导语：如何才能写好一篇描写动物作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
Snakes蛇
我喜欢各种小动物，可是，最喜欢的还是我家的小鸭子。小鸭子的身子胖胖的，毛是浅黄的。它的尾巴很短，脚非常矮，走起路来一摇一摆，十分有趣。小黄鸭圆圆的脑袋上长着一对黑黑的眼睛，它的扁扁的嘴巴“呷呷”地叫个不停。
小黄鸭可怕累了，走几步就要趴在地上休息一会儿，然后再接着走。但是，小黄鸭一看见水就来劲了，它最爱到水里游泳。在水中，它一会儿划动双脚，浮在水面上；一会儿把头钻到水里，只露出尾巴，好玩极了。它常常跑东跑西，去找食物。它喜欢吃蚯蚓、米糠、菜、米饭等各种食物。它一边吃，一边不停地摇头晃脑，好像在说：“味道好极啦！”
这是一只多么可爱的快乐的小鸭子啊！
【二】
我家有一只小猫，我给它取名叫美美，这是因为它身上的毛全是金黄色的，就象我在电视里看到的美国人的头发一样。
美美很小，身体很弱，叫起来咪的，让人疼爱。美美的两只小耳朵是三角形的，当听到声音时就竖得很直，两个眼睛像玻璃球一样，晚上发出绿色的光很可怕，胡须很长。
美美贪吃，还想吃好的，专吃火腿肠和肉食，其他的素食它连闻都不闻。美美贪睡，喜欢晒太阳。冬天的时候它经常趴在床上，把头放在四肢里面，卷缩着身体睡大觉。夏天的时候，能照着太阳的地方多了，它睡觉的地方也就多了，很多时候它睡够了就起来伸个懒腰，溜达一圈后继续睡，那日子过得象神仙一样。美美贪玩，最喜欢的是毛茸茸的东西。我小姨给我买的一个毛茸茸的小背包，就成了它每天的玩具。它玩的可认真了，一会儿用嘴叼着摔打，一会儿用前爪子摁着，再用嘴撕扯，那模样可爱极了。
【设计过程】
学习目标：1.学习抓住景物的主要特征进行描写；2.能灵活运用多种方法写景；3.能在写景时融入情感，学会用景物描写烘托人物心情。
教学重、难点：抓住景物的特征并运用多种方法进行描写；能在写景时融入情感，学会用景物描写烘托人物心情。
教学过程：
一、游戏：文字接力
看图片分别完成下列问题，将答案分条写出来。选一名志愿者板前完成。
A.从图片上，我看见了（填景物）；
B.它像（写一个比喻句）或它（写一个拟人句）；
C.我仿佛听到（闻到、尝到、感觉到）（填一种感觉）；
D.我的心情也（心情或感受）。
以板演内容为例，导入怎样让景物描写生动起来。
二、认识描写
1.说说你了解的描写；2.品评投影描写的概念，让学生全面认识描写。
三、添枝加叶
1.继续以学生板演内容为例按要求修改。
A.画面中还能看到哪些景物；B.给景物加一个恰当的形容词；C.让修辞更贴切；D.让感觉更细腻；E.你还可以怎样改？马上动手修改，看谁能让描写更生动！
2.边修改边总结出让描写生动起来的方法，并板书。
四、名家引路
欣赏朱自清的《春》片段，找出你最喜欢的一处，说说理由。
五、群言堂
1.再次总结让描写生动起来的方法。（1）眼中有景；（2）抓住景物的主要特征；（3）恰当运用修辞；（4）调动多种感官；（5）注意描写的高低、远近的顺序；（6）适当联想和想象（虚实结合）。
2.重点强调：写景的最高境界是能用景物描写烘托人物心情。
六、妙笔生花
题目：校园冬雪
要求：运用今天学到的写法，参照例文任选校园的一处写一写校园冬雪，200～300字即可。
问题：欣赏的同时，别忘了评价，结合本节课所学的描写方法评价他（她）的优点和不足。
【教学实录】
师：老师给大家准备了一个文字游戏，这个游戏需要一名志愿者到讲台前板演游戏过程，一会儿我们要拿志愿者同学的板演内容作为讲课的例子，哪位同学愿意配合？（一名学生举手）同学们请准备好纸和笔，让我们一起看大屏幕（投影出示雪乡图片）。
师：我们的游戏分四步，首先让我们观察图片，记录下你从图片上看到的景物。
生：写几个？
师：把你观察到，你认为有用的都记录下来备用。（生观察图片，记录图片中的景物。）第二步，继续观察你记录下的景物，你看它像什么？有着怎样的情态？写一个比喻句或者一个拟人句。（生观察图片，按要求写句子。）
师：继续看图片，发挥想象，透过静止的图像我们有没有听到什么声音？闻到什么味道？有着怎样的触感？让我们一起完成第三步。
师：下一步，此时此刻你的心情怎样？请写出来。（生迅速写出自己的心情。）
师：感谢这位同学的配合，请回到座位。请大家把你本子上的游戏内容连起来读一读，再读读黑板上的内容。
（生读完自己的语段后齐读：从图片上，我看见了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感觉到它的温度，我的心情开朗起来。）
师：你发现了什么？
生：连起来是一段景物描写。
师：对了！可是这段景物描写有没有什么问题呢？
生：不生动。
生：不精彩。
师：不通顺、不连贯这些问题我们稍做修改就可以解决，不精彩怎么办呢？这就是我们本节课要解决的问题：怎样让景物描写生动起来？（板书课题：让景物描写生动起来。）
师：首先让我们认识一下什么是描写，请同学们根据自己的理解说一说你印象中的描写是什么？
生：描写就是把自己看到的景物描述出来，让没有看到的人通过这个描述感受到。
