开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇亡羊补牢教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
去年全镇开展了一次统测，我班数学成绩很不理想.其实我教得很用心，也很辛苦，为什么教学效果如此差呢？这令我不得不深思，问题出在哪里？左思右想后，觉得最大的原因是没有很好地“未雨绸缪”和及时地“亡羊补牢”.
一、未雨绸缪是高效课堂的保证
1.以学定教
2.瞻“原”顾“远”
3.定准“角色”
课堂上教学的成效如何，就看教师是否做到了课前的未雨绸缪.
二、准确诊断，及时补救
尽管课前能做好未雨绸缪，课堂中有时总会出现一些小意外，那时候我们就只有准确地诊断和及时地补救.
（一）如何准确地诊断
教学诊断可以帮助教师重新认识教学活动，发现并找出教学中存在问题的症结.如何进行准确地诊断，从以下几方面可以去做.
1.诊断教案
2.诊断学情
教师在课堂中除了观察学生的言行外，更应当从以下几个方面进行诊断.
（1）提问中进行诊断
课堂提问一般都针对各个层次的学生，全面了解学生的学习效果.当学生的回答与教师的预设发生冲突或偏离时，教师应进行诊断原因.
（2）练习中进行诊断
数学课中，常见的练习有新知尝试题、巩固题、复习题、深化拓展练习等.教师要及时批改学生的练习题，及时分析错误原因，作出有利地诊断.
（3）活动中进行诊断
安排一些让学生主动参与教学环节，培养学生各种能力.教师应当积极巡视，当面给予指导，参与其中，并在其间对学生不恰当行为活动作出诊断，以提高效率.
（二）如何及时地补救
诊断的目标应是系统地提出矫治策略和方法.因此教师在对课堂教学中发生的问题诊断后，应当采取积极的补救措施，有以下几种措施：
1.再次教学
再次教学不是单纯地将知识再重新讲一遍，针对教材内容太难或学生缺乏旧的经验基础，以至于班上多数学生不能掌握教材，教师要重新讲解一遍，在讲解时要注意习题内容要接近生活，要做到一题多用，在巩固知识的同时，还要适当地提升.
2.跟进练习
学生的学习困难，有时是由于缺乏练习所致.如学生概念混淆、数量关系不清晰、计算不熟练等.教师在发现了学生此类困难后，就应跟进类似的练习材料.教师可以把学生普遍存在的问题搜集起来，加以编排，编成判断题、改错题，作为练习材料.
3.建立互助小组，共同进步
摘要：随着课改的深入推行，新课标已深入人心。新课标致力于提高学生语文综合素质，培养“自主、合作、探究”的学习方式，因此培养学生的探究和自主性学习就成为了探究教学方式的主要内容之一。本文就表演艺术在探究式教学中的运用进行论述，希望能更好的培养学生自学和探究的能力。
关键词：语文教学探究式教学表演艺术
一、表演艺术的运用背景
二、表演艺术与探究式教学的结合
三、表演艺术在语文探究式教学中的运用
―、精心预设，防患于未然
“知己知彼方能百战百胜”，数学教学也是如此。教师课前对学生学情的分析对于课堂教学有着举足轻重的作用。如在学习新课之前已经有了哪些知识的铺垫？学生会对哪些知识点特别感兴趣？哪些知识点需要降低难度后循序渐进？学生可能会提出哪些问题？教师要怎样灵活应变？只有这样才能做到“防患于未然”，心中有数。
如教学“探索图形覆盖现象中的规律”一课前，为了更好地研究好学生的学习基础，我在班上进行了调查，发现学生在以前的学习中已经掌握了一些找规律的方法，如间隔规律、搭配规律、周期现象中的规律等，也经历了“找”规律的过程，加上日常生活中学生对电影票并不陌生，对游乐园的一些游乐项目比较熟悉，因此我在进行教学预设时着重从数学活动入手，引导学生在操作和想象中分析、比较，抽象概括出其中的规律。如从10张连号的电影票中找两张相连的票入手让学生自主研究，我预设了多种方法，如画一画、连一连、圈一圈或者写一写，让学生思考一共有多少种取法，最后点明共性。在拓展练习时我精心设计了“五一”长假上海两日游、西安四日游的日程安排，电影院座位安排，游乐园大摆锤的坐法，等等练习找规律的方法。在实际教学时学生参与热情很高，想出了很多方法，我课前的精心预设“防患于未然”给学生留下足够的思维空间，能够引导他们自己去思考操作，从而有的放矢地找准新的切入口，突破了找规律教学中的难点。
二、巧妙渗透，润物细无声
如果说教学预设只是教学的准备阶段，那么教学中的巧妙渗透则是动态生成中的智慧，作为教师要善于挖掘课本上的资源。因此在研究每一课时要了解教材的基本精神，领悟在教学过程中都有可能蕴含着哪些知识、方法和思想。在实际教学过程中巧妙地渗透，把教材中隐含的隐性知识充分挖掘出来，让学生在不经意间就能经历过程，感悟本质。因此教师要根据学生在课堂中生成的新问题及时地调整自己的教学设计，及时进行反思，及时调整教学环节与设计。
