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随着素质教育的进一步深入，如何培养高素质技能应用型人才成了高校工作中亟须解决的问题。作为学校基层管理工作的班级导师，是学生成长路上的引路人，他的工作不仅关系到学校教育、教学工作的质量，也关系到整个学校的发展方向。因此，如何在班级管理工作中，深入贯彻思想道德教育、提高学生的职业竞争力，就成了高校学生工作的重中之重。
作为机电一体化技术专业的一名专业教师，曾担任了2012级机电专业两个班的班级导师。在班主任工作中，深感自己的专业知识对班级学生的引导作用非常重大，在专业课程学习、专业活动开展、学生职业生涯规划、专业技能大赛、专业素养的形成等方面都需要给予学生引导。本文从笔者的自身实际出发，就笔者身为专业教师担任班级导师的优势，展开分析与探讨。
一班主任工作的难点分析
由于我国高等职业教育起步晚、人们认可度不高，导致高职院校学生不同程度地存在自卑、厌学等情绪和问题，使得高职院校的班主任工作与普通高等院校相比，难度更大，工作开展更不容易。其工作难题主要有以下四个方面：
1.思想认识方面的难题
班级导师是大学生思想政治教育的骨干力量。“学校教育，德智体美，育人为本，德育为先”。然而，高职院校面临的学生大多在18周岁左右，由于高考失利等诸多因素进入了大专院校。由于社会、家长对大专院校的偏颇认识，导致本该对生活、学习充满希望的新生，有的对学习失去信心；有的缺乏自我控制能力，自暴自弃；有的对技能型人才认识不足，存在严重偏见，认为从事技术型工作没有出息等。因此，在班级导师工作开展之初，教师必须先正确认识学生的思想状况，对症下药，才能事半功倍。
2.学生学习方面的难题
不得不承认，进入高职院校的学生在自主学习能力方面还是有所欠缺的。另外，由于高职教育的特殊性，高职院校的学生不仅要学好专业理论知识，还要具备过硬的专业技能。一方面由于基础知识的薄弱导致专业知识学习困难，另一方面专业技能训练的辛苦也会导致学生产生逃避心态。
3.职业定位方面的难题
针对就业形势日益严峻的现状，各校基本都开设了职业生涯规划和就业指导类的课程。但由于学生独立性差，长期处于父母包办的状况，缺乏主动意识和独立思考能力，对于自己的兴趣爱好、职业定向没有正确的认识。有些学生对专业的选择只是因为家长喜好，学生一方面对所选专业认识不够，另一方面对所选专业缺乏学习热情，对今后的就业更是一片茫然。
4.职业素养教育的难题
职业教育素养是高职院校学生必备的基本素养，包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能。作为高职院校学生的班级导师，对所带班级学生的专业必须要有足够的了解，否则当学生碰到职业问题时就会一筹莫展，无法沟通。
二专业教师担任班主任工作的优势分析
基于以上分析，由于高职教育的特殊性，通过自身实践，笔者认为在高职院校班级导师的聘任上，专业教师是有其自身优势的，主要体现在以下三个方面。
1.职业规划中的引导
2.课程学习中的指导
专业教师担任班级导师，在专业课程学习的指导中有着得天独厚的优势，可以有效利用自己的双重身份对学生进行长期的专业引导和教育，也可以将自身的学习经验和工作经验毫无保留地传授给学生，甚至可以利用到学生寝室、参加学生活动等机会与学生交流专业学习方法、技巧和专业前景，使学生明确所学专业的特点、专业优势和培养目标等，真正起到潜移默化的影响。
3.就业指导中的促进
三担任班级导师对专业教师的影响
参考文献
[1]闻小英、曹为成、杨礼玉.专业教师担任班主任有利于学生职业能力的发展[J].广西轻工业，2011（7）
一、幼儿园男教师流失原因分析
1．幼儿园教师收入偏低
当前，学前教育在我国还属于非义务教育，幼儿教师收入普遍偏低。在中国传统的社会观念之下，男性一般被看作是家庭的“顶梁柱”，理所当然地承担起养家糊口的重担。而幼儿园偏低的薪资待遇难以满足男教师自身的生活需要，也会影响其在家庭中的地位。现在幼儿园男教师多以青年教师为主，他们大多已到了婚娶年龄，急需大笔的资金去购置房屋与操办婚事，这种社会现实不得不让他们重新思索他们的选择。
2．幼儿园男教师安全需要的缺失
3．幼儿园男教师社交需要的缺失