生：描写就是画画，用文字画出自己看到的景物。
师：同学们说得真形象。让我们看一看文学上对于描写的定义（大屏幕出示描写的定义及分类），请一名同学来大声地读出来。（生读。）
师：好，认识了描写之后我们下一步的任务就是以黑板上志愿者同学的语段为例，参考你本子上的内容，通过“添枝接叶”让这段描写生动起来。（投影出示：添枝接叶。）老师给大家提供了几个参考的方向。（投影出示：A.画面中还能看到哪些景物；B.给景物加一个恰当的形容词；C.让修辞更贴切；D.让感觉更细腻；E.你还可以怎样改？马上动手修改。）让我们一起修改，看如何让这段景物描写更丰满更生动。
师：首先，我们还看到了哪些景物？
生：蓝天、松树、白云、小屋、山峰……
师：加上这些景物我们的语段就丰满起来了，接下来我们给每种景物加一个恰当的形容词，看谁的形容词用得好？
生：茂盛的森林。
师：大家觉得这个形容词用得怎么样？
生：不太合适，茂盛形容一棵树还行，森林用茂密更合适吧！
师：对，茂盛突出了森林树木多而繁茂的特点。看来形容词不能乱用，要用得恰当就要抓住景物的主要特征。（板书：描写抓住特征）这一点非常重要，抓住了特征景物就形象鲜明，抓不住就似是而非。接着加形容词。
生：广阔的蓝天。
师：好！抓住了天空广大的特点。
生：温馨的小屋。
师：好，温暖！
生：高耸入云的山峰。
师：行吗？
生：好，突出了山高大的特点。
生：连绵的山峰。
师：重岩叠嶂的感觉。
生：挺拔翠绿的松树。
师：加了两个形容词很好，合适吗？
生：翠绿好像不太合适。
师：为什么呢？
生：松树是墨绿色的。
师：挺拔墨绿的松树，行吗？（生笑。）
师：大家笑了，就说明不大合适。到我们大脑里的词库找一找哪个词语更合适。
生：深绿。
生：老绿（笑）。
师：显得太沧桑了，那这样老师给大家提供一个词语你看合不合适――苍翠。
生：好，这个恰当。有种“大雪压青松，青松挺且直”的感觉，能突出冬天松树的特点。
师：我们看抓住景物的特征多重要。我们继续修改，看怎样让修辞更贴切。看例句――森林像山峰的衣服，这个比喻句贴切吗？
生：贴切。
师：为什么？
生：树木像衣服一样覆盖在山峰上，还会变颜色，夏天是绿色的，到了秋天就变成了红色、黄色的，冬天又变成褐色的，多漂亮啊！
师：说得真好。我们志愿者同学的句子很完美，那接下来说一说你们写的比喻句或拟人句吧。
生：雪给小屋盖上了一床厚厚的棉被。
师：大家觉得这个句子怎么样。
生：我觉得给小屋戴上帽子更好一些，盖被子用在大地上更合适。
师：说得太好了，无论是拟人还是比喻关键要贴切。
生：小屋是群山倾诉的对象。
师：这个句子怎么样？
生：用松树更好一些，因为小屋是人盖的。（生笑。）
师：哦，不能做好保密工作，把秘密都告诉人了。那单纯的从句子上看这个句子怎么样？
生：用了拟人的修辞，挺好的，贴切。
师：是啊，松树也好，小屋也好，都是画面中的一景，都可以这样写。这个句子还是很有灵性的，这位同学赋予了小屋和群山人的生命特征，一个倾诉一个倾听，多么默契啊！我们看贴切的修辞让景物有了生命，瞬间生动起来。（板书：运用修辞。）
师：除了比喻和拟人我们还可以运用哪些修辞手法？
生：夸张、排比、对偶、反复。
师：是啊，可用得很多，关键在于要用得恰当得体。接下来让我们一起研究如何让感觉更细腻，看黑板上的例句：我仿佛感觉到它的温度。这是一种触感，衣服给人温暖的感觉，志愿者同学写得很好。把你们写的说给大家听一听。
生：我仿佛听到大山的倾诉。
师：好，接着前面的拟人句写的。
生：我仿佛听到大山在哭泣。
师：大山怎么哭了？
生：因为植被被破坏了，衣服破了。
师：看我们林区的孩子环保意识多强烈啊，时刻不忘保护生态环境，很好。
生：我仿佛听见狂风呼啸的声音。
生：仿佛听见雪花簌簌落下的声音。
师：好，“簌簌”这个词语很有诗意。
生：小鸟的啼叫，野兽的嚎叫。
师：对比好明显，别只顾着听，还可以闻一闻。
生：我仿佛闻到松树的清香。
师：好，大山的味道。
生：小屋里饭菜的香味。
生：雪后清新的味道。
师：不错。
生：我仿佛感觉到了刺骨的严寒。
师：嗯，这才是我们北方的冬天。看我们大家一起丰富了这段景物描写的感受，让感受多元化，描写内容也就充实了。（板书：调动感官。）
师：下面说说你独特的想法吧，为了让描写生动起来我们还可以怎样修改？你们给老师几个建议好不好？（生沉默。）
师：我要一起写这么多的景物，我得从哪里开始呢？
生：我知道了，要注意描写的顺序。
师：是啊，要按照一定的顺序描写，才能达到移步换景的目的。通常我们怎样安排描写的顺序呢？
生：由高到低，由远及近。（师板书：描写顺序。）
生：我还写了树林里的动物活动情况。
师：这个图片里看不到，你怎么写呢？
生：那就得发挥想象了。
师：好，描写时联想和想象也是经常用到的，比如朱自清的《春》里就有这样的句子。
生：（齐答）闭上眼，眼前仿佛都是桃、杏、梨。
师：对啊，其实刚才咱们听到的声音和闻到的味道就是通过想象得来的，由此可见想象和联想也要以现实为依据，否则就是空想。（板书：联想、想象。）
生：像《三峡》里的“素湍绿潭，回清倒影”就是用了动静结合的手法。
师：你的知识积累很扎实啊，对，这也是写景时常用的。（板书：动静结合。）
