导语：如何才能写好一篇本科毕业论文英文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、英文摘要的特点及规范
1、具有独立性和自含性
对于一些英文读者来说，英文摘要是他们唯一的信息源，所以英文摘要一定要强调完整性，也就是说它所提供的信息必须是完整的。
2、具有定量分析
撰写英文摘要的过程中应该注意避免笼统的、空洞的阐述，尽量用具体的语言和清晰地思路来论述，这样能给读者一个全面的信息呈现。
3、具有创新性
由于东西方文化差异，西方学者在阅读论文时会注重创新之处，所以中英文摘要不必强求一致，英文摘要需要有自己的特点和风格。
1、研究过程简述
2、英文摘要存在的问题的分析
例如：四平市耕地保护的问题及对策分析
原译：AnalysisofProblemandCountermeasuresofFarmlandProtectioninSiPingCity
改译：ProblemandCountermeasuresofFarmlandProtectioninSiPingCity
2）标点符号错误。学生常犯的错误：并列成分用分号隔开；书名号没有用斜体；中英文省略号的区别。
例如：农户耕地流转行为受农户文化程度、年龄、农户家庭劳动力资源状况影响。
译文：...isinfluencedbyfarmers’degreeofeducation，age，laborresourcestatus.
3）用词不当。词性和近义词区别分辨不清常会导致用词不当的问题。
例如：但是由此产生的人地矛盾问题却日趋尖锐
原译；buttheresultingcontradictionbetweenpeopleandland...
笔者认为“矛盾”一词，根据词义和用途，conflict更为贴切。
改译：buttheresultingconflictbetweenpeopleandland...
4）搭配不当。英语单词的搭配纷乱复杂，许多学生的语法基础薄弱，经常会用错搭配导致不规范的表达。
例如：InUrumqiasanexample...
改译：TakingUrumqiasanexample...
5）中式翻译
做翻译时，一个普遍问题就是中式思维翻译。如果只顾字面对应，不考虑文化差异，可能会造成简单句泛滥，句子衔接性差。
例如：大量的农业用地转为城市用地，给国家粮食安全问题和生态环境的保护造成了极大的压力。
原译：Agreatdealtransformationofagriculturallandintourbanland，tothenationalfoodsecurityproblemsandtheprotectionoftheecologicalenvironmentcausegreatpressure.
原译文完全是根据中文逐字逐句翻译的，且原文中的“问题”可不用译出。
改译：Agreatdealtransformation...bringsgreatpressuretothenationalfoodsecurity...
三、改进英文摘要质量的对策
英文摘要中存在的问题还有很多，以上几条只是笔者在实践过程中常见问题的简单总结。想要提高摘要质量，笔者认为需要从以下两个方面做出努力：
正确认识英文摘要的意义，了解英文摘要的写作特点和规范。撰写英文摘要时，先用中文完成结构完整、信息全面的摘要，再按照英文思维将其翻译下来。
掌握英文摘要的翻译技巧，加强自身翻译能力。多注重英文摘要的写作规范和行文特点，如用词、句法、时态、语态等。多积累英文摘要常用词、句型，多阅读英文文献资料。（作者单位：新疆农业大学外国语学院）
作者简介：汪南（1994～），新疆农业大学外国语学院英语134班学生。
参考文献
[1]陈晓文，王晓农.非英专本科生毕业论文中文摘要英译研究—以鲁东大学2010届非英专部分毕业生为例[J].河北联合大学学报（社科版），2012年（1）.
1.文献综述方面
2.科学选题方面
此外，知识图谱在高校本科毕业论文写作中的其他功效还包括：重要文献资料收集、核心期刊选定研读、权威作者跟踪学习等，这些都为毕业论文的写作打下坚实和牢固的研究基础。
二、科学知识图谱在本科毕业论文写作过程中的应用
1.文献数据库的选择与文献筛选
2.知识图谱绘制工具的选择
三、知识图谱分析方法的确定
1.词频共现分析方法。
该方法用于探测和分析某一研究领域研究热点、研究前沿及其演进历程、发展趋势等，包括关键词共现频次分析、突现词探测分析等，如利用Citespace软件中的关键词共现方法可以探测出2006—2010年5年间国内人力资源管理研究的基本热点情况
3.共被引分析方法。
该方法主要包括作者共被引、文献共被引、期刊共被引方法，用于探测某一学科或研究领域的经典文献、权威作者、核心期刊及其网络关系等。如利用Citespace软件中文献共被引分析方法可以探测出2005—2009年5年间国际人力资源研究领域中的最具有影响力的重要经典文献。2005-2009年国际范围人力资源研究文献共被引图谱
四、研究结果的验证与应用
五、结论
Keywordsappliedundergraduate;thesis（design）;course;teachingreform
应用型本科毕业论文（设计）是在教师指导下本科毕业生进行四年学习与实践成果的总结，也是对本科毕业生分析问题、解决问题能力的一项综合考察，同时又是培养应用型本科毕业生从业能力的一项重要手段。但是，目前各应用型本科院校均出现了毕业论文（设计）质量严重下滑的客观事实。笔者多年来一直在从事应用型本科学生毕业论文（设计）的指导工作，在论文（设计）指导过程中发现一些问题，提出了以提升学生从业能力为导向的毕业生论文（设计）指导课程教学改革策略：一是，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识;二是，明确论文（设计）学生选题的实践价值;三是，设计合理的论文（设计）教学内容;最后，采取适合论文（设计）指导课程的教学方法。以适应市场经济新常态下应用型高级人才的培养需要。
1目前毕业论文（设计）写作中存在的主要问题
二是，选题问题：有些学生所选题目陈旧过时，有些题目范围过大或过小不利于论文写作，或者学生所选题目的写作可行性较差。学生思想惰性强，所选题目陈旧过时，远离时代，缺乏现实应用价值。应用型本科学生的毕业论文要求学生选题新颖，要有一定的独立见解，尤其是对于以往反复研究过的题目，要从新的视角挖掘出独特的观点和见解。但很多学生没有意识到毕业论文（设计）选题的重要意义，而是挑选以前学长写过的题目来写，认为可以照着别人的写法来模仿完成。
再者就是所选题目是否具备写作的可行性问题，由于一些学生缺少写作经验，在选题时没有注意到题目内涵及外延，以及自己是否能够搜集到足够的论据及写作素材，导致学生论文写作过程出现无法继续或中途更换论文题目的问题。
三是，论文（设计）出现逻辑结构不合理及写作不规范问题。从历届学生毕业论文（设计）答辩稿件来看，存在的问题主要有：逻辑上出现前后矛盾、条理不清、缺乏科学的论证方法、研究方法不规范、创新点不明确、语言表达不清楚等问题。这些问题都会影响毕业论文的质量，甚至于影响学生能否顺利通过毕业论文（设计）答辩。
2应用型本科毕业论文（设计）水平不高的主要原因
二是，指导教师与学生之间沟通不够，学生缺乏有效的写作指导，导致出现选题偏差。教师在论文（设计）指导课程教学中，由于课时量问题，没有足够强调学生与指导教师对选题沟通的重要性，更没有进行足够的选题指导实践训练;同时，在应用型本科毕业论文（设计）写作指导实践中，指导教师往往把大部分精力放在科研和教学上，对学生毕业论文选题方向重视不够。开题并进入初稿写作过程以后，才发现要么由于指导老师的专业背景和学生论文方向差距较大而无力指导，要么学生选题问题较大而无法继续写作。
三是，由于课程教学内容安排不合理，导致对学生写作帮助不大。由于学校论文（设计）指导课程教学内容安排不合理，不能够使学生通过该课程的学习掌握论文与设计的写作区别、论文（设计）的写作要求、写作规范，以及开题报告、文献综述的写作要点以及定量、定性研究方法的使用等内容。最终导致一些学生出现论文逻辑结构问题及写作不规范等问题。
3毕业论文（设计）指导课程教学改革对策
应用型本科学生毕业后大多数要进入各行业从事具体工作岗位的实践活动，因而高校对学生从业能力的培养就显得尤其重要。大学生应具备的从业能力应包括：具有强烈的进取心及责任感;较高水平的分析能力;较好的沟通交流能力;具备一定的创造和学习能力等等。①可以看到，严格的毕业生论文（设计）写作训练能够起到综合训练和提升学生未来从业能力的作用。因此，笔者认为学生毕业论文（设计）写作应建立以提升学生从业能力为导向的毕业生论文写作课程教学改革策略：一是，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识;二是，明确论文（设计）学生选题的实践价值;三是，设计合理的论文（设计）教学内容;四是，采取适合论文指导课程的教学方法。
首先，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识。应用型本科教育在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向，坚持为地方或区域社会经济发展服务，面向行业、面向人才市场需求来建设专业。②应用型本科生的毕业论文（设计）写作过程，既是检验本科生综合运用本学科所学知识的重要手段，同时又是一项培养学生逻辑写作能力的实践教学过程。因此，必须强调学生毕业论文（设计）写作过程是对学生综合实践能力培养的认识，应该让学生结合所学专业和自己的实习实践并与指导教师进行充分沟通来进行毕业论文（设计）的选题及后续写作。
第二，明确论文（设计）学生选题的实践价值导向。应用型本科毕业论文（设计）指导课程教学必须首先让学生能够区分论文与设计的不同标准和要求，明确论文（设计）选题的实践价值导向。应按各学院按专业建立各论文（设计）指导课程授课导师组，采用竞争机制选择授课教师，使得论文（设计）课程中师生能够就讲解的案例做到专业上的充分沟通，使学生接受针对性较强的专业写作训练，以保证毕业论文（设计）指导课程具有较强实践性。
第三，设计合理的论文（设计）教学内容。采用专题讲解来讲授撰写论文（设计）过程，要在教学目标中重点讲授如何选题、如何收集资料、如何选用适合的研究方法，如何掌控好写作进度，如何做好写作过程中的师生沟通，怎样避免学术不端的做法等方面。授课过程中要明确论文（设计）指导授课教师职责，依照学校毕业论文（设计）指导手册要求将撰写毕业论文（设计）的每一步骤内容分解到每课时的教学任务中，包括：论文（设计）选题、拟定论文（设计）提纲、开题报告、文献使用、研究方法选用、初稿要求、论文修改、及论文（设计）修改要求、定稿要求及学术写作规范等内容。
授课教师还要向学生强调遵守学校要求的毕业论文（设计）写作进度，即从选定导师、确定选题、列出写作提纲、完成开题报告、再到初稿写作、论文修改、定稿等这样一个完整的论文写作过程。授课教师要结合自己的指导经验，向学生强调论文（设计）写作过程中每一个环节需要与指导老师主动沟通的要点以及没有做好这些沟通工作容易出现的问题，以确保整个论文（设计）的高质量完成。
第四，采取适合论文指导课程的教学方法。充分运用多媒体，通过图片展示、视频讲解，让学生结成小组共同进行案例讨论，激发学生的参与兴趣，从而提高学生论文（设计）的综合写作能力，引导学生树立自信心及创新精神。在授课过程中，要引导学生学会充分利用中国知网、百度学术等网络资源和图书馆等进行查找和使用期刊等文献，学会文献综述写作，培养学生结合专业实践背景提出问题、分析问题和解决问题的从业能力。
4结语
综上所述，应用型本科毕业论文（设计）写作会出现各种各样的问题，为培养应用型实践人才必须进行毕业论文（设计）课程教学改革。尤其要遵循以提升学生从业能力为导向的毕业生论文（设计）指导课程教学改革策略，即强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识，明确论文（设计）学生选题的实践价值，设计合理的论文（设计）教学内容，采取适合论文指导课程的教学方法。最终，通过毕业论文（设计）写作训练，提高应用型本科学生分析、解决问题的实践能力，为社会培养更多满足市场需求的高级应用型实践人才。
注释
①王均平.基于用人单位需求的普通高校毕业生从业能力的选择与设计[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.