目前幼儿园不管是领导还是普通教师大多均为女性。当男性介入这片“真空地带”后，自然而然地就成为幼儿园的“另类”，成为幼儿园的弱势群体。男教师在幼儿园缺乏同，在幼儿园找不到自身的归属感，这就会使他们产生一定的畏难情绪，由此所产生的职业压抑感和工作倦怠感也会滋生他们产生“跳槽”的念头。同时，幼儿园男教师娶妻难已是不争的事实。由于社会对幼儿园“男阿姨”的偏见，很少有女性会把目光投向男幼儿教师的身上，这就使得幼儿园男教师在人际关系和感情方面遭受双重尴尬，不免对自身的处境感到心寒，进而寻求其他出路。
4．幼儿园男教师尊重需要的缺失
首先，在传统观念的影响之下，许多人认为幼儿教育也就是“哄小孩”，并没有太多的技术含量，一般人只要经过短暂的培训即可胜任。作为男人，应支撑起家庭生活的重担，不应该从事“去帮别人带孩子”的工作。其次，从传统社会的主流文化来看，一般情况下，人们认为女性具有从事幼教工作的独特优势，而男性恰恰被解读为没有耐心，是不会照顾孩子的群体。因此，从某种程度上来讲，人们在观念上难以接受男性从事幼教工作。也正因如此，社会会对男教师从事幼教工作持歧视与偏见的态度，人们往往对那些从事幼教工作的男性嗤之以鼻，并将其解读为失败的男人。幼儿园男教师辛劳的工作不仅得不到社会的认可与尊重，而且他们身心承受着巨大的社会舆论压力，从而导致其自尊心和自信心受到极大的伤害。
5．幼儿园男教师自我实现需要的缺失
马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的最高层次的需要。然而，许多幼儿园对男教师的工作潜力发掘比较有限，不能很好地使其达到价值激励的目的。幼儿园男教师不仅体会不到其从事幼教工作的成就感与快乐感，而且会慢慢丧失其原有的工作与激情，并最终选择离职。
二、幼儿园男教师流失对策分析
1．加强对幼儿园男教师的人文关怀以促使其保持良好的心态
幼儿园应加强对男教师的人文关怀，给予男教师多一些尊重、理解和支持，以促使他们保持良好的精神状态。作为幼儿园领导者，应采用人性化的管理方式，在日常的管理工作中尽可能多地保持与幼儿园男教师的紧密联系，了解他们的所思所想、所忧所虑，并能切实帮助他们解决实际存在的困难与问题，使幼儿园男教师能充分地感受到幼儿园集体的温暖与关怀，增强其主人翁意识和责任感，进而增强其自我认同感和自我归属感，消除其心理上的不稳定因素，并最终减少幼儿园男教师的流失。
2．依法落实幼儿教师的福利待遇以提高幼儿园男教师的社会地位
男性一般都是家庭的主要经济支柱，幼儿园要想留住男教师，就必须依法落实幼儿教师的福利待遇，切实提高他们的工资福利水平。只有这样，才能体现出幼儿教师劳动的社会价值，才能体现出幼儿园男教师的社会地位，真正做到以薪引人、以酬留人，并且吸引更多的优秀男教师加盟到幼儿教育工作中来。然而，我国目前幼教立法工作进展缓慢，幼儿教师的福利待遇还没有真正的体制保障，各种损害幼儿教师利益的行为也还时有发生，因此，只有建立健全各项有关幼儿教师权益的政策法规，才能使幼儿教师的福利待遇及社会地位得到保障，才能从根本上使幼儿园男教师流失的现状得到改观。
3．出台男性从事幼教工作的倾斜政策，以提高对幼儿园男教师的政策支持力度
要想切实优化幼儿园的师资结构，防止男教师的流失，就必须给予男教师一定的政策倾斜。这种倾斜包括经济方面的倾斜和政治等其他方面的政策扶持。在这方面，我国部分幼儿园已做了一些有益的探索，也取得了一些成功的经验。如江苏省南京市某所幼儿园支付给其男教师的工资比相应职称的女教师高25%，该幼儿园有男教师14人，男教师不仅学历较高，而且总体业务水平较高，男教师在当地的社会反响很好。另外，近年来，我国山东、上海、广州等地的一些幼儿园也进行了许多这方面的尝试，尽管有些幼儿园在工资津贴等经济收入方面与女教师没有什么太大的差别，但却在评优、培训、晋升、住房等方面向男教师倾斜。政府及教育职能部门应该大力宣传和推广幼儿园男教师的丰富经验，并对他们的成功经验进行总结，在科学分析与充分论证的基础之上，积极探索并适时推出有关我国男性从事幼儿教育工作的优惠和倾斜政策。
4．充分发挥男教师的性别优势，为其提供“自我实现”的机会
