”。同时,要争取院校加大实践性教学投资力度和规模,建立管理实习基地和不同形式的校企联合体,并加强校际间管理教育的沟通与合作。
五、改革考评方式,实现考核创新
【关键词】非财会专业；会计学基础
《会计学基础》是财会专业的基础课程之一，该学科主要教授会计学基本概念、基本原理、基本技能及核算的基本方法，帮助学生更好的掌握企业经济活动的核算，培养管理人员的会计素养，因此也是大部分非财会管理类专业会开设的一门课程。就笔者所在学校赣南师范大学而言，商学院七个专业（会计学、财务管理学、人力资源管理、物流管理、市场营销、国际经济与贸易、电子商务），其他学院，如，历史文化与旅游学院的酒店管理、旅游管理专业，政治与法律学院的公共事业管理专业都开设了《会计学基础》课程。就此可以看出，《会计学基础》课程在帮助管理类专业学生掌握会计基本方法、将会计知识运用于本专业，提升管理素养有重要作用。
一、非财会管理类专业《会计学基础》教学模式存在的问题
（一）教学内容未与财会类专业作区分
目前，大部分高校非财会管理类专业在教材选用、教学内容上并未作区分。财会类专业学生使用的会计学基础教材涵盖全面，理论深度较高，如笔者所在赣南师范大学，选用的教材是同济大学出版社，周京徽等主编的《会计学基础》一书。因为是基础课程，一般是经验丰富、理论层度较高的老师来授课。大部分院校非财会管理类学生也使用此类教材，教学内容也一样，没有结合本专业的特色设置针对性强的教学内容，导致学生不理解该课程的作用及对本专业有何意义，学了基础原理，但是不知道如何与自己专业结合起来，教学效果不理想。
（二）教学目的混同
（三）教学方法单一
因教学内容没有与财会类专业相区别，教授该课程的老师也一般采取传统的教学方法，即以教师讲课、学生听课为主，按照章节，先讲述会计的概念、基本原理，到后面以工业企业的经济业务为主，介绍企业资金运动各阶段的会计核算。这种填鸭式的教学方法没有调动学生学习会计学基础的积极性，会计学里大量专业术语令其觉得与本专业没有联系，很多非财会专业学生认为会计学基础是枯燥的、无用的。
二、案例分析式教学模式在非财会专业
（一）教学内容结合学生本专业
会计学基础教学内容应有针对性。如，物流管理专业学习会计学基础，应假设在物流公司的情景之下学习，酒店管理专业学习会计学基础，应当假定在酒店财务会计工作情景之下，而不是一味的按照大部分会计学基础课本以工业、制造企业为学习背景。同时，应将财务报表分析的内容加入到教学内容中来。
（二）区分教学目的
在非财会专业《会计学基础》课程中，设置以实用为原则的教学目的。站在培养企业管理者的角度来教学。不应要求该类学生掌握过多、多深的会计学知识，重点应放在让学生能运用会计知识解决管理中的问题。例如将财务会计报表的分析纳入课程学习，让学生知道报表中每一项内容所代表的意思，并能通过专业的方法分析企业的财务状况，服务于管理工作。课程教学中，由于教学目的发生了变更，一些较为复杂的会计问题可以不在教授，注重基础和实用。
（三）课堂上采取案例分析式教学方法
参考文献
[1]熊微.《会计学基础》教学模式探索[J].会计之友，2007(2).
[2]王莹.非会计专业《会计学基础》课程教学改革探析[J].价值工程，2014（02）.