［关键词］开放教育本科毕业论文指导策略
引言
根据开放教育本科英语（教育方向）教学计划的规定，学员在基本修完本专业规定的必修课和选修课后，进入以撰写毕业论文为主的集中实践环节。教学实践设计环节即毕业论文设计是开放教育本科英语专业教育方向的一个极为重要的环节。在本文中，笔者基于近五年的毕业论文指导实践基础，阐述了开放教育英语本科毕业论文的特点，分析了毕业论文写作中存在的问题和不足之处，并在此基础上提出了相应的对策与建议。
一、开放教育本科英语专业毕业论文的特点
开放教育本科英语教育专业学员所写的毕业论文除了学术性（scholarly）、创新性（original）、规范性（formal）这几个毕业论文的基本特征外，还应体现英语教育的职业性（professional）和过程性。
（一）毕业论文的设计应体现理论联系教育实践原则
所谓“学有所用”，学员毕业论文的选题要结合自己的课堂教学实践，真正解决本人在教学实践中遇到的客观存在的问题。毕业论文指导教师应就“教学行为研究”的基本要求和原则面向全体学员以讲座或课程的形式进行指导。整篇毕业论文至少要体现有四次教学研究记录或教学日记；要有一次课堂教学的录像或录音；要有原始调查问卷，或座谈的录音等，以保证教育教学这一职业性的凸显。
（二）毕业论文的设计应该体现过程性原则
1.项目启动：指导教师可采用集体或分散等指导方式，介绍研究原则和研究方法，布置研究任务；
2.问题分析和方案设计：学员分析自己课堂教学中反映出的问题，设计问题解决方案；
3.项目实施：学员通过课堂教学具体实施方案；
4.项目评估：学员运用评估手段和方法，对项目的事实情况及结果进行评估；
5.项目报告：学员根据论文写作规范，用英文写出正文4000词左右的项目报告，同时提供项目实施过程中的所有原始材料。
在整个论文的写作过程中，项目启动是整个论文写作的理论基础；问题分析和方案设计确定论文研究方向；项目实施是论文实用价值体现的关键环节；项目评估是对论文学术价值的提炼；项目报告是对整个写作痕迹的保留。这五个环节环环相扣，缺一不可，相辅相成，层层递进。
二、撰写开放教育本科英语专业毕业论文存在的问题及其对策
（一）选题问题
开放教育学员本身写作水平不高（大多学员学历为中专），面对论文选题往往要么望而却步，要么求大求空，无法驾驭论文写作。要解决毕业论文选题难这个问题，在具体的毕业论文指导实践中，指导教师则需着力推进“两个兼容”原则。该原则有利于学员对自己的教学实践进行反思，并学以致用。
1.原则之一：教学实践和学术研究兼容。由于开放教育本科英语专业的学员大多数是中小学一线教师，有着相当丰富的教学经验，驾驭本专业与自己工作实践联系紧密的论文选题会相对来说容易得多。其次，学员对自己多年来的教学实践进行反思和思考，整理和提炼教学心得，再用于指导自己的教学实践，这样的论文很有实践性和指导性。最后要注意在强调联系教育实践的同时，也不能轻视了毕业论文的规范性，学员通过英文写作锻炼了英文写作技巧，同时也对论文写作的规范要求进行了写作实践。
2.原则之二：个人特长和实际情况兼容。学员进行毕业论文的选题时还要考虑自己的特长、综合知识水平、学术科研能力和客观条件。学员最好选择自身擅长并且有一定兴趣的题目。擅长能表现出学员对该论题有较深的认识思考及一定的实践经验，能降低写作难度，更充分地发挥个人的主观能动性，从而做到素材充实，个人见解深刻，针对性强。指导老师可帮助学生对历年的论文题目进行归类，然后就每一类给出具体实例，让学员亲身体验，和学员共同探讨，寻找自己感兴趣、熟悉或是能驾驭的题目。历年论文题目基本可划分为教学实践经验总结、学生心理研究、学科思想、学生非智力因素等方面。
（三）心态问题
学员积极的写作心态，是毕业论文顺利完成的重要保障。积极心态的创立离不开指导教师的培养和学员自身养成。
1.指导教师要为学员设置成功目标。在长达半年的毕业论文写作过程中，指导教师在学员因为这样或那样的困难导致论文写不下去时,应不厌其烦地进行鼓励。为了使毕业论文顺利完成这一远景目标变得不那么遥不可及，指导教师可以对远景目标进行分解，放在每一个写作阶段，逐一完成，使得远景目标的实现具备较强的可操作性。
2.学员对自己的论文写作应持积极心态。积极心态是一种对任何人、任何情况或任何环境所把持的正确、诚恳而且有建设性，同时也不违背法律、道德和人类权利的思想、行为或反映。积极心态有利于毕业论文的顺利完成。下图是柳州市广播电视大学2005-2011年部分毕业生毕业论文心理状况调查表，可以反映出由于持不同心态的毕业生参加毕业论文写作会产生的不同结果。
柳州市广播电视大学2005-2011年部分毕业生毕业论文心理状况调查表
上表显示的状况是不能令人放心的，这样的心态必然会引发教学、管理等方面的一系列问题。混学、浮学现象严重，缺勤、论文抄袭、拼凑等现象屡禁不绝。这些与上述消极心态有直接的关系。在艰辛的毕业论文创作过程中，学员应抱积极心态，把自己遇到的种种失败看成人生经历的宝贵财富。不论怎样，坚持下来，就是最大的胜利。在近五年的指导毕业论文的实践中，笔者发现具有积极心态的学员写作目标明确，动机强，遇到写作困难时善于动脑筋、想办法，写作进展速度快。而具有消极心态的学员在进行毕业论文的创作时，往往遇难而退；面对种种写作困难采取逃避或是蒙混过关的办法，其结果往往是论文不能按时上交，延期毕业。
三、结束语
【参考文献】
[1]黄芬香.开放教育文科类毕业论文评价模式的构建[J].中国远程教育,2006(4):34-38.
[2]施小平.试论高校毕业论文(设计)的全面质量管理[J].高教探索,2006(4):62-64.
[3]曹文荣.远程教育毕业论文指导方法研究――基于上海电大毕业论文指导的实践[J].研究与交流,2007(5):11-13.
[4]王正东.流程型开放教育毕业论文(设计)追踪管理模式[J].广播电视大学学报:哲学社会科学版,2006,(3):125-127.宋立平.毕业论文写作指导[M].保定:河北大学出版社,2003.12.
[5]杜祥培,尹跃妮,欧阳中万.提高本科毕业论文(设计)质量的探讨[J].当代教育论坛,2003(9):75-77.
[6]司景萍,高志鹰.提高毕业设计质量的措施探讨[J].高等教育研究,2010(3):43-46.
[7]顾冀梅.关于英语专业本科毕业论文课程改革的思考[J].教育与职业,2009(12):164-165.
[8]郑秀恋.英语专业本科毕业论文选题的问题及对策[J].浙江理工大学学报,2009(3):436-439.
[9]姜昕.高校远程教育毕业论文质量探索[J].中国科教创新导刊,2008,(29):169.
