--《小学生学习情感评价的实践研究》项目总结报告
平凉路第三小学
《小学生学习情感评价的实践研究》课题于2015年3月经上海市教育委员会和上海市教育科学规划领导小组专家评审，确定为上海市教委《以校为本的教育质量保障体系建设试点》子项目。经过两年多的实践、研究与探索，已基本达到了预设的研究目标，取得了一定的研究成效。
现将课题的研究情况报告如下：
一、研究的意义与价值
本课题的研究的意义与价值在于：
（一）探索学习情感的主要组成维度，形成科学的学习情感评价体系
（二）寻求提升学习情感的课堂教学策略，为改变基础性学科中学习情感的缺失提供具有参考价值的、可操作的范式
（三）系统性地研究学习情感提升的学校教育机制，创造独特的小学生学习情感评价及策略改进的学校经验
二、研究目标
（一）评价体系的建立
探索学习情感评价的目标、内容、方法、主要组成维度，形成学生学习情感的评价体系。
（二）教学策略的探索
探索促进学生学习情感提升的课堂教学策略，尤其是在日常课堂教学活动中对促进学习情感的主要组成维度进行分析与研究，以改进教学方法。激励学生形成良好的学习态度和学习情绪，激发学习兴趣，促进学生的全面发展。
（三）管理机制的改善
归纳总结学习情感提升的学校教育机制，形成在学校管理、班级建设、课堂教学等方面行之有效的学习情感评价及策略改进的资源库，促进研究成果的积累和传播。
三、核心概念界定
（一）学习情感
《教育百科词典》中，情感是指“人对所面临的客观事物或现象的态度的体验”。而学习情感是指学生对学习过程中的学习活动是否满足自身的需要而产生的态度体验和与其相对应行为表现。总体看来，根据情感的定义，学习情感可分为积极与消极两个极端的线性，其中包含喜爱、投入、无感、讨厌、排斥等内容
（二）学习情感评价
为了获取学生在学习过程中情感发展状况的资料而不断收集，处理和提供信息的过程。其内涵为：
1、学习情感评价是评价学生在学习过程中对学习活动的态度体验及其相对应的行为表现；
2、学习情感评价是一个不断收集，处理和提供信息的过程；
3、学习情感评价是多元评价主体共同对话、共同建构的一个过程。
四、研究内容
（一）学生学习情感的理论研究
同时在教师与学生中开展学科学习情感的现状调查，在实践中探索学生学习情感的本质内涵，并对学生的学习情感进行分类。
（二）学生学习情感评价的实践探索
（三）基于学生学习情感评价的学校教育策略改进
本研究认为，评价的最终目的是为了教育教学策略的改进，从而提升学生的学习情感。基于这样的认识，在学校管理、班级建设、课堂教学三个主要方面，探索提升学习情感的主要组成因素的有效策略，并在实践中不断优化。
（四）学生学习情感评价实施的案例研究
积累学生学习情感评价及策略改进的案例，包括班级建设策略案例、课堂教学策略案例、学生个体指导案例。对典型案例进行汇总、整理、进行评价分析活动，以此形成研究成果，使学习情感的评价和有效改进策略能在教育教学实践中真正发挥作用。
五、项目实施情况
图1《平三小学学生情感评价课题研究路径》示意图
（一）课题准备阶段（2015年3月—2015年6月）
2.建立项目组，进行项目设计与构想，开展项目初始问卷，完成项目设计与论证。
（二）行动研究阶段（2015年9月—2016年12月）
1.各子项目组开发具有针对性的研究方案，逐点聚焦评价指标，评价内容，评价方法有效性等研究，并以研究日记的形式记录研究过程，反映对项目研究的思考与分析；
2.设计一系列学习情感的评价工具，运用观察、问卷、访谈、表现性评价、档案袋评价等适当的评价手段，开展基于过程的，基于个体的学习情感评价实践，形成《小学生学习情感评价工具包》及其具体操作方法。
3.在评价过程中及时搜集分析动态性数据，对学习情感的主要组成因素进行深入研究，总结归纳出有效促进学生学习情感的评价策略，并在学校管理、班级建设和课堂教学实践等方面不断优化。
（三）总结提炼阶段（2016年1月—2017年6月）
2.整理课题研究资料，撰写《让学习情感可“触摸”--小学生学习情感评价的实践研究项目总结报告》。
3.发表研究成果，做好深化研究的准备工作。
六、项目成果介绍
