英语的重要性大家有目共睹，学习英语的窍门和方法值得探索和运用。在高中英语阅读课中词汇教学的方法尤其重要，词汇作为英语的重要组成因素，需要我们掌握知识并能够在实际生活中运用。
1.1学习热情不高
1.2没有明确的词汇教学目标
1.3成绩两极分化
词汇量大、单词长，英语字母和字母组合的音节与它们的拼法不一致，学生掌握英语拼音文字困难，甚至用汉语去标注单词读音，成为学习成绩两极分化的主要原因。
1.4角色的错位
学生在教学中的主体地位，因为过于注重知识传授的传统教学模式，不愿积极主动参与，自主学习性不高，觉得词汇教学单调乏味。有效实施词汇教学的前提和基础是让学生成为课堂的“真正主人”，充分的发挥学生的主体作用。
2.高中英语阅读词汇存在的问题
2.1词汇教学与语境不符
在高中英语阅读课上，常见的教学方法是在上课前，教师先把全部的词汇教给学生并讲解词汇的意义和作用。这样的方式让学生在课堂忙于做笔记，虽然解决了学生在阅读过程中的障碍，但是脱离了语境，让学生不能通过猜测上下文了解词汇的意义，体会不到语言学习的乐趣，不能有效的利用词汇。
2.2不能准确运用
学生在课后记忆、默写的单词，只是达到了熟练掌握，不能准确运用。在鲜活的语境中猜测词汇的意思，并进行反复的练习和理解，才能真正的学会对单词的运用。只有通过学生本身所做的大量的练习和运用才能完成学生对词汇的熟练掌握。在这样的条件下，很大程度的限制了培养学生探究知识、获取信息和自主学习的能力。
2.3缺乏交际性
词汇教学的例句和词汇操作练习都脱离了实际生活，有重形式而轻意义的问题出现。在练习中缺乏新意，学生被动练习，不能有效的提高学生话语和交流能力。
2.4没有足够的学习策略指导
3.高中英语阅读词汇的建议
3.1分类处理词汇
根据学生学习情况，将词汇教学和阅读教学相结合，分析目标词汇在阅读材料中的意义，合理筛选，对词汇进行分类。从对内容理解的影响程度上将词汇分为关键词、可猜词和可忽略词。在阅读过程中，教师应帮助学生分类处理词汇，多加练习，让学生能够正确运用所学词汇。
3.2对词汇教学进行区分
词汇从不同的认知要求可以分为认知词汇和应用词汇。
3.3在阅读过程中学习词汇
阅读之前预教词汇，在阅读过程中进行猜词，在阅读过程中组织活动，归纳词汇搭配。
4.结束语
学生掌握英语词汇的主要途径是词汇教学，其重要性不言而喻。作为整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务，词汇教学贯穿整个英语教学，是需要着重攻破的一道难关。正视高中英语教学中的问题，用科学的方法记忆单词，结合教学实际，激发学生的学习兴趣才能使词汇教学取得突破，教学效率不断提高。
参考文献：
关键词英语阅读结合
阅读过程是对语言的认知过程。阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力。在小学英语学习阶段，适当地开展阅读教学，对巩固英语课内学到的单词和句型、丰富英语文化背景知识、提高英语教学质量具有重要意义。既可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质，又能让小学生体验学习英语的意义和价值，从而激发他们学习英语的兴趣。那么，如何根据小学生的生理、心理特点以及发展需求开展阅读教学，特别是小学中高年级开展英语阅读有什么行之有效的方法与策略笔者结合近几年来的教学实践，认为应重点从“五个结合”来把握。
一、阅读教学必须与书写训练相结合
可以把阅读教学与书写训练相结合分为两类；一类是根据短文回答问题，另一类是模仿话题写类似的小短文。根据短文回答问题的主要目的是对学生进行语法规范的训练。例如，在回答Doyoulikedrawing时，有的学生就很容易写成Yes，Iam.而不是Yes，Ido.又如，在回答What’sinthebox时，学生容易把答案写成It’sapen.而不是Thereisapen.模仿话题写短文要求学生先理解提供的范文，然后根据一定的句法和语言规则进行再创造。这种训练能够提高学生的语言表达能力。