本科生要想获得学位证书，撰写毕业论文是一个必要的条件但毕业论文的撰写一定要通过中期报告这个关，如果中期报告不被通过，那么就不允许撰写学位论文，因此中期报告对于本科毕业论文而言起着关键作用。那么本科毕业论文中期报告怎么写，具体步骤有哪些下文笔者会做详细分析，大家可以进行参考借鉴。
本科毕业论文中期报告写作要点
第一、要写什么
这个重点要进行已有文献综述把有关的题目方面的已经有的国内外研究认真介绍一下先客观介绍情况要如实陈述别人的观点然后进行评述后主观议论加以评估说已有研究有什么不足说有了这些研究但还有很多问题值得研究。其中要包括选题将要探讨的问题。由于研究不足所以你要研究。你的论文要写什么是根据文献综述得出来的，而不是你想写什么就写什么。如果不做综述很可能你的选题早被别人做得很深了。
第二、为什么要写这个
第三、怎么写
在上述三个方面中间文献综述是重点。没有文献综述你就无法找到自己的题目也不知道这个题目别人已经做得怎么样了所以你要认真进行综述。当然综述的目的还是引出你自己的话题所以不能忘记评述。
本科毕业论文中期报告各个栏目填写
中期报告封面各栏目的填写方法
封页各栏目由中期者(学生)填写。
1.本科毕业论文实践中的计算机应用现状
1.1计算机知识储备量不足
1.2计算机硬件设施不足
1.3计算机使用缺乏指导
学生进行计算机操作时，缺乏足够的指导。由于高校扩招，学生数量急剧增大而教师数量增加缓慢，导致师生比偏高，严重影响教学质量。作为公共基础课程，几千名学生的教学工作，往往由十多名教师来完成，师生比甚至高达1:250，很难说学生可以充分得到教师的指导在毕业论文进行阶段，也同样遇到师生比过高的问题，经常遇到一个老师同时指导十几名学生的现象，教师指导任务重，很难保证指导质量。
2.本科毕业论文实践中计算机应用需求
2.1WORD大型文档编排
毕业论文是一种较长的文档，编排难度相对较大般而言，毕业论文字数要求5000字以上，页数一般在10页以上，编排的版式几乎与出版社正规出版的书籍类似。这对于平时很少利用Word软件的学生而言，具有很大的难度，需要重新学习Word的编排技巧。在论文写作过程中，也容易出现论文排版上的各种问题。
目前，文档编排软件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.对于Word排版问题，应着重解决以下几方面的问题：①页面设置；②文字格式的设置；③样式的应用；④分节的设置；⑤页眉页脚的设置；⑥图表的绘制；⑦公式的录入；⑧自动生成目录。
2.2Excel表、图与统计分析
对于大多数的毕业论文，都会涉及插入图表，以及数据的统计分析。除文科类论文较少涉及图表知识外，理工科、农科、医学等学科的大部分毕业论文，都会涉及图表的制作以及数据的统计分析。在毕业论文写作过程中，部分学生对图表的制作很是陌生，甚至不知道标准的图表要求是什么，因而做出来的图表不仅不美观，而且也不符合要求。Excel还具有统计分析功能，不仅方便快捷，而且准确可靠，但不少同学不知道Excel具有统计学功能，更不会使用。他们往往采用手算的方法来进行统计分析，耗时耗力，而且还容易出错。
图表与统计分析，不仅可以采用Excel，也可以采用更为专业的软件，如Origin制图、Sigmaplot制图、SAS统计分析、SPSS统计分析等，但以Excel更为方便。对于Execl图表与统计，应着重解决以下几方面的问题：①Excel表格的制作(特别是三线表的制作）；②Excel图表的制作；③Excel函数与公式；④Excel统计分析工具。除此之外，也可以介绍Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等软件的使用。
文档演示毕业论文答辩时，_般采用PPT展示其研究课题。答辩过程主要包含两部分，学生陈述和老师提问。学生的自主陈述过程，不仅需要其精彩的陈述，更需要映衬陈述的多媒体展示。目前，大多数学生往往直接将论文内容粘贴到PPT当中，却不知如何精简和美化，结果导致PPT臃肿，条理不清晰，没有层次感。导致这一情况的直接原因就是学生缺乏PPT制作的技巧。
对于PPT的制作，应着重解决以下几方面的问题：①整体结构设计；②页面布局设计；③色彩搭配设计；④演讲内容提炼；⑤媒体元素设置；⑥动态效果设置；⑦播放策略。
2.4INTERNET文献检索
对于Internet文献检索，应着重解决以下几方面的问题：①主要中文期刊数据库；②主要英文期刊数据库；③其它类型数据库（如：电子图书、电子报纸、会议论文、学位论文、标准、专利等）；④检索策略；⑤检索技巧。
2.5ENDNOTE文献管理
以Endnote文献管理软件为例，应着重解决以下几方面问题：①参考文献格式标准；②创建End-note图书馆；③文献信息录入；④Word中使用文献格式模板设置；⑥高级应用。
3.本科毕业论文实践中的计算机应用指导
3.1加强计算机教育课程建设
3.2加强计算机专业知识讲座
3.3加强计算机硬件建设
3.4加强指导老师的指导职责
制定毕业论文指导教师的考核体系，强化指导教师的责任意识，督促教师加强对学生的指导。从学校和学院两个层次，学校层次要做好毕业论文指导的全面工作，同时要对计算机应用指导工作提出明确统_的要求，学院则有必要对学校的规定做出具体的安排和实施办法。
4.小结
2.BritishEnglishandAmericanEnglish2
2.1ThehistoryofBritishEnglish3
2.2ThehistoryofAmericanEnglish4
3.GrammardifferencesbetweenBritishEnglishandAmericanEnglish6
3.1Lexicaldifferences6
3.1.1Thedifferentuseofcollectivenounsintheirsingleorpluralforms7
3.1.2Differencesinverb7
3.1.2.1Differencesintheinflectionalendingsofverbs7
3.1.2.2Differentuseofpresentperfecttenses8
3.1.2.3Differentuseoftransitiveandintransitiveverbs8
3.1.2.4Differentuseof"have"9
3.1.3Differentuseoffunctionwords9
3.1.3.1Differentuseofprepositionandadverb9
3.1.3.2Differentuseofauxiliaryverb10
3.1.3.3Differencesinarticles11
3.2Syntacticaldifferences12
3.2.1Differencesincompoundobject12
3.2.2Presenceorabsenceofsyntacticelements13
3.2.3Differentuseofsubjunctivemood13
4.ThedifferencesbetweenBritishEnglishandthespecialformofAmericanEnglish—BlackEnglish14
5.ThetendencyofthedevelopmentofBritishEnglishandAmericanEnglish17
6.Conclusion17
Acknowledgements19
References19
1．Introduction
ThereisoneplayinthefamousAmericanTVseriesFriends:RosswillgotoEnglandtomarryEmily,suddenlyRacheldecidestoshowhislovetoRossandgoestoEnglandeither,sohisfriendPhoebemakesacalltotellthenewstoRossandEmily,Emily’shousekeeperanswersthecall.Thedialogueasfollows:
Housekeeper:TheWalthamResidence.
Phoebe:Oh...yes…isthis…umm…Emily’sParents’house
Housekeeper:Thisisthehousekeeperspeaking.Andbytheway,younglady,thatisnothowoneaddressesoneselfonthetelephone.Firstoneidentifiesoneselfandthenasksforthepersonwithwhomonewishestospeak.
Phoebe:(InaBritishaccent)ThisisPhoebeBuffay.Iwaswondering,please,if-ifit’snottoomuchtrouble,please,umm，mightIspeaktoMissEmilyWaltham,please
Housekeeper:MissWalthamisattherehearsaldinnerandit’snotpolitetomakefunofpeople.Goodbye.
Phoebe:No,no,no,I’llbenice,Iswear!!!Couldyoujustgivemethenumberforwheretheyare
Housekeeper:I’mafraid,I’mnotatlibertytodivulgethatinformation.
Phoebe:Ok,somebodyisontheirwaytoruinweddingokay.AndIhavetowarnsomebody,alright.Soifyoudon’tgivemethatnumberthenI’mgoingtocomeoverthereandkickyoursnootyassallthewaytoNewGlocken...shire.
Housekeeper:Hangsup[1]
WecanseefromtheabovedialoguethatBritishEnglishismoreseriousandformalthanAmericanEnglish.TheAmericanspeaksatwillwhiletheEnglishmenspeakgently.AsweallknowthetwomajorvarietiesofEnglishusedbypeopleasnativelanguageareBritishandAmericanEnglish.Thereseemstobelittledifferencesbetweenthetwovarietiesbuttheinfluencesareverydifferent.Onsomeoccasionwemayhavesomemistakesincommunication,inordertohelptheEnglishspeakersandlearnersunderstandthetwovarietiesbetterandtoeliminatetroublesthatmaypreventcommunicationandEnglishwriting,soIwillmakeanalysisonthegrammardifferencesbetweenBritishEnglishandAmericanEnglish.
2.BritishEnglishandAmericanEnglish
NowadaysEnglishhasdevelopedintoagloballanguage.ThefactthatsuchalargenumberofpeopleallaroundtheworldspeakEnglishmeansthattherearemanydialectsandvarieties.ThetwomajorvarietiesofEnglishusedbypeopleasnativelanguageareBritishandAmericanEnglish.Asamessagecarrier,EnglishfullyreflectstheuniqueculturepossessedbytheBritishandAmericancountries.SinceinDissertationsontheEnglishLanguage,NoahWebsterpointedout“severalcircumstancesrenderafeatureseparationoftheAmericantonguefromtheEnglishnecessaryandunavoidable.”
2.1TheHistoryofBritishEnglish
EnglishisaWestGermaniclanguagewhichoriginatedfromtheAnglo-FrisiandialectsbroughttoBritainbyGermanicsettlersfromvariouspartsofwhatisnownorthwestGermanyandthenorthernNetherlands.Initially,OldEnglishwasadiversegroupofdialects,reflectingthevariedoriginsoftheAnglo-SaxonKingdomsofEngland.Oneofthesedialects,LateWestSaxon,eventuallycametodominate.TheoriginalOldEnglishlanguagewastheninfluencedbytwowavesofinvasion:thefirstbyspeakersoftheScandinavianbranchoftheGermaniclanguagefamily,whoconqueredandcolonizedpartsofBritaininthe8thand9thcenturies;thesecondbytheNormansinthe11thcentury,whospokeOldNormanandultimatelydevelopedanEnglishvarietyofthiscalledAnglo-Norman.ThesetwoinvasionscausedEnglishtobecome"mixed"tosomedegree,thoughitwasneveratrulymixedlanguageinthestrictlinguisticsenseoftheword,asmixedlanguagesarisefromthecohabitationofspeakersofdifferentlanguages,whodevelopahybridtongueforbasiccommunication.
CohabitationwiththeScandinaviansresultedinasignificantgrammaticalsimplificationandlexicalenrichmentoftheAnglo-FrisiancoreofEnglish;thelaterNormanoccupationledtothegraftingontothatGermaniccoreofamoreelaboratelayerofwordsfromtheRomancelanguages.ThisNormaninfluenceenteredEnglishlargelythroughthecourtsandgovernment.Thus,Englishdevelopedintoa"borrowing"languageofgreatflexibility,resultinginanenormousandvariedvocabulary.Itmainlydividedintofourperiods.