师：我们看到现在为止我们这一张图片上要写的东西好多，可用的方法也好多，是不是都写上，都用上就好呢？
生：不是。
师：那我们如何取舍？
生：围绕中心选择。
师：对，任何形式的写作都是为主题服务的，景物描写还要和情感的抒发结合起来才有生命。课进行到这里关于景物描写的方法我们总结了很多，可是这都是我们的观点，下面我们来读一段名家作品，看大作家是如何进行景物描写的。（投影出示名篇朱自清的《春》片段，找出最喜欢的一处，说说理由。）
生：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这句运用了拟人的修辞手法，表现了鸟儿因为春的到来而感到喜悦。
师：哪些词语最能体现鸟儿的喜悦之情？
生：“卖弄”“呼朋引伴”，都能看出鸟的喜悦。
师：真不错，画面感很强的一个句子。
生：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”我喜欢这句，这里用了比喻的手法，把风比喻成母亲的手，体现了春风轻柔的特点。
师：好，抓住了春风的特征。
生：这里还引用了诗句。
生：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句话从嗅觉的角度写出了春风清新的特点。
师：文字里还有其他感官的描写吗？
生：“母亲的手抚摸着你”是触觉角度，“呼朋引伴”“牧童的短笛”都是听觉角度，还有视觉描写。
师：调动了多种感官，多角度感受春风。整个语段读起来你的心情怎样？
生：快乐。
师：是的！作者的心情怎样？
生：也是快乐的。
师：作者有写自己很快乐吗？你怎么感受到的？
生：从字里行间都能感受到。
师：不错，“一切景语皆情语”这就是景物描写的一个重要作用：对情感的烘托作用。（板书：烘托情感）能在写作中做到这一点，我们的景物描写就更加生动了。
师：同学们，本节课进行到这里我想大家一定都跃跃欲试地想要妙笔生花了。老师给大家准备了一个作文片段练习，让我们学以致用，施展才华吧！（投影：妙笔生花题目：校园冬雪（片段）。要求：运用今天所学，对冬天的校园进行描写，200～300字即可，看谁的笔下最先飞出美丽的花朵。生写草稿，师巡视，个别指导。多数学生写好之后，教师用实物投影展示，当面评改。）
师：我看大部分同学都写完了，哪位同学愿意展示一下你的习作？展示的时候我们每一位同学都是小评委，欣赏的同时，别忘了评价，结合本节课所学的描写方法评价这篇习作的优点和不足，看谁的评价最全面！（生送上习作，师用实物投影展示在大屏幕上。）
生：（读习作）白雪皑皑，校园里的雪像一件洁白的大衣，在这个寒冷的冬天给了校园温暖。教学楼上、塑胶跑道上甚至大门上都可以看见雪的影子，像是一个忠实的伙伴，日日夜夜陪伴着这美丽、诗情画意的校园。看着这样的美景，我的心也变得明亮起来。
师：下面请评委发言，结合本节课所学评价一下这篇习作。
生：他运用了比喻和拟人的手法让描写更生动。
生：他抓住了雪的特点进行描写，还运用了修辞手法，最后一句抒发自己的心情，写得还是不错的。
师：很好，你给了他一个很高的评价，我们这位小作者抓住景物特征进行描写，方法运用也很恰当得体，可见平时作文能力也很强。继续努力，争取成为我们黑土地上的小作家。同时我们的小评委评价有理有据，对于这节课的知识能学以致用，总结评价能力强，也非常优秀。课下请大家把习作工整地抄写在小作文本上。
【课后反思】
参加“送教下乡”这样的大型活动应该选择什么样的课型呢？犹豫了很久我还是选了平时教学的两个难点：文言文和作文。此课就是其中之一。
1.快乐游戏作文法的尝试
为了排除学生写作文时的畏难情绪，我一直在尝试一种“游戏作文法”。就是在作文课前，根据自己指导写作的内容设计一个小游戏，学生在轻松的游戏中放下了负担，打开了思路，或说或写。为了将自己的游戏内容进一步完善，接下来教师指导的方法他们也乐于接受，作文效果就自然好起来。
本节课为了指导学生进行景物描写我在课堂伊始设计了“文字接力”游戏，让学生观察图片在游戏中一步步写出自己看到的和想到的。这个游戏趣味性虽然不强，但好在全员参与，大家在老师的投影引导下一步步带着好奇的心理完成对图片的描述。其实就是完成了一次简单的描写，为后面的指导提供了依据。
2.生成性教学资源的开发和使用
开始备课时指导的内容选择的是现成的语段，让学生修改后指导写作方法。在讲课的前一天我做了一次大胆的修改，就是删掉现成的语段，全部用课堂上学生生成的语段做指导内容。课堂伊始做游戏时我选了一名志愿者在讲台前边完成游戏边将自己的想法写在黑板上，在征求了志愿者同学的意见后，以这位同学写出的语段为例边修改边总结景物描写的方法。这个大胆的尝试在课堂上得到了肯定，学生对同学的语段更感兴趣，没有任何顾虑，纷纷提出修改意见，志愿者本人也在苦苦思索如何让自己的语段更精彩。这样全体学生都有了积极性，课堂气氛异常活跃，学生们的修改意见也特别多，课堂内容也丰富了起来。这节课在亚林一中上课时效果尚可，听取了张老师的意见进行修改后，等到海林林业局一中时再上课时就很成功。原因是对教学资源的大胆开发给学生提供了一个研讨的空间，让教学资源从教材转向教师和学生。
