导语：如何才能写好一篇儿童心理辅导的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
辅导措施
【中图分类号】G610
【文献标识码】A
21―0036―01
一、离异家庭的概念
有关方面教育科研人员参加全国重点科研项目《离异家庭儿童（3-12岁）心理特点研究》的结果表明，离异家庭的儿童普遍具有以下特点：1.爱哭；2.放荡不羁，随意性强；3.过分胆小和焦虑；4.冷漠，无动于衷；5.情绪低落；6.悲观，觉得低人一等；7.孤独，经常发呆；8.易烦躁、发怒；9.惧怕某些动物、情景和人；10.固执、自夸，并具有不爱交际、孤僻、冷漠、紧张、防备、喜欢撒谎、欺骗甚至敌视他人等与社会不相适应的心理品质和心理障碍。
离异家庭本来对孩子已不公平，所以，成年人尤其是父母、老师或其他亲友，更应该关心、爱护、理解孩子，在教育方法上主要应做到以下几点。
1.家长尽可能为孩子提供良好的家庭环境。已经经历了不幸的家长，一定要理智，多参加一些社会、社交活动，调整自己的心态，控制自己的情绪，正视现实，多为孩子着想，尽量为孩子提供宽松、活泼、民主、温馨的家庭环境。要增强与学校合作的热情、兴趣和责任意识，多与老师交流。作为老师，要站在敬业奉献的高度，尽自己最大的努力，推心置腹地和家长交换意见，耐心细致地把孩子在校的表现及心理变化反映给他们，让家长认识到他们在教育方法上的欠缺给孩子造成的负面影响，使他们做到理智、科学、用心地教育孩子。
2.正确对待和理解离异家庭儿童的消极情绪。教师要帮助离异家庭的孩子，使他们通过合理、正当的渠道来表达、宣泄、转化、控制情绪。对儿童的不良情绪、行为应做到理解和宽容，创造机会，鼓励和支持儿童通过合理的渠道表达和排解消极情绪。老师要多和他们个别交流，利用儿童情绪易转移和易感染的特点，引导他们想一些高兴的事，做一些自己喜欢的事，使原有的消极情绪逐步被转化。
摘要：以公共图书馆的公共性社会职能为逻辑起点，结合其少儿部服务对象的特定性，针对当今社会频发自然灾害给儿童带来的影响，分析了公共图书馆少儿部应肩负的新的使命和责任的必要性及可行性。
关键词：公共图书馆少年儿童社会职能
对于自然灾害给受害者带来的实质性创伤和精神障碍，压力、焦虑、压抑及其它情绪和知觉问题，政府和社会各专业机构及组织都积极地行动起来，希望最有效用地发挥各组织机构的职能，积极帮助受灾群众。这也是深化我国事业单位体制改革，促进国家各项社会事业健康发展的需要和构建社会主义和谐社会命题的要求。和谐社会的实现是需要通过政府职能部门的创新来实现，在不断积累的基础上，探索适应新环境新变化和新挑战的新的运行方式。
一、公共图书馆少儿服务工作对履行灾后儿童心理辅导及救助的必要性。
1、主体的性质及职能。
公共图书馆的少儿服务部门作为国家事业单位，是不以盈利为目的，以一定方式向社会公众提供一定形式的物质产品和精神产品以改善社会公众的生活水平与福利状况，经费主要由国家财政拨给，受国家机关尤其是政府部门领导的社会组织。其教育性、社会性、服务性的性质决定了公共图书馆少儿服务部门的职能。它是课外社会文化教育机构和少年儿童健康成长的乐园。
2、客体的特殊性。
3、职能延伸与服务客体的有效链接。随着民主制度下对服务型公共管理体制的倡导，社会对事业单位管理模式和公共服务体系的完善有了更高的要求，其中包括要切实解决公共服务覆盖面不广的问题。公共图书馆少儿服务部门完全可以凭借自身优势和力量承担起灾区重建中的儿童灾后救助部分工作，帮助政府和社会分担压力。探索和建立灾后儿童心理重建的有效工作运行模式，为国家未来的灾后儿童心理援助工作建立应急预案是公共图书馆少儿服务部门应该承担的使命和义务。
二、公共图书馆少儿服务工作对灾后儿童心理辅导及救助措施的可行性。
1、公共图书馆少儿服务部门是少年儿童信息文献资料中心。其具备丰富的信息文献资料和馆藏资源，包括图书、期刊、报纸和少儿电子读物，网络资源等。书籍作为儿童成长过程中有力的教育引导工具使图书馆承担这一社会角色具备了丰富的物质条件。这些丰富的馆藏资源是为灾后儿童提供心理帮助的首要基础。