（1）Proto-English（the5thcenturyAD）[2]
ThelanguagesofGermanictribesgaverisetotheEnglishlanguage(theAngles,Saxons,Frisians,JutesandperhapseventheFranks),whotradedandfoughtwiththeLatin-speakingRomanEmpireinthecenturies-longprocessoftheGermanicpeoples'expansionintoWesternEurope.ManyLatinwordsforcommonobjectsenteredthevocabularyoftheseGermanicpeoplesbeforeanyoftheirtribesreachedBritain;examplesincludecamp,cheese,cook,fork,inch,kettle,kitchen,linen,mile,mill,mint(coin),noon,pillow,pin,pound,punt(boat),streetandwall.TheRomansalsogavetheEnglishlanguagewordswhichtheyhadthemselvesborrowedfromotherlanguages:anchor,butter,chest,devil,dish,sackandwine.
（2）OldEnglish（AD450—1100）[2]
（3）MiddleEnglish（AD1066-1470）[2]
Forabout300yearsfollowingtheNormanConquestin1066,theNormankingsandtheirhighnobilityspokeonlyoneofthelanguesd'o?lcalledAnglo-Norman,whilstEnglishcontinuedtobethelanguageofthecommonpeople.Variouscontemporarysourcessuggestthatwithinfiftyyearsoftheinvasion,mostoftheNormansoutsidetheroyalcourtspokeEnglish,withFrenchremainingtheprestigelanguageofgovernmentandlaw,largelyoutofsocialinertia.Forexample,OrdericVitalis,ahistorianbornin1075andthesonofaNormanknight,saidthathelearnedFrenchonlyasasecondlanguage.AtendencyforFrench-derivedwordstohavemoreformalconnotationshascontinuedtothepresentday;mostmodernEnglishspeakerswouldconsidera"cordialreception"(fromFrench)tobemoreformalthana"heartywelcome"(Germanic).Anotherexampleistheveryunusualconstructionofthewordsforanimalsbeingseparatedfromthewordsfortheirfoodproductse.g.beefandpork(fromtheFrenchb?ufandporc)beingtheproductsoftheGermanicallynamedanimals'cow'and'pig'.
（4）ModernEnglish（1500uptothepresent）[2]
ModernEnglishcanbedividedintotwoparts:earlymodernenglish(1500-1800)andlatemodernEnglish.ModernEnglishisoftendatedfromtheGreatVowelShift,whichtookplacemainlyduringthe15thcentury.EnglishwasfurthertransformedbythespreadofastandardizedLondon-baseddialectingovernmentandadministrationandbythestandardizingeffectofprinting.BythetimeofWilliamShakespeare(mid-late16thcentury),thelanguagehadbecomeclearlyrecognizableasModernEnglish.
Englishhascontinuouslyadoptedforeignwords,especiallyfromLatinandGreek,sincetheRenaissance.(Inthe17thcentury,Latinwordswereoftenusedwiththeoriginalinflections,buttheseeventuallydisappeared).AstherearemanywordsfromdifferentlanguagesandEnglishspellingisvariable,theriskofmispronunciationishigh,butremnantsoftheolderformsremaininafewregionaldialects,mostnotablyintheWestCountry.
In1755,SamuelJohnsonpublishedthefirstsignificantEnglishdictionary,hisDictionaryoftheEnglishLanguage.
2.2ThehistoryofAmericanEnglish
Duringthe17thcentury,ormorepreciselyonMay14,1607,thefirstEnglishsettlerslandedinVirginia.Thiswasagroupof104LondonentrepreneursandtheyestablishedthefirstEnglishcolonyinJamestown.Lateron,in1620,thePilgrimFathers,settlersfromEngland,landedinMassachusetts,andalsobroughttheEnglishlanguageovertheAtlanticOceantoAmericaandanothervarietyofEnglishwasborn,AmericanEnglish.ThisvarietyisthelargestofalltheEnglishvarieties,sinceasmanyas70%ofthenativeEnglishspeakersliveintheUS.AmericanEnglishhaspreservedanumberofwordsandfeaturesfromtheEnglishspokeninEnglandatthetimeofthesettlement,whichhavenowbeenchangedinBritishEnglish.
ThehistoryofAmericanEnglishcanbedividedintothecolonial(1607-1776),thenational(1776-1898),andtheinternational(1898-present)periods.DuringnearlyfourhundredyearsofuseinNorthAmerica,theEnglishlanguagechangedinsmallwaysinpronunciationandgrammarbutextensivelyinvocabularyandintheattitudeofitsspeakers.EnglishsettlementsalongtheAtlanticCoastduringtheseventeenthcenturyprovidedthefoundationforEnglishasapermanentlanguageintheNewWorld.ButtheEnglishoftheAmericancolonieswasboundtobecomedistinctfromthatofthemotherland.Whenpeopledonottalkwithoneanother,theybegintotalkdifferently.TheAtlanticOceanservedasaneffectivebarriertooralcommunicationbetweenthecolonistsandthosewhostayedinEngland,ensuringthattheirspeechwouldevolveindifferentdirections.[3]
3.GrammardifferencesbetweenBritishEnglishandAmericanEnglish
EnglishgrammaristhesetofruleswithintheEnglishlanguageitself."AnEnglishgrammar"(onekindofgrammarsystem)isaspecificstudyoranalysisoftheserules.Inlinguistics,grammarreferstothelogicalandstructuralrulesthatgovernthecompositionofsentences,phrases,andwordsinanygivennaturallanguage.Thetermrefersalsotothestudyofsuchrules,andthisfieldincludeslexicologyandsyntax,oftencomplementedbyphonetics,phonology,semantics,andpragmatics.ImainlymakeanalysisonthelexicalandsyntacticaldifferencesbetweenBritishEnglishandAmericanEnglish.
3.1LexicalDifferences
Lexicologyisthatpartoflinguisticswhichstudieswords,theirnatureandmeaning,words’elements,relationsbetweenwords(semanticalrelations),wordsgroupsandthewholelexicon.Lexicaldifferencesmeanrelatingtothewords’differencesofalanguage.
3.1.1Thedifferentuseofcollectivenounsintheirsingleorpluralforms
Collectivenounssuchas“team,faculty,family,government”oftentakepluralverbagreementandpluralpronounsubstitutioninBritainEnglish,buttheynearlyalwaystakesingularagreementandsingularpronounsubstitutioninAmericanEnglish.ThereisatendencyinBritainEnglish,tostresstheindividualityofthemembers,whichisreflectedinpluralverbagreementandpronounsubstitution,whereasAmericanEnglishStronglytendstostresstheunitaryfunctionofthegroup,whichisreflectedinsingularverbandpronounforms.[4]6
Someexamples:
Yourteamisdoingwellthisyear,isn’tit(AmE)
Yourteamaredoingwellthisyear,aren’tthey(BrE)
3.1.2DifferencesinVerb
Insyntax,averbisaword(partofspeech)thatusuallydenotesanaction(bring,read),anoccurrence(decompose,glitter),orastateofbeing(exist,stand).Dependingonthelanguage,averbmayvaryinformaccordingtomanyfactors,possiblyincludingitstense,aspect,moodandvoice.Itmayalsoagreewiththeperson,gender,and/ornumberofsomeofitsarguments(subject,object).
3.1.2.1DifferencesintheInflectionalEndingsofVerbs
ThepasttenseandpastparticipleoftheverbsaredifferentinBrEandAmE.
Thepasttenseandpastparticipleoftheverbslearn,spoil,spell,burn,dream,smell,spill,leap,andothers,canbeeitherirregular(learnt,spoilt,etc.)orregular(learned,spoiled,etc.).InBrE,theirregularandregularformsarecurrent;insomecases(smelt,leapt)thereisastrongtendencytowardstheirregularforms(especiallybyspeakersusingReceivedPronunciation);inothercases(dreamed,leaned,learned)theregularformsaresomewhatmorecommon.InAmE,theirregularformsareneverorrarelyused(exceptforburntandleapt).
InBritishEnglish,thepasttenseof“get’’is“got”,whileAmericanEnglishusuallyuseitspastparticiple“gotten”.
Forexample,
A.Johnhasgotmuchbetterduringthelastweek.(BrE)
B.Johnhasgottenmuchbetterduringthelastweek.(AmE)
AccordingtothecustomthatBritishEnglishusuallyuses“got”whileAmericanEnglish“gotten”,wecanquicklytellthenationalityofthespeaker.TheformerisBritishandthelaterisAmerican.WhenAmericansuse“got”,theymean“own,possessanddominate”,suchasthefollowingtwoexamples:
They’vegotnopride.
I’vegotplentyofmaterialifIcanjusthandleit.
3.1.2.2Differentuseofpresentperfecttenses
Traditionally,BrEusesthepresentperfecttensetotalkaboutaneventintherecentpast(expressanactionthathasoccurredintherecentpastthathasaneffectonthepresentmoment)andwiththewordsalready,just,andyet.Forexample:
BritishEnglish:[5]
I'vejusthadlunch
I'vealreadyseenthatfilm
Haveyoufinishedyourhomeworkyet
AmericanEnglish:[5]
IjusthadlunchorI'vejusthadlunch.
I'vealreadyseenthatfilmORIalreadysawthatfilm.
HaveyourfinishedyourhomeworkyetOrdidyoufinishyourhomeworkyet
InAmericanusage,thesemeaningscanbeexpressedwiththepresentperfect(toexpressafact)orthesimplepast(toimplyanexpectation).ThisAmericanstylehasbecomewidespreadonlyinthepast20to30years;theBritishstyleisstillincommonuseaswell.InBritishEnglishthepresentperfectisusedto.
"I'vejustarrivedhome."/"Ijustarrivedhome."
"I'vealreadyeaten."/"Ialreadyate."[6]
Recently,theAmericanuseofjustwithsimplepasthasmadeinroadsintoBrE,mostvisiblyinadvertisingslogansandheadlinessuchas"Cablebroadbandjustgotfaster".
