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关键词：
景观设计学课程；实践教学；实践教学目标；学科特点
一、景观设计学课程实践教学的重要性
2.注重应用性
目前，城市公园设计、居住环境、河道景观等的设计都属于景观设计学的研究范畴。虽然，景观设计学的研究范围广泛、研究前景广阔，但是，由于学科本身发展尚不成熟，且属于一门新型的学科，在市场上的地位尚不牢固。这就需要景观设计学与其他发展相对成熟的应用型学科进行交叉，如城乡规划学科、建筑设计学科等。
3.设计理念多元化
二、景观设计学课程实践教学存在的问题
1.实践教学环节严重缺少
2.实践教学项目与社会需求相脱节
对景观设计学专业学生的培养，重点就是对学生技能的培养。因此，学生掌握的技能应当符合社会景观设计的发展需要，是最新的实用性技能。但是，目前高校在教学活动中，对学生技能的培养不够重视，往往以理论教学代替了实践技能的教学，学生掌握了较全面的理论知识，但却不具备与社会实践相结合的景观设计经验。另外，景观设计学需要学生具备一定的绘画基础和艺术才能，但由于受到学生自身素质的限制，学生将记忆转化为工艺品的能力有限。综合以上两个方面，导致景观设计学课程教学的实践项目与社会的实践发展需要严重脱节，偏离了高校景观设计人才的培养目标。
3.实践教学缺乏创新性
景观设计学与绘画等艺术学科具有紧密的联系，需要设计人员充分发挥自己的创新能力，创造出优秀的设计作品。由于高校的景观设计教学过度重视对理论知识的传授，导致对学生创新能力的培养不够。且在实践环节，教师选择的教学案例等都是陈旧的，内容缺乏创新，导致学生的兴趣不足，难以启发他们进行积极探索和思考。
三、景观设计学课程实践教学的开展
1.明确实践教学目标，丰富实践内容
2.理论结合实践，培养学生的创新能力
3.结合学科的综合性特点,培养学生的综合设计能力
作者：王芳单位：上海济光职业技术学院建筑系
参考文献：
关键词:学前教育专业;钢琴教学;建议
我国高校学前教育专业钢琴教学经过这些年的努力,已逐步开始它科学化、规范化、系统化的进程。为了更好的适应新形势下钢琴教学的要求,本人结合自己的教学实践,提出了以下几点建议:
一、营造良好的师生关系
二、教学中努力培养学生积极的学习心态和自信心
积极的心态能焕发人的创造性,使人不知疲倦、信心倍增。现在我们教的学生多数没有钢琴弹奏基础,音乐节奏感、视谱能力、手的条件等均较差,而且绝大多数心理状态不太好。这就需要老师科学设计教学要求。学生往往以教师的认同感来衡量自己学习的能力。如果教师总是对学生提出过高的要求,让学生一次次体验和证明自己的无能,必使学生产生自卑感;反之,适当把握教学要求,采用鼓励性评价,让学生每一次都能体验成功,必能强化他们的自信心。
如在练习内容的选择上,遵从“跳一跳,摘一桃”的原则,多采用学生力所能及、通过努力便能成功完成的曲目;在评价语言上,不讲“你真笨”“这么简单,都不会”“某某同学都会,可你……”,多讲些“你真行”“真聪明”“你能行,再试一下”。通常我们都用分数来衡量学生学习的成绩,但分数并不是惟一的,还要看到学生的学习能力品质。在教学过程中,我们除运用回顾式、总结性评价外,还应有前瞻式评价,提倡“学生冒尖与学生进步同样光荣”,使学生坚信只要努力就会成功,以增加学生的信心。
三、合理安排教学内容
根据学生的技能水平、专业性质、小组课的教学特点,在安排基本练习、练习曲、乐曲、复调作品练习的同时,可补充有一定音乐性与技巧性、充满童趣的乐曲和四手联弹曲目。如可采用世界儿童名曲集,儿童趣味钢琴曲集,汤普森的《小丑》、《娃哈哈》、《青蛙合唱》等,儿童四手联弹曲集中的《牧童之歌》、《铃儿响叮铛》等简易而又优美动听的儿童乐曲。四手联弹乐曲可让学生轮流弹奏高音、低音部分,熟练掌握旋律与伴奏技巧。在教学中,可有意识地将乐感好的与差的学生安排在同一组进行四手联弹。这样,便活跃了课堂气氛,有利于激发学生对钢琴学习的兴趣,从而提高学生的乐感、弹奏技能、伴奏协调能力,增强学生的自信心。