管理实践教学的作用与机理
管理实践教学的构成要素
管理实践教学的组织与运用
作者：尹子民张丹单位：辽宁工业大学辽宁铁道职业技术学院
关键词：复合型人才；工业企业管理；亲验式教学
中图分类号：G71
文献标志码：A
一、引言
市场经济的深入发展给高职学生带来了日益激烈的竞争压力，为了让他们在人才市场上谋得一席之地，帮助他们在毕业后能自主创业、自主经营，应高度重视对其经营管理方面的能力培养。而《工业企业管理》课程的教学就是提升高职学生经营管理技能的重要途径。但在当前的教学实践中，该课程普遍存在理论知识过于庞杂且抽象、学生理论水平不高且接受能力偏低等问题，而传统的“填鸭式”教学模式又存在偏重于教师课堂理论讲解而忽略学生自主性、主动性等弊端，结果往往导致学生学习兴趣下降、教学效果欠佳等问题。鉴于该课程理论知识覆盖面广、实践性又极强的双重特点，笔者认为需要在传统教学模式的基础上引入新的教学理念和方法。
二、亲验式教学方法在《工业企业管理》教学中的适用性分析
“亲验式”教学方法是一种特殊而有效的方法，是让学生通过自己亲身的、直接的经验来学习，所学到的就是自己直接的第一手的经历与技能。学生由被动接受变为主动参与，教师由全堂“填鸭式”讲授变为指导、引导学生思考、总结。主要包括专题讲座、电影、视频、案例讨论、管理游戏、竞赛、角色扮演、心理测试、团队活动等形式。与传统的教学法对比，亲验式教学方法包含了一种全新的教学理念，美国学者胡佛曾对其总结出如下四个特点：教学中学员变成了教学与培训的主角；教学的过程不仅是认知的，而且包含感情的因素；以培养能力为主，不仅具有传授知识的功能，同时还可以传授与改变态度和价值观；能吸引学员更高程度地参与。亲验式教学的这些特点对于当前高职《工业企业管理》课程教学中的薄弱环节状况有着较强的针对性，值得借鉴。
简言之，较之于传统的教学模式与方法的内在不足，“亲验式”教学方法在实际教学中的确既有助于提高学生自主学习的兴趣，又能大大提升学生的开拓能力和生存能力。
三、运用“亲验式”教学方法的主要路径和举措
基于以上论析，笔者认为在运用“亲验式”教学方法、创新教学手段与方式等方面应该采取以下路径和举措：
1.激发兴趣。走近企业家，领略管理的奥秘。榜样的力量是无穷的，成功人士的示范效应是巨大的。著名企业家尤其是白手起家、自主创业的民营企业家如马云等，已经成为许多年轻人心目中的偶像，激发了无数人的创业激情，而且面对高职学生这一即将在职场打拼的“希望之星”尤其富于影响。透过成功人士的经历，他们构想着自己的未来，学习的动力也因此大大增强。当然在实际课程中很难把那些真正的企业家、企业管理者们请到课堂，但却可以通过给学生播放一些企业访谈节目，如《对话》、《中国经营者》、《财富人生》、《第一财经》等。此外，还可以更为深入具体一点，通过播放企业管理录像，在课堂上介绍著名企业运作管理情况，带给学生“真实感”，让同学们了解那些真正的企业管理者们在企业中会碰到什么实际问题，他们如何解决，他们用什么样的企业管理思想来经营企业，他们如何来看待企业管理等。这样就可以让学生了解先进企业的成功经验，懂得管理知识的奥秘，领略管理活动的魅力，进而增强学习的兴趣与信心。
3.交流取经。实地参观企业，在面对面交流中成长。百闻不如一见，管理活动中的许多技能与技巧往往需要亲临现场方能真切地学习。为此，教师应该经常组织学生到一些大的企业去参观访问，通过实地参观，让学生感受到真正要管理好一个企业并不是一件容易的事情，更充分认识企业管理在企业经营中的重要性。尤其是生产车间的参观，使学生增加感性认识，了解自己将来的工作场所。此外，也不妨把企业的基层管理人员或企业的部门负责人请到学校里给学生做讲座，介绍企业的实际做法。当然最好是与学生座谈，气氛更融洽。通过座谈或讲座，学生既会理解到企业管理的重点、难点与困点，也会在这诸多疑难中进行思考，在思索中既反思已有的理论知识，也反省自己的能力与素养，并努力完善自身现有的不足。
关键词：《现代企业管理实务》教材设计教学方法考核方式