由于性别赋予男性更多的自主性，他们往往希望获得更有挑战性和创造性的工作。鉴于此，幼儿园应充分地发挥男教师的性别优势，积极地为男教师提供“自我实现”的平台，使每一位男教师都能感受到自身存在的社会价值。比如，利用男教师的科研优势，鼓励他们从事一些课题攻关；让他们各自负责一个班级，发挥男性的管理协调优势；设置幼儿园领导岗位竞聘，给优秀的男教师以充分展示自己才华的机会。幼儿园通过开展这些活动，不仅使男教师有机会达到“自我实现”的目的，还可以使幼儿园男教师看到工作的希望和前途，进而以饱满的热情投入到幼儿园工作之中去。
5．加大政府对幼儿教育的投入力度，以改善幼儿园男教师的工作条件
关键词英语教学；外籍教师；英美电影；赏析
一、引言
英美电影赏析课程旨在激发学生英语学习兴趣，使语言学习和文化学习同步进行，进而全面提高学生的听说读写的综合能力。英语影片是外国文化和生活的真实反映，以真实的语境、鲜活的人物、生动的语言及异国风情给学生一种亲临其境的情绪体验，并使学生习得各种词汇，了解当下的流行语言以及口语体的特殊用法，学习交际语的适用情景，语言的节奏及肢体语、表情和符号等，从而使学生全方位地感受英语语言，并弥补传统英语教学的不足。当前，我国各级高校的外语学院(系)都开设了英美电影赏析专业选修课，课程主要由具有高学历、高职称的本国英语教师承担，而外籍教师较少或者根本不介入其中。这种做法其实存在着诸多弊端。下面就让我们做一下对比分析。
二、英美电影赏析教学中，中外教师授课存在的差异
1.电影赏析的素材选择
在英美电影赏析的素材选择上，中国英语教师惯常以现成的教科书为惟一的语言输入材料，比如陈旭光编著的《电影艺术讲稿》、蔡东东主编的《当代英美电影鉴赏》、朱维芳主编的《英语电影教程》是英美电影赏析课程的首选教材。课堂教学以教师为中心、以教科书为本，而新近发行又令世人瞩目的奥斯卡获奖影片很少成为该课程的讨论话题。
相比之下，外籍教师在电影赏析的素材选择上则非常灵活。教学基本上围绕一个个的活动或任务展开，教师的主要工作是设计教学任务、筛选和改造教学材料。教学选题非常广泛，且不用固定的教科书。从早期的英美经典影片、迪斯尼的卡通电影到近年来的好莱坞获奖巨片和观众喜闻乐见的英美电影题材丰富多样，形式不拘一格。
2.课堂提问和评价策略
3.课堂组织方式及教学方法
通过调查发现，英美电影赏析课堂上，许多英语教师只是简单地介绍故事情节，将电影从头到尾放一遍，提几个理解性的问题，课堂讨论只是流于形式。因此，课前学生热情高涨，课后却因为看得似懂非懂而心灰意冷，其中不仅有语言障碍，而且还存在中西之间的文化差异。在授课过程中，有些教师过多地中断电影放映，而注重对某些细节的理解，这样不但打断了电影的自然节奏，而且往往让学生感到枯燥乏味。
4.学生的心理状态
然而，在外籍教师的课堂上，学生们的表现则判若两人。这除了出自他们对异族人的好奇之外，主要还是外籍教师的课堂轻松自由、生动形象、惟妙惟肖、幽默活泼、课堂交互异常频繁。个别提问、小组讨论、分组辩论、角色扮演等活动应有尽有，学生们都自觉或不自觉地投入其中，丝毫不敢怠慢，否则他(她)将会成为众矢之的。另外，外教使用全英文授课，电影对白全是英文，课堂活动必须用英文完成，因此，学生们被迫用英语思维，用英文表达，任何语码转换都无济于事，同学们完全沉浸在真实的英语语境之中，英语学习与交流也变得轻松自如、自然和谐。
三、如何发挥外籍教师在英美电影赏析教学中的优势
1.看英美电影，体验真实英语语境
由外籍教师承担的英美电影赏析教学，学生可以完全脱离母语的干扰，而置身于真实的语言环境之中，接触到许多地地道道的英语，使学生在真正的英语氛围中尽情享受英语的魅力。借助声音和图像，学生不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点。日积月累，可以帮助学生突破听力理解的难关。
通过观看英美电影，学生不仅能够学到许多地道的英语表达法，还能对目的语国家的历史文化、社会风俗、等有更加真实的感受和充分的理解。外籍教师在介绍本民族历史文化背景时，可能会比中国教师讲解得更加深刻，他们尤其能够透析文化习俗背后的深层原因。而中国教师很难达到这一境界，很多情况下，教师本人只知其然而不知其所以然，因此在授课过程中，有人照本宣科，有人则轻描淡写……而外籍教师在这方面的作用不可低估，其优势也是不言而喻的。
2.论英美电影，提高英语口语表达能力