四、变换教学艺术,提高教学效果
教学中,我认为教师要恰当而又灵活地运用语言、语调、语速、停顿,以及表情、目光、手势、姿态等,以更好地表达教学内容,反映音乐的风格、音色、韵律、流派等,形象地解释音乐概念、弹奏技能。如要学生掌握连音的正确弹法,让学生体会手指支撑、重量转移的弹奏技能。我的做法是:先在钢琴上示范弹奏正确的弹奏方法,让学生聆听连贯圆润的声音;为了让学生更深刻体会连奏,真正懂得连奏的含义,我先模仿走路的样子――迈出左脚,支撑在地上,人身体重心往前移,接下来重心自然转移到右脚上,再示范弹奏――如果手指没支撑住,就无法做到重心转移、连贯弹奏及保证音色的圆润。同时,我进一步讲解:“如果你的脚今天受伤了,或一不小心踩空了,不能将腿支撑在地上,就会摔跤,无法往前走,就像手指与手指之间,音与音之间不能做到重心转移、连贯弹奏。”这样我把语言与非言语结合起来,生动、自然、形象、直观地表达了意思,取得了一定的教学效果。另外,对于教学中复杂、枯燥的技能理论知识,可运用形象对比把它简化,让学生易懂、易掌握。如要求学生知道手指要独立灵活,可将没经过训练的手指比作鸭掌,脚趾之间像有蹼连在一起,不能独立抬起,这样学生就能更好地理解、掌握手指的动作技巧。
五、改进教学组织形式
通过成立学生之间的学习互助组,举办校艺术节器乐比赛、音乐演奏会,组织参加社会钢琴考级等活动,激励学生学习的兴趣和动力,让学生有表演交流的机会,展示自我的舞台,让学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验。另外,针对班级中学生专业素质两级分化的状况,提出“分组”的教学方法。每个学期初,把水平相近的学生编为一组,进行分组分类指导,每个阶段考试后又根据学生的成绩重新编组,这种教学组织使每个学生产生危机感和紧迫感,形成了竞争机制,促进学生不断提高学习的积极性。
六、教学中教师要善于反思,及时发现问题解决问题
要做好教学工作,我认为关键是教师要知道学生现在最重要的需要是什么,学生有没有接受的条件,学生怎样才能接受自己的东西,自己应该用什么样的推销方法,而不能凭自己一厢情愿的主观意志和习以为常的固定模式支配自己的教学过程。教师要了解学生的实际情况,也要客观对待学生出现的问题。学生在课堂上反映出的问题,可能只是简单的表象,在它的背后往往有着特定的、深刻的原因。比如,学生平时练琴少,存在的原因可能有学生懒惰、兴趣低、有病痛、心情不好,对老师有意见或者有其他的活动和作业压力等;学生的练琴效果不好,其原因可能有钢琴作业过多过难、技巧要领不对、练习方法错误、练琴不专、知识水平不够、心理素质偏差等。教师在教学中应该全面把握这些细节,深刻分析原因,并采取有针对性的工作措施。
总之,为了更好的促进学前教育专业钢琴教学,教学中只有与学习策略理论相结合,立足于钢琴演奏与教学的实践,以学生本体为中心,探索钢琴学习的规律,才能使广大钢琴学生学会学习,发展能力,获得成功。
参考文献
[1]蒯超英著.学习策略[M].湖北教育出版社,2001
关键词:江苏省计算机等级考试(一级B)现状教学建议
一、江苏省计算机等级考试(一级B)现状
二、题型与考试内容分析
(一)理论知识部分
2009年秋季最新调整后的江苏省一级B考试由45道基础知识必做题,10选5道基础知识选做题,此为理论部分内容,占50分;以2009年秋季最新修改后的考试题目来看,45道基础知识必做题的分布为单选22题、判断13题、填空10题;基础知识选做题部分给出5道单选、2道判断和3道填空,由考生从中任选5题进行答题(基础知识部分均为每题1分)。
(二)操作部分
理论知识之外的另外50分为操作题,考查6种常用软件的操作,这6种常用软件分别是IE浏览器、OutlookExpress、Word、Excel、PowerPoint和FrontPage,自2009年秋季开始又增加了Access数据库的建立与数据查询部分。
