导语：如何才能写好一篇初中语文经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：思路清晰；兴趣；引导；鼓励
教师是课堂的主导，是决定一堂课质量的关键。这就要求我们语文教师要向40分钟课堂要效率，那么如何提高语文教学的课堂效率，这不仅需要我们思考，更需要我们在教学实践中不断摸索和反思。根据我在教学中的实际情况，现谈谈以下几点体会：
1.教师要精心地备课，有清晰的教学思路
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。但是，有些课文，如《背影》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《背影》的重点和难点是如何理解文中的四次流泪，要让学生通过读，理解每次流泪的意思，让学生明白，从生活中的一件小事中懂得父爱的道理，培养了孩子尊敬孝顺父母的人格。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。教师在熟悉教材、研读教材的同时，还要有一个完整的清晰的教学思路。因为学生对教材的学习主要是遵循着教师的思路进行的，因此教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
2.激发学生的学习兴趣
孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。不管我们的备课有多充分，不管我们的讲解有多细致，但如果不能激发学生的兴趣，不能吸引学生的注意力，学生不听，那这堂课也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我们的学生正处花季年华，充满了对因未知而神秘的世界和未来的好奇与憧憬。天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，勇于接受挑战和与人较量。语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。现实教学中要改变与消除学生的被动心态，激发出一争高低的青春热情，教师就要设计好课堂环节，为学生提供表演的舞台。因此，教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃。美国教育家杜威曾这样说：正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。所以，只有激发起学生的兴趣，让学生主动参与进语文教学，他们才能感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。
3.教师的讲授需把握分寸，注重引导
教师的讲在课堂教学中是不可缺少的，但应把握分寸，恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于"休眠"状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于"茫然"状态。因此，教师要把握个度。
4.平等待生，鼓励教学
鼓励教学能使学生自己勇于发现自身优点，使他们体验成功的快乐，培养他们的自信心。调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而取得最佳的教学效果。我在讲授《风筝》这课时，我提问："第三段，第四段一面写'我'，一面写'小兄弟'，对'小兄弟'的描写流露出什么情感？"这个问题难度不大，很多学生的举手要回答，只有坐在角落的郑帅同学低头若有所思，我就微笑着叫他起来，让他尝试回答这个问题，他极不情愿的站起来不说话，我就引导他先读出有关句子，然后慢慢体味感情，之后我再次引导："我"看着弟弟心疼的看着风筝，心中最直接的感情是什么？可以联想一下你就这个哥哥，你会怎么想呢？他声音模糊的说了两个字，其他学生都没听清，我说：老师希望你用一个男子汉的声音大声告诉我们，你的答案是什么？老师相信你一定能答对。在我的鼓励之下，他大声的说出："同情"。全班爆出热烈的掌声。从他的微笑中，我看到的他自信的表情。
语文学科是培养学生的听说读写能力，以使学生适应现代化社会学习、生活、工作、发展、创造的需要。作为一名语文教师，就要重视自身的讲、读、写等基本能力的训练与养成。
