日本著名马拉松选手山田本一两度夺得世界冠军，他说：“我们生活中并不是没有目标，而是由于路途遥远，总享受不到成功的喜悦，往往在中途就疲惫地放弃了。”因此我们班除过班级大目标外，还有每个小组、每个人的小目标，让每个同学都能跳起来摘到果子。我把我们班每个同学的“大学梦”粘贴于班级最起眼处，让同学们每天在教室都能看到自己的大学，知道自己的大学目标，并且每个学生的课桌上都有自己的近期目标，我们学校实行月考，学生们每次月考后必须依据自己的现状制订近期目标，以下是我班学生的目标卡：
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学生在长期目标的感召下，在近期目标的激励下，学习起来就有动力，学习的热情很高，学生们形成一股“比”“赶”“超”的学习氛围。有的人会说：“我们在班级管理时也试用过这些，但有时候效里并不是很好。”我想，关键在于只有目标激励而没有具体实施办法，或者说没有考核办法。
最后，我说说“目标驱动式”管理模式的关键，或者说实施的保证，那就是督促检查和考核评估了。再大的目标，如果没有考核评估也只能成为纸上谈兵，为此我对我班学生的近期目标进行适时的督促检查、考核评估。督促检查要贯穿始终，要不断地提醒学生：你离目标有多远。在每次月考后，对学生本月的目标进行考核，考核是以组进行的，首先由组内进行自我评价，看组内6个同学达到目标的有几个，不达目标的有几个，差距在哪儿。达到目标的目标卡涂上绿色，不达目标的目标卡涂上红色，然后组长将目标卡整理交到班委，班委再进一步分析，对目标达成优秀的小组和个人进行奖励。同时由于有考核评估的保证，学生在订目标的时候也就不能太随便了，他必须考虑是否能够达到。
一、目标要合理
二、管理要精细
根据大家的讨论，我制作了“班级档案”，即把每人的优点、弱点、改进措施、奋斗目标等都写在上面，使每位同学对自己有一个客观、清醒的认识，明确了今后自己的努力方向。班级档案成为学生的一面镜子和促使他们不断努力的响鼓。对于个别思想有波动的学生，我会采取单独谈话、同学互助、老师帮扶等方式，使他们端正思想，树立信心，不断进步。对于不能实现目标的学生，进行重点帮扶，及时为他们调整目标，降低难度，使其始终保持自信。这样，班级目标管理的计划就有了较强的激励性，在实施目标管理的过程中，班里呈现出了一种前所未有的喜人局面。
三、方法要科学
在不同阶段，根据社会、学校、班级的实际情况，科学设定具有针对性的目标，通过目标管理来形成班集体的凝聚力，使集体中的每一个成员时刻为实现目标而共同努力。例如，在学校运动会前夕，我班召开班会，集体讨论我班与其他班级的特点和优势，使大家做到知己知彼，合理定位，确立了“确保第三，力争第二”的目标，并组织学生根据各自的特长，合理安排，科学报项。学生斗志昂扬，积极投入到各自的训练活动中……最终，我班取得了总分第二的好成绩，实现了预期目标。
关词：团队建设团队目标班级管理
一
团队是一种精神，是一种力量，是现代社会中不可缺少的。团队目标的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。团队目标是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位，充分发挥集体的潜能。如果没有正确的管理文化，没有良好的从业心态和奉献精神，团队目标就无从谈起。
在团队建设中，有人作过一个调查，对“团队成员最需要团队领导做什么”，70%以上的人回答希望团队领导指明目标或方向；而对“团队领导最需要团队成员做什么”，几乎80%的人回答希望团队成员朝着目标前进。由此可以看出，目标在团队建设中的重要性，它是团队所有人都非常关心的事情，正如有人所说：“没有行动的远见只能是一种梦想，没有远见的行动只能是一种苦役，远见和行动才是世界的希望。”
二
有时，我们在进行团队建设时，可能觉得为团队确定目标还是相对比较容易的，但要将团队目标灌输于团队成员并取得共识――责任共担的团队目标，就不是那么容易的事情了。所谓责任共担的团队目标并不是要团队每个成员都完全同意目标――这是难以做到的；而是尽管团队成员存在不同观点，但为了追求团队的共同目标，各个成员，并对团队目标有深刻的一致性理解。要形成责任共担的团队目标目标，应从以下几个方面着手。
3.确定团队目标。通过对团队摸底和讨论，修改团队目标表述内容以反映团队的目标责任感。虽然很难让全体成员都同意目标表述的内容，但地形成成员均可的、可接受的目标是重要的，这样才能获得成员对团队目标的真实承诺。
4.由于团队在运行过程中难免会遇到一些障碍，比如：组织大环境对团队运行缺乏信任、成员对团队目标缺乏足够的信心，等等，因此在决定团队目标以后，要尽可能地对团队目标进行阶段性的分解，树立一些过程中的里程碑式的目标，使团队每前进一步都能给组织和成员带来惊喜，从而增强团队成员的成就感，为完成整体性团队目标奠定坚实的信心基础。
总之，对团队目标达成一致并获得承诺，建立目标责任是团队取得成功的关键。
三
一个班集体就是一个团队，必须有好的团队精神。想让自己所在的班成为一个优秀的团队吗？你就要为它作出努力，在各种比赛中全力以赴地为班集体争光。要想树立共同的奋斗目标，必须做到以下几点：
3.在实现目标的过程中，难免会出现偏差甚至困难，出现这些情况怎么办呢？首先作为团队的领导者，班主任一定要了解学生的思想动态，让学生认识到困难是暂时的，再和学生一起分析问题发生的原因，最后找到正确的解决方法。
班级是一个多层次、多因素的复杂综合体，是学生学习、生活、发展的直接环境。一个良好的班集体对学生的发展将产生重要的影响，团队目标在班级管理中非常重要的，团队目标的实现直接促进学生的积极性的提高和荣誉感的增强，从而形成一种良性循环，最终促使个人目标和团队目标共同实现。
参考文献：
［1］李慧波.团队精神，2007，7.