Similarly,AmEoccasionallyreplacesthepluperfectwiththepreterite.Also,USspokenusagesometimes,especiallywiththecontractedforms,substitutestheconditionalforthepluperfect(IfIwouldhavecookedthepiewecouldhavehaditforlunch),butthistendstobeavoidedinwriting.[6]
3.1.2.3Differentuseoftransitiveandintransitiveverbs
ThefollowingverbsshowdifferencesintransitivitybetweenBrEandAmE.[6]
agree:transitiveorintransitiveinBrE,usuallyintransitiveinAmE(agreeacontract/agreetooronacontract).However,informalAmElegalwritingoneoftenseesconstructionslikeasmaybeagreedbetweentheparties(ratherthanasmaybeagreeduponbetweentheparties).
appeal(asadecision):usuallyintransitiveinBrE(usedwithagainst)andtransitiveinAmE(appealagainstthedecisiontotheCourt/appealthedecisiontotheCourt).
cater("toprovidefoodandservice"):intransitiveinBrE,transitiveinAmE(tocaterforabanquet/tocaterabanquet).
claim:sometimesintransitiveinBrE(usedwithfor),strictlytransitiveinAmE.
protest:inthesenseof"oppose",intransitiveinBrE,transitiveinAmE(Theworkersprotestedagainstthedecision/Theworkersprotestedthedecision).TheintransitiveprotestagainstinAmEmeans,"toholdorparticipateinademonstrationagainst".Theoldersense"proclaim"isalwaystransitive(protestone'sinnocence).
write:inBrE,theindirectobjectofthisverbusuallyrequirestheprepositionto,forexample,I'llwritetomyMPorI'llwritetoher(althoughitisnotrequiredinsomesituations,forexamplewhenanindirectobjectpronouncomesbeforeadirectobjectnoun,forexample,I'llwriteheraletter).InAmE,writecanbeusedmonotransitively(I'llwritemycongressman;I'llwritehim).
3.1.2.4Differentuseof“have”.
BritishEnglishusuallyuses“Haveyouanychildren”or“Haveyougotany
children”whileAmericanscommonlyexpressthesamemeaningwith“Doyouhaveanychildren”Letusseesomeotherexamples.
Howmanybrothersdoyouhave(AmE)
Howmanybrothershaveyou(BrE)
Youdon’thavemuchroomhere.(AmE)
Youhaven’t(got)muchroomhere.(BrE)
3.1.3Differentuseoffunctionwords
Functionwords(orgrammaticalwords)arewordsthathavelittlelexicalmeaningorhaveambiguousmeaning,butinsteadservetoexpressgrammaticalrelationshipswithotherwordswithinasentence,orspecifytheattitudeormoodofthespeaker.Wordsthatarenotfunctionwordsarecalledcontentwords(orlexicalwords):theseincludenouns,verbs,adjectives,andmostadverbs,althoughsomeadverbsarefunctionwords(e.g.,thenandwhy).Dictionariesdefinethespecificmeaningsofcontentwords,butcanonlydescribethegeneralusagesoffunctionwords.Bycontrast,grammarsdescribetheuseoffunctionwordsindetail,buttreatlexicalwordsingeneraltermsonly.NowIwillcomparethedifferentuseoffunctionwordsinBrEandAEindetailasfollows.
3.1.3.1Differentuseofprepositionandadverb
DifferencesbetweenBritishandAmericanEnglishinprepositionsareshowninthefollowingtwoaspects:(1)differentuseofprepositionsintheconstructionofphrases;(2)whenusingphrases,onewilluseaprepositionwhiletheotherwillomitit.
(1)Letusfirstreviewthedifferentuseofprepositions.
Yourdaughter’snamestandsfirstinthelist.(BrE)
Yourdaughter’snamestandsfirstonthelist.(AmE)
Thesedressesareinasale.(BrE)
Thesedressesareonsale.(AmE)
Hewillcomehereataquartertothree.(BrE,AmE)
Hewillcomehereataquarterbefore/of/tillthree.(AmE)
Shelivesjustroundthecorner(BrE).[7]4
Shelivesjustaroundthecorner(AmE).
Similarly,“fivepastnine”canbeexpressedinAmericanEnglishby“fiveafternine”or“ninefive”.Infrontof“weekend”and“Christmas”,BritishEnglishuses“at”or“over”,whileAmericanEnglishadopts“over”or“on”.
Attheweekend/Christmas(BrE)
Overtheweekend/Christmas(BrE,AmE)
Ontheweekend/Christmas(AmE)
(2)Omittingpreposition[8]2
InBritishEnglish,before“day”,“week”or“certainday”,preposition“on”shallbeused,whileitisnotsoinAmericanEnglish.
ThenewtermbeginsonSeptember1.(BrE)
ThenewtermbeginsSeptember1.(AmE)
I’llseeyouonMonday.(BrE)
I’llseeyouMonday.(AmE)
InAmericanEnglish,when“home”isusedasanadverb,thepreposition“at”isnotneeded.But,inBritishEnglish,“at”isrequiredbefore“home”.Hence,“athome”isusedinBritishEnglish.
Ishehome(AmE)
Isheathome(BrE)
3.1.3.2Differentuseofauxiliaryverb
Inlinguistics,anauxiliaryisaverbfunctioningtogivefurthersemanticorsyntacticinformationaboutthemainorfullverbfollowingit.Therearethreetypes:Modalauxiliaries，haveandgo.
Nomatterinthefrequencyorthetendencyofauxiliaryverb,AmEdiffersfromBrE.Theirdifferencesarestatedasfollows:.
(1)shall
ShallinBrE,iswidelyusedinthefistpersontoraisequestions,answerquestions,ortoexpressfuture,whileinAmEitisonlyusedinthelawfileorinformalstylepaper.Informalstylepaper,peopleusuallyusewillorshould.Suchas:
Br.E:1)Ishalltellyoulater.
Am.E:1)Iwilltellyoulater.
2)ShallIdrinkthisnow
2)ShouldIdrinkthisnow
(2)would[9]2
WouldhastwospecialusagesinAmE,firstlyitcanshowtheusualactioninthepast.suchas:WhenIwassmall,Iwouldgothereeveryday.
HoweverinBrE,thepasttenseorusedtocanexpressthepastuaualaction,thereforeinBrEtheabovesentenceshouldbechangedinto:WhenIwassmall,Iwentthereeveryday.OrWhenIwaswmall,Iusedtogothereeveryday.
Secondly,wouldinAmEcanexpresshypothesisinsomeinformallanguage,quitelikeakindofsubjunctivemood,howeverinBrEnot.
Trytocompare:
Am.E:1)IwishIwouldhavedoneit.
2)IfIwouldhaveseenone,Iwouldhaveboughtitforyou.
Br.E(italsothesamewithAmE):1)IwishIhaddoneit.
2)IfIhadseenone,Iwouldhaveboughtitforyou.
InBr.E,“would”and“will”canexpresssuppose,whileinAm.Etheauxiliaryverb“should”and“must”expresssupposition.Trytocompare:
Br.E:1)Thatwillbethepostmanatthedoor.
2)ThatwouldbezhongshanRoadoverthere.
Am.E:1)Thatmustbe(shouldbe)themailmanatthedoor.
2)Thatshouldbe(mustbe)ZhongshanRoodoverthere.
(3)usedto
“Usedto”inAmEisnotseenasModalauxiliary,butseenasnotionalword.Totheopposite,inBr.E,usedtoisjustseenasmodalauxiliary,canofferordenyquestions,alsocanbeusedasnotionalwordbutpeopleuse“do”toofferordenyquestions.Forexample:
1)Heusedtogothere.(notionalverb)
Didheusetogothere.(notionalverb)
2)Usedhetogothere.(auxiliaryverb)
Heusednottogothere.(auxiliaryverb)
(4)oughtto[9]6
“Oughtto”iswidelyusedinBrEtoraiseordenyquestions,butinAmEuse“should”tosubstituteforit,suchas:
Br.E:1)Oughtwetoeatlunch
Am.E:1)Shouldweeatlunch
2)Yououghtnot(oughtn’t)tohavesaidthat.2)Youshouldn’thavesaidthat.
InAmE,oughttoandusedtoareallusedasnotionalverbsintheinformalpapersandsuchformsaresaidtobenotstandardforms.Forexample:
1)Didyououghttosaythat
2)Youdidn’toughttohavesaidthat.
(5)Differentuseoftheindefinitepronoun“one”
InBrEwecanuse“one”toindicatethe“one”oftheformerwritingagainwhileinAmEweusuallyuse“he”or“his”toinsteadthe“one”oftheformerwriting.Forinstance:
Onecannotsucceedunlessoneworkshard.(BrE)
Onecannotsucceedunlessheworkshard.(AmE)
3.1.3.3Differencesinarticles[19]
(1)Theomittingofarticles
MostphrasesofBritishEnglishhavearticles,whilethoseofAmericanEnglishdonothave.The“the”inthestandardexpressionsinBritishEnglish“alltheafternoon”,“allthewinter”,“alltheweek”,“thistimeoftheyear”,ect.ButthearticlesareusuallyomittedinAmericanEnglish.Forexample:
Theswimmingpoolsareopenallsummer.
I’llbehereallafternoon.
Hehasbeengoneallweek.
BritishEnglishwillusearticlesinfrontof“sickness”,“river”andetc.,whileAmericanEnglishdoesnot.Forexample,
BritishEnglishexpressesintheformof“themeasles”,“themumps”,“theflu”,“theNiagaraFalls”and“theBlackCreek”,whileAmericanEnglishsays“measles”,“mumps”,“flu”,“NiagaraFalls”and“BlackCreek”.
However,thereareexceptions.Insomeexpressions,BritishEnglishdoesnotusearticles,whileAmericanEnglishdoes.
