统编版语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形式，四年级下册第四单元由三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》，习作《我的动物朋友》，语文园地三部分组成。“人文主题”是“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友”。“语文要素”有两条，一条“体会作家是如何表达对动物的感情的”指向阅读，另一条“写自己喜欢的动物，试着写出特点”则指向写作。
《猫》一文，老舍先生以细致独到的观察、充实饱满的内容、生动有趣的语言，把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。《母鸡》是老舍先生另一篇耳熟能详的佳作，全文不到700字，却将母鸡的形象表现得活灵活现，通过描写作者对母鸡看法的变化，由“讨厌”转变为尊敬，表达了对母爱的赞颂之情。《白鹅》这篇课文，是漫画大师丰子恺的一篇状物类散文。作者抓住白鹅的叫声、步态和吃相这三方面为我们塑造了一只“高傲”的白鹅，在幽默风趣的语言中蕴含着对白鹅的喜爱之情。习作《我的动物朋友》是向别人介绍自己的动物朋友，写出它的特点。《语文园地》中“交流平台”揭示了明贬实褒的表达方法。“词句段运用”中有通过动物的特点勾连人物的特点，去理解词语的比喻含义。有运用冒号和语气词的表达，来体会对特点的描述和情感的抒发。“日积月累”选取了唐代诗人罗隐创作的一首七言绝句《蜂》，描写了蜜蜂采花酿蜜，为人辛苦，给人甜蜜。这一单元学习内容彼此关联，因此，我们可以确定本单元的学习主题为：动物朋友。
2.制定目标
目标的设计可从单元整体目标和分解目标两个层面来制定。
其次，学段要求。把本单元放入整套语文教材中，你会发现：要落实本单元的语文要素需要勾连前后学段的语文要素来看，这样能够更加明晰训练要点，精准落实。
最后，学情要求。随着大脑发育的成熟，学生从四年级开始由被动的学习主体向主动的学习主要体转变，培养思维的独立性和发散性在这一年段尤学其关键，在大单元设计中通过大情境、大任务的设
计正是一个由扶到放的过程。
根据以上要求来制定本单元的总体目标，并分体解到每个学习任务中制定相应的学习目标。
二、进入情境：设计学习任务
1.学习情境
在我们身边有许多可爱可敬的小动物，你有留心过吗同样是写动物,不同的作家观察角度不同，表达方法不同，语言风格各有特色，你感受到了吗？就让我们一起走进这些可爱的动物，与它们交朋友吧。
2.任务设计
学习节奏更紧凑。任务三“趣写我的动物朋友”则是将在阅读中学习到的方法运用到写作中，完成习作。任务四“妙探各样的动物朋友”是基于语文园地的拓展练习，其中写字练习不仅是落实“能使用硬笔熟练地书写正楷字”的目标，而且摘抄描写动物的精彩语句，也是在积累有新鲜感的词句，丰富自己的表达。
3.设计思路
学习任务的设计不仅在于落实本单元的语文要素，更是本学段学生语文能力形成的重要环节，学习任务的开展对应的是语文活动的体验。
学习任务的设计还要符合学生的心理需求,这一单元的学习正是带领学生经历一场亲近动物的体验之旅：先去动物园远远地观察动物，和身边热爱动物的人聊天，勾连学生的生活走近可爱的动物。继而再深入文本与作家对话，从字里行间去触摸可爱的动物。积累语言，沉淀情感，落笔成文，通过文字表达我们对于小动物的亲近与喜爱。最
后由对动物的描述表达更深层次的隐喻，拓展学生的思维，开阔眼界。
三、探索协作：勾连学习活动
勾连学习活动，让学生经历问题的解决过程，自主探索、合作学习。这一单元的教学中，运用比较阅读策略是一个好方法。比较阅读法是指将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的阅读方法。
（一）同一题材的比较阅读
1.同写猫，找“不同”
老舍先生在《猫》一文中聚焦它的性格进行描述，猫的每一个特点，作者总能够举出一些生活中的实例，使人觉得描写真实可信。三转笔锋，把猫的老实、贪玩、尽职，看似矛盾的三种性格完美地结合起来，给读者留下了深刻的印象。阅读链接中选取了作者夏丐尊对猫的一段描写，他没有小学教学刻意写猫的本身，而是刻画猫与人之间的关系，讲述了一家人对猫的情感变化。另一段文字是作者周而复笔下的猫，他在猫的外貌、动作以及形态的描写上非常细腻生动。三位作者从不同的角度讲述猫的故事，让读者自己去感受这几位爱猫人的内心所想。
2.同写鹅，找“共同”
第二，特点明晰。《白鹅》一文中，作者通过具体事例进行细致的描写，写叫声与狗进行对比，写步态与鸭进行对比，写吃相与附近的狗又做了对比，在一系列的对比中，这白鹅的高傲可见一斑。而《白公鹅》一文是通过“海军上将的派头”“慢条斯理、不慌不忙的步态”和争抢浅水滩的趣事突出白公鹅的特点。
第三，语言妙趣。丰子恺的散文洋溢着艺术家的率真和真情，他笔下的“鹅老爷”也“架子十足”，在嬉笑嗔怪的语言中更显白鹅的率真质朴、憨态可掬。教材还呈现了鹅的两幅漫画，图文并茂，这样的补白更增添了几分生趣。白公鹅在叶·诺索夫的心中不仅是一个任性顽皮的孩子，也是一位令人敬佩的“海上将军”，他用轻松诙谐的语调毫不掩饰地表达对白公鹅的欣赏与喜爱。
（二）同一作者的比较阅读
溺一个淘气的小孩。
（三）不同作者表现手法的比较阅读
一位文人，一只动物，若干故事。老舍是杰出的语言大师、人民艺术家。而伴随丰子恺一生的有三样东西——文学、绘画和音乐。品读他们的文字，其独特的视角，鲜明的语言风格，自然流露的写情感无不打动着无数的读者。教师可以提供相应的背景资料，丰富学生的阅读，让学生不仅读一篇文走进一位作者，甚至可以开展作者的专题研究性学习，相信这样的群文阅读会带给学生更深刻的阅读体验。
（四）开展多元评价
每个学生都有各自的优势，在学习活动过程中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是综合能力的体现，因此对学生的学习评价应该是多方面的。评价主体是多元的，可以是学生自己，也可以是学习伙伴，还可以是教师。评价内容是多维的，围绕四个学习任务，针对不同的学习内容、达成目标设计相应的评价单。评价方法是多样
的，自评、综合评价、贯穿于学习活动中的跟踪评价等，及时调整学生的学习方法、学习节奏，在学习活动中促进学生全面发展。