一练能言。课堂是学校教育的主阵地，教学语言是教师传道、授业、解惑的主要工具，是沟通心灵的桥梁，是指点迷津的向导，是提高教学质量的重要手段。作为一名初中语文教师，语言首先要规范，坚持讲标准的普通话，这是教师必备的职业语言。课堂语言力求言之有实，言之有序。将每一个知识要点深入浅出，条理清楚，言简意赅，恰如其分地表达出来。力求生动、形象、通俗易懂、饶有情趣，避免平铺直叙、平淡无奇、枯燥乏味，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的乐趣与享受，从而受到感染、受到教育。
二练会读。语文教学也是一门朗读艺术。朗读是初中语文教学中至关重要的一个环节，语文教师要重视培养锻炼自身朗读能力。在教学中，充分发挥朗读对理解课文内容，发挥语言陶冶情感的作用。根据课文需要在课堂上进行有情感的朗读，力求读得字正腔圆，快慢适宜、抑扬顿挫，声情并茂、优美动听。让学生体会文字的旋律美，唤起丰富的想象，把语言文字转化为似乎能见的鲜活的视觉影像，激感中真、善、美的因素，从而与作者产生共鸣，情感得到美的感召和升华。
另外，板书也是一门艺术。教师要练就一手好的粉笔字，力求笔顺正确、字形方正、字体优美；版面布局精心设计，做到详略得当、脉络分明、要点明确。真正让板书起到书写示范的作用，起到增强教学效果的作用和开拓学生智力的作用。同时，随着科技的发展，多媒体走进了课堂。多媒体的操作与应用，成为教师必须具备的一种新的基本功，将教学内容制作成课件，融入上述基本功，借助现代化的教学工具，展现在课堂上，其教学效果将彰显若然。（作者单位：江西省抚州市临川区云山镇中学）
【关键词】生本意识；个体差异；自主合作；探究评价
一、当前初中语文教学现状
1.学生基础知识薄弱
2.教学手段呆板陈旧
初中教育是义务教学的终极阶段，是学生从懵懵懂懂地被动接受教育的阶段到主动有选择性学习的高中阶段的过渡时期。处在这个过渡时期，老师应利用丰富的、多样的教学手段，激发学生的学习热情，为高中学习打下坚实的基础，同时，丰富的教学手段还能帮助学生更好地掌握知识。但是在现实教学中，很多老师还是以传统的教学方式为主，使用前辈所留下的备课材料，教学手段年年不变，缺少创新和趣味。这样的教学手段让学生感到厌烦，打击了学生学习的积极性。
3.学生读写能力偏低
二、教育理念的转变
1.促进每个学生的发展
在教学中，我们要改变传统的学生问、老师答或者是老师问、学生答的课堂模式，而是要变革为学生问、学生答、老师补充的新模式。当课程上升到一个新阶段时，老师可以发给学生一些“语文疑问答题卡”，有问题的学生可以把自己想问的问题写在卡上，然后随机分发给其他学生，最后谁拿到卡片，就要根据自己的能力来回答解答。最后，老师读卡片上的问题尽心解答，并分析其中的错误与正确，对一些回答的很好的答案，也要详细讲解，让学生如醍醐灌顶。这样不仅能帮助学生树立信心，勇敢地提出问题，而学生在回答问题时，也能学以致用，对问题和答案产生深刻的记忆，充分锻炼学生解疑答问的能力。
2.培育学生基本的语文素养
语文是我国的国家文化，是我国的根本语言。在教学中，一定要注意培养学生的爱国热情，引导学生形成正确的价值观，并不断激发学生学习语文的兴趣。语文主要是听、说、读、写的训练，除了一些学习能力和知识方面的训练时，还要培养他们的语文素养，使他们发展成长为性格良好、人格健全的综合型人才。
3.培养学生的自主合作精神将课堂学习转变为小组合作学习，学生之间彼此解疑答问，在学习中互相帮助，互通有无，共同进步。成功的小组合作学习告诉我们，它不仅能帮助学生提高知识能力，还能培养他们的交际能力，而更重大的意义是，学生在互动中彼此倾诉、聆听，培养学生尊重他人、谦虚好学、团结合作的思想品德。
三、教学模式和手段的转变
1.不断提高教育教学能力老师要不断创新科学的教学方法。成长=经验+反思，这是美国心理学家波斯纳提出的老师的专业成长公式。老师要保证教学质量，除了加强自身的教学能力和经验总结外，还必须结合工作实际，实事求是地进行教学。同时，老师要学会反思，总结教学中的一些不足，并吸取他人的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为，因此为基础进行教学科研，研究出各种创新的教学手段。要清晰地认识到，教学上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要给学生一些值得他们去思考、会主动思考的东西才是最有效的。