3.作文课上的有效评价和指导
备课时和省农垦教师进修学院的语文教研员戚甫筠老师、省教育学院语文教研员张春晖老师探讨过这节课的教学设计，两位老师都提出了对作文课上的评价问题。我当时很不解，评价和修改是在作文课第二课时评改课上进行的，放在一起多紧张啊。可是在上课和研讨的过程中我逐渐发现，师生之间和生生之间的互动评改是必要的，这不但是检验学生学习效果的一个准绳，也是学生对当堂作文指导内容的一个反馈和巩固的过程。最后“我来当评委”环节进行得也很顺畅，甚至是热烈，学生这一节课学习的方法终于有了用武之地，对同学的作文或赞赏或指出不足之处，有理有据，说得头头是道。
这节课边写边改，在指导的过程中修改，既有个性化的生成，也有共性化的指导和分析，学生展示环节欣赏着学生笔端流淌的语言文字，欣赏着他们笔下的校园美景，我的心也跟着沉醉了。
都说教学是一门遗憾的艺术，不过我喜欢这种遗憾，正是在一次次的修改中完善了我的思路，充实了我的课堂，让我自己也在学习修改和实践中实现了进步和飞跃。因为这些遗憾让我领悟到做一名教师任务的艰巨与责任的重大，鞭策我不断学习，不断前进。
关键词：小学教学；写作方法；合理引导
一、写人的方法
写人是小学作文训练的基本功之一。一般来说，在要求写文的题目中，必须要通过事件来刻画人物的特点，鉴于小学生们的写作能力还不高，所以可以按年级由易到难，由少到多，由浅入深，逐步提高。
对于低年级的小学生，对于写人的要求首先是写外貌，语言，动作，这些比较直观的方面，然后再上升一点，通过写事来反映人物的某个特点，并尽量试着把事件写完整，写好。到了高年级，就要通过更多方面来刻画人物，从外在的上升到内在，人物的心理刻画，细节描写等等，这就要求小学生们有足够的语言积累，写作逻辑和思维，同时还要通过几个事件来提炼一个人物的特性，要求更高，写作难高更大，但这种由易到难的方法，对于不断成长的小学生们而言，也是在潜移默化中进行的，前期的积累对后期的提高必不可少。
比如关于动作描写，老师要强调两点，一是选择关键性的动作来写，二是要写准确，要找最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”；再比如心理描写，要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理。
二、写事的方法
三、写景的方法
景物描写对小学生们而言有一定的难度，独特的自然景观和地域风貌，壮丽的山河，奇妙的大自然描写需要丰富的语言和深刻的体验。所以首先写景前让小学生们学会观察，观察景物要确定观察点，角度不一样，所看到的景象，所获得的感受也就迥然不同了；除此之处，还要借助想象力，在写景的时候，只描写景物的外在特征是不够的，还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，这就需要借助于想象力。让景物描写更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的内在特征。因此，要求小学生不要单纯写景，而是要借助景物，抒发一定的思想感情。当然，这种感情必须发自内心，而不是无病。
四、物品的写作方法
具体、形象地描写物体的特征、形态、色彩、质地等，这就是物品最基本的写作方式，物包括动物，植物，生活中的各种物品，类型不一。大致而言，要写物，首先抓住特征。从大小、形状、颜色、质地（制造材料）等方面，对所写的物品仔细观察。其次，按照一定的顺序写。从外到内的顺序，或者从空间的角度，由近到远的顺序；最后要说的是，写物品也需要想象力，要让所写的物品更加具体生动，就要大胆想象和描绘，这样才有更强的感染力。
比如，如何写小动物？小动物是大多数小学生的最爱，那么如何描写小动物，可能对小学们而言就有难度了！小动物首先要写外形，静态时候的小动物的颜色，外形，个头等等，然后再看动态的小动物，跳跃，飞奔等等，这时候为了描写需要，就更要求小学生们使用一些比喻句或者拟人句来为作文加分，让描写显得更生动，更形象。
再比如，我们每天身边有很多植物，小学生最先想到的就是花草树木的样子，但要将这些熟悉的植物写成作文，大家可能会感觉无从下手，甚至觉得没话可写，那么，怎么样才能写好关于植物的作文呢？首先要仔细观察。
在下笔之前，要引导小学生们针对性地观察植物，观察的方式从致有以下几种：
1、按形状，从外到内，先看外形，再看颜色，枝叶，细节特征，把观察到的情况记录下来。
2、从整到零，先看植物的整体特征，再看它的局部特征。例如以主干、枝、叶、花、果等为序，同样做详细的纪录并可以突出感受深刻的一两部分。
3、按照植物的生长过程，植物的生长、发育、开花、结果直至衰亡，每个时期的形态不相同，观察的结果也不相同。
为了进一步使获奖的课题成果转化为广大教师在教学实践中应用的能力，湖南省电教馆于去年在桃源县召开了湖南省小学语文自能作文推广应用会。推广了小学自能作文的电教模式：“激趣导向----拓思激情----表达融情”。在提供给教师观摩的九堂自能作文示范课中都体现了这一模式。从这九堂课中可以从一个侧面看出我省小学语文自能作文的现状。