在两年多的研究中，课题组不断地进行理论与实践探索，挖掘学习情感的内涵与本质，形成小学生学习情感评价体系。课题组对三、四年级基础型学科开展学习情感观察和评价的跟踪调研，让评价体系真正融入学校的教育管理中，让学生的学习情感可“触摸”。
（一）学生学习情感组成维度的归纳与划分
基于前人的研究和一线教师经验总结，课题组梳理与归纳了学习情感的主要组成维度，即兴趣意愿、态度行为和信心情绪，同时，这三个方面也是学生学习情感的表现形式。所以研究兴趣意愿、态度行为和信心情绪这三个主要组成因素，是本课题研究的核心内容。
图2《学生学习情感维度的划分》示意图
1.兴趣意愿
学生的学习兴趣意愿是指学生对于学习主动积极地对知识进行探究的程度。兴趣感会驱使学生将自己的精力指向个体接受的学习内容，驱使他们进行钻研和探索，激发学生产生正性的情绪状态。
2.态度行为
态度行为是学生对符合自己需要的学习活动产生愉悦的体验后表现出积极主动、刻苦努力的学习，重点强调学生个体长期形成的学习方式、学习习惯、学习行为与表现等，是学生的学习价值感和自尊感的反映和体现。
3.信心情绪
信心情绪是学习自尊感、自控感、价值感和成就感的体现，在本研究中侧重于强调学生个体在学习过程中产生的即时性心理或生理状态。拥有积极的学习情感的学生会更加容易产生较强的信心情绪。
（二）学生学习情感评价体系的建构与运用
基于这三个主要维度，课题组设计了一系列的学习情感评价工具，并制定了学生学习情感的评价标准。
图3《学生学习情感评价体系实践流程》示意图
1.学习情感评价工具的开发
课题组自主开发了不同学科《学生情感调查问卷》、《学生学习情感教师评价记录表》等一套评价工具包，从教师和学生两个视角对学生的学习情感进行全面评价。（见附件1）
图4《学生情感调查问卷》中指向兴趣意愿的问题
图5《学生学习情感教师评价记录表》中指向态度行为的问题
课题组运用调查问卷、教师评价表等形式，从学生自身的主观感受、教师的日常评价、课堂观察等方面，多角度地呈现立体而完整的学生学习情感，让教师对学生学习情感的评价更客观、更准确。
2.学习情感评价标准的制定
项目组选取了一部分典型学生，使用《学生学习情感课堂观察记录表》观察和记录典型学生在课堂中的真实表现，并使用《学生学习情感访谈记录表》进行课后访谈，形成学生学习情感的课堂观察实例分析。如：
图6学生英语学科学习情感课堂观察记录
图中灰色阴影部分是项目组成员在课堂中所观察到的该学生的具体表现及所对应的水平值。课后，课题组老师对该学生进行了访谈：
图7学生英语学科学习情感访谈记录
通过访谈，我们进一步了解到该学生的学习情感情况。
综合评价结果与课堂观察访谈，我们进一步梳理和归纳，对学习情感的三个主要维度在学生学习过程中所产生的作用做出判断，将学习情感划分为六大类型：积极型、乐天型、乐趣型、努力型、散漫型和消极型。根据这一评价标准，对每个学生的学习情感水平和类型进行了评定。
情感水平
学生类型
组成要素
类型特征
兴趣意愿
态度行为
信心情绪
积极
积极型
高
积极发展
中性
乐天型
低
自信满满
乐趣型
兴趣高涨
努力型
勤恳踏实
散漫型
自由散漫
消极
消极型
消极怠工
表1学生学习情感类型评价标准
注：三个主要维度的程度等级“高”表示学生在该维度中表现较好，“低”则表现不理想。
以下由雷达图表示六种学习情感类型的主要维度的水平值：
图8六大学习情感类型水平图
通过对六大情感类型学生的日常和课堂的观察,课题组还制定了学生学习情感的等级描述。对积极型、乐天型、乐趣型、努力型、散漫型和消极型这六大学习情感类型进行了等级划分，基本厘清了每一种学习情感类型的范围，并基于课堂观察和教师经验总结，对其典型行为进行了梳理。（见附件2）
以积极型学生的行为表现等级描述为例：
情感类型
积极学习情感
积极型学生
学生在兴趣意愿、态度行为、信心情绪三个主要维度中均表现较好。
情感描述
1、对学习内容很有兴趣，有信心能够学会，也很愿意学习，能够从学习中得到快乐，主动积极地对知识进行探究。
2、具有较为良好的长期形成的学习方式、学习习惯、学习行为与表现。
3、课堂表现较好，能够跟上老师的讲课节奏，能够答出老师提出的问题，和老师之间有情感上的互通和联系。
具体行为表现
课前：主动提前预习和复习学过的内容。