二、阅读教学必须与培养学生的动手能力相结合
根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。如材料所描述的是一动物，让学生根据英语句子的描写，发挥想象画图。除此之外，根据适宜的材料，让学生剪贴、做卡等。教师也可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感，通过查找工具书、利用Internet网络浏览等方式，培养学生的动手能力。例如，在教学五年级weather一课时，给学生推荐几个英文的天气预报网站，并让学生去查NewYork，Tokyo，Paris，Moscow,London，HongKong等一些著名城市近三天的天气情况，学生在浏览中发现了humidity这个生词，查了在线词典发现是“湿度”的意思。虽然在网页上还有很多生词，但学生基本能完成教师布置的任务。
三、阅读教学必须与培养学生的同伴合作意识相结合
四、阅读教学必须与分步进行语言项目训练相结合
将课文中的重点词汇、功能旬等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。首先，借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口形或表演猜词、听音传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互助，使学生学得活泼而扎实有效，牢固掌握词汇。其次，将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。
五、阅读教学必须与提高学生的阅读能力和技巧相结合
【关键词】高中英语；阅读教学
一、侧重培养快速阅读理解能力
二、侧重培养阅读理解综合能力
三、开展课外阅读，创造气氛提高兴趣
关键词：音乐表演教学改革教学方法
自从新的音乐表演课程标准颁布以来，中国音乐教育界广泛掀起了一场音乐表演课程教学改革的浪潮。音乐教学改革应朝着“隐形、简略、开放”的方向发展，不应再以传统的“显形、具体、封闭”的教学模式为主体进行音乐表演课程的教学。但在音乐表演课程改革的实施过程中，一些教师片面追求教学风格和课堂气氛忽略学生的音乐感知和感悟能力，只追求表面热闹已成为当今课改中的普遍现象。出现这种情况的原因主要是，一些教师对课程改革认识上有偏差，片面地看待课改，走形式主义，不注意音乐表演课程本身所固有的特点，出现了许多异常的现象：教室里响亮和谐的合唱越来越少，学生通过几年的音乐学习，却看不明白一张简单的歌谱，音乐课像游戏课或者像体育课，这岂不是音乐表演教育的悲哀针对这种情况，笔者从教学方法改革及把握改革的“度”两方面来阐述笔者对音乐表演课程教学改革的一些看法。
一、改革音乐表演教学方法
音乐表演是一门艺术课，课堂教学中教师的吹、拉、弹、唱、跳，不但给学生提供了准确的示范，而且活跃了课堂气氛。教师幽默的语言、潇洒的风度，令学生欣赏，教师生动、活泼的教学方法，紧紧扣住学生的心弦。这表明教师的教学带上了表演的成分。从教育心理学的角度来说，教师精湛的表演能有效地调控学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。一首歌，教师唱得动听，学生就会产生学的愿望；一个小小的律动，教师跳得美，学生就会情不自禁地手舞足蹈。通过表演，教师把音乐作品的情感传递给学生，触动学生的心灵，引发学习动机；通过表演，学生对教师产生了仰慕、敬爱之情，并将这种情感迁移到学习上，形成了爱屋及乌的情感效应。那么，音乐表演教学中教师应该如何去表演呢我的教学探索表明：注重情感溶人，以动激情，注意分寸，这样才能有效地发挥表演的教学作用。