比如我在教学“用字母表示数”这一课时设计了让学生“猜笔袋中的笔有多少”的环节：①教师出示一个红笔袋，分别放入一支、两支铅笔。学生用具体的数表示。②将红笔袋放到桌子下面，装入几支铅笔，出示红笔袋并提问：“孩子们，现在你还能用一个数表示出红笔袋中铅笔的支数吗？”在这一环节中，学生经历了由具体的数到用字母表示数，再到用含有字母的式子表示数量及数量关系。这一逐步符号化、形式化的过程，让学生在对比与交流中，初步感悟用字母表示数的方法。在后面的教学中我针对学生的课堂生成巧妙地调整教学环节，把“练一练”的题目改编为让学生“写式子”，发挥学生的主观能动性；在介绍含有字母的乘法式子的简写规则时，我对教材中内容较多、学生不易理解的文字介绍进行了整理，编成了一个生动活泼的故事，学生自然喜闻乐见，易于接受。在最后的教学环节中为了更好地总结这一课我让学生思考：对于字母表示数你已经了解哪些知识，还想知道哪些？从而巧妙渗透数学史，给较机械的预设增添一份灵性与智慧。
三、善待意外，亡羊后补牢
一节好的真实的数学课总会有些不顺利的时候，会发生一些意想不到的小插曲，也就是我们常说的“生成”现象，作为教师要善待意外，亡羊后补牢，课堂上才能依旧演绎精彩。
如在教学“认识小数”一课时，在感受了一位小数的意义后，我进行迁移拓展：出示一根米尺，提问：“这是什么？数数看，将1米平均分成多少份？用这把尺帮我量量两根彩带的长度。第一根0.9米，第二根超过1米不足2米，怎么办？如果彩带再长些怎么办？再长些呢？（把尺延长为2米尺，3米尺，等等）”学生手里拿着尺，一时想不出怎样用这把米尺去量更长的彩带长度。一分钟、两分钟过去了，学生还是想不出来，教学在这里“卡壳”了。这时，教师在把握了学生思维“卡壳”的原因后及时引导：你们现在想不想用更简洁的方法来测量呢？从而很自然地引入“数轴的介绍”。
【片段一】再现情景，激活表达欲望
师：从小到大，我们沐浴过多少爱呢？数不清。你对一直疼爱、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗？昨天，我让你们回家做一件事情，想想爸爸妈妈有多爱你，看着爸爸妈妈的眼睛，认真地对他们说声“我爱你”。说了吗？你有什么感受，他们有什么反应？
生1：我勇敢地对爸爸说……
师：勇敢之前呢？小脑瓜里想些什么？
生1：您刚布置作业时，我没觉得太难，可离家越近越觉得做不到。一路上，就像揣着小兔子似的，脚步重极了，脑袋在不停地翻腾：他们有多爱我呢？连吃饭都是心不在焉的……终于在临上学的时候，凝视着爸爸关心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地湿了，不由自主地说：“爸爸，我爱你！”
师：爸爸有什么反应啊？
生1：我转身跑掉了，不知道他的反应，我是含着泪水跑出去的，那一刻，我真的控制不住自己了。
师：为什么？
生：歉意，突然觉得对不住爸爸……
师（顺势煽情）：是啊，父母之爱最无私，会让天地动容。因为只有爸爸妈妈的爱才会让你肆无忌惮地索取，永无止境地享用。然而正因为它从来都不求回报，所以我们往往会心肠有点粗糙，有点冷，会忽略了它的存在。你的眼泪就是最动人的细节呀。（板书：我的小细节）
（该生眼里有泪花闪烁，教室里的深情弥漫开来）
师：还有不一样的感受吗？
生2：妈妈很惊讶，愣了一两秒钟，笑了笑：“今天怎么这么肉麻，说吧，有什么事，我可不吃你这一套。”天哪，妈妈怎么会这样想！我做了个要晕倒的动作，说：“在你心中，我只有有事的时候才会说‘我爱你’吗？”我转身走了，边走边嘀咕：“妈妈怎么这么不可理喻。”我又悄悄转回去，扒着门缝往里看，隐隐约约竟然看到妈妈在抹眼泪。我这才知道，妈妈刚才的话不是发自内心的，她开心着呢。
师：你的亲情是咖啡味的！它与众不同，就因为这是只属于你们俩的小秘密呀！（板书：小秘密）这是最昂贵的财富！（听阎维文的《母亲》，呈现歌词）
（悠扬婉转的旋律打开了学生情感的阀门，几个感情细腻的孩子泪眼婆娑，举起的小手多了起来，动笔的时刻来了）
【评析】这样的设计一石三鸟：学生如果没经过必要的情感唤醒，就不可能体验到浓得化不开的亲情，学生没有想清楚就写，就必然东一榔头西一锤，因此，执教者安排了学生说话的情感再现，借以锤炼他们的口头功夫，培养他们想清楚再写的习惯；同时，因势利导，将写作方法的指导融汇在彼此交流里，不着痕迹；此外，当音乐使他们的表达欲望变得浓烈时，交流却戛然而止，写作自然就成了水到渠成的需要了。
【片段二】借得柔情抒我心
师：这首歌为什么打动你？
生：我觉得歌词里唱的就好像是发生在我身上的事。爸爸妈妈也是这样关爱我的。
生：这首歌表达了我的心声。
生：听着歌，使我想起爸爸妈妈为我们付出的太多了。
【评析】以往的习作指导，往往都是在学生尝试片段之后进行。这就像等到学生从悬崖边掉下去再告诉他“你不能这样走”一样，亡羊补牢，事倍功半。把方法融进生活、音乐、诗歌的再现里，通过“小秘密”、真感情凝练地体现出来，从技巧层面上唤醒了学生的自我心灵，改变了写作千人一面的局面，发现了学生“不一样”的发现。
关键词：五环节教学模式，高效化学课堂
一、五环节教学模式与高效化学教学的契合
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高.二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考.从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂.