BrEAmE
GointohospitalGointothehospital
InhospitalInthehospital
AtuniversityAttheuniversity
Sentencesareasfollows:
Nextday,therainbegan.(BrE)
Thenextday,therainbegan.(AmE)
Infuture,I’dlikeyoutopaymoreattentiontodetail.(BrE)
Inthefuture,I’dlikeyoutopaymoreattentiontodetail.(AmE)
(2)Thepositionofarticles
BritishEnglishandAmericanEnglisharedifferentfromeachotherintheuseof“a”or“an”with“half”.InBritishEnglish,“a”follows“half”,forexample,“halfadozen”,“halfanhour”,“halfamile”,and“halfapound”.InAmericanEnglish,“a”isputinfrontof“half”,forexample,“ahalfdozen”,“ahalfhour”,“ahalfmile”and“ahalfpound”.
3.2Syntacticaldifferences
Syntaxisthestudyoftheprinciplesandrulesforconstructingsentencesinnaturallanguages.Thesentenceisthehighestrankofgrammaticalunit.Basedononeormorethanoneclause,thesentenceisalsothebasiclinguisticunitofconnecteddiscourse;itcanstandaloneandperformafunctioninsocialcommunication.Thus,asentencecanbedefinedasagrammaticalunitthatcanperformacommunicativefunction.Iwillexplainthesyntacticdifferencesasfollows.
3.2.1Differencesincompoundobject[20]
TheVerb“-todo”usuallyusedascompoundobjectinBritishEnglish,WhilepastparticipleorpastparticiplephrasemostlyusedascompoundobjectinAmericanEnglish.Trytocompare:
1)Healsohadorderedhisluggagetobelabeledforcrew.(Bronte.)(BrE)
2)LastyearanAmericanhotelmanagerorderedhisquestsevacuatedafterananonymousbombthreat.(AmE)
3)IhavearollthatwasindeadstorageduringthewarwhichIorderedputbackinrunningorder.(O'Hara)(AmE)
Thetwocompoundstructures(compoundobjectwithpastparticipleandcompoundobjectwith–todo)arebothusedintheBrEandAmE,whiletheAmEusecompoundobjectmorefrequentlythanBrE.However,therearesomedifferencesintheroutineusageofVerbrelatedtothisphrasestructure.Theverb“toorder”usuallylinkedwiththecompoundstructurewithpastparticipleinAmE,butlinkedwiththecompoundstructurewith“verb-todo”inBrE.
3.2.2Presenceorabsenceofsyntacticelements[11]
Whereastatementofintentioninvolvestwoseparateactivities,itisacceptableforspeakersofAmEtousetogoplusbareinfinitive.SpeakersofBrEwouldinsteadusetogoandplusbareinfinitive.Thus,whereaspeakerofAmEmightsayI'llgotakeabath,BrEspeakerswouldsayI'llgoandhaveabath.(Bothcanalsousetheformtogotoinsteadtosuggestthattheactionmayfail,asinHewenttotake/haveabath,butthebathwasfullofchildren.)Similarly,tocomeplusbareinfinitiveisacceptabletospeakersofAmE,wherespeakersofBrEwouldinsteadusetocomeandplusbareinfinitive.Thus,whereaspeakerofAmEmightsaycomeseewhatIbought,BrEspeakerswouldsaycomeandseewhatI'vebought(noticethepresentperfecttense:acommonBritishpreference).
Astowhetheraprepositionisusedbeforedaysdenotedbyasingleword,BritishpeoplewouldsaysheresignedonThursday,whileAmericansoftensaysheresignedThursday,butbothformsarecommoninAmericanusage.Occasionally,inAmEtheprepositionisalsoabsentwhenreferringtomonths:I'llbehereDecember(althoughthisusageisgenerallylimitedtocolloquialspeech).But,itwillsay“I’llbehereonDecember.”inBrE.
IntheUK,fromisusedwithsingledatesandtimesmoreoftenthanintheUnitedStates.WhereBritishspeakersandwritersmaysaythenewmuseumwillbeopenfromTuesday,AmericansmostlikelysaythenewmuseumwillbeopenstartingTuesday.(ThisdifferencedoesnotapplytophrasesofthepatternfromAtoB,whichareusedinbothBrEandAmE.)AvariationoralternativeofthisisthemostAmericanwillsay“theplayopensTuesday”andthemostBritishwillsay“theplayopensonTuesday”.Americanlegislatorsandlawyersalwaysusetheprepositionofbetweenthenameofalegislativeactandtheyearitwaspassed,whiletheirBritishcolleaguesdonot.WecanseesuchdifferencesbymakingcomparisonbetweenAmericanswithDisabilitiesActof1990andDisabilityDiscriminationAct1995.
3.2.3Differentuseofsubjunctivemood
ThesubjunctivemoodusedmoreinAmEthaninBrE,whichismainlyusedintheformalstylepaper.
Insubjunctivemood,AmericanEnglishwillrarelyreservetraditionalsubjunctivewords.
Isuggestthatmeetingbepostponed.(AmE)
Isuggestthatmeetingshouldbepostponed.(BrE)
IwishIhaddoneit.(AmE)
IwishIwouldhavedoneit.(BrE)
4.ThegrammaticaldifferencesbetweenBritishEnglishandthespecialformofAmericanEnglish—BlackEnglish
BlackEnglishalsocalledAfricanAmericanVernacularEnglishwhichisanAfricanAmericanvariety(dialect,ethnolectandsociolect)ofAmericanEnglish.TherearefourpointsinwhichblackEnglishdiffersfromBritishEnglish.
1)Negation
Inaddition,negativesareformeddifferentlyfromstandardAmericanEnglish:
Useofain'tasageneralnegativeindicator.ItcanbeusedwhereStandardEnglishwoulduseamnot,isn't,aren't,haven'tandhasn't,atraitwhichisnotspecifictoAAVE.However,inmarkedcontrasttoothervarietiesofEnglishintheU.S.,somespeakersofAAVEalsouseain'tinsteadofdon't,doesn't,ordidn't(e.g.,Iain'tknowthat).[14]Ain'thaditsoriginsincommonEnglish,butbecameincreasinglystigmatizedsincethe19thcentury.Seealsoamn't.
Negativeconcord,popularlycalled"doublenegation",asinIdidn'tgonowhere;ifthesentenceisnegative,allnegatableformsarenegated.ThiscontrastswithStandardEnglish,whereadoublenegativeisconsideredapositive(althoughthiswasn'talwaysso;seedoublenegative).Thereisalso"triple"or"multiplenegation",asinthephraseIdon'tknownothingaboutnoonenomore,whichwouldbe"Idon'tknowanythingaboutanybodyanymore"inStandardEnglish.
Inanegativeconstruction,anindefinitepronounsuchasnobodyornothingcanbeinvertedwiththenegativeverbparticleforemphasis(eg.Don'tnobodyknowtheanswer,Ain'tnothin'goin'on.)
WhilethesearefeaturesthatAAVEhasincommonwithCreolelanguages,[15]HoweandWalkerusedatafromearlyrecordingsofAfricanNovaScotianEnglish,SamanáEnglish,andtherecordingsofformerslavestodemonstratethatnegationwasinheritedfromnonstandardcolonialEnglish.
Someofthesecharacteristics,notablydoublenegativesandtheomissionofcertainauxiliariessuchasthehasinhasbeenarealsocharacteristicofgeneralcolloquialAmericanEnglish.
2)TheomissionofcopulainblackEnglish
Youcrazy!("You'recrazy")orShemysister("She'smysister").Thephenomenonisalsoobservedinquestions:Whoyou("Who'reyou")andWhereyouat("Whereareyou(at)").Ontheotherhand,astressediscannotbedropped:Sheismysister.
Onlytheformsisandare(thelatterofwhich,inanycase,isoftenreplacedbyis)canbeomitted.Theseformscannotbeomittedwhentheyarepronouncedwithastress(whetherornotthestressservesspecificallytoimpartanemphaticsensetotheverb'smeaning).
TheseformscannotbeomittedwhenthecorrespondingforminStandardEnglishcannotshowcontraction(andvice-versa).Forexample,Idon'tknowwhereheiscannotbereducedto(BrE)Idon'tknowwherehebecauseinStandardEnglishthecorrespondingreductionIdon'tknowwherehe'sislikewiseimpossible.(ThoughIdon'tknowwhereheatispossible.)Possiblysomeotherminorconditionsapplyaswell.[16]
3)Present-tenseverbsuninflectedfornumber/person
thereisno-sendinginthepresent-tensethird-personsingular.Example:Shewritepoetry("Shewritespoetry").Similarly,wasisusedforwhatinstandardEnglisharecontextsforbothwasandwere.[17]
4)Theworditorisdenotingtheexistenceofsomething
ThisusageisequivalenttoStandardEnglishtherein"thereis",or"thereare".ItisalsofoundintheEnglishoftheUSSouth.Examplesitsadoughnutinthecabinet("There'sadoughnutinthecabinet")andItain'tnospoon("Thereisn'taspoon",also"Theyain'tnospoon").[17]
5)Alteredsyntaxinquestions
Whytheyain'tgrowin'("Whyaren'ttheygrowing")andWhothehellshethinksheis("Whothehelldoesshethinksheis")lacktheinversionofstandardEnglish.Becauseofthis,thereisalsononeedfortheauxiliaryDO.[18]
Toputitsimply,wecansummarizethegrammaticaldifferencesbetweenBritishandAmericandailyEnglishasfollows[19]:
(1)Sometimes,BritishandAmericanEnglishusedifferentgrammaticalformstoexpressthesamemeaning;
(2)Sometimes,thesamegrammaticalformexpressesdifferentmeaningsinBritishandAmericanEnglish;
(3)Insomestructures,eitherBritishEnglishorAmericanEnglishwilluseintegratedgrammaticalform,whiletheotheradoptstheomittedform;
(4)Sometimes,AmericanandBritishEnglishusethesamegrammaticalformtoexpressthesameconceptandmeaning.
However,oneofthemmayhaveanotherexpressionform,whiletheotherdoesnot.Wecouldonlyavoidmisunderstandingbypayingattentiontothosedifferencesinourstudy.