2.注重激励性评价的实施
面对这些生机盎然的初中学生，身边老师的鼓励和同学之间的互相帮助是最有效的。教育在于育人，教学的目的就是要培养高素质的，懂得终身学习的人才。就初中生来说，主要是培养他们的学习兴趣、正确的学习态度、良好的学习习惯等，而这也是新课程环境下老师的主要任务和基本教学观念。老师应给予学生适当的、客观的评价，以肯定学生的付出、成果，让学生受收获成功的喜悦，帮助学生树立自信心。
3.改进教学模式，提升学生的自主探究能力
4.实施分类要求，促进学生全面均衡发展
关键词：阅读教学现状策略
一、语文阅读教学基本内容概述
语文阅读教学基本内容包括基本内涵、基本要素、基本原则三点，分而阐之：
第一，语文阅读教学的基本内涵。基本内涵有两层含义，首先是“教学”的内涵，指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是教与学相统一的活动，在教学中，教和学当然各有自己独立的活动，不能互相代替。其次是“阅读教学”的内涵，指学习的主体（教师、学生）在一定的方法的指导下，与文本之间的多重对话，即个体以语言为中介，获取知识、培养技能、塑造情感的学习方式和过程。
第二，语文阅读教学的基本要素。概括而言，从横向关系来看，阅读教学的要素分为教师和学生的主观要素之外以及文本和环境的客观要素，四者之间相互依存，缺一不可。1.教师。在新课程背景下，教师必须要承当以下几个角色：首先是良好师生关系的构建者；其次是教学活动中经验的选择者和组织者；再次是培养学生思维能力的领导者；最后是学生心智的研究者和自我发展的探索者。2.学生。在阅读教学中，学生发挥主体性的形式是多种多样的，既表现为学习意向上的自觉性和主动性，又表现为学习过程中的接受、探索、训练、创新等具体行为。3.文本。阅读教学中的文本通常指狭义的教材文本，包括课文系统和提示系统两大块。然在初中语文阅读教学中，文本的选择并非只能拘囿于静态的教材文本，只要以教材为主线，跳出以本为本的狭隘观念，教材之外的动态生活文本也可信手拈来。4.环境。阅读主体所处的社会制度、文化氛围及阅读行为所具有的物质条件、客观基础都属于阅读环境，除此之外还包括阅读主题介入这种活动时的知识能力、心理状态等。
第三，语文阅读教学的基本原则。教学原则是根据一定的教学目标和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。语文阅读教学的基本原则为：1.人文性和工具性统一原则；2.情感过程和认知过程相统一原则。以“人文性和工具性统一原则”为例，阅读教学的首要原则就是人文性和工具性的统一原则。首先，从语文阅读课程的目标看，三维目标既包含了知识与能力维度的工具性目标，又包含了情感、态度和价值观维度的人文性目标。其次，语言文字都是存在于文本之中，依赖于一定的语境。所以，语文课程的工具性和人文性犹如一页纸的正反面、一个人的左右手，是紧密相连、无法分割的，它们之间存在相辅相成、相互渗透的辨证统一的关系。
二、初中语文阅读教学现状调查与分析
笔者采取问卷调查和课堂听课两种方法进行了调查研究，对调查结果进行了汇总统计，并详细分析了初中语文阅读教学中存在的问题。具体阐述如下：
三、目标引领：优化初中语文阅读教学的层次性策略
层次性策略以语文课程的最终目标为旨归，以各个层次的阶段性目标为导向，以各个层次的内在联系为纽带，从而设定具体的教学目标，决定教学过程的层次操作。下面将详细阐述层次性策略实施的理论依据、策略的具体实施，并以优秀的教学案例来例证这策略实施的可行性。
第一，层次性策略实施的理论依据。具体两点：1.布鲁姆的教学目标层次说；2.阅读心理学理论。以第2点为例，阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程，是由感知、思考、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列心智活动构成的，其中诸如“阅读想象”，指阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工改造，进而创造新形象的过程。在阅读活动中，根据文字材料的描述而进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环，而创造性想象则是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。再造想象，是根据语言的描述，在头脑中形成相应的新形象的过程。在再造想象中形成的新形象，都是别人想象过的事物，通过自己的想象活动“再造”出来的。