2、宽敞明亮的馆舍可以成为少年儿童素质教育与个性发展的新天地。对于灾后儿童，幽雅清新舒适的阅读环境使其能在视觉和感官体验中得到宁静的慰藉。
3、有一批素质高，服务态度好，对孩子有爱心的耐心的优秀的馆员队伍。对于从事少儿工作的图书管理员来说，良好的职业素养、丰富的知识储备、严谨认真的学习习惯和乐于助人的天职心态，让其从传统的文献借阅到少儿活动的开展过程中，总结出了丰富的工作经验，具备和儿童及家长沟通的能力和技巧。
三、实践模式探究。
1、运用图书馆自身优势建立少年儿童问题咨询中心。采用“请进来”的方式。
（1）聘请专业人员成立少年儿童心理咨询室。
5.12地震发生以后，全国各地心理学机构和组织，包括一些心理服务公司、心理咨询中心，一批来自海内外的知名专家和心理咨询师及学员都积极参与到心理救援的大潮中来。图书馆可以与这些专业人士取得联系，以聘请志愿者的方式设立心理咨询室，在自然灾害发生后启动应急心理救援预案时开放咨询室，接受受灾学校、社区和家庭的儿童到馆进行心理咨询和辅导。
（2）组织开展丰富的读书活动和课外活动。
以读书活动为主，运用主动性、科学性、新颖性原则，推荐新书、好书、励志书和充满温情的绘本书给孩子们阅读；组织故事会，听故事，讲故事，培训小故事员，开展故事演讲赛；组织情境童话剧演出，帮孩子们指导角色扮演、排节目，让孩子们来扮演故事书中的角色，培养他们建立自信心和爱心；利用馆藏视听声像资源，给孩子们开展音乐欣赏活动和播放动动画片等活动，增添阅读乐趣，为他们尽早走出阴影，获得心灵重建创造条件。
2、“走出去”模式。以台湾大学图书信息学系副教授陈书梅女士发起的“送儿童情绪疗愈绘本到四川”活动为例。
图书馆可以以流动服务站的形式，送书到灾区、受灾的学校、社区和家庭，让孩子们感受到图书馆工作人员的温暖，通过阅读，逐步处理负面情绪，完成自我成长。
公共图书馆少儿服务部门参与灾后儿童心理辅导与救助的体现了其作为公共事业单位的职能和作用，与党的“以人为本”的执政理念和和谐社会构建思路是一致的。对推动公共图书馆少儿服务事业的建设也是大有裨益的。
参考文献：
[1]吴慰慈图书馆学概论.
[2]熊钟琪少年儿童图书馆（室）工作.
【关键词】儿童特殊教育心理辅导方式策略
前言
特殊儿童在当今社会的发展过程属于一群特殊的社会群体，其在社会发展中所受到的重视程度也要高于一般儿童。特殊儿童的特殊教育问题对于儿童今后的成长发展均会产生较大的影响，对儿童特殊教育的心理辅导方式及策略进行深入的分析研究，具有重要的意义。
1.儿童特殊教育的心理辅导方式
1.1儿童特殊教育的心理辅导方式
1.2行为纠正疗法
在对特殊儿童进行心理辅导的同时也不应忽略对其进行相应科学的行为纠正疗法。首先应帮助儿童将其心理问题存在的根源进行找出，促使其真正认识到造成自身人际交往状况偏差的主要原因是态度问题，并不能将过错完完全全推给身边的同学。对于一些存在争执的问题也不能以恶制恶，而是采用一种积极的态度及行为去面对问题，从而科学的解决问题。另外还应让儿童真正明白的是，如果想要得到一个优良的集体环境，应积极地为之努力。只有通过将自身的行为进行科学正确的纠正，才能够为自己的学习创设一个和谐良好的环境。
2.儿童特殊教育的科学策略
2.1为儿童提供合适的心理宣泄场所
3.结语
当今社会中的特殊教育主要是针对社会中存在的一种特殊社会群体而设的。这些特殊儿童或多或少的在身体或心理上与其他普通儿童存在着一定的差异，具有一定的特殊性，因此针对其的教育方式也存在着较强的特殊性。对儿童特殊教育的心理辅导方式及策略进行深入的分析研究，对于加强其有效性而言，具有重要的作用及意义。
关键词：农村留守儿童；心理健康；问题
改革开放以来，我国大量的农民涌进城市打工，目前我国进城务工人员达到2.3亿，庞大的进城务工人员造成约2000万农村留守儿童出现。农村留守儿童是指农村地区因父母双方或一方外出务工而被留在家乡、由他人照管的正常儿童。这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。从而使得农村留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对儿童今后的认识发展产生了巨大的影响。因此，加强农村留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。