关键词：初中班主任班集体建设班级教育目标班集体建设管理
班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化。创建优良的班集体是一个艰巨而复杂的过程。班主任必须根据不同情况采取不同的管理措施，才能取得较好的效果。现结合本人班主任工作实践，谈几点粗浅的看法：
一、制定班级教育目标需注意的两个问题
1.分析班情。在制定班集体目标的时候主要考虑两个方面：一是学校对班主任工作的要求；二是本班学生的实际情况。学校要求对学生具有规范性与强制性，确定一个奋斗目标。2.共同讨论。班主任要管好班级这个小社会，方向要正确，目标要明确，措施要可行。目标始终定位在学生的发展上，有针对性、体现班级特色、体现发展性要求。
二、实施三级管理，强化班集体建设
1.当你面对的是你以往没有接触过的学生时，怎么办？---直接管理。面对新的学生，首先我注意用好“一个人材料”即书面材料了解学生德、智、体三方面的发展情况、家庭情况、社会交往情况。书面材料中最重要的是原任班主任或学校对一个学生的综合评价，它能帮助你把握学生的个性、特长、品德、缺点。但在运用书面材料认识学生的时候，必须注意克服心理上的错觉效应，不能以书面材料为唯一依据来判断个体学生的优劣。其次，注意三个接触：1.原班主任接触任课老师；2.接触学生家长；3.接触个别学生。通过接触，掌握比书面材料更具有感性特征的第一手材料，以弥补书面材料的概括和抽象的不足。其次，再做好四个观察“课堂观察，作业观察，课外观察和校外观察。”在了解学生情况的时候，班主任应有目的、有重点、有分析、有预测、一是哪些学生有组合字和管理能力。哪些学生成绩出类拔萃，但很多能力欠佳。二是哪些是“问题学生”或接近“问题学生”。这样在进行个别教育时，可提出适中的能为个体学生通过努力可以达到的要求和目标，从而避免要求、目标过高或过低而使个别学生失去努力信心或进取精神松懈的现象。
2.当良好的班集体已经形成，如何把新的班集体建设推上新的台阶？------间接管理。直接管理往往是班主任在面对新的管理对象时采取的管理方法。这一方法的好处是班主任充分发挥教育者特有的身份、地位、功能。通过一正面引导为主的教育帮助学生形成良好的班集体，这时，应把班集体作为“教育对象”为重心。按照马卡连柯的观点：班集体不仅是“教育对象”更是“教育力量”。而“间接管理”更是体现“教育力量”的有力措施和有效途径。
为了体现班集体的教育力量，我尝试按照叶圣陶先生的“教是为了不教”教育原则去实施间接管理。一是减少直接管理，增加班委管理班级的方法、措施、步骤的指导，让班委在班主任的指导下开展班级管理；二是通过一般性的要求和个别性的约束使个体学生自觉的服从班委管理，自觉参与班级管理。通过以上努力，逐步的过渡到放手让学生指导，班级内部完全独立开展体现班主任班集体建设意图的一些活动，使全班学生形成更强的进取心和更高的自我发展要求。
间接管理的工作重点是班委的建设，班委是班集体的核心力量。是班主任集体建设主旨得以贯彻的中坚。为了更大限度的发挥班委的作用必须让全体同学信赖和支持他们。为此，我采取民主评选和个人自荐的方法建立班委会，让学生在最大达程度上享受老师的信任，从而最大限度的产生责任感，选出真正的品学兼优、有责任感和积极性、组织能力强的学生担任班委真正保证班委在班集体建设的支柱作用。
目标管理法班级管理教学活动
一、目标管理理论