第二，层次性策略的具体实施。有以下几点：1.以兴趣阅读到达学生的认知层次，实现初级目标；2.审美阅读到达学生的鉴赏层次，实现中级目标；3.以反思阅读达到学生的研究层次，实现终极目标。综上，以目标为引领的层次性策略不仅符合学生的个体差异，遵循师生阅读由浅入深的认知规律，符合由形象到抽象的思维过程，也符合文本由形式到内容的本质属性，更有利于凸现新课程整体感知、自主学习、合作探究等语文阅读教学环节。
四、身心参与：优化初中语文阅读教学的体验性策略
身心参与的体验性策略就是学生身心真正地参与课堂中，以自身的主体经验为主，以教师的引导为辅，在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的同时，获得关于人生、世界的各种意义、建构完满的个体精神世界。下文将在阐述策略实施的理论依据的基础上阐述策略的具体实施，并用优秀的教学案例来辅证策略实施的可行性。
五、时空拓展：优化初中语文阅读教学的开放性策略
本文中阐述的开放性策略是立于教学时空的拓展上，建立宽松、平等的阅读环境；不应只就课文而论课文，让生活与课堂链接；教学形式上提倡“散文化”教学，形散而神不散，重视学习过程的丰富性和教学细节的灵活性。
第一，开放性策略的理论依据。开放性策略是以接受美学理论和建构主义理论两点理论为依据而实施的，如建构主义理论认为，文本的价值体现在读者自足的开放性、独创性的阅读过程中。因此它倡导读者是阅读的主体，作者退居幕后，在教学中，教师也要退居幕后。最后它还鲜明地指出：课堂阅读的主人毫无疑问只能是学生。阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体。
第二，开放性策略的具体实施。具体有以下几个步骤：1.突破学科壁垒，回归真实生活；2.创新预设形态，留足生成空间；3.开放教学形式，建立互动课堂；4.开发课程资源，拓宽文本范围。以第4点为例，在阅读教学中，不能拘泥于课堂的文本教学，而是要以教材为凭借和载体，开发和拓展各种课程资源，丰富课程体系。结合语文学科特点和初中学生的特点，课程资源的开发有以下几种：首先是经典名著课程，其次是民俗文化课程；最后是综合实践课程。
六、优化初中语文阅读教学策略实施的保障
在实际教学的操作过程中，由于教师自身的原因对新课程的理念不能完全理解，评价体系制度建立不够全面，整体阅读环境的不够优越，使得策略不能够完全实施。所以，优化初中语文阅读教学的策略得以实行，必须有以下几个方面作为保障：
第二，建构多维的师生评价体系。在阅读教学中，教学评价是比较重要的一个环节，建立健全的评价体系才能为策略的实施提供保障，有多元评价主体、交互评价标准、过程评价方式三个方面内容。以“多元评价主体”为例，首先是学生的自我评价；其次是学生的互评，互评是学生在交流过程中做出的互相评价；最后对教师的评价主体也不应该只是学校的领导。学生、家长也应该参与其中体现多元化。
第三，建立一体化的阅读大环境。阅读的环境从大范围上来讲，主要包括有社会、家庭、学校三个部分。初中语文阅读教学中对于教学环境的形成起主要作用的是社会中的大众文化及传媒、家庭中的家长、学校中的教师。阅读环境的一体化是指这三者要联手为学生们的阅读创设一个适宜于创造发展宽松环境，形成教育合力，达到5加2大于7的效果。具体如下：1.健康的社会阅读环境；2.温馨的家庭阅读环境；3.人文的学校阅读环境。以“温馨的家庭阅读环境”而言，父母是孩子最好的老师。首先家长和孩子之间要建立平等的朋友关系；其次家长要做读书的爱好者；最后有经济条件的家长要为孩子多买书。
综上所述，本文立足于前人语文阅读教学研究成果的基础之上，阐述了教学及阅读教学的概念、分析了阅读教学的基本要素和基本原则。针对当前初中语文阅读教学中存在的问题，提出了优化初中语文阅读教学的三个策略：目标引领的层次性策略、身心参与的体验性策略、时空拓展的开放性策略。并明确提出了以上三个策略实施的保障：实现教师的自主专业成长、建构多维的评价体系及建立一体化的阅读环境，力求通过教和学方式的一些转变，实现师生更好地发展。