一、农村留守儿童心理健康教育中存在的问题
1.性格上的缺陷
由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。
2.心理上的障碍
亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成农村留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。
3.认知行为上的偏差
农村留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成农村留守儿童情绪化。
二、加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议
1.发挥家长的教育作用
2.营造良好的教育环境
对于农村留守儿童我们应该高度重视，尽量营造一个宽松的环境。特别是学校，更要高度重视，不歧视老师儿童，平等地对待他们。要特别关心留守儿童的思想状况，多给留守儿童一些热情的帮助，比如城里留守学生之家和心理咨询室，以解答学生成长中的烦恼。村里可以聘请离退休的老师当留守儿童的心理辅导员，负责孩子思想、情感辅导。
3.建立完善的留守儿童心理健康教育机制
在留守儿童的成长中，学校要负起更大的责任，必须建立完善的留守儿童心理健康教育机制，以培养留守儿童健康的心理。笔者认为学校应建立“留守儿童”档案和成长记录袋，但不能让留守儿童知道，以免刺激孩子。对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，以实现对农村留守儿童成长道路上监护的缺位。在开展多种形式的宣传教育中，可以通过讲座、“夏令营”之类的活动来进行。同时在“进步之星、三好学生”的评比中向留守儿童倾斜，并且树立标兵，在留守儿童中形成你追我赶的良好教学氛围。
总之，农村留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万农村留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的农村留守儿童心理健康教育机制，促进农村留守儿童的心理健康发展。
［1］李佳，冯丽婷.影响农村留守儿童心理发展的环境因素［J］.贵州师范大学学报：社会科学版，2008.
关键词：农村；留守儿童；心理发展；对策
近年来，我国经济快速发展，多数农村剩余劳动力均进城务工以改变自身的生存现状，进而促使很多孩子在成长的关键时期就不得不与父母分离，成为留守一族。农村留守儿童多为缺乏来自父母双方的关爱，进而使他们在成长过程中遇到的成长问题以及心理问题缺乏有效的沟通对象，从而农村留守儿童心理发展过程中出现各类心理问题，如果此时不能够对他们进行正确的心理辅导或者采取相应的解决措施，就会引发一系列的社会问题，因而对于农村留守儿童心理发展问题的研究具有一定的价值意义。
一、农村留守儿童心理发展问题分析
相对于成长于健全家庭的儿童来说，留守儿童更容易产生心理问题，而且这阶段处于成长的重要阶段，如果该阶段产生心理问题，不利于留守儿童后期的成长，也会引发一定的社会问题。
1.留守儿童容易产生心理偏激。由于缺乏父母的关爱，因而留守儿童的内心较为孤僻，且容易对父母的离开产生偏见，进而出现逆反、叛逆的心理，甚至有些儿童会发展为仇视社会，这种不良心理的发展会造成多数留守儿童性格孤僻且难以与人相处，同时易怒，听不进别人的劝导，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同时，由于缺乏来自亲人的关爱，农村留守儿童在学校以及社会中容易受到“另类”对待，这对于留守儿童的心理发展是极为不利的。
二、控制留守儿童心理问题的有效对策
三、总结
总之，农村留守儿童心理发展问题并不是一般的社会问题，其是关系着数千万儿童健康成长的重要问题。因而对于农村留守儿童的成长来说，应该获得来自家庭、学校、社会等三方面的教育影响，三者相互协调能够有效地为留守儿童创设出良好的成长环境，进而有效避免留守儿童受到不良的影响，使其树立正确的人生观与价值观，成为促进社会稳定发展的栋梁之才。