课中：对要学习的内容和学习本身都很感兴趣，学习这件事情让他（她）们感到很愉快，会在书本上划重点，主动举手回答问题，认真倾听老师的课堂活动要求，并且能够从完成课堂任务中获得极大的满足感，注意力很集中，很少有做小动作或者走神的现象，热烈参与小组讨论，积极与同学配合完成课堂任务，喜欢与老师进行互动，会因为正确回答问题感到骄傲。相信自己能够解决问题，有不懂的地方积极发问，以获得新知识为自己的目标。
课后：按时完成作业，想办法解决作业中遇到的问题，相信自己能够克服挑战，喜欢参加各种延展性的课外活动。
表2积极性学生学习情感行为等级描述
3.提升学习情感水平的教学改进性建议
课题组的观察不仅在于发现问题，更在于提高教师对学生学习情感的敏感度，提升教师的课程实施水平，从而促进学生学习情感的提升。因此，课题组基于学生学习情感水平的评价标准和等级描述，对教师提出改进性建议:
对于乐趣型学生，建议教师注重方法引导，适时干预。该类型学生在学习时更喜爱有趣的活动，教师应对其学习行为进行指导或干预，并了解学生的困难所在以及其他需求，激励其学习的信心。
对于散漫型学生，建议教师适当要求，注重习惯养成。该类型学生存在一些行为习惯方面的缺点，教师要有意识地培养习惯，，并采取一些措施，比如预习、记笔记等，引导学生养成良好的学习习惯。
（三）学科教学中学习情感策略的提炼与实践
课堂教学，是教师们教学的主阵地。通过学生的问卷调查和访谈，我们发现：不同类型的学生对不同类型的课堂教学活动有着不同的偏好。课题组经过总结和提炼，形成了在学科教学中提升学习情感的策略。
1.“手拉手”策略
在课堂教学中，教师常常会开展两两讨论和小组讨论等团体活动，这样的教学活动更有助于学生之间的互动。通过开展“手拉手”策略，不同学习情感类型的学生能够互补互助。该策略建议老师在开展两两活动或小组活动时，可以根据学生不同学习情感类型和学习能力进行分组。每一组内积极性学生较多，配以其他类型，积极型带消极型，开展“互补”和“互助”的学习活动，从而在一定程度上提升学生的学习情感。
在三年级第二学期语文《田忌赛马》一课中，教师设计了两次小组讨论活动，大多数小组中出现了优带弱“互补互助”的效果。不同学习情感类型的学生相互带动，积极型的学生在组内能够起到引导作用，而部分消极型的学生不参与小组活动，在组员带动下，也能够尝试着进行复述和朗读，可见“手拉手”策略能够提升中性和消极型学生的信心情绪维度，从而提高学科能力。
2.“目标靶”策略
在开展课堂活动时，教师的学习指令和活动目标的导向性尤为重要。教学活动的目标不清晰，会影响学生的学习效率，尤其是对消极型学生，更是“不知所云”。“目标靶”策略建议老师在开展教学活动时，对活动内容、活动要求、小组分工等进行详细说明。学生一旦明晰了小组活动的目标和具体内容，才能更有效地参与小组活动。而学生一旦体会到了自己在活动中获得了同伴的悦纳，就能提升兴趣意愿和信心情绪维度，从而提升学习情感水平。
同样是在三年级第二学期语文《田忌赛马》一课中，在两次小组讨论活动前，教师都重点介绍了活动的内容、方法和目标。小组活动一（课文复述）要求学生：运用本课文中的关键词和课上完成的表格，复述赛马的经过。学生先自己小声地试一试，然后在小组内互相讨论一下。小组活动二（分角色朗读），要求学生：在小组内分角色朗读，抓住带点词含义,体会当时人物的心情。学生能够跟据这些活动内容、方法和目标，有效地在组内进行相应的活动，学习情感呈现出积极的状态。
3.“定时器”策略
4.“万花筒”策略
在课堂教学中，尤其是语文和英语学科，朗读和表演是教师们经常试用的教学活动。然后不同学习情感类型的学生，对朗读和表演的感受值并不相同。“万花筒”策略建议老师采用形式多样的朗读和表演方式，让学生在积极有趣的情境中提升学习情感。
以三年级第二学期英语《M3U2Period1Lookingformyclothes》一课为例，在每一次朗读对话的环节中，教师都运用了不同的朗读形式，如分段朗读、整体朗读；集体朗读、小组朗读、个别朗读；分角色个别朗读、分角色集体朗读等。学生在文本的情境中，身临其境地扮演故事中的不同人物，体会人物的不同心情，学生的学习积极性被调动起来，课堂气氛活跃，学生整体的学习情感水平较高。
5.“争上游”策略