在实施讨论过程中，当学生遇到一些诸如英语俚语、俗语、谚语和西方式的幽默等语言障碍而迷惑不解时，外籍教师可以轻松自如地帮助学生扫除这些“拦路虎”，他们往往能一眼看穿或一语道破玄机，而中国教师百思不得其解，非竭力求助于各类“不会讲话的老师”，方能拨开迷雾，柳暗花明。
3.评英美电影，加强地道英文书面表达能力
英美电影赏析教学中还有一个非常重要的环节，就是布置学生课后撰写影评，这对提高和培养学生的写作能力大有裨益。在影评作业评改中，英语为母语的外籍教师有着自身得天独厚的优势。就像医生诊断病人一样，他们可以一眼洞穿病症所在并能够对症下药，不仅能快速识别文法错误，而且对于语义、逻辑、语篇等问题，他们也比中国教师更为敏感。如果遇上一个学识渊博、责任心强又有敬业精神的外籍教师，学生定会受益匪浅，久而久之，其英文书面表达能力也一定会发生质的飞跃。
4.品英美电影，提升影片鉴赏分析能力
英美电影赏析课程并非单纯的娱乐和消遣，其教学目的是通过提高学生的电影鉴赏能力，让他们感知人生的喜怒哀乐，体验精神的种种存在状态，了解人性的多样性和复杂性。在潜移默化中，培养学生的审美鉴赏能力，提高他们的人文素养。因此，该课程对于教师素质提出了很高要求。首先，教师要有美学、社会学、心理学、伦理学等丰富的知识，其次，语言教师还要具备扎实的语言基本功和流畅的英语表达能力。而开设此课程的许多中国教师，在上述两方面并未真正过关，因而教学效果大打折扣。相比之下，英美电影赏析课程由来自英美国家的高水平外籍教师担当主讲，往往更受学生们的欢迎与青睐。
[关键词]学习共同体；幼儿教师；专业身份构建
一、幼儿教师专业身份的内涵
“身份”作为哲学、社会学、心理学等学科共同研究的对象，虽然是一个复杂而模糊的词汇，但是却具有很强的文化属性。一般而言，身份是人们对“某人是谁”的理解，是人所赋予自己的以及被别人所赋予的各种意义。
在幼儿教育领域，幼儿教师的专业发展已成为既定的事实，成为教育发展的大趋势。因此，幼儿教师的专业身份也是其在幼儿教育教学工作中经常遇到并且试图回答的问题。目前，在幼儿园教育发展和幼儿教师专业发展的大背景下，已经有很多学者对幼儿教师专业身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克尔（Tickle，2000）认为，幼儿教师专业身份指他人对幼儿教师的理解和期待、幼儿教师本人基于其实践经历和个人背景认为在专业工作和生活中什么是重要的。综上所述，幼儿教师的专业身份指的是幼儿教师在专业实践过程中形成的，表征其在幼儿教师同行、该领域专业教师、职前教师、中小学教师等形成的专业学习共同体中自我特征的符号系统，其表征了幼儿教师的专业地位、实践领域、实践方式和生存状态，在专业实践过程中应该遵循的特定制度规范和专业文化。
因此，幼儿教师专业身份所表征的这套符号系统将幼儿教师与律师、医生、工程师等专业工作者区别开来，对“我是一名怎样的幼儿教师”、“我对幼儿教育领域教学的信念是什么”等问题有着更加深入的理解。
二、学习共同体对幼儿教师专业身份构建的价值
幼儿教师专业身份的构建是一个由初步的认知了解走向认可接纳，并最终将幼儿教育教学观念付诸于教学实践的过程。幼儿教师对于自身专业身份的客观感知和理解，是对其专业实践的引导和指向，会受到诸如教育环境、教师个人的教育动机和理念等因素的影响而呈现出复杂的特点。因此，需要为幼儿教师专业身份的构建提供一个日常的情景氛围，除了有专业的引领之外，还要让其有团队的归属感，这样才能够让幼儿教师对自我的身份有一个较准确的定位。
学习共同体是一个幼儿教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互促共进的教师学习型组织。正是学习共同体这个平台的搭建，让幼儿教师能够在真实有效的情境中产生归属感，让其主动获取专业发展所需，最终促进专业身份的构建。
三、学习共同体中。
幼儿教师专业身份构建的现实困境
虽然幼儿教师专业发展已成为教育实践的必然趋势，并且大家对幼儿教师专业身份的构建在学习共同体中已达成共识，但是在幼儿教育教学的实践中，大家对其自身专业身份的认识往往较为困难。在学习共同体中，幼儿教师专业身份的现实困惑主要表现在如下几个方面。
1.幼儿园行政权力过于集中，制约幼儿教师专业发展权力