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关键词：福利院儿童；家庭儿童；建议
纵观人的这一生心理发展过程，儿童期是心理发育的关键期，心理发展迅速，有利于把握时机正确引导教育。同时，儿童心理年龄特征，决定了他们心理品质的可塑性较强，按照现代教育模式，塑造具有健康体魄和健全人格的一代新人。福利院儿童和一般家庭儿童在儿童期所处的环境不同，他们也就表现出差异，主要有以下几个方面：
(1)自我概念偏低，孤独感强烈：自我概念的发展是儿童社会性发展的核心构成部分。自我概念作为人格结构的核心，是影响个人行为的主要因素。由于自我概念与社会行为有着密切的关系，自我概念实际上起着社会行为自我调节与定向的作用。研究发现，福利院儿童的自我概念较一般儿童差，自我评价也较低。港台地区的张春兴等对青少年自我概念的研究发现，学生愈感觉到父母用关怀、奖励、宽容、赞誉、爱护、温暖和高期望的态度米管教他们，他们的自我概念发展得越好。自我概念的偏低直接影响了福利院孩子在学校里的学业成绩和社会交往能力。调查发现，福利院儿童的入学年龄普遍大于普通儿童，并且学习成绩以中下等居多，这和低自我概念是极可能逐渐沦为学习不良学生这一认识是相符合的。另外，由于自我评价不高，会产生预期他人不会喜欢自己的想怯，从而给自己与他人的社会交际制造障碍，致使自己更加孤独。
(2)福利院儿童比家庭儿童更多焦虑，对他人存有不信任感、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡，遇到刺激强烈的情绪反应更多，并常做出不够理智的行为，占有性和攻击强烈。埃里克森的“阶段需求论”认为，婴儿期未能得到母亲充分照顾，易产生不信任感。占有性主要是情感上的占有性，福利院儿童没有物质上的攀比心理，因为他们的的东西都是福利院平均分配。这一点儿与多为独生子女，会比较要强，喜欢攀比的家庭儿童有所不同。攻击并非社会上的利益性暴力，而是来自认得原始本性的生存需要。
(3)较低层次的从众行为，容易被带动。福利院儿童即使不知道某个动作的意义或者某个字怎么写，但是会机械的模仿。去W市做调研的过程中我接触到一个这样的儿童，上四年级的他连一些基本汉字也不会写，当我们写出一些他不知道怎么写的字的时候他会模仿，但是过后很快就不记得了。
(4)惧怕保育员和年龄大的同伴。以大欺小是福利院存在的普遍问题，一般情况下，电视节目的掌控权都掌握在年龄大的孩子手中，且平时维持秩序，安排卫生都是绝对权威。在保育员面前他们也会表现得畏缩，拘束，并且会主动讨好保育员以期从中获得长辈式的关爱，这在一般家庭儿童身上不容易出现，因为他们不需要讨好谁就可以轻而易举得到关爱。
(5)自我驯顺能力强。主题化过程或刑诉自己的技术是主体通过自己的方式去操控和刑诉自己的身体、灵魂、思想和行为，从而转化自己，以达到一种完美的境界。然而，这种自我驯顺偏机械，主要表现在孩子们毫不反抗地去执行福利院制定的规定。
对此有以下几个方面的建议：
(1)采用新型现代的儿童养护方式方式。SOS儿童村模式可以在中国更多城市和地区开展试点。基于福利院教养方式的弊端，我们认识到院舍内的集中养护会对于福利院儿童的产生不利影响，因此，我们转变对福利院儿童的养护方式，采用对福利院儿童身心发展有利的新型的家庭寄养方式，扩大福利院儿童的活动空间。
(2)福利院教职工提升专业素养。工作人员不仅要在物质生活上关心福利院儿童，更主要的要从认知和心理层面上关心福利院儿童。儿童福利院的工作人员通过平时生活中与儿童的交往，培养儿童的合作能力、交往能力、促进儿童的全面发展。儿童在教育三要素之间不一定存在因果关系，态度和行为也具有较大的不随意性和反复性。因此，儿童健康教育实践要遵循态度儿童心理发展的特殊规律，不能全部套用成人健康教育“信息―态度―行为”的理想模式。