一、声像并举，注重感知的主体性心理学实践表明：多方式地为学生提供感知的多种形象，可以激发学生的学习兴趣，诱导学生展开想象与联想。
小学生作文往往缺乏真清实感，说套话、空话的现象比较普遍。究其原因，小学生虽然置身于现实生活，却往往对周围的人和事、景和物视而不见，打不开思路，无从下手。
自能作文训练针对这一情况设计了运用电教媒体以学生喜闻乐见的形式创设清境，较好地渲染了入景入情入境的作文氛围，使学生在有意无意之间，自觉与不自觉之中被深深吸引，注意力集中在教师的目标捐向上，调动了写作文的情绪。
如一堂《介绍一种动物》作文训练课，上课伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”当录音机播放出各种小动物的叫声，小学生立即瞪大了眼睛，努力去辨别这是什么动物的叫声，开始全身心地投入，一下子把学生的学习注意力调动起来。而当电视----展示这些可爱的小动物：小狗、小猫、小羊、小青蛙……学生的耳之所闻转入目之所见，学生迫不及待，跃跃欲试回答老师提出的问题。至此，《介绍一种动物》的作文训练序幕已经拉开，学生已进入角色，教师只需轻松地驾驭训练的进程，让学生尽情地发言叙述说话。
在《找春天》的作文训练课中，教师在节奏明快、曲调欢乐的《春天在哪里》的乐曲声中，投影展示一张张充满春天气息的投影片：百花盛开的公园，一片碧绿的田野，小鸟在树枝上鸣叫，桃树缀满了粉红色的花蕾……学生被绚丽多彩的画面吸引，激趣引人入胜的音乐将学生带入到一种兴奋的学习环境之中。
“找春天”的教学目标不言而喻已出现在学生面前，激发学生产生要表达的愿望。
九节自能作文课都采用了多种电教媒体导入新课，创设感知的情境，学生的注意力被紧紧抓住，对展现的情景、事物产生了兴趣。这种自能作文训练开端为下面所要进行的训练奠定了基础，充分显示了电教模式“感知----理解----表达”三个环节的独到之处，注重了感知的主体性，提供感知的表象，促使学生展开想象与联想。
二、纲要演示，突出训练的有序性
自能作文训练的电教模式中有一个突出的标志，即“感知激情----理解动清----表达融情”的三环节。体现三环节的训练步骤是从整体入手，从低年级开始。
但侧重点各有不同：低年级侧重句子和句群训练，中年级侧重片断训练，高年级侧重篇章训练。在训练的要求上，一改过去的“从形式入手”而为“从内容入手”。
在提供了思维的原材料之后，随之而来是叙述的有序训练问题。学生往往容易犯两个毛病：一是记流水帐，无条理、无中心，二是写得不具体，抓不住主要事件。那么在《学记日记》和《晚饭之后》的两节作文课中采用电教媒体较好地解决了这两个障碍。
在《学记日记》的训练中，老师运用自能作文的“感知----理解----表达”电教模式，在训练方法上来取先役影，让学生看到某某同学一天生活中所经历的事件：（1）吃早餐；（2）参加升旗仪式；（3）做眼保健操，（4）看到小朋友打架上前劝阻；（5）做课间操，（6）打乒乓球；（7）搞卫生；（8）做功课；（9）看动画片，（10）睡觉。
这一节课的重点是理解。老师指导学生理解，在这一大堆的素材中哪些是有意义的。经过筛选,只剩下（2）、（4）,当然可以挖掘的素材还有（5）、（6）、（7）、（8）。只要自己认为有意义或感受深的事，都可以写下来，但不要写成流水账，把起床、洗脸、睡觉等琐事都写进去。可以叙事写人，还可以对某一事情发表自己的看法，关键一条是中心明确、条理清楚。
老师再根据学生们的发言，再投映日记的基本格式。
要强调的是，记日记要能以小见大，从小事琐事落笔，在细节上描写逼真，注意观察周围的人或事物，做生活的有心人，养成记日记的好习惯。
如果说《学记日记》用投影展示起了训练有序性的重要作用，那么在《晚饭之后》这一课的训练中，则将作文写作中的“动词用准，神态描写要真，语言有个性”等要求用投影方式具体化。
这一课的关键是表达。当学生看完一段录像，老师出示一段文字投影，让学生寻找描写圆圆动作的词汇：蹑手蹑脚、捧、叫、栽、揉、嚷……动作的动词用准了，把圆圆晚饭之后走进客厅的一系列事件维妙维肖描写出来，把一个调皮有心计的小女孩写活了。寻找描写爸爸神态的词汇：慢条斯理、悠闲……这种生动形象描写使作文语言富于变化、不呆板、不干巴。
再如，描写人物语言个性化的语言：圆圆棒着肚子，嚷着说：“哎哟！肚子疼死了。”爸爸慢条斯理他说：“让她去吧，说不上人家都等急了。”妈妈则反驳：“你们都这么阴阳怪气的，我不去了。”圆圆一听妈妈说不去了，立即说：“你不去了？！那我的肚子也不疼了。”这些语言充满了生活的情趣，富有人物的个性。指导学生要丰富积累自己的词汇，使作文语言更丰富更生动。
三、直观评阅，提高写作的反馈性
这次观摩活动采用了投影讲评的方法,如前述的《晚饭之后》、《学记日记》,还有《植树》、找《春天》、《介绍一种动物》等作文训练课。
采用投影进行作文讲评，至少有以下几点好处：一是“快刃。在短短的一节课内集指导、讲评、修改为一体，充分发挥电教手段的作用。其次指正见效快，学生作文中可能会产业一些具有代表性的典型问题，发现后立即及时指正，学生比较对照发现自己作文中的问题，予以改正。
