榉之乡商标，是榉之乡品牌创始人朱林红先生数年前在国家知识产权局商标局申请注册，并在中国范围内许可给我院独占使用“榉之乡”标识。榉之乡是为心智障碍家庭解决问题的爱心机构。榉之乡创始人拥有15年特教从业经验，国家二级心理咨询师，康复治疗师\言语训练师，高级感统训练师、自闭症评估师等等证书，从事过小龄干预到大龄托养服务各阶段的工作，于2019年在江苏泰州创办榉之乡，陆续开出广东分校区\河北分校区和江西南昌分校区；
榉之乡为中大龄心智障碍者打造的好家园、好机构；我们是大力推动自闭症人士有尊严、有质量生存的一股中坚力量。榉之乡致力于帮助自闭症青少年康复并适应回归社会为己任。为心智障碍家庭提供365天全年托管、寄宿康复训练、设施完备的好配套、贴心周到的好服务，迄今已江苏广东河北和辽宁开设4家直营机构，超过100个自闭症儿童选择在榉之乡长期生活，我们积极为大龄心智障碍者争取权益，贡献一份微薄的力量。
榉之乡开设有托管机构、榉之乡康复训练中心、榉之乡职前训练及庇护性就业指导中心，未来，我们3-5年还将陆续开设国内首个以心智障碍为主题IP的榉之乡农场、爱心门店、食品加工厂等福利企业，为大龄自闭症事业添砖加瓦；希望社会因我们的存在而对心智障碍更多的关爱、包容和接纳。目前校区分布:江苏靖江校区\江西南昌校区\广东佛冈校区
主收6-20岁:孤独症康复言语康复智力发育迟缓，多动，感统失调社交障碍，注意力缺陷，不与人沟通，构音障碍，行为问题等各类发育迟缓儿童。
招收6-20岁：智力障碍儿童、智障、智力低下等
招收6-20岁儿童、青少年：独立行走的脑瘫、唐氏综合症等
招收6-20岁儿童、青少年：的脑瘫、脑炎后遗症、脑外伤后遗症，多动症、唐氏综合症、精神发育迟滞、智力低下、言语功能障碍等患儿。
我们主要是接收自闭症孩子、阿斯伯格综合症（高功能自闭症）、发育迟缓，也接收一部分的多动症、唐氏综合症、脑瘫、智障智力低下的孩子；
当看到越来越多的心智障碍的孩童，给家庭和社会带来巨大的负担，我就难过的不能呼吸。看到朋友的自闭症孩子，把一个本该幸福美满的家庭折磨的支离破碎，父母几近崩溃，了解到不少这些孩子家庭大致如此，我们本着为特殊孩子奉献一份爱心，为特殊孩子家庭解困，为社会解忧的宗旨，本着以残疾人为本，为残疾人着想的理念，创办了这所爱心机构。让照看者放个假，得以喘息。
生活自理，简单地说就是自我服务，即自己照顾自己，它是一个人必须具备的最基本的生活技能。生活自理能力的形成，有助于提升智障学生的责任心、自信心以及自己处理问题的能力，对他们今后自立生活产生深远影响。
通过教育教学、生活实践训练的研究，摸索，对提升智障学生生活的结论、训练方法如下：一、有计划地各科渗透，形成生活自理系统化网络；二、小步子，多循环，反复练习；对智障学生的自理训练不能急于求成，速度要慢一些，起点要低一些，要让学生觉得一学就会，这样容易激发他们学习的积极性，给他们树立信心，给后续的训练有一个良好的开端。三、运用游戏活动，激发学生兴趣。四、树立榜样，不断提高要求。在劳动课上，老师教学从洗手洗脸到洗餐具，从穿衣脱衣到系鞋带，都手把手地教，反反复复地练习。常常是老师先示范，学生再动手练习，然后一起操作，再个别指导，最后一个个过关。五、运用奖励机制，在表扬中展开训练活动。班级中XX孩子在上完感统课后，能够自己主动穿鞋子，并且把鞋后跟提好，老师就奖励他喜欢的汽车玩一会，以此巩固学生的此项能力。六、发挥家校合作的作用，进行家庭强化。好多家长几乎包揽了关于孩子的所有活，只重视对孩子物质的投资，轻视对孩子自理能力的培养。虽然在学校孩子能做的事，老师都注意培养学生自己完成，但回到家里，父母的溺爱，尤其是爷爷奶奶，生怕孩子烫到伤到，生生剥夺了孩子自身体验的机会，这是不利于孩子能力培养的。