(3)采取有效的预防措施减少福利院儿童的数量，减小福利院替代性养护变成永久性养护的可能性。主要是通过：1)对经济困难的怀孕母亲提供贫困救助，使他们有能力在家里抚养自己的孩子。2)做好婚前检查和怀孕复检工作，谨记孕妇在怀孕期间的禁忌，减少出生婴儿畸形等非正常儿童的几率。3)做好计划生育在各个地区尤其是农村地区的宣传工作。让父母知道如何避孕，有计划的怀孕，降低非计划出生率。
(4)转变政府职能，形成科学合理的系统管理网络。福利院不是政府下设的一个行政机关，而是社会福利的提供者和福利方案的完善方，但现在的福利院充当的仅仅是是政府福利政策的执行者，而不是福利政策的提倡和完善人。政府在福利机构中扮演的角色及对社会福利事业的影响力应该有所变动。不管是儿童在福利院还是寄养在家庭中，都要做好调查和管理工作，保障福利院儿童和寄养家庭的切身利益。
(6)注重对福利院儿童的心理辅导。强化对心理辅导工作的支持保障，要有“一切为了孩子，健康弱小心灵”的辅导理念，将心理辅导放在同生活照顾、知识学习同等重要的地位。采取有针对性的心理辅导的手段和方法，充分发挥儿童的优势或潜能，促进儿童全面健康发展。
(7)社会舆论应该偏向福利院儿童的保护层面上，福利院儿童之所以会形成不健康的心理和性格，社会偏见脱不了干系，因此，肃清社会舆论环境对于福利院儿童的发展来说也是极为有利的。
[关键词]青少年；心理健康；临床心理学；学校心理辅导
一、引言
青少年处在身心发展的重要时期，随着生理发育和社会适应能力的变化，在学习、生活和人与人之间的交往以及自我意识等方面会出现各种的心理问题，尤其是在成长时期，如果心理不健康，会导致躯体疾病，甚至会发生偏离社会规则的事情。所以关心青少年的成长，早期发现青少年的心理问题，对青少年的身心健康和社会发展非常重要。
二、学校心理辅导的意义
三、存在问题
目前，我国的为防范学生心理问题，学校心理辅导工作轰轰烈烈的开展起来，然而，仍然存在一定的问题。
师资培养问题。当前从事学校心理辅导的教师大多数是半路出家，有团队干部、班主任、校医、政治课教师等，对心理学知识尤其是心理辅导的基本知识缺乏必要的了解和掌握。
信息与技术缺乏的问题。中小学中往往缺乏必要的评估手段，测量工具落后，许多修订的量表因不合国情而不能发挥评价作用，对心理辅导的发展极为不利。而且由于部分从业人员的专业化水平较低，特别是缺乏相应行为规范的约束和指导，在实际教育过程中失控现象时常发生，并造成了一些极为负面的影响。
流于形式的问题。相当数量的学校和教育工作者错误地认为，素质教育、心理辅导仅仅是形式而已，升学、“应试教育”才是根本。因此有些学校虽然名义上开展了心理辅导的实验和研究，也开设了心理教育的课程，配备了教师，设置了心理咨询与辅导室，建立了学生心理档案等，但是由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新，最终使学生心理辅导流于形式，难以达到预期目标。
地区间差异问题。当前，学校心理辅导上海、北京等地区已进行了近20年的研究与实践，积累了许多成功的经验，取得了很好的成效。但是就全国内地而言，发展极不平衡，悬殊很大。有相当多的地区对此还很陌生，连最基本的常识和观念也很少了解，违背心理健康教育的行为和事件常常发生。特别是广大农村的中小学，无论是重视程度、普及面还是发展水平都很不理想，两者差距十分显著。
四、对策
对于预防学生心理问题的发生，在学校心理辅导模式中，一要加强师资队伍的临床专业水平，二要切实做好学生的临床测量评估工作。
学校开展心理辅导工作时，要以预防为主。而且在发现学生刚出现问题时能够及时发现，不至于日后酿成大错，这就体现了心理测验评估的重要性。在临床心理学领域，至今尚没有一种方法能完全替代心理测验对心理特征进行客观定量的评估。心理评估在医学心理学中的作用是非常重要的。临床心理学的两个基本任务：一是临床心理评估；一是心理治疗与咨询。显然评估是治疗和咨询的重要前提和依据，同时心理评估还可对治疗和咨询的效果做出判定。
临床心理学对于防范学生心理问题的发生意义重大，在学校心理辅导模式中除了要加强师资队伍的临床心理学师资和注重临床心理测验的应用外，还应该对学生进行心理健康进行全方位的教育。重视全体教师充分运用心理学的基本原理，将对学生的心理辅导渗透于各利中，渗透于教学的各个环节中，这是团体心理辅导最重要、最大量的心理素质训练。学科教学心理教育的渗透是指在学科教学过程中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。