与全国计算机等级考试的操作考核(汉字录入、Word、Excel、PowerPoint)相比较而言,江苏省一级B的操作部分包含的考核范围更广,难度也更大。
三、教学现状与建议
(一)教学现状
(二)教学建议
针对江苏省一级B考试的特点和教学中的实际情况,我们认为在教学中应该注意把握以下几点。
1.把握好理论与实验教学的关系
2.做好集体备课工作
由于江苏省一级B考试的内容很多且涉及到学科的不同专业,建议承担教学任务的教师集体备课。可以考虑将不同章节的教学模块交由不同的教师进行深入研究并提出教学意见,在经过任课老师集体讨论后统一思想。这样不仅可以减轻教师备课的工作量,而且可以避免部分教师由于对部分教学内容不熟悉而带来的问题。
3.采用立体化教学模式
4.考虑进行分级教学
由于江苏省目前在高中阶段已经基本普及了信息技术基础教学,有些条件较好的学校甚至已经完成了程序设计语言(如VB)的教学任务,而有些基础相对较薄弱的农村中学也必须组织学生通过相应测试才具有高考的资格,因此,学生在普遍具有一定基础的前提下,也存在着不同的差异。面对这种差异,在大班授课的情况下,教师很难兼顾各种不同学生的不同需求,从而使得教学质量下降。针对这一问题,教师可以通过在开学之初组织分级考试的方法,将学生划分为基础班和提高班,分别按照不同的教学内容和教学范围展开教学,以更好地适应实际需求。
四、结语
参考文献:
[1]张福炎,孙志挥.大学计算机信息技术教程[M].南京:南京大学出版社,2009.
[2]王必友,张明,蔡绍稷.大学计算机信息技术实验指导[M].南京:南京大学出版社,2009.
【关键词】高校健美操教学现状建议
健美操作为我国高校体育课程普遍开设的项目之一，是在音乐的伴奏下，以身体练习为基本手段，以有氧运动为基础，以增进健康、塑造形体、健身娱乐为目的的一项体育运动并深受大学生欢迎。在各式各样的体育教学活动中，健美操有着其独特的魅力。在高校体育教学中，其能得到广泛地开展，被广大学生所接受，是因为该运动项目的综合价值和积极作用。健美操以形体姿态为基础，采用示范领带为主体的教学形式，技术动作时尚而欢畅，动作编排丰富多样，丰富情感，娱悦身心，整合和提高了学生的综合素质。
当前高校健美操教学的现状是高校学生参与健美操学习的兴趣高，参与健美操学习的动机明确。健美操学习途径多元化，不再以体育课为单一途径。学生参加健美操的频率也在增加，健美操在高校教学中得到了良好的发展。虽然健美操在高校蓬勃发展，但问题也是明显存在的。主要表现在如下几个方面：
一、问题
（1）教学模式的深层次结构是指导思想，它是制定教学模式的理论基础和思想核心，可以反映教学模式自身的特征，同时也是区分不同学科意义与价值的主要依据。我们的体育教学模式改革正在经历由传统向现代转型的过程。这为我们从宏观上把握健美操教学提供了参考，但没有体现出健美操细分课程的特色。也没有显现出健美操课程本身应具备的育人作用。高校健美操教师应依据、课程的特征、教学任务及学生不同的学习阶段等来确立指导思想。
（2）高校健美操教师年龄结构趋于年轻化。这种现象有利于健美操教学的开展，但教师学历和职称偏低，专业水准及科研水平不高。另外，许多健美操教师对教学和训练的理论研究太少，教学中缺乏足够的专业理论知识作为支撑，使得在教学过程中仅仅重视实践教学，忽略了对学生进行专业理论知识的指导，因而最终制约了学生在健美操上的全面协调发展。即使是在实践教学方面，健美操的教学内容也多为大众套路，教学方式比较传统和单一。大多数学生仅仅是学习成套动作组合，缺乏有针对性的专项训练。
（3）健美操教学场地、器械比较匮乏，学生多在田径运动场上课。经费投入少，教学质量难以得到保障。部分高校不重视健美操教学管理，健美操比赛在许多高校中没有或很少举行。此外，一些高校忽视对健美操教师的培训及日常的上课管理，不利于健美操在高校的发展。