5.ThetendencyofthedevelopmentofBritishEnglishandAmericanEnglish
TheEnglishlanguagechangesastherapiddevelopmentofpolitics,economic,cultureinBritainandAmerican.Afteritgoesthroughthethreeperiods(oldEnglish,middleEnglishandmodernEnglish),italsochangeseveryday,especiallyintherelatedtenyears,thechangesofEnglishbecomesmoreobvious.AlthoughtheEnglishstructureisnotasobviousasthelexicaldevelopment,itdoesnotignore.Ontheaspectofgrammar,EnglishexperiencethechangesfromtheverbinflectionsofoldEnglishtousewordinordertoexpressmeaninginthepast1500years,andEnglishalsobecomeanalyticlanguagefromsyntheticlanguage.SuchexperiencemakesEnglishflexible,meanwhileitalsobrokethetraditionalgrammarframe,theformerdisagreedrulestransferredintoacceptableEnglishevennativeEnglish.Thespeedonrenewinglexicalwordsisveryfast.
Onthewhole,BritishEnglishandAmericanEnglishfusewitheachother,andtheytendtobebrief,clearandmoreflexibleforuse.
6．Conclusion
Astheglobalizationandinformationworlddeveloped,moreandmorepeoplefromdifferentcountriesusethesamelanguage―Englishtocommunicateandexchangeideaswitheachother.TheabovediscussionaboutgrammardifferencebetweenBritishEnglishandAmericanEnglishiswhatIhavefoundandconcluded.AlthoughtherearemanydifferencesindetailedaspectsintheuseofdailyBritishandAmericanEnglish,theyaresimilartoeachotherinmostofaspects.Therefore,theyshallonlybeconsideredasdifferentformsofthesamelanguageratherthantwodifferentlanguages.Inaddition,wecannotsaywhichoneisbetteroradvanced.Anyjudgmentoropinionthat“BritishEnglishisbetterorworsethanAmericanEnglish”isbiased.ThepurposeofthispaperistohelpEnglishlearnersunderstandthetwovarietiesbetterandeliminatesomemistakescausedincommunicationorpaperwriting.
ThedifferencesbetweentheBritishEnglishandAmericanEnglisharecausedbypolitics,economy,sociallife,culture,andgeography.AmericanEnglishdevelopedfromBritishEnglish,butitdiffersfromBritishEnglish.Allinall,sinceEnglishischaracterizedbyitshugevocabulary,greattolerance,andconciseness,itleaveslittleroomforargumentthatEnglishwillbewellonitswaytobeadiversifiedcommonlanguage.
Acknowledgements
MyinitialthanksgotomysupervisorZhuMin,whopatientlysupervisedmydissertationandwasattimesverywillingtooffermeilluminatingadviceorsuggestions.Withoutherhelp,Icouldnothavefinishedthisdissertation.
Iamalsoindebtedtootherteachersandmyclassmateswhohavenotonlyofferedmetheirwarmencouragementsbutalsosharedwithmetheirideasandbooks.TheyareMaoCan、GaoYunPingandmanyothers.
Mygreatestpersonaldebtistomygrandparentsandparents,whohavecultivatedasoulofsensitivity,hospitality,andhonestyoutofme,andofferedaharborofhappinessandsweetnessforme.
Theremainingweaknessandpossibleerrorsofthedissertationareentirelymyown.
References
[1]周乐,美式英语与英式英语比较与分析[J].湖南商学院外语系,2008.
[2]WikipediaContributors
en.wikipedia.org/wiki/History_of_the_English_language
[3]blog.languagetranslation.com/public/item/118655
[4]王振明和公丽艳，英式英语与美式英语的差异[J].山东教育学院学报,2002.
[5]esl.about.com/od/toeflieltscambridge/a/dif_ambrit.htm
[6]en.wikipedia.org/wiki/American_and_British_English_differences#Use_of_tenses
[7]孟宪友，英语与美语的差别对比研究[J].广州大学外国语学院英语系,2002.
,Jour.ofN.W.SCI-TECHUni.ofAgri.andFore,2001.
,JournalofShijiazhuangTeachersCollege,2001
,JournalofWuhuVocationalInstituteofTechnology,2007
[11]WikipediaContributors
en.wikipedia.org/wiki/American_and_British_English_differences
,JournalofHunanAgriculturalUniversity(SocialSciences),2007
[13]张振邦,新编语法教程[M].上海,上海教育出版社,1993
,Philadelphia:UniversityofPennsylvaniaPress
[15]Winford,Donald(1992),"Backtothepast:TheBEV/creoleconnectionrevisited",LanguageVariationandChange4(3):311-357
[16]GeoffPullum,"WhyEbonicsIsNoJoke"LinguaFrancatranscript,17October1998,AustralianBroadcastingCorporation.
[17]en.wikipedia.org/wiki/African_American_Vernacular_English#Negation
[18]Green,LisaJ.,AfricanAmericanEnglish:ALinguisticIntroduction[M],Cambridge:CambridgeUniversityPress,2002
1毕业论文实施过程中存在的问题
通过对毕业论文的选题进行分析，调查和走访动物药学专业毕业生，召开毕业论文指导教师座谈会等方法对毕业论文实施过程中存在的问题进行了分析和总结。
1.1毕业论文选题多样化不足对毕业论文的选
1.2毕业论文执行过程中外界环境干扰毕业论
1.3毕业论文评价过于宽泛毕业论文是反映学生对学习知识综合能力的具体体现，是授予学位的一个重要条件，然而在对毕业论文进行评价时，很少或没有学生因为毕业论文质量和水平在答辩时没有获得答辩委员会的认可，而失去获得学位的资格，因此造成学生越来越忽视毕业论文的重要性。通过近5年的毕业论文完成情况调查数据表明w]，毕业论文答辩首次通过率高达99.5%。而毕业论文成绩的核定也远高于学校的预期设定，优良率高达87%。这些数据表明，在进行毕业论文的水平和质量的评价上，评价的标准虽然很严格，但评委进行考核时评价的尺度较为宽泛，优秀、良好、中等、及格和不及格等评价指标界限的执行过于模糊，导致成绩分布不能体现为正态分布，峰值偏向于高分，不能够体现出考核的目的和意义。
1.4毕业论文作用趋于功利在很多学生的概念中，进行毕业论文研究与实验课、理论课没什么区别，都是在本科4年学习生涯中的一个被动的考核环节，通过就是目标，对做什么内容，选择什么类型题目，并没有更多的思考，更谈不上有目的、有计划地进行自主研究。部分学生由于面临找工作等问题，常常要求指导教师不要给较大工作量的题目，只要能够通过答辩就行了。有的学生则认为，毕业论文的选题和他工作关联性小，用不上，不愿意承担毕业论文研究实验工作。由于带有功利性的选题目的，将毕业论文作为本科高等教育一个综合性的培养，在锻炼学生分析问题、解决问题能力的重要环节的效用性打了折扣。
2解决问题的对策
2.1以个性选题激发学生的积极性个性化教育
突出对个人意愿的尊重，提供更具有选择性的教育环境，在培养目标上更侧重于对创新能力的培养。
以个性化教学模式激发学生开展毕业论文研究的积极性和主动性,首先要在教学过程中进行创新思维和创新能力的培养，在掌握基础理论和基本技能的同时，能够自主进行综合性设计性实验的设计、开展、分析和数据处理工作，提升观察、分析和解决问题的能力。
在选题类型方面要允许学生除进行试验研究性论文外，还可以选择工艺设计、调查报告、诊断分析等多种论文形式，只要能够满足论文的科学性、创新性和工作量，形式不要限制过严。
2.2以校企合作提高课题的效用性