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标.二是教学的过程必须是学生主动参与的过程.三是教学中适时跟进、检测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高.
1.“导”，是学生高效学习的前提
“导”是指学案导学.这就需要教师在学案中通过情境的创设，调动他们探索发现新知的积极性，针对学生的情况，设计学案时遵循问题启发式原则：
①要有难度，但必须在学生“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，不能将学案变成课本知识的填空题.
②要考虑到大多数学生认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置，设计问题呈现梯度性.
③要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深.使他们能以积极的思维状态投入到学习新知的探索活动中.
除此之外，在学案中还应重视对化学学科思想的渗透，例如，对于探究实验，引导学生提出假设——实验论证——得出结论，对于物质的学习，引导学生运用类比方法，降低接受新知的难度.
2.“展”，是学生有效学习的关键
“展”，即学生课堂展示.有效的化学学习不能单纯地依赖记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式.但是，学生的学习活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的.课堂中，教师要起好组织者和引导者的作用，我们在刚开始的教学中，常为活动而活动，让学生板演完之后再给大家讲解，问题一提出就开始小组讨论，也不管问题有没有讨论价值，表面上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动，但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不牢固，更不要提形成知识的系统性了.所以，一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师对学生的开展情况要做到心中有数，让学生能够通过活动有所收获，这样的活动才起到了活动的作用，才是有效的活动.
那么在展示这一环节可以再细分成小组交流——组间质疑——师生评价的小环节，先是组内成员交流本节内容的疑难点，相互答疑解惑，接下来老师分派任务进行成果展示，然后在学生的讲解中安排组间质疑或者教师设置问题引导学生思考交流，在教师的引导和点拨下进行知识总结归纳，最后互评各组展示成果，让学生检验学习达标程度，激励其在下次更深入的预习好学案内容.若涉及实验探究课，也可以组内设计实验方案，教师引导其动手验证，然后进行组间交流，探讨实验过程的得失，得出结论.培养其动手、协作和细心观察能力.
3.“练”，是有效学习的保障
4.“测”，是有效学习的检验
5.“馈”，是有效学习的提升
“馈”，即对学生限时检测内容的反馈.这是一个师生相互作用的过程，老师可以当堂批阅学生的检测题，学生的情况就直接反馈给了老师，老师就有重点的对学生存在的认知错误进行纠正，把一节课的内容再重新梳理一遍，学生对知识的形成和拓展就有了宏观认识，就会有一种成就感.
二、正确对待教学模式，在实践中推进高效教学
五环节教学模式为化学的教学提供了很好的辅助手段，以上环节不是静态的，是可以交叉使用的.也就是说一堂课究竟用一种方式教学还是几种，是由学生、教学内容等因素决定的，例如，化学实验探究课重在学生的主动参与和积极探索，练和测的环节就相对薄弱些或者直接省去.教无定式、促使课堂高效才是我们追求的目标.因此，要用辨证的眼光来对待模式.模式是死的，人是活的，如何将模式在教学中运用的恰到好处，游刃有余，是需要教师不断探索和反思的，但目标是确定的，就是让学生在课堂中既锻炼自学探究能力又能将知识高效落实.