（4）教学效果考评体系不合理。高校健美操教学效果的评价基本是以终结性评价为主。这种评价方式主要是以教师评价为主，缺少过程性评价，也缺少学生的自评与互评。由于健美操的教学评价标准缺少可量化的指标体系，教师只能根据教学经验，从学生的节奏感、动作最终完成情况与熟练度来评价。这样的方式无法及时了解学生教学目标的完成情况，难以调动学生的积极性。
二、建议
针对高校学生学习健美操热情的高涨，面对当前健美操教学的现状，高校也应制定相应的对策。本文从如下几个方面提出了一些建议。
（1）改变观念，提高重视度。高校应重视健美操课程改革，更新课程内容及教学方式，理论教学与实践教学兼顾，引导学生积极参与和创新，激发学生自主学习的动力。同时应在校园内组织健美操活动，鼓励更多的学生参加到健美操活动中去。
（2）丰富教学内容，正确运用教学方法和手段。随着健美操的快速发展，单一的传统教学方法已无法满足高校学生对于健美操学习的需求。健美操教师应当根据学生的实际情况因材施教。比如采用学生教学生或分组互学等方法等，引导学生通过互教互学的方法发现自身的优势与不足。同时，教师给予正确指导，并鼓励学生大胆创编。在整个学习过程中突出学生的主导地位，提高学生学习的主动性和积极性。
（3）提高教师专业素质，理论与实践教学并重。健美操教师应不断地学习新知识和新技能，提升自己的专业素质、业务水平和科研能力。同时，学校也应为教师提供提升自己的机会，如为教师提供培训或对外交流学习的机会等。让健美操教师能够全面深入掌握健美操的理论知识、专业技术、竞赛规则及国内外最新发展动态，能够及时把丰富、先进的专业知识传授给每个学生。
（4）大力开展健美操比赛，加大资金扶持力度。在教学场地与教学器械方面，高校要增加经费投入，完善场地器械设施建设，为教师和学生提供良好的教学与学习环境。学校因地制宜地开展健美操比赛能让更多的师生加入到健美操运动的行列，促进健美操在高校的普及与发展。此外学校还要加强对健美操教师日常备课、上课的检查力度，以促进健美操教学水平的稳步提高。
【关键词】心理特点；高中学生；教学建议
1．高中学生基本的心理特点
1．1智力水平相对初中阶段进一步发展，观察力、记忆力、想象力增强，思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大的学习潜力。但相当部分同学学习的自主性差，学习动力缺乏，学习表现懒散。各年级无明显差异。
1．2学生的理想自我和现实自我心理冲突明显，在学习、生活上表现有很强的上进心，但行动力不够、自信心不足。各年级无明显差异。
1．3学生的社会情感日益丰富，理智感、审美感发展日趋成熟，友谊感、道德官有了新发展。但的情绪反应强烈、不稳定，具有两极性。
1．4学生性意识有了显著的发展，早恋现象随年龄增加有上升趋势。
2．教学的建议
2．1创建以学生为主体的教学模式。现代教学理论以“刺激S―心理过程O―反应R”学习理论为指导。强调学习过程中的内部心理过程O，它的实质是教学以发展学生的心智为主，课堂教学以学生为中心。以学生为主体的教学在传授知识的同时，还激发人的潜能，鼓励和支持个性的发展，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性、创造性，使学生积极主动地学习。教师更大程度上是一名向导和顾问，一位交换意见的参与者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。
2．1．1激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜力。学生的学习兴趣是个性倾向性动力系统中最现实、最活跃的成分，是学习主动性和积极性的动力源泉。如果学生对自己所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会并发出极大的学习激情，进而形成一种优势的意识倾向。教师要树立新的学生观，学生既是贪玩的、不自觉的、不成熟的，同时又有自尊、自信、自立、自强的精神，以及巨大发展潜力和积极向上的内在动力。学生求知成才欲望是主流，关键是看教师如何去激发。教学中吸引学生听课是第一，只有让学生听的课才能产生好的教学效果，才能激发学生的学习兴趣。课堂教学中诱发学生愉快、轻松的积极情感才能使学生产生积极的行动，进而产生克服困难的勇气；相反，压抑、烦闷等消极的情感使学生失去学习的兴趣。