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关键词：留守儿童；教育；关爱；心理；健康
一、住校留守儿童管理模式
中部地区是外出务工比较大的地区，留守儿童相对较多，笔者就是在安徽省一个留守儿童学校任课的一线教师，我们学校的学生住校的很多。几乎所有的农村中学都有住校的学生，如安徽阜阳市颍东区的插花第二中学、阜南县的于集中学、王家坝中学等。位于安徽阜南县王家坝中学，留守儿童占学生总数的60%，笔者所任教的学校安徽省阜阳市颍东区插花中学，留守儿童高达80%。多数家长在外打工，根据教育局和当地政府的要求，学生可以留校，在学校里居住、学习，学校统一的管理这些学生。老师具有较高素质、较丰富的经验和较强的教育能力。老师排班和学生同吃、同住，便于深入地了解学生。更能及时地发现留守儿童的问题，平时多鼓励他们，夸奖他们，和孩子成为朋友。
1.留守儿童专门的心理健康组织
学校的心理学应在学校领导和教师充分认识留守儿童心理健康教育工作的重要意义的前提条件下。由专职的心理学教师负责建立和完善以校长为核心，吸收骨干教师和部分留守儿童监护人以及社会热心人士参加的学校留守儿童心理健康工作领导小组，学校办公室、教导处、少先队等部门的联系和沟通，做到相互间的密切配合与协作。心理学小组可以享受班主任或其他工资待遇，没有一定的经费保障是无法长久进行心理健康教育的工作的。我们学校是以校长为组长，教学主任和少先队为副组长，各个班主任配合的情况下开展心理健康教育活动的。有时候请阜阳师范学院的心理学教授来给我们老师、学生作讲座，给我们讲学校心理健康教育的理论知识、心理咨询的技巧等。
2.建立留守学生“花名册”
3.制定心理健康教育课时计划
可以制定学校心理健康教育的年度工作计划，做好学校在一阶段或月计划，规划学校心理健康教育的课时和老师的配备，甚至清楚地写出每节课的教学目标、教学任务、教学内容、教学步骤和教学总结等。组织心理学老师对学生备课，定期的学校心理健康教育活动课的教研活动。组织开展学校心理健康状况的专题调查，分析留守儿童的心理健康状况，对留守儿童进行心理测试、心理分析、心理疏导、并建立留守儿童心理档案。
4.落实心理疏导
5.心理健康教育补救性教育
针对少数留守儿童出现的自我认识偏差、人际交往不好、恋爱的心理问题、学习困难、考试焦虑等问题，或者是心理适应障碍、神经症等心理危机等进行干预。补救的工作应该由专业性的心理学教师负责，严格准守保密原则，尊重学生的人格，保护学生的隐私。慎重使用心理测量表，或者其他心理测试手段，在正确的心理学理论指导下，对学生进行心理训练和心理治疗。心理学小组应该细心对待这些学生有必要时集体讨论方案，针对学生的心理问题，进行治疗。对于出现个别心理异常、有精神病的学生，进行转院治疗等。
二、志愿者家长模式
推行志愿者服务，联系学校附近的退休人员、在家的社会人员、党员等参与学校的心理健康教育工作。从源头上说，留守儿童之所以心理健康教育问题严峻，是因为没有家长的关爱，心里感到孤独、没有安全感。社会上的热心人士，可以以家长的方式给留守儿童父母式的关爱。留守儿童旁边的邻居等也是很好的联系对象，因为他们更了解家旁边的学生。志愿者可以和留守儿童深谈，了解他们的情况，特别是学习动机、个性品质的修养、人际交往等。志愿者和留守儿童在一起交流，相互之间有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友谊，相互协作，工作起来相当有默契。志愿者家长是在留守儿童心理健康教育工作中最有利的模式，他们很有耐心，很细心，能很好地和学生沟通，打开学生的心灵之门，让他们很好的倾诉、表达自己。志愿者家长模式有利于帮助留守儿童提高学习成绩、弥补父母不在身边的孤独，使他们不再寂寞，有人可以倾诉，有利于培养他们和大人的相互信任，避免学生不会和家长交流的事情。这种志愿者家长模式的经费是没有的，完全靠志愿者的爱心，是无私的奉献。