由于小学生的心理具有好胜心强的特点，教师在课堂活动中，采用互相竞争的方法，会很大程度地激发学生兴趣意愿维度，这就是“争上游“策略的思想。在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈,兴趣意愿和信心情绪都会大大增强。
在三年级第二学期英语《M3U2Period1Lookingformyclothes》这节课中，教师运用了“你追我赶争上游“--小组PK摘星星的竞赛策略，来提升学生英语学科学习情感。在整节课上，无论是朗读环节、表演环节还是回答问题上，都开展“争上游”活动，给表现最好的小组添上一分。与此同时，教师也不忘做出及时评价，不断激发小组间、同学之间的良性竞争，提高学生发言的积极性，不断给予学生情感上的成就感。从课堂观察来看，学生整体无论是在兴趣意愿、态度行为还是信心情绪维度上，都达到了积极的状态。
6.“对话”策略
在四年级第二学期英语《Unit6Period2Choosingfruitformakingafruitsalad》一课中，学生需要正确运用单词和句型描述水果的特性。由于水果这一主题贴近学生生活，抓住这一教学契机，在一位消极型学生回答时，教师进行了拉家常式的对话，询问他：DoyoulikeapplesWhydoyouliketoeatapples等。学生从原本的回答问题时有所顾虑，到能积极思考并正确回答，从原先的没有回答意愿到树立起学习信心并愿意开口，学习情感有了明显的提升。
7.“指南针”策略
同样以四年级第二学期英语《Unit6Period2Choosingfruitformakingafruitsalad》一课为例，当学生由于学科能力有限，无法回答时，教师采用了“指南针”策略。在听了其他同学的回答后，消极型学生获得了范例。当再一次请消极型学生回答时，也能基本流利正确地回答问题。而在引导消极型学生倾听同伴发言的时候，实际上也是培养其正确的学习态度和行为的过程。如果老师能够坚持采用“指南针”策略来帮助消极型学生，那么该类型学生的学习情感和学科能力都会有所提升。
8.“哥德巴赫”策略
数学家哥德巴赫善于猜想，并终身致力于猜想-验证的数学活动。从小学开始，猜想-验证就是学生需要重点学习的数学思维。“哥德巴赫”策略在学科教学中的指导思想是：动手操作对于中低年级学生而言，具有直观的作用。一来动手操作使学生主体作用得到发挥，有利于激发学生学习兴趣，再者动手操作把抽象的概念具体形象化，有利于学生理解和掌握知识。而在动手操作活动中，猜测—验证就是最主要和最重要的步骤。
以三年级第二学期数学《几分之一》一课为例，教师采用了“哥德巴赫“策略，在教授知识点时，让学生先进行猜测，说出猜测的内容，然后操作学具，动手验证，极大地调动了学生的积极性，学生愿意更加投入地参与到课堂活动之中。而在亲身实践猜测-验证的过程中，学生获得了更多自主思考的空间，尤其是散漫型和消极型的学生，开始建立起正确的态度行为。从学生整体上来看，学习情感水平较好。
（四）班级建设和个别教育中学习情感策略的凝炼与运用
教育是生命的诉求，教育理应充满对生命的关怀和对人的个体的情感和价值的遵命。只有基于这样的教育理念，班级的建设和学生个体的教育才能最大限度地提升学生的学习情感。
1.班级建设中学习情感策略的凝炼与运用
课题组采取“实施——反馈——评价”的模式，通过班级环境的布置和班级活动的开展，促进学生学习情感提升，让班级环境与活动成为学生积极学习情感的“催化剂”。
在开展班级建设的过程中，课题组积累了以下两条策略：
(1)“无障碍沟通”策略
情感是需要沟通的，由于学生的学习情感类型不同，沟通的途径是否合适直接影响沟通的结果。“U型座位”保障了上课的时候学生与教师间的之间交流，对教师而言，来自学生的反馈也能一目了然。“小黑板”引导学生积极正面的评价班级、评价学习，借此带动一批学生感受积极情感。如，有的学生写道：“我的班级最温馨，我爱我的班级。”“我要做最好的自己，回报我的班级。”“我长大后，也要做**老师一样的人，像她一样来教我的学生。”而在“小卡片”沟通中，孩子们往往写的是他们有顾虑的事情，却不好意思当面沟通，就采用在小卡片上写下来的方式进行沟通，这样也保障了学生学习生活的情绪。
通过运用“无障碍沟通”策略，师生间平等沟通，学生间友爱沟通，发挥班级正能量，解决班级内出现的问题，为学生们共同成长和学习情感提升提供了保障。