关键词：问课；教学反思；课堂效能
1.课前且问且思，舒展美妙画卷
我认为教师要善于在课前准备阶段想一想：课堂教学应该怎样设计？为什么要这样设计？还可以怎样设计？怎样设计才能最高效地达到课堂目标？大到教学方式的灵活变化，小到一个核心概念的导入处理，深到教学方法的再思考，浅到教学细节的再设计，还要充分预设教学过程中可能会出现的问题，学生喜欢什么样的学习方式，他们有什么样的生活体验，经过学生探究会有哪些偶然性问题出现，等等，预设的这些问题都要能为启迪教师做好学生的思维引导。
【案例分析】我在教学苏人版思想品德九年级《做诚实的人》这一课之前，我针对目前社会大量的“诚信缺失”现象，思考了让我们的学生增强诚信意识的方法？我在课堂教学设计中设计了“搜素诚信”“践行诚信”环节，引导学生对社会生活，校园生活中有关诚信的事例作出评价，学生分小组讨论，并发出倡议建设诚信校园，践行需要你我他。这样的教学让课堂因开放性设计而找到学生生活与教材的结合点，从而使课堂显得朴实而精彩，灵动而智慧，更加能凸显学生学习的主体地位。
课前主要是教师自我的内在思想交锋，我认为还应该和别的教师讨论教学方法，问学生通过自己的预习活动，教材中或预习作业中还有哪些知识或问题不清楚、不明白。这样便于教师在课堂中抓住教学重点和难点，提高教学的针对性。在课前预设中自己也可能碰到疑难，教师也可以向有经验的老师请教、咨询，会有利于教学活动的开展。
2.课中且思且行，演绎灵动画卷
【案例分析】在教学苏人版思想品德八年级上册《孝敬父母长辈》一课中，我用“中华二十四孝”故事，感动中国人物田世国捐肾救母和《常回家看看》三个视频片段的对比真实展现了中华民族传统美德以及教给孝敬父母的具体做法。设计活动让学生在日常生活中为父母做一些力所能及的事，学生进行课堂交流时，有位高个子男生回答：“我现在可以去赚钱，减轻父母在经济上的负担。”有几个学生也点了点头，这是我在课前没有想到的。我首先非常肯定地赞赏了这位学生的孝子之心，马上问学生还记得之前学过的受教育权吗？它除了是权利还是什么？利用义务的强制性特征让学生明白我们现在最主要的任务是学习。使学生在理解现有知识的基础上，并且还对之前的知识进行了回顾。
在课堂教学过程中出现异常时，教师可问问学生的意见，使课堂有效推进。例如当我们在剖析难点时，若发现学生眉头紧锁，就应该停下来问问学生是否听懂，具体到哪个问题，蹲下身子问问学生希望老师怎样讲，然后及时调整教学策略。这样既体现老师的引导，又充分体现了学生的主体地位，有利于营造更加民主、和谐的课堂氛围。
当课堂上学生思想出现偏差时，我们应思考用怎样的观点或者例证帮其纠正；当学生对所讲的知识毫无兴趣时，我们应思考用怎样的话题激发他们的兴趣等等。
3.课后且行且思，柳暗花明又一“春”
教学是遗憾的艺术，再精心的预设也不可能构建出完美的课堂，再多的准备，也无法完全应对充满个性思维的学生生成的各种问题。教师要通过对整个教学过程的回顾、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失，在得失中不断丰富自我素养，逐步完善教学艺术。课后首先不断地询问自己：是否突出了学生的主体地位，重难点知识的教学把握是否得当，在应变课堂方面是否有闪光点，等等，接着要反思：这节课的成功之举和败笔之处在哪里？对于成功之举，精益求精，对于败笔之处，引以为戒，“亡羊补牢”，在今后的教学中扬长避短。在课堂教学中，随着教学内容的展开，往往会因为一些偶发事件而产生教学灵感，这些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
思学生见解，师生共同成长。以学生为镜，可以明得失，一节课的教学效果如何，学生最有发言权，于是课后我先问了学生，因为是公开课，所以学生不敢发言。这给我很大启发，在课前应该预设学生的情绪，掌握方法及时调节。课后教师可采用对话、书信等方式咨询学生老师在课堂上的缺点与不足，以便以后更能从学生喜欢什么样的课的角度去预设，增强课堂实效。
当局者迷，旁观者清，在很多时候，一节课上完后，教师自我感觉良好。但实际上可能存在诸多不足，所以我们平时的课应多邀请同行参与听课指导。
教师应多观摩其他教师的课，并且与他们对话交流，在合作中迸发出智慧的火焰，教师应该认真思考，别的教师是怎样组织课堂的，他为什么这样组织课堂教学，从其教学过程中我可以获得哪些启示？如果我上这节课应该怎样设计？通过这样的反思分析，学习比较，从他人的教学中得到启发与提升。
以上是我个人在教学过程中对进一步提高自己的教学水平所做的一些认为行之有效的改变。在新课程改革中，教师既是探索者又是思考者，愿我们的每位教师都能养成反思习惯，形成反思能力，正确认识自身优势，积极寻找自身不足，努力探究创新方法，不断提高自身专业素养。