1996年教育部实行《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园实行园长负责制。”基于此，许多幼儿园园长为了加强对幼儿园的掌控，将各种大小权力集于一身。并且，很多幼儿园的管理者将幼儿教师专业发展完全视为幼儿教师自己的事情，认为其专业能力的发展与提升以及自我专业身份的构建都应该是自己主动去思考和规划的。基于此理念，管理者们并没有建立系统科学的支持系统来帮助幼儿教师促进其专业发展，而是在某种程度上制约着专业发展的权力。因此，即使学习共同体成立了，幼儿教师也很难克服消极、被动的惯性思维方式和行为模式，很难激发积极主动参与学习共同体的热情和激情，最终会影响自己在学习共同体中对自身专业身份的深层次认识，产生一定程度上的困惑。
2.缺乏同事问的协作，难以形成良好的专业学习氛围
3.受文化程度的限制，幼儿教师对专业身份意识易感到迷茫
赫舍尔曾经说过，人是因为他自身不记得“人是谁”这个问题，忽略了对自己专业身份的确定，忽视了人的确实存在，而享有不确实的身份。虽然幼儿教师是基于幼儿教育教学的共同目标和愿景而组建成学习共同体，但是大部分幼儿教师的文化程度相对较低，幼儿教育专业理论基础相对薄弱，这会在某种程度上造成其对专业身份意识的迷茫。此外，幼儿教师的教育教学长期受到诸如国家或者各级教育部门的规则、制度的限定，这些外在压力一味强调“幼儿教师应该朝着什么方向做”，使得幼儿教师往往都是循规蹈矩遵照上级领导的指示办事，其幼儿教育教学工作的积极性和主动性都被磨灭殆尽，如此便很难让其对专业身份进行深层次的认识，也难以调动其参与学习共同体中幼儿教师之间交流、探讨的热情，影响其深刻意识到自身的专业发展对教育教学工作的意义，从而在某种程度上会影响其积极主动构建专业身份的意识。
四、基于学习共同体视角。
幼儿教师专业身份构建的策略
学习共同体为幼儿教师提供了罗森伯格“温馨圈子”式的平台，促进幼儿教师专业身份的展现与建构，而这个“圈子”不仅要拥有丰富、全面的知识和技能，更要有与幼儿教师实践密切结合的内在执行力，才能成为教师专业发展的精神家园。因此，基于学习共同体，可以对幼儿教师专业身份的构建提出以下几个方面的建议。
2.营造幼儿教师合作共享的文化氛围，激发其专业学习的热情
3.建立多种形式的专业引领模式，提高其自身的专业化基础
以往，幼儿园之间以及幼儿教师之间由于竞争的原因，经常都是“关起门来搞教育”。这种闭门造车的幼儿教育专业发展模式使大部分幼儿教师并不具备扎实的专业化理论基础，也使得不同幼儿园各自形成了一套属于自己的专业发展模式，导致幼儿教师之间的专业化基础、理念和实践的步伐不一致。因此，在学习共同体中，应鼓励具有丰富幼儿教育专业发展理论和实践经验的幼儿教师积极组织开展各种形式的教研活动，以此来促进幼儿教师之间的交流和探讨；主动邀请幼儿教育专家、名师、教研员等对学习共同体中的幼儿教师进行授课、解答疑难问题，以外在的强大力量推动幼儿教师专业化进程，让其认识到专业化身份对自身的重要性；充分利用网络平台，让幼儿教师能够在多媒体资料共享的平台中加强自身的专业化理论学习。这一系列的专业引领模式，会在某种程度上弥补幼儿教师专业基础薄弱的局面，提升其幼儿教育的专业化基础，增强其自身专业身份构建的信心。
4.变革幼儿教师实践知识共享机制，提升其专业身份的认同感
［关键词］高职;软件工程;实践课程;应用研究
软件工程实践课程具有较强的理论性，而在专业技能上又表现出更高的操作性。从学科特色来看，软件工程是计算机科学与技术专业的融合，其内容围绕软件需求、系统分析、软件设计、技术实践等环节，强调高素质技能型人才的培养质量。然而，传统的软件工程实践课程教学效果并不理想，教学内容往往单一、枯燥，学生的学习积极性受到抑制。如软件开发中的数据流程无法提供应用环节，学生难以从中发现数据关联性问题，导致执行效率较低;在现代软件开发环境下，难以满足多层分布式架构设计要求。
二、软件工程实践课程内容的拓展
(一)软件工程建模应用设计
(二)软件工程建模设计拓展
传统建模设计主要从系统功能上确定不同的模块，比较适宜面向过程的设计环境。但对于面向可视化、面向对象、面向事件驱动下的程序设计环境，则显得不相适宜。因此，需要从建模设计上进行扩展，保留原来软件过程类模块设计的主要内容，围绕软件结构、软件数据、软件界面等进行扩展。如在系统结构设计上，可以采用集中式结构、分布式结构，还可以采用集中－分布式结构;在确定软件应用模式上，可以采用B/S结构，也可以采用C/S结构;在确定数据设计上，可以采用逻辑数据集关系进行规范化处理，也可以采用物理数据集关系进行编码和命名;在界面设计上，根据软件功能及业务需求，来组织输入、输出，从而满足不同软件设计的开发需要。