(2)“团队提升”策略
课题组设计和开展了“学习情感主要维度的量化评价”活动，以小组为单位，将小组一天学习活动的情况进行总结和评价。通过自评、互评和师评，每个小组获得兴趣意愿、信心情绪、态度行为以及学科能力中一个或几个维度相应的卡片，最好的小组可以获得全部四个维度的卡片，这四张卡片都插入“我的成长记录”袋里。学生通过小组间的比较，发现自己小组的优势，也能很清楚的发现自己小组的不足。然后进一步查找自己小组为什么在某一维度缺失了，可能原因是小组里的一位同学出现了问题，这时候，小组同学就有了努力的目标，共同帮助组内同学。同时，当组内同学获得较大进步的时候，“开心时刻——小组团队秀”将展现成功小组的成果。
在学生成长的过程中，总会有这样那样的问题出现。面对问题，学生之间主动想办法帮助解决，促进小组内同学共同进步，促进班级同学共同进步。
2.学生个别教育中学习情感策略的凝炼和运用
学生个体教育策略主要针对的是学习情感类型为消极型的学生。这一类型的学生对学习内容不感兴趣，信心薄弱，不愿意学习，不会主动积极的对学习内容进行探究。没有形成较为良好的长期的学习方式、学习习惯、学习行为与表现。正因为学习情感的正向获得很少，所以导致学科能力低下。而学科能力低下，又会加剧学习情感的负向表现，导致学习情感和学科能力的恶性循环，亟需得到教师有针对性的引导。
在开展学生个体教育的研究中，课题组积累了以下策略：
(1)“聚光灯”策略——助力态度行为维度的提升
(2)“放大镜”策略——助力信心情绪维度的提升
消极型的学生由于学科能力较弱，所以导致其信心情绪的水平也较低，比如，在平时的课堂表现和对待习题等方面，会表现出对自己不自信，不敢发言，畏惧难题。“放大镜”策略建议教师，多关心该类型学生的学习生活，多寻找该类型学生身上的闪光点，从表扬、鼓励上入手，将闪光点放大，提升其信心情绪维度的水平，从而提升学习情感水平。
(3)“拐杖”策略——助力学习情感和学科能力的提升
七、项目的实际效益和推广价值
1.项目的实际效益
项目研究开展至今，课题组形成了包括论文、案例、个案在内的共10份研究成果。其中《数据分析：让学习情感可“触摸”—小学生学习情感评价的实践研究案例》一文荣获2016年度上海市“以校为本的教育质量保障体系建设试点单位”项目案例征集与评选活动一等奖。2015年12月的《现代教育》杂志，连续刊登课题组的四份研究成果，分别是两篇论文《培育情感为学生奠定生动发展的基石》、《培育积极情感体验快乐学习》以及两篇教学案例《创设不同层面互动交流培养学生积极学科情感》、《基于“错误答案”的课堂观察与改进》。这些研究成果体现了课题组老师对于学习情感评价及改进策略的所思所想，具有一定的参考价值。
2.项目的推广价值
本项目的推广价值主要体现在：
第一，学生学习情感评价工具的可复制性。评价工具涉及小学阶段中高年级语文、数学、英语学科，经过项目中的多次实践与改进，目前较为成熟，具有一定的可复制性。
第二，课堂教学情感提升策略的可借鉴性。在项目推进过程中，在日常课堂教学活动中对促进学习情感的主要组成维度进行分析与研究，探索促进学生学习情感提升的课堂教学策略，并加以验证，具有一定的借鉴价值。
第三，学校教学管理机制改进的可参考性。本项目归纳总结学习情感提升的学校教育机制，形成在学校管理、班级建设、课堂教学等方面行之有效的学习情感评价及策略改进的资源库，可为其他学校或教育研究提供参考。
八、项目存在的问题和进一步推进的思考
1、我们目前的研究成果只是对学习情感评价和教学策略改进的一种探索和尝试，在权威的教育研究机构还没有形成完整、科学、合理、可操作化的学习情感的评价体系之下，学生的学习情感评价还有哪些更合理的因素？更科学的方法？这些问题都还有待进一步探讨。
2、在课题研究实施过程中，我们发现“学习情感的评价”课题研究中值得深入探索的问题面广、量大，而我们已有的课题研究成果仅仅局限于学校教育这一领域，如何在家庭教育中培养学生的学习情感，也是今后我们需要研究的课题。
3、在实施国家新课程标准的背景下，对教师的教、学生的学又提出了许多新的课题，其中许多课题与我们研究的课题有联系，因此，我们应该乘着这股“东风”，进一步深化、细化地延伸课题研究中的一些问题。