关键词：愉快学习兴趣激发多媒体初中语文
一、充分培养学习兴趣
二、努力创造轻松课堂
三、鼓励学生展示个性
初中语文教学大纲要求以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，如果学生在课堂上感受不到主人翁的气氛，学习主动性和积极性就会大打折扣。因此，语文老师要注意倾听学生的声音，适时迎合学生的个性，给他们提供展示个性的平台。如课前教师可以邀请部分学生参与备课，以便了解什么话题更易于他们接受；上课时教师可以邀请几位学生到台前演讲，并邀请其他学生给予点评；课后让学生选择感兴趣的课外读物阅读。这样学生就能大范围参与到课堂教学中，感觉到自己就是学习的主人。当前丰富多彩的社会环境中，学生不仅很快形成个性，而且希望在更多场合张扬个性，处在价值观形成期的初中学生更是如此。如果老师一味想改变学生的价值观和个性要求，让他们按照自己的想法学习和生活，往往就会适得其反。在语文教学过程中，老师应该在不影响教学过程和目的的情况下，主动倾听和认可学生内心的声音，肯定他们的个性。
四、运用现代教学手段
语文课文内容单依靠文字理解会存在一定的难度。随着经济发展，学校教育和教学设备不断完善。语文课堂上，教师可以引入多媒体教学把文字转化成直观图画，这样可以把学生的学习积极性调动起来，使他们朗读课文之后结合多媒体展示的画面走入课文，感受课文的深刻内涵。例如，教学《背影》时，如果教师让学生自读课文领会其中动作描写文字时，他们对父爱的理解就不会很深刻。利用多媒体可以通过画面上的一连串动作让学生直观体会到父亲的衰老和无言关爱，以及作者在运用文字方面的深厚功力，有助于提高学生的遣词造句能力，同时还可以从视觉和听觉上给予学生冲击，培养学生对文字中蕴藏含义的敏锐性，提高他们在文学方面的素养和能力。
五、采用课堂讨论机制
语文老师更像一名导演，根据学生的要求和具体教学内容需要给予学生一定的引导。教师的任务不是强硬给学生下达任务和灌输要求，而是注意倾听学生的声音，这一理念表现在课堂上就是重视与学生的交流，让学生大胆积极地发表观点并充分讨论。也可以引进课堂辩论机制，课堂辩论是思维激烈碰撞的表现形式，是激化课堂教学的一个措施。往往出现在课堂处，学生个人才能得以充分发挥，是课堂教学闪光之所在。在大多数情况下，辩论后达成的共识更容易被接受，知识的掌握更牢固。通过老师与学生之间平等、深入的讨论，老师可以及时发现和掌握学生的思想动态，可以影响和塑造学生的价值观，还能在一定程度上影响学生对事物的接受能力。
总之，要让学生在课堂上愉快地学习，不仅需要教师用充满关爱的态度对待学生，还需要教师用充满智慧的语言感染学生，对提高学生学习效率有很大的促进作用。语文教师要深入钻研教材，精心设计教学内容，找到真正适合学生学习的教学方法，以此促进学生综合素质不断提高。
参考文献：
[1]初中语文新课程标准.
关键词：初中语文教学高效课堂教学流程教学模式
当前，教育界对高效课堂的呼声很高，这使从事初中语文教学工作的一线教师面临新的挑战。如何提高教学质量已成为教师必须面对的问题。什么样的语文课堂才是高效课堂，可谓“仁者见仁，智者见智”。笔者通过学习特优教师的教学理念及教学模式，结合十多年的初中语文教学经验总结出，要提升教师的教学能力，构建初中语文高效课堂，必须从以下几方面入手。
一、学生课前预习的重要性不容忽视。
学生预习时，要求他们先把课文前的导读、课文内容、文下注释和课后的习题全部读一遍。在预习中，教师要教给学生预习的方法，正确使用“导学提纲”；初读课文时，按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学；在预习中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑、研究，这样才能使学生产生查阅的动力、争论的欲望和获胜的信心。在预习中学生的质疑还能营造良好的学习氛围，为课堂深入学习和动态资源的生成做好铺垫。
二、教师精心备课是构建高效课堂的前提。
1.发挥集体备课的作用，精心编写导学提纲。
2.运用导学提纲指导学生自主学习。
三、科学合理地使用多媒体课件辅助教学，增强教学实效
四、用课改新理念作为课堂教学模式的理论支撑。