参考文献：
一、赏识教育的特点
（一）变学生为课堂学习主体
（二）有助于帮助小学生树立自信
现阶段，小学语文教师在日常教学过程中，应用赏识教育，不仅可以通过口头的形式来鼓励学生，还可以通过卡片、比赛等形式，促使小学生在学习过程中，努力将自身的特长展示出来，并在教师的鼓励和引导下，不断树立坚定的自信。这种教学方式同传统的教学模式相比，具有一定的积极性，传统教学实施过程中，以教师为课堂学习主体，以“填鸭式”的教学模式向学生进行知识的传授，不注重对学生自信心的培养，不利于学生意识到自身的价值。而新时期，在积极应用赏识教育的过程中，学生的每一个小小的进步都能够得到教师的认可，都能够受到教师的表扬和鼓励，还能够在班级同学面前获得教师奖励的大红花等。这种教学模式，适应了小学生的性格特点，有助于培养小学生逐渐树立起较强的自信心，不仅有助于提升小学生对语文知识学习的兴趣，更有助于培养小学生逐渐形成正确的心理，同时学会通过自己的努力来赢得他人的赞美。
二、赏识教育在语文教学中的应用措施
（一）结合生活实际展开教学
（二）积极应用新型教学模式
新时期，小学语文教学过程中，积极应用赏识教育必须注重引进先进的教学模式，这一过程中，不仅可以促使学生拥有更多的表现机会，还能够极大的吸引学生学习兴趣，教师在教学过程中，可以针对学生不同的表现，对学生进行判定，也可以抓住时机，对学生进行鼓励，从而提升学生学习语文知识的兴趣。例如，课堂教学过程中，不仅可以应用多媒体等信息技术，对学生的多重感官进行刺激，提升学生对知识的理解深度[3]。同时，还可以采用小组教学法等多种模式。例如，在进行《亡羊补牢》一课的讲解过程中，可以将学生分成若干小组，各小组进行成语比赛，通过努力尽量描述，让其他组成员猜，表现好的小组可以得到教师的奖赏。在游戏环境下，学生能够对知识内容产生更加深刻的记忆，有助于提升学习效率。
（三）构建良好的学生关系
中低段孩子的认知领域狭窄，对深刻的道理理解较难，所以教学效果不能很好地体现。因此，笔者针对这一现象展开了相应的探究和思考：
一、目标单一化
一些教师在学生还没有研读文本时就急不可待地追问其寓意，一味追求“教”寓意的目标非常单一，导致课堂教学枯燥乏味。
这是来自网络上《陶罐和铁罐》一课的教学片段。
1.默读课文，边读边批注。
2.思考：从铁罐和陶罐的对话中可以得出什么样的想法？陶罐在听了铁罐的话之后有什么样的表现，这又意味着什么？
3.教师小结：同学们了解了陶罐一直都很谦虚有礼，而铁罐骄傲自大，所以我们应该向陶罐学习。
这样的教学设计，忽略文本品读，只求掌握寓意，这显然是不科学的。
应对策略：趣味表演助理解
教学《陶罐和铁罐》时我做了以下调整和尝试：
师：你们对这几位演员有什么建议吗？
生：你们读“你敢碰我吗？陶罐子！”时，特别要注意感叹号所表达出来的语气，要通过语气将铁罐傲慢的态度和自大的神情通过语言表现出来。
教师要对学生的表演予以一定的表扬，让学生的智慧火花得以闪现，并得到展示自己的机会。
二、事理割裂化
很多教师偏向于对于寓言的讲解，而把故事本身和道理之间分割了。
以下是笔者试教《守株待兔》时的片段：
师：同学们，让我们先来了解一下第一自然段主要讲了哪些内容？哪位同学愿意来读第一自然段？
生：一个种田人在田里干活时意外的看见一只兔子撞在了树桩上，而且死掉了。
师：“忽然”这个词你读得很好，让我们感觉到这件事是很意外的。
师：种田人“白捡”到野兔后，心里是怎么想的？
类似于这样的教学方式很明显会破坏寓言故事的连贯性和系统性，让学生很难理解和记住。
应对策略：紧握主线求整体
为了充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，笔者又修改了《守株待兔》教学过程：
1.自己阅读课文，根据课文内容按要求填空。
2.带领学生根据上表阅读课文，一起讨论。
让学生读这一句：“他乐滋滋地走过去，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊！”教师要让学生在读这一句时，展现出种田人翘首企盼的心情。
最后，守株待兔的结局是什么呢？“日子一天天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。”要求学生读出对这一结果表示惋惜的心情。
3.通过有感情的朗读课文，让学生表达自己的观点：种田人的做法正确吗？
学生经历了获得新知的过程，对新知识掌握得也更牢固了。
三、过程模式化
寓言教学中领悟寓意越来越趋于模式化。例如，在教学《坐井观天》时，大部分教师会走入这样一个误区：
师：开篇哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天的含义是什么？