志愿者要每年协助学校做好心理健康教育的工作，了解学生的心理档案，特别是对于自己要帮扶的留守儿童。每个学生都有自己的性格、个性，了解学生的情况是非常重要的。多鼓励学生，倾听他们的心声，把留守儿童当成自己的孩子一样的关怀。学校领导应该重视心理健康教育，组织安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序实施。学生个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、升学就业、社会适应等，使学生感到家庭的温暖。
三、互帮互助模式
四、专业心理咨询机构与学校合作的模式
学校应该多与心理专家联系、交流、合作。对学校核心心理学问题多做了解、学习，如教育心理学、临床心理学、发展心理学，对儿童、青少年的基本行为和意识发生的理论知识加深理解，采取团体或小组合作的方式训练心理咨询师对学生的感受性和关系性。教育局应该多组织专家、学者指导学校的心理健康教育工作，从心理学理论到咨询方法，系统的、循序渐进的指导心理健康教育工作。并多与专业的心理咨询机构、专家学习。
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关键词：离异儿童儿童心理儿童行为心理辅导
一、离异家庭儿童心理行为表现
美国一位心理学家说：“父母离婚带来的创伤仅次于死亡。”不论何种形式的离异，都会给孩子留下不同程度的创伤。
（一）自卑心理
由于父母离婚，孩子幼小的心灵蒙上了一层阴影，他们体会不到家庭的温暖，成长过程是不快乐的。他们通常用敏感的神经感触周边的一切，较之其他孩子，他们通常有以下表现：性格内向、冷漠、不合群、多疑、自卑缺乏自信，加上社会学校的歧视，他们幼小的心灵感受不到温暖，为了保护自己，经常不相信别人，将别人的热情相助拒之于千里之外。
（二）逆反心理
父母离婚，他们顿时觉得头上的大伞没有了，连最真挚的亲情也没有了，因此他们对谁都不相信，自我保护意识非常强，易怒、小题大做、有暴力倾向、逆反心理重。他们的逆反心理似乎不以顺从为目的，就像有意与家长或教师赌气似的。这种反叛式的行为模式与捣乱调皮的行为有所不同：部分孩子因为自制力差，违反家长的要求，他们知道自己的过失，且表现得忐忑不安；而反叛的行为模式以对抗权威为目的，故意与权威作对。
（三）焦虑心理
焦虑是人们经历的一种不愉快的情绪体验或心理状态，这种心理状态主要伴以紧张和恐怖的情绪，并有明显的生理表现。
父母在离婚前后，往往陷入感情和法律纠纷中，对孩子的注意、关心减少，孩子会产生一种不安全感。他们会问：“谁要我？”有些父母很少顾及孩子的心理而检点自己的行为，当着孩子的面争吵打架，使孩子受到惊吓。这种不安全感会使孩子处于感情脆弱、经不起打击的状态，做事畏首畏尾。如遇挫折，则产生焦虑状态。
（四）攻击
离异家庭儿童的心理特点最终表现在行为上更多地体现为攻击。
攻击是个体故意对其他人、群体或事物作出侵犯、争夺或破坏的伤害反应。在离异家庭中，有些孩子好惹是生非，欺负他人。这种攻击的儿童不但会影响他人，更会防碍自己一生的发展。
攻击产生的原因是多方面的。有先天的遗传因素、饮食因素、社会因素。对父母离异的孩子来说，主要来自社会因素。班杜拉指出，人类的大量攻击常常是因为预期到会有积极的后果而发生的。儿童攻击的维持是常受到他人鼓励的结果。在离异家庭中，父母常怕孩子吃亏，有时会说：“如果有人欺负你，你要好好地揍他！”儿童喜欢模仿，父母、朋友、英雄人物都是他们模仿的对象。父母当着孩子的面争吵，甚至互相殴打都会给孩子带来不良影响。离异者在消极心理的驱动下，常以“体罚”进行教育。大量研究表明，惯于使用暴力惩罚孩子的父母，其孩子容易产生攻击。
二、学校教育对策
（一）以爱为前提
离异家庭儿童产生心理问题的主要原因是缺少爱，学校作为除了家庭外的另一教育场所更应以爱为前提，对他们进行管理和保护。父母由于离婚，要么对他不闻不问，要么“补偿式”地不分原则地有求必应，让孩子对自己的存在产生疑惑，并且对爱产生怀疑。因此，学校尤其是班主任要以爱为前提，管理教育他们，有耐心，同时要求班级其他同学不得歧视他们，积极帮助他们，让他们随处都能体会到尊重。班主任可以开展班级活动，让他们参与活动，也可以联合班上的品质优秀的同学主动与他们交友谈心学习。这部分学生心理波动较大，教师要密切注意他们的心理行为变化过程，及时给予帮助指导，让他们能够体会到班集体的温暖，感受到别样的父爱或者母爱。当然，学校要对这部分学生建立档案，因材施教。