1.情感溶人
教学是一门艺术，教师要像艺术家那样善于进人角色。教师依据歌曲、乐曲的内容，声情并茂地表现相应的情感，才能引起学生的情感共鸣。如：通过眼、眉等做出夸张的面部表情来达到幽默的效果。用双眉紧锁到舒展来表示困惑到明朗；用惊恐、欢乐、悲伤的表情来表现不同旋律的情感。我在教学欣赏课《惊愕交响曲》时，故意在上课伊始无精打采地打开录音机，在舒缓的音乐声中慢慢垂下眼帘，伏在讲台上作昏昏欲睡状；在猛然响起的强音中惊恐地睁大眼，倒吸两口气又在舒缓的音乐声中昏昏欲睡。此时，音乐未结束，教室里已由窃窃私语变成哄堂大笑了，我这才清醒过来，给大家讲述海顿和那首《惊愕交响曲》的故事。同学们饶有兴趣地听着讲述，欣赏着乐曲，并积极地投人表情模仿，大家完全沉浸在乐曲的情绪、情感之中了。
2.以动激情
乐由情起，这是说音乐是情感引起的。也许正是这种情，牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶，使之产生共鸣。音乐教学也只有这样，才能融洽、愉快地完成教学任务。奥尔夫说过：原本的运用不是单独音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。音乐表演课上，不但要有动听的音乐、亲切温和的语言，还应有优美的舞姿来为学生创设美的意境。如：在教唱朝鲜歌曲《只要妈妈露笑脸》时，在优美的音乐伴奏下，我为学生表演了舞蹈《只要妈妈露笑脸》，学生欣赏完老师的表演后，情不自禁地鼓起了掌，并齐声说道：“老师，快教我们唱这支歌，快教我们跳这个舞吧”。通过老师的这一舞蹈，既帮助学生感受了音乐的节奏和情绪，更激发了学生学习的积极性。
3.注意分寸
课堂教学中的表演与舞台表演毕竟有所区别，教师的表演始终是为教学服务的，教学的对象是学生；因此，教师在表演时分寸要注意恰当。首先，教学活动是师生共同参与的活动，教师并非表演得越多越好，绝不能把音乐课变成了教师的独唱音乐会、独奏音乐会，而要根据教学的需要，讲、演结合，演、练结合，正确地处理好。教与演的关系，充分发挥教师的主导作用。其次，教师的表情不能过火。教师的语言、动作、表情要让学生易于接受，乐于接受；幽默而不庸俗，端庄而不拘谨，活泼而不浮跳。例如歌表演、小律动，教师要根据学生的年龄特征，以有蹦跳或富有动物特点的动作来表演，让孩子们在唱唱跳跳中学会知识，接受美的熏陶。
转贴于三、把握课程改革的“度”
1．把握音乐教学过程与音乐教学目标的“度”
音乐本身所具有的非语义性和不确定性决定音乐教学必须采用一种特殊的方式——体验，即调过程，过程即目的。
在传统的教学过程中，教师为“教”而教，重结果、轻过程，实际是一种形式上走捷径的教学。这种把生成的、开放的、吸收的、鲜活的人的成长过程变成了单调、呆板、直接的固定模式，排斥了学生的情感态度与价值取向，忽视了学生的个性发展，把教学庸俗化、单一化，割裂了知识技能与智慧、知识技能与情感的内在联系。更有甚者，则可能使本应该成为开启人类智慧、丰富个人情感、培养创造潜能的音乐活动课堂，变成“束缚人的牢笼”和“制造人的模具”。而新的音乐课程标准体现的是以人为本、以人发展为本的教育理念，要求音乐表演教学应该重视教学过程，把过程放在与结果同等重要的地位，去实现音乐教学的目标。这二者之间关系的“度”，是需要教师在实践教学中去把握的。变“授人以鱼”为“授人以渔”，变学生“学会音乐”为“会学音乐”。
2、把握“学科综合”的“度”
3、把握音乐知识技能与音乐表演的“度”