三、软件工程类课程实践教学模式
软件工程类课程实践教学模式的重点，在于从教学内容的组织与优化上，联系软件工程设计实际，突出教学方法的创新性、实践性、应用性。根据软件工程类课程特点，在改革实践教学模式上，围绕实践教学纲要目标，融入多种实践教学方法。如案例驱动教学法、任务驱动教学法、典型案例分析法等，逐渐深入、细化软件工程理论知识与应用的展开。
(一)进销存C/S案例分析与应用
(二)进销存B/S模型设计与应用
四、软件工程实践课程案例实施要点
五、结语
高职软件工程实践课程教学，是增强毕业生软件应用能力的必然选择。面对人才市场需求的变化，应该从软件工程类课程实践教学体系建设上，把握好“教”与“学”的关系，激发学生的软件应用热情和主动性，着力以典型案例导入与具体程序设计任务驱动，锻炼学生的动手能力、实践能力、应用能力、创新能力，真正为社会、为企业培养高素质的软件设计人才。
参考文献:
［1］陈中育，吕振洪，叶荣华等．软件工程专业课程建设的思考与实践［J］．计算机教育，2013(10):48－51．
关键词:职称晋升激励锦标制度委托
公有高校与教师的劳动契约关系存在道德风险问题。我国公有高校一般不会辞退教师,除非严重违反劳动纪律和触犯刑律,所以高校与教师之间建立了长期的契约关系。在这种契约关系中,高校与教师构成委托关系,高校是委托人,教师是人,道德风险问题的根源是委托人与人利益目标不一致。高校的目标是培养出高质量的毕业生,从而扩大高校声誉,吸引更多的学生就学;教师的目标是追求岗位上的效用最大化;而培养出高质量的毕业生在很大程度上取决于的教师的努力。在委托关系中,高校与教师之间的信息是不对称的,教师在教学活动中掌握大量私人信息,他在教学的过程中是否付出了努力、是否提供错误和虚假信息,高校是难以完全观察衡量的。由于教师的行为往往会偏离高校“学生质量极大化”目标,所以,对于委托人高校来说,就是设计一个激励机制以诱使人教师从自身利益出发选择对委托人最有利的行动。
二、锦标制度的理论基础
高校对教师激励方式之一是通过一项重要制度―职称晋升来实现的,职称晋升是一种特殊的锦标制度。
锦标制度是相对业绩评估的一种特殊形式[1],该理论最早由Lazear和Rosen(1981)提出的,它是指在组织内部人晋升不是根据其个人的绝对业绩决定的,而是根据几个人的相对业绩来决定的,也就是说,晋升某一职位的人本人业绩并不重要,重要的是,他要比其他几位人的业绩好才有可能晋升到某个职位。各竞争对手为了能够赢得晋升而竞相努力,以取得比别人好的业绩,这就是锦标制度的激励效果。锦标制度的优势在于,当多个人的工作受到某种共同因素影响时,比较人的相对绩效可以剔除这些共同因素的干扰,使评估结果更加准确,从而提高激励强度。
以下利用EdwardLazear(1981)的锦标制度理论模型来分析教师为争取职称晋升付出努力的程度[2]。假设有两个教师A和B竞争职称,他们竞争的目的是追求效用最大化。教师为争取到职称晋升机会需要付出努力,努力的结果不仅受主观因素的影响,还受到各自自身因素的影响,以及一些共同面临的因素的影响。根据以上假设条件,两个教师的业绩分别表达为1式和2式。
(1)
(2)
其中,代表教师A的业绩;代表教师B的业绩;代表教师A的努力程度;代表教师B的努力程度;代表一些不确定因素影响教师A个人的业绩;代表一些不确定因素影响教师B个人的业绩;代表共同的不确定因素,既影响教师A也影响教师B个人的业绩;
在努力程度一定的情况下,晋升的可能性等于。若能晋升,得到较高的工资;不能晋升,得到较低的工资。表示教师的效用,,说明教师付出较大努力会降低效用。
教师的期望收入等于,因为努力带来效用水平下降,这样得到教师的净效用,如(3)式:
(3)
对努力程度求偏导数并设其为零,得到教师最优努力程度,如(4)式:
(4)
其中:表示一个教师的努力程度对他能被晋升的可能性的影响。如前所述,晋升不是根据一个教师自身的绝对业绩而定,而是根据两个教师的相对业绩而定,即教师A被晋升的可能性等于观测到的教师A的业绩好于教师B的业绩的可能性,即,将和的表达式(1)、(2)带入上式,得到:
(5)
教师A和教师B的努力程度的差别是一个随机变量,假设这个变量符合统计分布。那么,可以表达为式:
(6)
其中,,表示影响两个教师各自的噪声因素。这两个噪声因素的期望值各等于零,也就是说,考核两个教师业绩时的干扰因素平均值等于零,表示考核教师业绩时的干扰因素等于零的可能性。所以,(4)式转化为下式:
(7)
一是晋升带来的利益,即晋升和不晋升的工资差额;如图一所示,在随机分布给定的情况下,晋升带来的收入差距越大,教师在竞争时付出的努力就越大,努力程度由增加到,这说明,在晋职模型中,工资差距设的越高,晋升的激励效果就越大。
二是与评估系统的噪声有关,即与考核两个教师业绩时干扰因素平均值等于零的可能性大小有关。如图二所示,假设晋职的工资额不变。越大,即从增加到,说明考核两个教师业绩时的干扰因素等于零的可能性越大,也就是说,业绩考核系统越准确,两位教师就会感觉业绩考核的公平,教师的努力程度就越高,努力程度由增加到。
三、高校职称晋升制度的缺陷
职称等级是高校内部工作等级制度的重要形式。与其他社会组织一样,高校内部也同样存在工作的等级制度,新成员进入高校的位置一般都是在这个等级制度的最底层,然后依一定的规则和程序逐步晋升到更高的职位上去[3]。新成员为晋升到高一级职称展开竞争,教师个人绝对业绩并不重要,重要的是他要比其他教师业绩要好,这样,相对业绩好的教师取得胜利进入更高一级职称竞争,失败者则停留在原有位置。相应地,晋升到高一级的职称会带来更高的经济收入和更高的学术声望,因此,高校职称晋升就如同体育锦标赛一样具有很强的激励效果。但是,目前高校的职称晋升存在一些缺陷,从而使其激励效果有所削弱,这表现在如下几方面。
第四,职称晋升存在激励的不完全性。在高校职称竞争中,从初级职称到正高级职称有多次晋升机会,在每一次的竞争中都会有多人来竞争高一层次的职称。如果某一位教师具有较高的能力,在一轮轮的竞争中不断获胜,不断升职,直到某一轮的竞争中,与其他教师相比不再具有优势,那么他就停留在最后一个胜出的职称位置上。面对未来晋升的无望,从个人效用最大化角度来说,他往往会停滞不前,只求保住当前职称,而不愿付出努力研究创新。
四、政策建议
根据以上高校教师职称晋升锦标赛的缺陷分析,提出如下建议:
第二,建立客观全面的业绩考核制度,保证职称晋升的公平性。建立一个客观、全面、可衡量的工作业绩指标体系,从多方面来评价教师的工作,以保证职称晋升的公平性,这不仅可以有效激励教师参与竞争,同时还可以消除竞争中失败者的不公平感和负面情绪。一般来说,可从学历、资历、科研能力、教学等方面来综合评价,各项指标应明确具体,如美国高校对教师职称有非常明确的考核指标,他们规定,讲师要具有硕士学位或博士候选人资格;助理教授要具有博士学位,并且表现出在教学和科研工作方面的潜力,还要有2～3年的教学经验[4]。
第三,对晋升到某一职称的教师进行定期的考核。对教师进行定期考核,不仅是对教师日常工作的监督,更是适应教师进行教学、科研工作的要求。随着社会经济、科技的发展,知识的更新速度加快,教师只有不断学习,才能真正做到传道、授业、解惑。日本高校对教师业绩考核非常严格,每隔3-4年,要对教授和副教授,进行一次“业务审查”,通过者方可继续聘用。这种严格的聘任标准和考核制度,不仅保证了教师队伍的高素质、高质量,而且能激励教师勤奋上进,不断提高专业水平和敬业精神[4]。
参考资料:
[1]陈霞,段兴民.锦标制度研究述评.经济学动态,2004,(2):58-61。
[2]迟巍.人力资源经济学.北京:清华大学出版社,2007:226-242。
[3]陆铭.劳动和人力资源经济学,上海:世纪出版集团,上海人民出版社,2007:138-151。
[4]胡梅娟.400学者抗议“学术腐败”凸现高校职称评定之弊。,2005-09-13
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[6]王小龙.雇员敬业选择与激励机制设计.理论经济学,2000,(5):95-101。
关键词：数学；乘法；游戏教学；核心素养
一、从教学实例看游戏教学的优势
二、乘法教学中应用游戏教学法的策略