1.同学们对小动物的外形描写使小动物的面貌跃然纸上、活灵活现，在它们的习性方面你们也观察得很仔细！（板书：习性）
2.出示：请同学们读以下两个片段
片段四：乖乖吃东西的时候非常有趣。一天，我拿了一块肉，它看见了，围着我直转。我把肉向上一抛，它就纵身一跃，张开嘴巴一咬就准，然后它用前脚把肉按住，用牙一点一点地撕，吃得津津有味，那块肉不一会儿就下了肚。吃完后，它还用舌头舔舔嘴巴，仿佛在回味刚才的美餐。
――《可爱的小狗“乖乖”》
片段五：小金鱼也很活泼。它们时常在水中玩“捉迷藏”：有的钻进草丛中不见了踪影；有的从石头缝中探出了小脑袋；有的一边追逐同伴，一边吐出一串水泡……
――《可爱的小金鱼》
请同学们标出好词好句并点评。
3.以上片段有成功之处，但也有不足之处。你们能帮他改一改吗？
请学生说出自己的修改建议。
4.你能帮他们改一改描写习性的片段吗？（出示：两个动作片段）
片段六：小黑狗吃东西的时候很有趣。我每次喂它吃东西的时候，它汪汪直叫好像在说：“小主人，快给我吃吧！”然后我就给它吃了，它吃东西的时候先这闻闻那闻闻，然后再将前爪扑在上面，高兴地吃起来，还发出“当当”的声音。
――《小黑狗》
片段七：小白兔吃东西非常安静。每天我只要把胡萝卜和青菜放在它的嘴边，它就会把食物叼到一边，独自享受“美餐”，连理都不理我。
――《小白兔》
教师相机引导：同学们描写动物时抓住了动作描写，如果用上有序的连接词，动作描写就更连贯、更有条理了。小动物吃饱以后是怎么样的？展开你丰富的想象说一说吧。
5.很多同学的作文都存在这个问题――没有围绕中心句写具体，下面我们就一起挑战它。
[设计意图]切入学生的片段，以阅读文本的体验为资源，对比找出自己在写作小动物习性方面共同存在的问题，进一步明确习作修改的目标。围绕重点词句写具体一段话是本节课要突破的关键所在。
五、寻找方法，学习修改
（一）巧妙对比，凝练写法
1.抓住小动物吃东西时的一系列动作进行描写，能够突出小动物吃东西的特点，将细节捕捉到位。（板书：动作描写）
2.圆溜溜的眼睛会说话呢！请展开自己的想象。如我们学过的《小虾》课文中小虾吃饱后的三种状态。（板书：丰富想象）
同学们发挥了丰富的想象，将小动物的活动写得活灵活现。（板书：生动具体）
3.捕捉每一个动作细节，运用“钻进”“探出”“窜上窜下”这些丰富的动词及不重复的细致描写，再现小动物的活动情景。（板书：多种角度）
师：你们笔下的小动物这么可爱，这么活泼，这么有趣，源于你们对小动物的细致观察，和小动物成为了好朋友。（板书：真情实感）
（二）观看视频，引导修改
1.播放视频一：小兔子吃东西
师：请同学们仔细观察，并和同桌说一说：小兔子吃东西的过程是怎样的？
教师相机指导：请同学们抓住动作词“闻”“咬”“吃”“嚼”“低下”“找”“张开”“叼”，用上连接词说一说吧。（生口头修改）
2.播放视频二：小兔子吃饱后
师：请同学们说一说小兔子吃饱后会做些什么？（生说略）
（三）习得方法，现场修改
1.总结板书：运用动作描写、带上丰富想象，并从多种角度感知，就能把小动物的生活习性描写得活灵活现、跃然纸上。
2.同学们，快拿起自己手中的笔，用上这些方法，试着修改自己的习作吧！
3.同伴互评
[设计意图]总结赏评环节中积累的写作方法，引导学生将其运用于自己的修改实践中。在学生修改意见出现饱和时，教师出示片段背后的视频资料，辅助修改文段，引导学生掌握观察方法和写作思路。在共同修改后，放手让学生自改、互评，将学习所得付诸实践，得以运用。
教师选取学生的修改片段进行即时展示，师生相机点评。
七、总结提升，拓展延伸
2.请同学们将自己的作文给更多的读者看一看，听一听他们的修改意见，并将修改好的习作装订成册，设计精美的封面，做成一本作文集。
两年多来，我利用多媒体计算机与网络技术优势，从声音、色彩、情节等方面为学生的作文教学活动创设一种接近真实情境的学习环境，使学生的写作训练达到最佳效果。
利用多媒体，展示丰富的图片资源，激发学生的写作兴趣――创造自我实现的环境。作文训练是有层次的系统训练。学生由于缺乏经验，很难通过想象完成静物的描写，在训练学生描写静物时，可通过观看图片来帮助学生完成写作。比如，在训练学生描写人物、物品、小动物时，可让学生根据自身的兴趣自由选取图片进行描写，并要求学生在自己的作文中配上相应的插图，制作成美观的word文本。这样，学生不但有成就感，而且便于教师进行相应的指导。在指导学生描写“雨花石”时，教师引导学生在资料库中找到自己喜欢的雨花石的图片并进行描写。有的学生将雨花石的纹理描写成一幅山水画；有的说雨花石火红的颜色让他想到了革命先烈；有的把几块雨花石的图片连在一起，编成了一个生动有趣的故事……作文完成后，我还让学生对文本进行简单的装饰并署名，学生看到自己的作品后欣喜不已。