在课堂上教师要充分发挥主导作用，扮好三种角色：一是引导者。出示“导学提纲”，明确交代自学目标和任务，引导学生独立自学。二是组织者。组织学生交流汇报并展示自学成果，给学生自我表现的机会和平台，让全体学生都能积极参与其中，形成争鸣局面。三是合作者和促进者。指导学生开展各种训练，并参与其中，帮助学生内化知识、形成技能。
学生要充分发挥主体作用，在课上努力做好五件事：①独立思考与自学。积极、主动、创造性地完成老师布置的导学任务，为交流展示做好准备。②主动参与交流与展示。善于表现自我，敢于在同伴面前主动展示学习成果，敢于发表自己的观点，敢于标新立异提出不同见解。③善于倾听与互助。当别人发表自己的观点和见解时，当别人展示自己的成果时，当老师或别的学生解释疑惑时，自己要洗耳恭听，认真思考。当别人遇到疑惑时，自己要积极动脑，思考解疑的途径和方法，互帮互学，共同提高。④认真练习与作业。主动参与老师组织的课堂训练，认真完成老师布置的当堂训练作业，积极参与小组讨论，弄清弄懂当堂所学知识，当堂练习当堂完成，努力做到“堂堂清”。⑤自觉归纳梳理知识。能在《课堂笔记》上对本节课所学的知识点进行归纳整理，能在《错题集》上记录自己做错的习题。
五、作业布置要科学合理，能够达到巩固、拓展的作用
布置作业是每节课教学环节中必不可少的一项，它包括书面作业和课外作业。教师要因材施教，对不同能力的学生布置不同的作业并及时检查反馈，真正使课堂作业或课外作业发挥巩固知识、形成能力、拓展运用的作用。
总之，新课程改革对教师的教学能力提出了更新、更高的要求。只有运用新的教学理念，认真执行教学流程的每一个环节，才能促进学生学习，才会使语文教学取得富有个性且高效的教学艺术效果。学无止境，教师必须不断学习和研究新的教育教学理念，扩大知识领域，引领学生遨游于语文知识的海洋。
【关键词】初中语文阅读理解答题技巧探究
语文阅读理解是许多学生在语文考试中难以获得高分的主要部分之一。做好语文阅读题，不仅需要学生对阅读材料有充分的理解和领悟，还需要学生掌握一定的技巧，可以快速有效地解决问题。首先对学生在进行答题过程中存在的问题有一个全面的了解。
一、阅读理解答题过程中存在的问题
3.缺乏一定的答题技巧。缺乏一定的答题技巧同样是学生在阅读理解这一部分丢分的主要原因。答题技巧的掌握不仅需要教师在课堂中的讲授，同时也需要学生的日常经验总结。许多学生在平时做题过程中，只想将题目做完，而没有对其进行总结以备日后使用，导致在做题的时候不能根据充足的经验和技巧快速的解开题目。
二、阅读理解答题的主要方法和技巧
三、结语
总之，对阅读理解中出现的主要问题进行分析，可以有效地帮助学生总结出答题时的主要思路及技巧。除了这种答题技巧之外，还需要教师在日常的阅读理解教学中，不断地进行探索和创新，不断地丰富学生的解题方法和技巧，促进学生语文能力的整体提高，进而对学生的后续发展也充分地发挥出积极的推动作用。
[参考文献]
[1]董伟伟.解析初中语文阅读理解解题技巧[J].课外语文教研版，2013，27（4），133-134.
关键词初中语文课堂教学质量
教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点．作为语言的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律．掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，提高学生语文的应用水平，已成为语文老师所关心的问题。本文就如何提高语文课堂教学质量，提出几点建议。
一、初中语文课堂教学应充分激发学生学习兴趣
在教学《苏州园林》时，我是这样设计导语的：“上有天堂，下有苏杭。”人生在世，不去苏杭游览实为一大憾事。同学们，今天，咱们就带上自己的好心情去“如在图画中”的苏州园林走一趟，欣赏一番她的“庐山真面目”。于是，同学们兴致盎然地进入了这一课的学习之中。
二、语文课堂教学中应创设民主和谐的环境，提高课堂教学有效性
我们发现一个有趣的问题:初一年级的学生上课发言特别积极，初二还好但比初一少，到了初三就很少了，越到高年级越少。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