生：坐在井里看天。
师：“观”就是看的意思。除此之外，还告诉我们要多用眼睛去看一看，善于听取别人的意见。
应对策略：教法灵活敢创新
以下是特级教师朱柏烽带来的《坐井观天》片段：师：我们现在帮助这只青蛙跳出井外。运用多媒体，青蛙跳出井外，然后站在井沿行，嘴里不停地呱呱叫）瞧！青蛙从井里跳出来了，嘴里不停地说话，它说些什么呢？
生：呀！山真高，田野绿油油的，公路像一条带子……我不跳出井，怎能知道这么多。
师：老师希望所有的小朋友在以后的学习生活中能够积极参加活动，多用自己的眼睛去观察，同时要虚心听取别人的意见，那么大家都会成为见多识广的人。
所以，寓言的教学应当以文本为依托，利用寓言人物鲜明、适宜朗读的特点让学生尽情地思考。
四、思维被动化
这是一则非常令人深思的案例：
一位教师在讲完寓言故事《坐井观天》之后，让学生将《青蛙跳出了井口》作为话题进行讨论。一位学生发表自己的看法说，青蛙从井中出来以后，觉得外面的世界不如井里好，又回到了井里。其他同学听后都笑起来，教师也打断了他的发言，还说了句：我看你就是那只青蛙！
后来在批阅同学们交上来的作业时，这位老师看到了那位被自己称为“青蛙”的同学写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在和它说话。它刚要说声谢谢，就听一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。
此时的老师后悔极了，在这个孩子的作业上工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”我们怎样避免自己也成为这样一只“井底之蛙”呢？
应对策略：放开想象试改编
关键词:PBL《性健康教育》教学方法
PBL是Problem-BasedLearning的简称,是一种“基于问题式学习”或“以问题为导向的学习”的自主学习模式,是一种倡导让学生通过自学、研究、探讨和合作来解决问题,培养学生自主学习能力,综合思考能力的新型的教学方法和教学思维。这种特殊的以问题为导向的教学方法,是基于客观世界的以学生为主体的教育方式,由美国的神经病学教授Barrows在1969年于加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已迅速成为国际上较流行的一种新型教学方法。该教学法传入中国以来,除在医学学科教学中广泛使用外,在《性健康教育》课程的授课实践中也发现有一定成效。
一、《性健康教育》课程教学方法亟待改革
高职院校及大专院校的绝大部分学生处于青春期后期,他们对生活充满激情,迫切需要更多的知识来满足自己的好奇心,性健康方面的知识也是他们欲了解的内容,所以对大学生进行青春期教育特别是性健康教育就具有重要得意义。性健康教育从公认的定义上来说,包括性生理知识、性心理知识、性健康知识、性道德知识、性法律教育等多个方面,其重在引导大学生树立正确的恋爱观、婚姻观、家庭观、人生观、价值观,使大学生拥有责任感、社会感、使命感,它对提高学生的思想文化素质,使其形成优良的道德品质、情感与有关的法律意识,促进身心健康,保证社会主义社会和谐发展都有十分重要的意义。积极开展性健康教育也可以让他们安全地度过叛逆的青春期,健康成长,成为合格的社会主义事业的劳动者和建设者。
从我国的实际国情出发,我们认为在大学生中进行性健康教育应是现阶段国家教育的最佳选择。首先,我国的大学教育已步入大众教育的行列,在大学中开设性教育方面的课程可以使更多的年轻人接受正规的性健康教育;其次,大学生面临的性知识方面的问题更多,更需要科学的性健康方面的知识和理论来加以引导;再次,大学生在大学期间的学习相对中学时期比较轻松,也相对主动,接受能力和理解能力也在逐渐加强,迫切希望接受正规的性教育;第四,大学阶段正是年轻人世界观成熟的时期,补充完善中小学阶段性健康教育的不足可起到亡羊补牢的作用,对已成年的大学生进行性健康教育家长也不会成为阻力,反而容易得到家长的支持和共鸣;最后,综合性的大学拥有开展性健康教育的雄厚师资力量,拥有现代化的多媒体教学手段,拥有丰富的可供学生借阅的图书资源,并且已有一系列针对大学生的性健康教育教材问世,可将大学生的性健康教育作为思想道德教育的切入点,提高品德教育的实效,使学生走上健康的发展道路。目前,我国高职院校中的《性健康教育》课程虽已广泛开设,但效果不佳,教学方法也较落后,必须探索新的互动型的教学法,来使这门课程真正达到开设其应有的目的。
二、PBL教学法在《性健康教育》课程中实施过程的设计