现代企业管理实务是我校所有专业大一新生的必修课程，在经济日益全球化的今天，懂一些企业管理的知识对大学生来说是必不可少的。本课程是一门综合性学科，内容涉及经济学、社会学、心理学等社会科学和数学等自然科学。该课程在各专业的设立不仅拓展了学生的知识面，而且培养了学生的实际应用能力，为提高学生今后的就业竞争力打下了基础。教育部提出，高职教育应采用工学结合的人才培养模式理念，课程改革要按照工学结合的人才培养模式展开教学。但从高职院校目前的教学情况来看，本课程的教学主要存在偏重理论讲授、忽视教学实践或实践环节薄弱、教学方式方法单一等问题。这种教学模式很难吸引学生的学习兴趣，很难把理论知识真正转化为学生的实际应用能力，不能适应市场经济发展的需要。因此，我们针对高职学生重在应用能力培养的特点，对本课程的教学改革进行了初步的尝试，重点强化了实践性环节的教学，期末通过学生问卷调查，确实收到了较好的教学效果。我们主要从教学定位、教材设计、教学方法和考核方式四个方面进行了探索，使本课程变得生动有趣和实用易懂，适合于我校各专业学生的学习。
一、以市场需求为导向，准确定位教学目标
二、以适应就业为导向，科学设计教学内容
三、以培养能力为导向，应用先进教学方法
企业实践：通过校企合作，我校在校外建立了多个的实践基地，定期把各专业的学生送到企业培训，实践形式主要包括学生到企业进行参观学习和到企业进行专业实习两类。参观考察是本课程常用的一种社会实践形式，由企业安排专人带领学生参观并加以介绍。学习参观的内容包括企业的整个运营流程，从产品研发、材料采购、生产加工、储运销售到人事财务等，还包括企业发展史、企业文化、管理和技术创新等内容。我们还鼓励学生利用假期到企业实习调研，撰写见习或调查报告，不同专业的学生就会带回不同内容和观点的报告，汇总起来就形成了较完整的企业管理实务一手资料，这些汇集起来的资料在不同班级传阅并讨论，就形成了非常生动的教学内容。通过亲临现场的参观实习，学生对企业管理的实务有了感性认识，进一步加深了对书本知识的理解，也锻炼了学生的管理能力。
四、以实用有效为导向，改革成绩评定方式
本课程教学重点是学生在知识、能力和素质方面的培养和提升。因此，在考核方式上，应减少对记忆知识的考核，增加对应用知识的考核，多角度全过程来衡量学生的学习效果，以激发学生学习的主动性和积极性。平时对每一节课、每一次实训活动，都要进行记录、评估与考核，学生人人参与考核工作，学生的参与使如此量大而繁杂的工作变得轻松愉快。我们打破了传统单一闭卷考试的方式，采用多样化的考核方法。本课程的考核分为三部分，即形成性考核（平时成绩）、总结性考核（期末考试）与技能考核。其中，平时成绩占总成绩的30%，由学生平时出勤率、课堂表现和实习表现（如发言的积极程度、组织协调能力、分析解决问题能力、团队协作精神，等等）组成；期末考试占总成绩的40%，包括知识考核与能力考核两部分，知识考核占20%（基本概念、基本原理），能力考核占20%（知识的实际应用）；技能考核占总成绩的30%，以企业调研报告或专题论文的形式进行。
［1］单凤儒.高职管理学基础课程实训模式［J］.现代教育技术，2008，（3）.
【关键词】物流案例;五步法;供应链;物流职能
撰写合格的案例分析报告是物流案例分析的关键。案例分析报告如何撰写可以采用“五步法”撰写案例分析报告。
1前言
2物流现状分析
3问题分析
4对策分析
5结论
结论部分是案例分析的归纳总结，包括两部分内容:一是本案例所分析内容的概括总结，二是本案例分析后所受到的启发，体现案例分析的价值。总结部分主要就前面四个环节的分析内容进行简要总结，进一步明确案例企业的物流现状、存在的问题和设计的问题解决对策。启发部分是指通过该案例的分析所受到的启发，如通过该案例企业物流现状部分的分析所了解到的该行业企业普遍的物流运营状况，通过该企业存在的物流问题的分析延伸了解到的企业所处的整个行业物流活动所存在的主要问题，思考针对该企业物流问题所设计的解决方案能否推广应用到其他企业中去，看对其他企业的类似物流问题有没有应用价值等。学生掌握了案例的“五步分析法”，会极大地提升案例分析的能力，还会训练其认识分析物流现象、物流问题以及设计问题解决方案的能力。
［参考文献］
［1］周德科．物流案例与实践(一)(二)［M］．北京:高等教育出版社，2005．
［2］沈默．现代物流案例分析［M］．南京:东南大学出版社，2015，(第二版)．