（二）以信任为基础
（三）学校、家庭、社会三位一体
聋哑儿童要象对健全儿童一样进行早期优质特殊教育。聋哑学校在施行这种教育时，要特别注意聋哑儿童心理活动上的特点。孩子入学前，因失去听觉或无法用语言表达思想，只能凭眼睛的观察，片面理解他们周围的客观事物，所以，难免做出一些错误的判断，也很容易产生猜疑心理或急躁情绪。这时，最需要教师的耐心。教师有必要学习和创造一些生活上经常使用的手势语，配合口型清楚准确的普通话口语，以较为简单的词、短句，同孩子进行语言交往。聋哑学校教师面对的是一群聋哑学生，需要慢慢来。面对聋哑孩子，一次次“对牛弹琴”、收效甚微时，我们失望、灰心;当聋哑儿童狂躁、焦虑，我们百般抚慰却毫无效果时，我们失去信心。
我们常常感叹聋哑教育像竹篮打水，像掌心流沙我们太执着于获得了，教了就要有收获;我们太看重结果了，忽略了过程的价值和意义;我们执着于表面的现象，缺少了对现象背后本质的探寻;我们缺少静静的观察、耐心的聆听、细致的研究、反复的练习，更多的是片面的决断、武断的否定、无奈的舍弃。广大聋哑教师必须转变过去一些错误的特殊教育理念。转变旧观念，树立新的优质特殊教育教学理念。
一、新理念比新知识更有价值
二、开阔眼界比积累知识更重要
知识是海洋，永无止境;眼界是小舟，带我们在无边的海洋里遨游。眼界开，吸纳的是鲜活的知识，建构的是科学的知识体系;眼界窄，获得的是呆板的知识，建构的是僵化的知识体系。肖非教授的《美国特殊教育立法》就是开阔眼界的讲座，我们知道了“制定法”与“判例法”的区别，了解了“布朗案”、“米兰达法则”，知悉了《美国残疾人教育法》的六大原则。它给我们提供了参照物，让我们看到中美在特殊教育立法上的距离，是我们学习特殊教育专业知识之外获得的崭新的、重要的思想上的启迪。同时，它也使我们能够看到我国特殊教育立法的将来，让我们找到优质特殊教育的职业认同感与归宿感
三、需要提高聋哑教师素质、摆正育人观念
对聋哑儿童来说，影响最直接、最明显的就是从事特殊教育的教师。因此特殊教育学校应培养教师树立正确的育人观念，提高自身修养，学习掌握聋哑儿童心理学，针对每个聋哑儿童的不同心理状态，开展有针对性的心理辅导，使聋哑学生个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。同时，教会聋哑学生如何调节自己的心理，如何抵制和纠正错误心理、完善自己的人格形象。
四、家长对聋哑孩子既不要持有负疚心情，百依百顺，迁就溺爱，更不能将其当作累赘和负担，冷淡、歧视
聋哑儿童如果得不到正常的家庭温暖，很容易产生自卑感，甚至走上歧途。聋哑儿童一般来说模仿能力都很强。因此，家长应特别注意自己的举止、言行、表情神态，要用自己无声的模范行为，给孩子以潜移默化的启示和影响。学龄前的聋哑儿童，对事物的新鲜感和求知欲同正常儿童一样强烈，家长要因势利导，给他们多看些画报、图片，看一些适宜儿童的电视、电影，带他们逛公园、参观展览会，丰富他们的视觉形象，以期培养起多方面的兴趣和正确的观念。在用手势和准确的口形与其交往的同时，也可以逐渐教他们数字概念，使其认识1～100或1000的数，还可以让他们到附近商店买些单一商品，使其接触社会。家长还要善于让自己的聋哑孩子和周围的健全儿童生活在一起，以去掉他们孤独、自卑的心理。
五、首先、需要优化家庭教育环境，提高家庭教育水平
家庭是聋哑儿童除了学校接触最多的外界环境。学校需要加大同家长的沟通，召开家长座谈会、开展咨询活动等方式帮助家长更新认识，转变观念，掌握科学的家庭教育方法。教师与家长统一认识、分工合作，形成教育合力，确保聋哑学生心理的健康发展。
六、还要让聋哑学生走向社会，融入社会
学校教给聋哑学生必备的生活技能，使其可以走上社会，了解社会，熟悉社会，正确的人事社会，适应现代社会生活，消除由于封闭而产生的心理误区，消除自卑感，积极健康的融入到社会生活中。