利用多媒体，变静画为动画，引导学生作文――创造细致观察的环境。学生在学写事时往往手足无措，不知如何将重点写得具体与生动。教师可以利用多媒体的视频资料进行训练指导，比如可以给学生播放一段动画，让学生观察并把这段情境描写下来。视频资源的重复性可帮助学生充分观察，引导学生自悟不足。在指导学生描写《螳螂捕蝉》白话文时，教师做了一个螳螂捕蝉的动画，让学生观察动画中的细节，想象每个动物心里都可能在想些什么。这个动画便于学生反复观看，不断修改。
利用网络多媒体设备，帮助师生完成对作文的共同修改――创造交互式环境。通过网络教师可以及时地对学生的作文加以指导。如果教师要改动某位学生作文中的某一段文字，可以在自己的电脑上操作。根据教学的需要，还可以把修改的过程呈现在每个学生的电脑屏幕上，方便学生快捷地接受指导。在教师批改的同时，学生也可以阐述自己的意见进行讨论，并在屏幕上进行修改。这种交互式的教学环境，缩小了师生之间的距离，提高了教学效率。在一节扩写训练课上，我为学生提供了几个词语，让学生根据词语来扩写一段话。学生首先分析词语：“鲜红”“金黄”都是表示颜色的词语，“甜津津”“酸溜溜”则都是表示味道的词语，“轻轻”是用以形容动作的力度。然后，在电脑上打上扩写出来的句子。接下来，我和学生共同讨论如何使这段文字更加生动，让学生对如何生动具体地描述事物有了深切的体验。交互式的环境给学生提供了比较广阔、活跃的学习空间。
本学期本人主要指导学生用片段作文来装扮大作文。那么，如何用平时写的小片段来装扮大作文，使大作文变得靓丽起来呢？具体方法如下。
一、用仿写修辞的句子来装扮作文
1.用仿写修辞的句子来做题记或后记，简洁淡雅
如，有个学生在写《我生命中的芳香》时，用了平时仿写的对比句“淡淡的芳香，浓浓的爱。”来作题记。又如，有学生用“生命如花，芳香四溢……”来作题记。
用对比句、比喻句来做题记，显得简洁淡雅。这样的优雅句子能随手拈来，如果不是平时常作仿写小练笔，那是不可能做到的。
如，有个学生在《飘进心中的那股香》的作文中这样开头：冬天过了，春天开出了簇簇桃花，满林都是桃花香；春天过了，夏天送来了朵朵荷花，满池溢满荷花香；夏天过了，秋天捧出了丛丛，满院飘着香；秋天过了，冬天绽放支支梅花，满街散漫梅花香。生活犹如一朵花，散发奇异的芳香，为生命带来芬芳，向心中飘进一股芳香。
该作文的结尾为：我的生活很幸福，是因为有绵绵的毛衣香，振奋人心的墨水香，沁人心脾的手纸香……飘入我心中，为我的生命增添了芳香。
如，在写题为《怎么能忘却，那未了情》时，有学生就是用三个反问式的排比句来做正文中的三个片段的引言，又用三个肯定式的排比句来做三个小片段的结语。
片段一：怎么能忘却，那一瓶花露水？（引言）
……
母亲多细心，一瓶花露水就透出了她对我的爱（结语）
片段二：怎么能忘却，那一把遮阳伞？（引言）
母亲多执着，顶着烈日为我送伞（结语）
片段三：怎么能忘却，那一个牵挂？（引言）
母亲多伟大，为我受伤也毫无怨言（结语）
如，有学生在《暗香弥散》中开头为：“在那条布满荆棘的路上，总有一股暗暗的、淡淡的芳香伴随我左右，每心跳一次，它就会在空气中弥散，缠绵……”这样的开头既能点题，又能引起读者无限的遐想。
如，有学生在写《让我走远看着你》中有关父亲的三件事时，在写每件事之前都是用环境描写的句子为开头：（1）清晨，熹微的阳光被玻璃折射分割成一小块一小块的无助地落在窗前……（2）正午，炽热的阳光毫不留情地洒向大地，像是要烧毁一切东西……（3）夜晚，星星缀满了那黑色的帷幕，是那么安详，那么柔和……
关键词：小学语文习作教学心理学效应习作兴趣
心理学效应即在环境影响下，由心理活动产生的，具有普遍规律性的人类心理行为效果机制及现象，是与心理学有关的规律现象。随着心理学的深入推广，心理学效应越来越多地应用于生活的各个领域，教育领域也不例外。在此谈谈心理学效应在小学语文习作教学中的应用。
小学生的习作能力在素质教育的今天被提升到一个重要位置。然而，教师越努力，学生越怕“学”，多数学生提到作文就头疼，作文学习一直处于“被动”地位。如何让学生由“被动”转为“主动”呢？提高学生的习作兴趣依然是我们需要不断探讨的课题。
从《语文课程标准》中各年级段的习作目标不难看出，无论是低年级段的“对写话有兴趣，写自己想说的话”，还是中年级段的“乐于书面表达，增强习作信心”，或者是高年级段的“懂得习作是自我表达和与人交流”，都把学生的习作兴趣放在首要的地位，“兴趣”是起点也是终点。如何利用心理学效应激发学生的习作兴趣呢？
一、从“登门槛效应”看习作目标
心理学家做过这样一个实验：劝人们在房前竖一块“小心驾驶”的大标语牌。直接提出这个要求的居民区仅有17%的人接受；而先在请愿书上签字，再竖牌的居民区有55%的人接受了。实验结果表明，后者这个小小的“登门槛行为”，对结果产生了重要影响。
上述实验就是著名的“登门槛效应”，它反映出人们在学习、生活、工作中普遍地具有避重就轻、避难趋易的心理倾向。因此，根据“登门槛效应”，教师在制订习作目标时，一定要考虑学生的现有知识水平和习作能力，制订有层次的、具体的，学生经过努力可以达到的目标，从而使每个学生都获得习作成功的喜悦。应将远期习作目标和近期习作目标结合起来，将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，以调动学生的积极性，最大限度地激发学生的习作兴趣。学生一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道：“小小门槛”，我们的教育前景就宽阔得多了。