目标管理的具体做法分三个阶段：第一阶段为目标的设置。这一阶段是目标管理最重要的阶段，目标制定的合理与否，直接影响着目标能否实现及实现的效率。第二阶段为实现目标过程的管理，目标实施过程中的管理是不可缺少的。首先，进行定期检查，利用双方经常接触的机会和信息反馈渠道自然地进行；其次，要向下级通报进度，便于互相协调；再次，要帮助下级解决工作中出现的困难问题，当出现意外、不可预测事件严重影响组织目标实现时，也可以通过一定的手续，修改原定的目标。第三阶段为测定与评价所取得的成果。达到预定的期限后，下级首先进行自我评估，提交书面报告；然后上下级一起考核目标完成情况，决定奖惩；同时讨论下一阶段目标，开始新循环。如果目标没有完成，应分析原因总结教训。
二、目标管理法在班级管理中的应用
从目标管理理论的特点来看，可以说它对于班级管理的适用性可谓极高，因为学生本身既是学校的培养目标，同时也是目标的实施者。各级各类学校对于自己对学生的培养都有明确的目标，然后会根据培养目标开展相应的教学活动。
1.目标的确立
在这一阶段，就是要把学校和班级的总体目标分解内化为同学们自己的学习目标，我主要根据学校的总体目标和班级具体情况来确定本班班级目标。我根据学校目标对同学们提出的目标是“合格加特长”即首先要把同学们培养成为一个合格的幼儿教师，具备幼儿教师应具备的能力与素质，此外为了能更好的胜任幼儿教师的岗位，每位同学还应具备至少一项特长。我首先对目标给同学们进行了解读，“合格”是指一名“合格的幼儿教师”，我主要从三个面进行了归纳：不仅指要拥有幼儿教师所必须的幼儿卫生学、教育学等方面所必须的专业基础知识，也指应具备相应人文素养方面的基础文化课知识，还包括作为一个幼儿教师所应具备的师德素养。“特长”是指除以上方面外，为了出色的做好幼师工作所应具备的艺术才艺方面自己突出的专长。在让同学们充分了解了总体目标后，请同学们在学期之初就根据自己的具体情况制定出自己的学习目标，这些目标要详细具体便于操作。
等同学们目标初步制定出来后，首先交到我这里进行大体的分类，分类的标准就是目标相同或相似的目标分到一组，然后到班会上进行讨论，让大家对自己和同组同学的目标进行讨论，对于目标不便实施或背离总体目标的要进行修改，讨论的目的就是要做到所有的目标都切实可行。等修改完毕后再由我把每个同学的学习目标绘制成表格并打印成册后放到班级的公务栏里以便同学们随时查阅。
2.目标的实施
目标实施这一环节可谓是目标管理的中心环节，目标实施的好坏将直接影响着班级管理的成功与否。在这一环节中，我主要根据同学们自制的学习目标类型分类进行管理：专业和文化基础课由于大家学习目标相同或相似，所以主要分成若干个学习小组由组长来具体负责，各科课代表和学习委员负责协调；学校规定的集体活动由分管班干部具体负责，由班长负责协调；对于特长小组根据具体内容分成若干兴趣小组，如钢琴小组、手工小组、舞蹈小组、健美操小组、书法小组等，每个小组选出一名组长，负责各小组的具体活动安排，学习委员和班长则负责协调工作。所有的工作由班主任进行总协调。
3.总结和评估
总结主要有两个：期中总结和期末总结。前者是期中对各小组同学的目标完成情况进行一次总结，主要是看各小组内目标完成情况如何，目的是根据进展状况对下半学期的进度进行调整。后者则是在学期期末进行，这一阶段必须按照每个小组同学的目标完成情况和实际成果大小来进行。具体做法是先让各小组成员根据自己学期初制定的目标进行自我检查，然后小组之间进行互查，检查的依据就是事先确定的目标。对于最终结果，应当根据班级目标进行评价，并根据评价结果进行激励。激励措施可与期末评优选模相结合。如果目标没有完成，应分析原因总结教训并在下一阶段的管理中提高改进。
三、结语
目标管理法最精华的地方就是变外部控制为内部激励，充分调动了学生的参与意识、积极性和创造性，变“要我做”为“我要实现自己的目标”。所以这个过程中激励措施就变得非常重要，这就要求班主任了解学生的需求，全面、明晰地掌握学生需求的关键点；同时对于不同的同学采用不同的激励方式，既要精神激励为主，必要时又要结合物质激励；既要注重过程激励又要注重结果的激励，从而激发全体学生的积极性与创造性。