采用PBL教学法,关键环节就是要将《性健康教育》这门课程的教学设计方案过渡给学生,让学生通过多种渠道获得问题的答案与解决方法,让学生充分发挥主观能动性,带着问题来上课,成为课堂活动中的对应主体。在实际授课中,由于上课学生人数较多,教师可以让学生随机分组来分别讨论课程设计中和日常生活中发现的问题,并指定一至五名小组长组织讨论。在课堂教学进行中,教师应尽量要求每个学生都发言,在这一环节中要特别注意一些性格内向的学生,他们常常有问题、有疑惑,但却羞于提出,而他们却恰恰需要教师帮助。
三、PBL教学法在《性健康教育》课程实施中出现的问题
PBL教学法作为一种“问题型”“创新型”的课堂教授方法,在实际授课过程中出现了一些问题,影响到了性健康教育课程的教学效果,必须引起足够的重视。
由于受到主观和客观多重因素的影响,在授课过程中出现的问题也呈现出不同的方面,首先是教师的问题,教师是课程推进的领导者和推动者,但限于自身水平参差不齐,以及对课程的把握与理解存在差异,常常出现课程设计不合理或超出学生的研究能力的情况,这种方向性的错误会使学生失去参与课堂讨论的信心,造成严重的后果;其次是在课堂讨论中学生的参与热情不够的情况经常发生,针对这种问题,教师可以采取物质奖励和精神奖励相结合的方法,适当地安排小奖品来鼓励发言积极的学生,表扬认真预习、准备充分的学生,两种奖励方法有机结合可以适当调动起学生的积极性;再次是PBL教学耗时较多的问题,教师对这种教学方法的使用要有“度”的把握,使讲授课和讨论课有机结合起来;最后是单独辅导的问题,对一些对本门课程有浓厚兴趣的学生和有疑惑需要教师帮助的学生,教师要热情主动地帮助他们。
总之,PBL教学法在《性健康教育》课程中的创新使用有助于培养学生的创造性思维能力和综合分析能力,能锻炼他们自主学习和解决实际问题的能力,促成其团队合作和组织协调能力的快速提高,与现代社会对人才培养的要求基本一致,值得在高校尤其是高职院校中推广和实施。
参考文献:
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[3]Price,K.J.,Eijs,P.W.,Boshuizen,H.P.etal.Generalcompetenciesofproblembasedlearning(PBL)andnon-PBLgraduates[J].MedEduc,2005,39,(4):394-401.
关键词:下岗阅读课自主学习
在三尺讲台上劳累多年的我,总算可以在第二天的英语课上暂时“下岗”了。我开始扮演“主持人”的角色,分别邀请了三名英语基础不等的学生做“代课教师”,他们分别承担2―3个段落的授课任务。
第二位“教师”黄同学,头脑灵活,但在学习上,属于那种“衣来伸手,饭来张口”类型的孩子。我原以为今天的她会出洋相,可是她的表现却让我大吃一惊。她的教学过程和前面的江同学如出一辙,但是错误率明显少于成绩比她好的江同学。她的板书工整、清晰,教态自然、大方。
第三位“教师”王同学,在学校鼎鼎有名,除了我这个“老班”以外,几乎和每个任课教师都有过“较量、争执”,头脑聪明,有一定的学习能力,但学习基础较差,脾气暴躁,平时学习不努力,上课喜欢起哄,但真正到了考试她还是能认真对待的,应该说是比较识时务的。她的上课过程和前两位有雷同,但是错误率比较高。当她在教授生词时,不但板书有错误,而且自己读单词结结巴巴,逗得同学哈哈大笑。当她碰到连她自己也搞不懂的句子时,她就把任务交给成绩好的学生,请他们回答问题。因为她的课实在很“烂”,于是便有几个行为习惯不太好的学生趁她抓耳挠腮之际,打开话匣子了,她立马摆出一副“严师”的模样开始训斥他们,甚至还动用教师的“权威”让一个学生罚站,对方不理睬她,她便转向我求助,我笑着对她说:“现在你是老师,你看着处理吧!”她反应比较快,给了自己一个台阶下――对那几个不听讲的学生说:“下课到我办公室来!我们继续上课吧,希望大家能互相尊重。”她倒是学以致用,将我平时的口头禅用来抵挡了一下,逗得全班哄堂大笑。
她们三人整整用了一节半课时完成了SupplementaryReading的授课任务,于是我开始扮演“记者”,拿起手头的一只钢笔扮作“话筒”采访学生,了解她们对这三位教师的评价,大家你一言我一语,说得头头是道。大致内容如下:江“老师”准备充分,讲解详细,语音语调较好,但是有点紧张,不会组织课堂活动;黄同学教态自然,板书很好,有点老师的模样;王同学发音、板书都让学生难以理解,但是管理学生挺有一套的,如果三个同学加以互补将会是一个不错的教师。采访完学生后,我又拿起我的“话筒”采访三位“老师”。
“江老师,今天是你第一次走上讲台上课,请你谈谈你的体会。”“平时坐在台下听老师上课觉得很容易,自己真正尝试后,才知道自己有很多考虑不到的东西。”江同学说道。“比如说……”我赶紧接过话头对她加以引导。“我有点紧张,手一直在发抖。”她说这话时似乎还在发抖。“你们的专业是涉外导游,大家知道吗作为一个导游仅仅会背景点的导游词还远远不够,导游具有多重角色――主持人、演员、组织者、管理者、协调员、服务员等,所以我希望通过我暂时的‘下岗’,能扶持你们更多人‘上岗’。”说完这话时,我感觉从孩子们的眼神中看到了些什么。