传统的音乐课程教学大纲中多注重音乐知识的教授，而新的音乐课程标准中多注重音乐情感的体验、注重教学过程中学生的主动参与和音乐表现能力的培养。因此，就必须注意把握音乐知识技能的传授与音乐表演的“度”。有的教师在教学中不再讲授基本的音乐知识，课堂上全部用音乐表演来代替基本技能的学习，如歌唱表演、舞蹈表演、器乐演奏、重奏等形式将课堂设计得非常花哨。虽然音乐知识的系统掌握不是学生参与音乐活动的先决条件，但却是使他们更好地从事音乐活动、培养音乐能力的保证。音乐是技艺性很强的艺术，离开了相应的技能，美丽动人的音响便无法产生，音乐也就不存在了；如果忽视基本音乐知识的学习，学生在离开老师以后，将无法继续自学音乐，而这与目前教育方针所提倡的终身学习是相矛盾的。音乐教师在设计课堂表演环节时往往让有才艺的学生表演，参与教学过程，而没有才艺的学生便没有参与的机会，只是作为观众。这是不符合音乐教育理念中要求面向全体学生共同参与音乐课堂的基本理论的。从另一个角度讲，过多讲授音乐知识而忽略音乐表演，就会走进传统的旧式教学的误区。因此，如何将两者有机结合，将是音乐课程改革中的另一个重点和难点。
音乐表演是音乐美创造的一个范畴，而音乐美的创造则是音乐美学研究的重要领域。音乐表演是音乐作品实现意义价值和审美的重要环节，在其表现方式上，与非表演艺术有很大的差别。音乐必须通过演奏、演唱表演这个中介环节，将乐谱上的音符通过转化成为音响，把艺术作品传达给欣赏者，音乐的美才能真正地展现出来，以实现音乐艺术作品的美的价值，使欣赏者获得审美愉悦。广大音乐表演课程教师应该把握这个特点，积极进行探索教学改革的方法，把握教学改革的度，广泛交流，使得我国的音乐表演专业得到进一步的发展。
参考文献
[1]郑莉。普通学校音乐课教学过程刍议[J]。中国音乐学，2003(4)。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，简称为新课标，是由国家教育部于2001年颁发的。六年以后，也就是于2007年的4月份，教育部又对新课标进行了全面修改。在新课标中，有着明确的关于初中英语阅读的教学目标的规定，它要求初中生必须具有英语的综合运用能力、提取并处理信息的能力、分析以及解决问题的能力等。与此同时，新课标规定的初中英语阅读目标是“学生课外阅读词汇量需要达到15万词以上”。
新课改无疑对初中英语阅读教学有很大的影响。众所周知，初中阶段的英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分。要想提高英语教学水平，必须重视阅读教学环节。但由于一直以来，一线教师受传统英语教学方法的禁锢，在英语阅读教学上普遍存在着不尽人意的地方。教师教学观念上的陈旧和方法上的单调降低了学生学习英语的积极性，客观上也加重了教师与学生的负担。因此，寻找一种行之有效的提高初中英语阅读教学水平的方法变得非常必要。
二、初中英语阅读教学存在的问题及原因
1.词汇教学枯燥乏味
2.教师不重视师生互动环节
3.阅读课堂忽视对西方文化的介绍
阅读其实是一个信息输出的过程，知识的积累变得非常重要。所以，要想把阅读教学水平提上去，必须要象滴水穿石般向学生介绍西方文化的背景知识。但是，传统的教学法会忽视这一点。所以，学生在对西方背景知识不了解的情况下，肯定在阅读方面会做得欠缺或表现薄弱。
4.忽视课外阅读的扩展
三、新课标下初中英语阅读的有效方法
1.灵活学习并运用词汇
作为教师，教授学生新的词汇后可以以多种方法来巩固所学单词。如动词，可以让学生根据词义模仿动作，由A同学来做动作，让其他同学猜测其含义。或者，让学生通过阅读全文，根据语境来猜测词义。
2.注重师生互动
英语老师在课堂上所起的作用非常重大，例如，整个课堂的气氛是由老师来带动的，但是，学生在课堂上的角色也不可以忽视。一节高质量的课堂，必须有学生的参与才行。所以，新课改背景下，老师应该学会与学生适当地进行交流，把课堂适时交给学生。