讲授周国平的《家》(家是什么为什么作者把家比作“船”、“港湾”、“岸”假如没有家会怎么样你希望有一个怎样的家)和林希的《石缝间的生命》课文时，采用引导学生自己发现问题，提出问题，让学生自己讨论，以达到解决问题的方式。结果学生们对我的这种做法颇感兴趣，他们能敞开自己的胸怀，尽情地谈论自己的观点，在谈论的过程中，他们解决了课文中难点、重点。这达到了预期的目的。语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
三、给学生成功的愉悦，帮学生树立自信
在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂质量。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂质量。
四、初中语文课堂教学质量如何，前提在于备课
【关键词】深入理解；实践运用；教学艺术；与时俱进
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“坚持督导与督学并重，监督与指导并重”。这就确立了学校督导评估在教育督导工作中并重并举的重要地位，加强和完善学校督导评估，必须更新观念，实现学校督导的价值追求。
1.教学是科学与艺术的结合。也就是说在教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采取灵活多样的教学方法；以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结结合当地实际
1.1小组结合学习的方式方法
我们以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结认为：
1.1.1小组合作学习的组织：从形式和人数上采取多种多样的方法，均衡对待、综合搭配、强弱互补。
1.1.2小组合作学习的实施：把比较难度大的课或课题提前给学生布置作业，让学生课外搜集材料，发现自己的不足。
1.1.3小组合作学习的评判：小组合作的学习方法已经被越来越多的教师和学生接受、欢迎、实施和收效。
1.2小组结合学习的教学思考
1.2.1在学生的智能方面，虽已有侧重，但与素质教育的智能培养目标有很大的距离；
1.2.2在教育教学本身而言，教材是研究者编写的存在深奥难懂、回避热点话题等等；
1.2.3在学生知识结构而言，来自于不同层次、区域、环境的学生难以迅速实现。
1.3小组结合学习的教育必要
1.3.1在W生的智能方面，素质教育的智能培养目标是迈向素质教育轨道的思考之一；
1.3.2在教育教学本身而言，教材的过于细致远离国计民生是制约素质发展的思考之二；
1.3.3在学生知识结构而言，没有达到高效课堂的理论基础是阻碍高效课堂的思考之三。
2.初中语文课程的总目标是使学生在初步掌握语文基础上，提高自主学习和合作学习的能力，培养学生的语言综合运用能力；与时俱进、适应改革、提高教学，一线教师的责任就是在新课改理论指导下提高教育教学质量、提高教学时效和提高自身存在价值
2.1增进对语文课本的理解，把重点转移到课文内容的分析、写法的学习：
2.1.2阅读、参考大量的课外读物、网络资料，以丰富自己的知识面积认知深度和涉及范围；
2.1.3及时准确的了解自己所教学生的语文接受广度和深度，把握在课堂中所讲课文内容的容量和含量；
2.1.4考查每节课后学生了解的程度――自己讲了多少，学生学到了多少。
2.2运用与现实生活相结合、用现代人的思想意识去引导，达到学以致用：
2.2.1让学生“爱”语文――
2.2.1――1从学生热爱祖国灿烂丰富的历史文化入手，产生热爱中华民族优秀文化的感情，特别是古今名篇佳作，激发学生的学习兴趣；
2.2.1――2运用与现实生活相结合、用现代人的思想意识去引导，拉近与学生的距离，真正达到学以致用、抒感、热爱文学的教学目的；
2.21――3在课堂上深入浅出的理解，使学生能够完全的理解，掌握每个古典、每句古语、每篇美文。
2.2.2让学生“练”语文――
2.2.2――1听：听就是老师讲好学生听懂，老师讲精学生听好，老师讲的神奇可敬学生听的神色飞扬；总之要使学生在课堂上听讲专心，越听越爱听，产生听不够的欲望来。
2.2.2――2读：爱听的学生爱说，爱说的学生爱读，虽然不是定的规律，但总有促进作用和连动性质，老师总会有这样的感觉存在，也会发现学生产生爱读的苗头，这也是一种不容忽略的进步。
2.2.2――3写：写是语文学习或学习语文时的综合运用和超长发挥，从小学中学到高中直至大学，爱写的人总会循序渐进，越写越好，并且缺少不了爱听、爱说、爱读而最终爱写的发展过程。