总之，失智儿童生活自理能力的培养是一项长期、艰苦的工作，是一个漫长系统的过程。只要他自己能做，自己愿意去做，我们就要给他创造锻炼的机会，并且在此基础上，言传身教，加上耐心细致的教导，只有这样，培养儿童较强的生活自理能力才能成为现实。作为特殊教育行业的一员，我们应充当好智障儿童的“拐杖”的角色，让他们蹒跚的步履变得更加轻盈，让他们的心灵开出绚烂的花朵。
大多数的自闭症儿童都在用餐上，或多或少存在些问题，如偏食、挑食、不能独立用餐等等，如果不能及时进行正确的处理，长此以往，不仅会导致孩子身体发育跟不上，营养不良，还会影响孩子以后的认知能力、自理能力的发展，阻碍日常的康复训练正常进行。
社交训练情景设置：
(一)提高与人或物的接触的程度；1.与人接触：玩接触身体游戏，亲吻别人。2.与物件接触：引导儿童把弄玩具。
(二)适当地运用物件及身体的技巧；增强独立工作的能力：在指示下协助成人做简单的工作，完成一连串工作（收拾玩具、抹桌子、摆放食具等）；
(三)促进自闭症的社交沟通的能力；制造儿童需要别人协助的情景，引发他自行跟别人沟通：把儿童喜欢的食物放在很难拧开的瓶中，让他要求别人协助。
(四)建立适当的社交反应；1.以动作回应别人的要求：注视别人、在要求下亲吻别人。2.用话语回应别人：能有礼地道谢。3.明白别人的需要，并做出适当回应：知道别人感到寒冷便把衣服拿给他。4.在游戏规则下回应别人：按规则轮候玩游戏。5.能独立工作：a)在口头指示下，完成工作：按指示为他人丢废纸。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些项目，像“书屋”、“收拾玩具”等。c)在环境提示下，完成工作：下课时抹桌子、吃饭前放食具。
(五)减少妨碍自闭症儿童发展的情形；1.如果因为环境混乱以致自闭症儿童无法有效地学习，便须找出改善环境的方法，如：更清楚的视觉安排，让儿童明白环境对他的要求，以获得较佳学习效果。2.如果改善了环境安排也不能提高自闭症儿童的学习效果，便要观察儿童感觉统合是否有问题，可咨询专业老师。3.如果儿童因行为问题而妨碍学习，先要训练孩子的行为问题。
具体如何干预刻板行为
如果家长不在小龄的时候注意自闭症孩子的情绪管理，那么孩子慢慢长大就会面临严重的情绪问题。
站在大龄自闭症从业者的角度谈自闭症融合！
大部分的自闭症家长，都希望自己的孩子将来能够进入融合。我也明白，自闭症孩子发展的方向，是能够和普通的孩子在一起生活，学习，让他们看上去不是那么特殊。我们一直在强调，社会要有包容心，每个人要有包容心，普通的学校也要有包容心。但，为何在自闭症儿童融合的道路上却布满了绊脚石呢？熟悉我的家长可能知道，我15年从业过小龄干预到大龄托养服务各阶段的工作。所以，我尝试站在一个大龄自闭症从业者的角度，用全新的方式来解决自闭症儿童的融合问题。
我院拥有3栋建筑，共计1000平方左右，拥有24个房间，6间教室，若干间活动室和个训室.