如教学三年级上册习作三，遵循“登门槛效应”，我将习作目标设计成这样几个：（1）观察图画，说说图上画了哪些景物。这一目标是学生二年级就已经掌握的本领，对于多数学生来说没有难度。（2）补充几种小动物，画上去，并给这幅画添上漂亮的颜色。这一目标是学生的兴趣所在，他们有着丰富的想象力，会画出不同的小动物，为下面的写作提供具体生动的素材。（3）把观察到的景物先写下来。这是将目标1落实到位。（4）学习例文的方法，再写一写自己添上去的小动物，使表达更生动。最后这个目标是本次习作的重点所在，指导孩子在例文的指引下学会描写小动物。孩子们描写的是自己画的小动物，当然有话可说。学生一旦实现了一个个小目标，或者说迈过了一道“小小门槛”，我的教学就成功了一半。学生在我的引导下一步一步轻松地达到了本次的习作目标。
二、从齐加尼克效应说作文指导课
法国心理学家齐加尼克对正在完成工作的一组实验人员不断进行干预，使他们无法继续工作而未能完成任务，而让另一组人员顺利完成全部工作。结果顺利完成任务者，紧张状态随之消失；而未能完成任务者，紧张状态持续存在，心理上的紧张压力难以消失。这个实验结果被称为“齐加尼克效应”。
实验结果表明：一个人在接受一项工作时，就会产生一定的紧张心理，只有任务完成，紧张才会解除。如果任务没有完成，则紧张持续不变。作文，就是语文学习中令学生长期紧张压抑的“罪魁祸首”。作文指导课，教师往往偏重讲授习作的方法、技巧，在学生习作之前提上很多条条框框，力求讲“深”、讲“透”。殊不知，教师的这种一厢情愿的做法反而束缚了学生的思维，泯灭了他们的童心、童真、童趣。学生在教师的“详细”指导下被动地完成习作，久而久之，他们对习作完全失去了兴趣，只为迎合老师的“口味”交上他们的作业。日复一日，学生的习作负担不断加重，习作兴趣也消失殆尽，长期处于这样的紧张状态之中，学习效率自然会下降。
受“齐加尼克效应”的启发，在作文指导课上，我们应打破以往的习作指导课的模式，运用多种方法和途径，提高学生习作的兴趣。
1.建立单元作文教学意识，减轻习作负担。
教材的每单元的训练重点明晰，把握好每单元的习作目标，由“片”到“篇”的推进整合训练，既可减轻学生的习作负担，又不失为扎实有效的训练方法。
如四年级下册第二单元的作文是介绍身边的小能人。《人类的老师》一课的第三段从人类遇到难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。让学生通过阅读仔细体会这样描写的好处，学习具体生动描写的方法，进行仿写训练。在学完《最佳路径》这篇课文时，布置学生为“最佳路径”撰写颁奖辞。从两次片段练习中学生学到了具体的写作方法，进行单元作文练习的时候，只要灵活运用，融会贯通，就能出色地完成写作，达到整个单元的写作目标。
2.营造宽松的课堂教学氛围，激发习作兴趣。
三、从赫洛克效应谈作文评价
心理学家赫洛克做过一个实验，他把被试分成四个等组。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断提高。
根据赫洛克效应，我们联系习作评价，应注意以下几点。
指导学生读课外书，读哪类的，读什么，怎样读，这一点很重要。书海浩瀚，选择什么样课外书就显得尤为重要。高年级的学生应该有一定的识别能力和鉴赏能力。学生津津乐道的漫画书，比如《哆啦A梦》《探险世界》之类的科普知识漫画书，还是不错的，既能培养学生的读书兴趣，又能培养学生的科学探索精神；而《老夫子》《乌龙院》这样的漫画书，不能说不好，对于孩子来讲并没有起到教育的作用。
小学阶段的写作训练写人占很大一部分，多数孩子不善于语言、动作的描写，写出的人物缺少血肉，人物形象不够丰满。如果让学生读一读杨红樱的作品，如《淘气包马小跳》《男生女生》等等，既贴近学生的生活，又能反映学生学习生活中的酸甜苦辣，尤其是文中的语言描写，实在值得学生好好学一学。老师向学生推荐时，应告诉学生在阅读中的学习目标，这样会调动学生的阅读积极性。读与模仿练笔相结合，为写做好铺垫。
多数男生会把游戏中的人或物写到作文中。怪兽啊！战客啊！先进武器啊！想象够大胆。想想，游戏真的是学生思维的翅膀，如果把握得好，玩游戏可以促进学生的想象思维。
男生喜欢看有关动物或科学类的书籍，他们喜欢在一起交流、讨论。在课堂教学中，我会组织学生制作好书推荐卡，在卡上写上这本书的主要内容，喜欢这本书的原因以及推荐的真诚指数，让他们把读的好书介绍给其他同学。个别男生对武器、汽车等书籍了解的很多，我也会让他讲给同学们听。不仅他们的读书兴趣会提高很多，同时也会带动其他同学的兴趣。这样就可以形成阅读课外书的良好氛围。
老师家长引导学生多读书，但不强制书籍的内容，只要是健康的、向上的，都要鼓励他们读。读是写的基础，写是读的展示，让学生多读书，会读书，让学生在读书的同时，提高写作能力，提升生命的价值。