一、地理教学媒体在优质课堂中的效应
1.多方面全方位展示地理信息
地理信息具有复杂性和多变性，借助地理教学媒体有助于客观地展示地理事物。多媒体技术在地理教学过程中能做到图文并茂、形象直观[1]，将宏观的事物展示出来。如自然地理环境的差异性一节，运用图像、视频全方位展示宏观尺度上自然地理环境的不同。风雨天气一节，利用天气预报的音乐与视频，将同一地理信息以多种形式展现在课堂学习中。
2.积极有效调动学习兴趣
运用多媒体技术创设教学情境，综合运用动画、视频、音频等教学媒体，引入教学内容激发学习兴趣。如自然界的水循环一节，教师以杯中加入水形成水蒸气的小实验引入教学内容，为学生创造学习环境，集中学习注意力。农业区位因素与农业生产一节中，教师运用多媒体展示太湖平原景观，通过直观图像形式向学生展示该区域的农业状况，使学生形成直观的视觉效应，调动其探究农业区位与农业生产关系的积极性。
3.合理高效落实教学环节
在教学环节的落实中，地理教学媒体的作用不可或缺。教学媒体代替单调枯燥的板书、教师讲授，使学生学习和教师授课的方式多样化，与单一的板书语言相比，它更能全面落实教学环节。如锋与天气一节的教学中，教师利用实验演示冷暖气团相遇时的情景，以直观方式展示教学的重难点，理论原理实验化。从课堂教学重难点突破来看，在地理必修1的教学中，教学内容多为宏观地球运动，自然界水循环等，多媒体技术可把这些地理事物化虚为实、由静到动，使学生感知无法观测到的地理事物现象，突破教学难点。
二、高中优质课地理教学媒体运用分析
1.地理教学媒体的分类
按照教学媒体的性质和特点，主要分为地理教学资料、地理直观教具、地理视听教学媒体、现代信息类教学媒体四大类型[2]，如图1。
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2.优质课堂地理教学媒体使用统计分析
在冷热不均引起的大气运动、自然界的水循环、农业区位因素与农业生产、等高线地形图的应用、锋与天气、区域农业的可持续发展――以美国农业为例、自然地理环境的差异性这七节优质课中，教学媒体的使用在教学目标的达成中发挥了重要作用。
（1）优质课堂地理教学媒体使用多样性分析
依据地理教学媒体的四大类，对高中地理优质课中的教学媒体进行分类统计，以分析教学媒体的使用原则，统计结果如表1。从表1中可以明显看出优质课在进行过程中，综合运用了不同种类的地理教学媒体，注重教学媒体使用的多元化和丰富性。各种教学媒体对不同教学内容的作用各有优势，教师充分把握这一点，在课堂实施过程中综合使用多种教学媒体。七节优质课以系统地理为主，教学内容较为宏观，教师在该内容的教学中多辅以贴近学生生活的直观教学实验。教学资料作为教学的参照和依据，即使在多媒体技术相当发达的今天，仍占有重要地位。直观教具和视听教学媒体，多与计算机多媒体结合使用。现代信息类教学媒体以其内容丰富、容易操作等优势获得地理师生青睐。
（2）优质课堂地理教学媒体技术特性分析
地理教学媒体在地理教学活动中处于辅助地位，选择时必须充分考虑教学媒体特性，考虑各种教学媒体适宜表现的内容[3]。笔者从呈现力、再现力、传播面、可控性、参与性五个方面对优质课中地理教学媒体所表现的技术特性进行比较分析。为使地理教学媒体的技术特性有可比性，对地理教学媒体技术特性的表现力进行了等级分类。教学媒体在某一特性方面的效应分为4个等级，“3”表示这一教学媒体技术特性较强、较易、课堂教学效应较好等积极方面；“2”表示技术特性一般，与其它教学媒体相比没有明显优势；“1”表示技术特性呈现力较弱、较难、较低等消极方面；“0”表示教学媒体缺乏这一技术特性。以此为基础，对4类教学媒体技术特性进行分析，结果如表2。
（3）优质课堂地理教学媒体专业特性分析
关键字：历史学科信息技术教学效率实用性
一、激活教材图文，提高教学效率
二、运用电脑多媒体音像等进行演示，创设影视教学情境再现历史场景
三、利用信息技术同时注重网络教学的实用性
二、优化网络教育视频传播效果的四个途径
(一)突破瓶颈和应用新技术，提高用户体验
最后，近因效应指出，在总体印象形成过程中，最后的印象往往是最强烈的，因此要完善网络视频学习的后期服务。包括建立反馈机制改进教学质量，实行生生和师生互动，通过有效沟通与交流帮助学习者解决疑难，提供学分、学历认证服务等。