2.2.3.让学生“用”语文――
2.2.3――1用就是把所学的语文知识在考试时写出来、在工作时写出来、在观察时写出来、在思考时写出来，为个人、为集体，为社会发挥作用；
2.2.3――2老师平时督促学生写日记、作文和实践报告，把学到的语文知识运用，既能起到加强记忆的作用，还能产生文学创作的欲望；
2.3在引导的基础上让学生去阅读，去思考，才能唤起学生学习的兴趣：
2.3.1引导阅读，唤起兴趣：不论是课本课文、课外书籍、网络资料，在引导的基础上让学生去阅读，才能唤起学生学习的兴趣，如果没有教师的正确引导，学生学习的兴趣虽然培养起来，但就会寻求不健康的资料以满足刺激。
2.3.3引导阅读，培养感情：其实感情最难培养也比较难发现，最好的方法是通过阅读学生的日记、作文和演讲才能发现，老师应该利用批改作文、演讲比赛、宣读作品的机会引导、培养和加强。
3.1语文教学不同于其他课程教学的特殊之处就是要有准确的语言、语音和词语运用能力，这就很有必要运用多媒体的音响效果予以帮助。
【关键词】初中生；综合阅读素养；课题设计
一、课题的研究背景
依据上述背景，抚顺十九中学聚集了本校语文、英语、数学、史地生等不同学科的骨干教师参与到本课题的研究中，根据不同学科对阅读素养培养的自身特点，有针对性的分别对不同学科的阅读素养培养的关键问题进行理论和实验研究，找出不同学科的学生阅读素养培养的一般规律和有效方法。在此基础上，进行纵向、大跨度思维，借鉴其他学科的研究成果进一步提升和改进本学科学生阅读素养培养的策略和方法，进而从整体上全面提升初中生阅读素养的综合能力培养，构建省时、高效的阅读教学模式。
二、课题的含义
阅读素养是指阅读的动机、情趣和阅读技能、阅读习惯等阅读心理的构成和培养。学生对各种学科知识的学习都离不开阅读，通过阅读获取信息、接收知识、培养能力。因此，本课题中涉及的“阅读素养”实际上是指“阅读综合素养”，涵盖了初中语文、英语、数学、史地生等不同学科的阅读素养的培养。不同学科的阅读素养的培养既有紧密联系，又具有各自的不同特点，因此，对于初中生不同学科阅读素养的培养策略和方法，应具有较强的针对性，不能以偏概全，应具体问题具体分析。
三、课题的研究内容
本部分研究力求从纵向、深层次探索出培养初中生综合阅读素养的有效方法和策略，进而有针对性的指导各学科教师在培养本学科学生阅读素养的研究中有所突破和创新，探索出更加有效的阅读素养培养模式。
四、本课题的创新点
1、紧贴我校的学生资源现状（学生群体的阅读基础均较为薄弱），以各学科的新课程标准为依据，以课堂教学为切入点，根据不同学科的自身特点，有针对性开展各学科的培养学生阅读素养的新策略和新方法研究。
2、进行纵向、大跨度思维，借鉴其他学科的研究成果进一步提升和改进本学科学生阅读素养培养的策略和方法，进而从整体上全面提升初中生阅读素养的综合能力培养，构建省时、高效的阅读教学模式。
五、课题的研究方法
1、本研究首先利用文献分析法，查阅文献资料，整理国内外阅读理论及阅读教学研究现状，分析其研究成果与不足之处，确立本研究的理论基础。
2、利用个案研究法、通过对部分学生和老师交流、听课，在平时状态下搜集、研究第一手资料，分析目前初中生不同学科阅读教学现状，并在此基础上提出初中阅读教学模式的具体改进方法。
3、采用案例研究和经验总结等方法进行不同学科的阅读素养培养的理论基础性研究。主要侧重于有针对性的进行有效方法和策略融入到阅读中的教学设计研究。
六、完成课题的保障条件
2、本校具有优良的教学改革氛围和创新意识，以校长为首的领导班子大力支持和倡导具有创新方思维的教学手段在教学过程中实施，学校后勤给予充分的资金保障，经费落实到位，能够保证本课题的顺利进行。
3、我校与省内众多中学有着广泛的合作和交流，通过邀请不同学校的英语学科的专家和骨干教师进行讲学和交流，可以及时调整和修改本课题的研究思路和研究方案，能够保证本课题始终具有正确的研究方向和实施方法。
七、预期研究成果
1、提交体现“培养初中生综合阅读素养研究”创新教学思想的教学案例设计；
2、提交“培养初中生综合阅读素养研究”的课题研究报告；
3、提交省级以上教育期刊发表的有关本课题成果论文3篇以上。
参考文献
1各学科的《新课程标准》［M］.中华人民共和国教育部，2001.
2邢娜.初中英语阅读教学策略探讨［J］.新课程研究(基础教育),2010年第2期。