“黄老师,你今天有点超常发挥呀!”我戏谑道。黄同学显得有点不好意思道:“我昨天晚上找正在读大学的表姐帮忙了,所以……”其他同学一听她这么说,都用怪腔怪调哄起来:“哦!难怪!”我赶忙打起圆场:“这也未尝不可呀!自学可以借助字典、网络,也可以借助于其他人的点拨,勤学好问是件好事,再说今天表姐也没有站在你身边指点,说明我们的黄老师昨晚没白学。”有个同学叫道:“这样也可以呀!”“可以,只要你能主动去学,终有一天你不用找别人帮忙自己也可以做到的。不信,你也可以试一试”
最后轮到王“老师”了。“王老师,当老师的感觉怎样,是不是很过瘾还可以整人”我开着玩笑说道。“老师,你不要再笑我了,我知道我错了。”王说这话时脸有点红了。(她这样的学生很少脸红的,我心里顿时有了一种成就感。)“你有什么错正当管理学生,维持课堂纪律!”我还是不饶她。“大家可能不相信,我就猜到,我今天会‘中奖’,被老班点中,所以我昨天也做了些准备,还请教了班长一些问题,可是本人英语基础不太好,所以讲得没有她们两人好,但是我对我的表现还是蛮满意的。”王同学又像平时那样滔滔不绝起来了。我赶紧打断她的话:“当有人打断你上课,不服从你的管理时,你有什么感觉”“我辛辛苦苦准备的内容没人听,心里很不爽,就想惩罚他一下。”王同学义愤填膺地说道。“那你想过平时你做得怎样除了我以外所有的任课教师你都不放在眼里,经常顶撞老师,幸好老师们的课比你的课要强得多了,否则不知道有多少这样的‘你’在咱们班出现了。”说到这儿时我发现王的脸上露出了悔意,于是立刻掉转话头:“当然,也不是像大家讲得那样,你的课还是有亮点的。比如说你的组织管理能力、应变能力都比较强,知道怎样应付这样的局面。如果加强英语基础知识的学习,板书再细心点,那将会更好!”
采访完学生和“教师”后,我又将SupplementaryReading材料做了些点拨,纠正了先前三位“教师”的一些错误,并将他们的本次得分加以公布。从此以后,我定期让自己“下岗”,为我的学生提供施展的舞台。为了培养他们自主合作学习的能力,我做了很多努力和尝试。我有“政策”,他们就有“对策”。这中间也经历了许多故事,直至有一天他们主动提醒我:“老师,别忘了,今天你下岗,我们上岗哟!”
反思:
1.在阅读课的教学过程中,教师的教学方式、所持的阅读观念极大地影响着学生的阅读水平和阅读方式,从而影响学生自主学习能力的形成。我的三位“小老师”阅读课的教学模式如出一辙,罪魁祸首便是我这个持有陈旧阅读观念的老师。从他们授课的环节上我看到了自己的影子,我一直沿用我的老师的那套语法翻译法教学模式,这已严重制约了学生自主学习能力的形成,通过这次活动我意识到要想使学生逐步由“教师依赖型”转变为“学习自主型”,首先要从我做起,改变以往传统的教学模式,要以教师为主导,学生为主体。阅读课的教学不仅是教会学生几个单词、几个语言点、几个句法知识,更重要的是教会学生掌握阅读技巧。阅读课的教学不应理解为“喂饭给学生吃”,而应理解为“边喂边教”。今天的“喂饭”是为了明天学生能自己“动筷子吃饭”。
2.在阅读课的教学中,教师可以适当地把教材学习和讲解的主动权交给学生,使学生的语言活动成为课堂的主体。在学生的讲解过程中,教师不做详尽的讲解,以一个主持人和参与者的身份出现,使课堂气氛轻松、自然。鼓励学生互相提问,激发学生参与课堂交流的兴趣,在活跃课堂气氛的同时刺激学生自主学习英语的兴趣。
3.原教育部部长周济曾说:“职业教育是提供就业服务的教育。”这两年,也有人呼吁职业教育的文化课应为专业课服务,在我看来,不管是文化课还是专业课都应该为学生的就业服务。针对我班学生涉外导游专业的特点,我认为我的暂时“下岗”不仅能帮助学生培养自主学习的能力,而且能提高他们的组织管理能力及对突发事件的应变能力,这些能力对他们今后走上导游工作岗位有很大的帮助。
4.将德育融入到英语教学中是我本次活动的一个意外收获。“理解”不是苟同,而是站在对方的角度上,将心比心设身处地地为他人考虑。通过这次活动,王同学体验了做老师的不易,切实理解了教师。对于她这样的“钉子户”不能硬碰硬,对她进行纯理论的说教远不如让她切身体会来得有效。所以在课堂教学中我们要学会适当把握契机,将德育和教学有机结合起来,发挥最大效应。
我的这次“下岗”,让我和学生们看清了我们各自存在的不足。“亡羊补牢”为时不晚呀。
[1]彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3):15-16.