应用型本科人才培养一个重要的措施是进行校企合作，在经过3年的基础知识学习和基本技能训练后，在第7学期和第8学期与企业紧密结合开展实践能力训练，第8学期既是学生与企业开展密切联系的时期，也是开始本科毕业论文研究工作的时期，而对于部分执行“3+1”的人才培养模式的专业而言，最后一年的实践学生都将在企业进行培训，该种模式必将与毕业论文产生冲突。在这种形式下，要积极利用学生在企业进行实习的机会，与生产全面展开接触，在生产中提出问题、发现问题,并去解决问题。有的企业配备了毕业实习指导教师，借助企业和学校的设备和技术力量进行技术攻关和市场调研，实现以企业为主导，企业、学生和学校三方共同设定毕业论文选题，在完成企业培训任务的同时，实施毕业论文的研究和调查工作，在返校进行毕业论文答辩时，邀请企业指导教师参加答辩环节，对其成果进行评述，根据成果内容决定是否采纳并实施。通过该种方式增强了毕业论文的效用性，与生产实践紧密结合起来，使学生毕业论文的成果能够在工作中得到具体应用，并为其将来在企业职场发展提供了科技支撑。
2.3以学期延伸拓展实施的时效性毕业论文选
PDCA循环是一种质量管理和改进的科学方法，最早是由美国贝尔实验室的休哈特博士提出，后经戴明博士在日本推广应用的一种质量管理方法，又称为“戴明环”。PDCA原理是系统性的过程管理方法，可简述为：P（Plan）是策划，根据要求和组织的方针，建立提供结果所必要的目标和过程。D（Do）是实施；实施过程。C（Check）是检查；根据方针、目标和产品要求，对过程和产品进行监视和测量，并报告结果。A（Action）是处理，采取措施，以持续改进过程业绩[5]。毕业论文（设计）中的每一个阶段、每一个环节的质量完成得如何，均直接影响毕业论文（设计）的质量以及学生综合素质和创新能力的提高[6]。
PDCA循环不仅是质量管理活动规律的科学总结和开展质量管理活动的科学程序，也是一种科学管理的工作方法。PDCA在管理过程中分为八个步骤。第一步：分析现状，找出存在的问题。第二步：找出并分析产生问题的各种影响因素。第三步：找出各种原因中的关键因素。第四步：针对主要影响因素提出质量改进的计划和措施。第五步：执行所制定的计划和措施。第六步：根据计划要求检查执行情况。第七步：总结经验，巩固成绩，把效果好的措施纳入各项标准（技术、管理或工作标准）。第八步：提出遗留问题，并将其转入下一个PDCA循环予以解决。本文引入全面质量管理理论中的质量提升方法“PDCA循环”，从PDCA循环的四个环节探讨其对毕业论文质量提升作用，旨在用现代的质量管理理论为毕业论文（设计）质量的提升找到一些新的途径。
一、P阶段——计划阶段
该阶段的主要任务是找出存在的问题，通过分析，制定改进的目标，确定达到这些目标的措施和方法。这一阶段的主要工作包括毕业论文（设计）工作的计划与安排、毕业论文选题工作。在选题方面，应遵循以下原则：一是符合专业培养目标，体现专业特点；二是理论联系实际，真题真做，锻炼学生解决实际问题的能力；三是分量和难度适当，任务明确、要求具体，因材施教；四是具有一定新颖性、综合性，符合社会发展、科学技术进步需要，使学生获得全面训练。这一过程中对选题有严格的审核程序，对不符合要求的进行修改或放弃，确保毕业论文题目质量。选题与教师的科研和社会生产实际相结合，使毕业论文的选题具有前沿性、科学性和实用性，让学生参与科学研究，实际上就是市场机制的引入，与社会企业的合作，不仅使学生的选题范围大大拓宽，提高了学生的学习兴趣和学习效率，有利于充分发挥学生的个人专长，还可以把毕业论文（设计）与毕业实习、就业结合起来，有效解决市场急需要解决的问题，让学生以知识和创新能力去参与社会竞争，在思考中体会到成功和自信，减轻了就业和完成毕业（设计）论文相冲突的压力。
选题工作具体分四步进行：确定题目、审核题目、学生选题以及分配题目。
审核题目：对指导教师上报的题目进行严格筛选，淘汰不符合培养计划要求的题目。
学生选题：也是毕业论文（设计）课题的分配过程，鼓励采取双向选择的办法，先将审核通过的题目公布，学生根据自己的情况和兴趣，申报选择意向。
分配题目：各学院根据学生本人的实际能力、考试成绩及课题的类型、分量、难易程度，并结合导师意见，进行综合平衡，对于成绩较好的学生，布置有难度的题目，并为其留有发挥的余地；对成绩不好的学生，布置使他们经过努力才能完成的题目，通过毕业论文（设计）起到对知识的复习与弥补的作用。对于一些大题目，可让几个学生在一个大题目下完成不同的子课题，应明确每个学生须独立完成的内容，注意学生相互协调。
这一阶段质量监控体现在对审题的监控上。学校课程里教学督导组对指导教师上报的题目、学生选题情况进行全校随机抽查，以保证课题设置基本适当，难易适度，符合教学要求；教务处负责对教师上报题目及学生选题情况进行全校抽查；学院主要是对教师上报题目及学生选题情况进行院内抽查，及时发现问题，并给出意见和建议，问题严重的，令其修改。
二、D阶段——实施阶段
该阶段的任务是按照P阶段制定的计划、方案去执行。计划的执行阶段是毕业设计质量控制的重点，即知道5W1H，What（做什么）、Why（为什么做）、Who（谁做）、Where（在哪里做）、When（何时完成）、How（如何做）。毕业论文（设计）过程中，指导教师是主导，学生是主体，组织管理是保障，质量标准是依据。指导教师按照工作职责对学生认真指导、严格要求，注重学生能力培养和素质教育。认真指导学生进行课题调研、文献查阅、方案设计、开题报告、实验测试、论文撰写、论文答辩等各项工作；学生按照毕业论文（设计）要求发挥积极主动性，严格遵守各项规章制度，做好课题的调研、文献查阅，及时认真、独立完成毕业论文（设计）有关实验和论文撰写，认真参加答辩。学生每周向指导教师汇报毕业论文（设计）遇到困难以及进度等，接受检查和指导。校院两级管理人员、督导专家对选题、开题、中期、答辩各环节进行专项检查和指导，实施质量控制。
三、C阶段——检查阶段
检查阶段（Check）该阶段是对完成的工作进行总结、整理，为下一阶段工作提供信息依据。该阶段的任务是按照制定的措施计划对过程进行监督检查，并对执行的效果进行评估，最终评价是否达到预期的效果。毕业论文（设计）的检查阶段分为前期检查、中期检查、毕业答辩、答辩后的检查和抽查。
前期检查：学院要进行学生资格审查、毕业论文（设计）任务书审查，系检查指导教师到岗情况，课题进行所必需的条件是否具备，任务书是否下达到每个学生等。
中期检查：毕业设计的中期检查是必要的，中期检查把关严格，毕业设计的质量显然有保障。重点检查毕业论文（设计）的工作进度、开题报告、教师指导情况及工作中存在的困难和问题，并采取有效措施给予解决。对于工作态度差、未完成进度要求、论文内容有重大问题的学生给予警告，责令指导教师与学生一起制定整改措施，并作为毕业答辩的重点考察对象。后期检查：学校、学院、系根据本科生毕业论文（设计）撰写规范及任务书的要求，着重对毕业论文的质量和规范认真审查，对存在的问题进行深入分析，作为下一届毕业论文（设计）工作的整改重点。
答辩是全面检查和评价毕业论文（设计）质量的重要手段，严格的答辩有利于学生树立良好的学习态度，促进学生认真做好毕业论文。严格、规范答辩程序，但有些高校的答辩流于形式。答辩是毕业论文（设计）的最后一个环节，是全面检查和评估毕业论文质量的重要手段。严格、公开的答辩过程有利于学生树立良好的学风，科学客观的评价体系保证了毕业论文（设计）成绩的公正性，促进学生认真做好毕业论文。要求学生在教师的指导下认真填写各阶段的进展情况，并及时向全体老师反馈。这个反复的检查过程，一方面对学生的科学研究是一种无形的督促，另一方面，也避免了少数指导教师对毕业论文（设计）指导工作的忽视。提前安排使学生有一个充分的准备阶段，尤其是对于个别没抓紧的学生，是一种强有力的督促；同时也方便教师安排科研、教学及毕业论文指导工作。
论文抽查也是检查阶段的重要补充。学校在下一学期组织有关专家对已经通过的毕业设计进行抽查，同时组织校内外专家进行评审，将抽查、评审结果及时反馈给各学院和老师。
四、A阶段——处理阶段
处理阶段（Action）在PDCA循环中，A是一个循环的关键。该阶段的主要任务是把成功的经验加以肯定，形成标准；对发现的不足，也要认真地总结。为改进工作应再次确认5W1H，将其标准化，即制定成工作中的标准，对改进效果不显著的措施及改进实施过程中出现的问题，进行原因分析，寻求达标的方法，补充修订对策计划，转到下一个PDCA循环中加以解决。
此阶段是对整个毕业论文（设计）全过程的全面细致总结，通过总结和分析形成一定标准、制度或规定，以便巩固已有的成绩，防止错误再发生。检查的过程就是信息收集、加工和判断的过程，把执行结果与预定目标进行对比后，报告结果。可以实行毕业设论文全方位、多层次的信息反馈机制，学校抽查、学院检查和学生反馈相结合。
综上所述，PDCA循环管理的四个阶段符合“实践—认识—再实践—再认识”的规律，是一种科学的管理手段[6]。在本科毕业论文（设计）工作中运用PDCA循环管理方法，有利于增强毕业论文管理的科学性和具体工作的活力。并在强化毕业论文工作管理的基础上，充分总结各阶段性工作的经验教训，使毕业论文（设计）工作中的各项活动得以不断改进和提高，进而从根本上保证毕业论文工作的管理效能7]。PDCA循环管理模式环环相扣，不断循环，学生综合分析和解决问题能力、独立思考能力、动手能力、实践能力、创新能力在这个过程中将不断得到锻炼和提升，与此同时，我们的毕业论文教学组织和管理过程质量也就得到了很好的循序提升和改进。
参考文献：
[1]丁艳芳，齐涛.谈毕业论文质量下降的原因及对应措施[J].河北农业大学学报：农林教育版，2004，6（1）：12-14.
[2]郭登峰，潘剑波.高校本科毕业论文质量下降原因剖析及对策[J].江苏工业学院学报，2009，10（4）：107-109.
[3]教育部.关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[Z].教高厅[2004]14号，2004-04-08.
[4]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高厅[2007]2号，2007-02-17.
[5]陈国华，贝金兰.质量管理[M].北京大学出版社.
[6]张雁.本科毕业论文（设计）的PDCA循环管理[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2008，10（1）：213-214.
[7]蒋述兴.提高本科院校学生的毕业论文质量刍议[J].广西师范大学学报：自然科学版，2001，19（3）：91-93.
关键词：本科；毕业论文（设计）；团队
一、指导教师存在的问题
1.精力投入不足。近年来，随着高校本科招生规模的扩大，师资力量明显不足，一般教师指导的毕业生数量均在6～10个左右。由于目前教师既要从事繁重的教学工作又要紧跟科研领域的迅猛进展，因此，在学生对毕业设计重视度严重缺乏的现状下，教师也很难以积极的态度完成对本科生的完善指导。
3.科研方向有限。根据教师科研方向的不同，可以将教师分为理论研究型和生产实际型。从事理论研究的老师多以青年、拥有博士学位的教师为主，这部分教师绝大部分从高校毕业后直接走上工作岗位，缺乏生产实践的工程工作和指导学生的经验，难以短期内成熟有效地完成本科毕业设计的指导；而从事生产实际型的教师，尽管具备一定的工程实践背景，但是正规系统地指导学生将毕业设计内容以科技论文形式完成也是一大难题。
二、团队指导模式的探索
另外，以科研团队形式指导的学生毕业设计的答辩，也可首先在教师团队内进行。这样不但便于学生之间的交流，而且从事同一研究方向的导师更能准确判定学生毕业设计的质量高低，进而给予学生更为合理的毕业答辩成绩。
三、结论
[1]陈枭，李丹，王洪涛，李养良，王玉伟.地方型本科院校在毕业设计中提升学生科研创新能力研究――以九江学院为例[J].轻工科技，2013，（12）.
[2]杨智，陈荣军，许清媛，苑俊英，陈海山.电子信息类卓越工程师培养模式探讨[J].武汉大学学报（理学版），2012，58（S2）.
[3]吴盘龙，李星秀，薄煜明.毕业设计与科研相结合堵养学生创新能力[J].理工高教研究，2007，26（5）.