2．1．3教学设计个性化、人性化，帮助学生树立正确的自我观念，培养学生的自信心。教师因材施教，每个学生均有其缺点和特长，承认学生个体差异，设立个性化、人性化的教学内容，采取灵活多样的模式，多设案例，多使用直观感性的教学语言导入主题，进而引导学生进行归纳、想象、思维，让学生在学习中找到自信心和能力感。跟据学生差异，制定学生发展性评价模式，既要重视学习效果，也要体现学习的过程。教师要注意多表扬、鼓励，培养学生自信心，鼓励基础好的更上一层楼，让基础差的学生在学习中体验成功的喜悦。引导学生战胜自我，在完成学习目标的过程中，成不骄，败不馁，及时总结、提高。这样，能使学生更加自信，更加勇敢地面对各种困难，形成坚强的意志品质。
2．2树立正确的成才观，塑造学生的成才心理品质。成才是要付出努力的，高中阶段学习任务非常艰巨，要学到真本领，就必须加倍努力。
成才的人必须具备良好的心理品质，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品质的过程就是增强学生的自我控制能力的过程。可以有以下途径：
一是发挥榜样教育作用。榜样的力量是无穷的，特别是对人生观可塑性极强的高中生，通过典型引路，激发学生对高目标追求的欲望。典型可包括伟大人物、班内或校内的先进人物、学校已经毕业考上大学本科的优秀学生等。组织学生学习优秀校友的先进事迹，请其中一些校友回母校作报告，以其亲身经历，现身说法，教育学生珍惜学习机会，立志成才。有了学习的榜样以后，关键是让学生找出自己与榜样之间的差距及原因并制定切实的计划，逐步实现自己的理想。
二是经受挫折，稳定心态。挫折感是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍和干扰，其需要得不到满足时的一种消极的心理状态。学生面对挫折要保持一种平稳的心态，坦然地经受挫折，树立正确的人生观、世界观，学会自我心理调控的方法，保持良好的自我情感体验，维护心理平衡，在困境中增强自我控制能力。
2．3创建团结和睦的班集体,为学生的健康发展营造良好的氛围。教师既是班级的组织者又是班集体的成员，应与学生共同创造良好的班风。教师要让学生认识到自己是班风建设的主体，认识到班风建设的重要性和班风建设的具体任务和目标。教师可以开展班风问题的讨论，提高学生的认识，统一目标；同时可以开展自评、自控的形式，让同学们自己评分，相互监督。让学生就主动积极地开动脑筋、想办法、提建议；通过民主集中的办法创建团结和睦的班集体，营造良好向上的学习氛围。
2．4正确引导异性同学间的交往，减少早恋的消极影响。早恋现象禁而不止是学校教育的一大难题。对早恋问题，宜疏不宜堵。要引导异性同学间正常适度的交往。正常适度的异往有积极意义：一是促进互补，健全人格。男女生是有差异的。男女生经常在一起学习、讨论问题，可以互相影响，取长补短，差异互补，提高智力活动水平和学习效率。广泛的人际交往，可以使差异较大的人格相互渗透，人格互补，人格健全，使性格更为豁达开朗，感情体验更为丰富，心理健康水平更高。二是丰富感情。人际交往间的感情是丰富而微妙的，两性的感情特点是有差异，在异往中获得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上寻不到的。
[关键词]高等教育；研究性教学；教育改革
一、研究性教学在中国大学的兴起
研究性教学在中国大学的兴起源于对传统的灌输教育、接受性教学的反思。在中国，传统的大学课堂教学模式大多是“满堂灌”，“教师讲，学生听”，学生极少拥有独立思考、独立解决问题的机会。其结果，只能使学生盲目地接受和被动地记忆课本或教师传授的知识，成为一个装载知识的“容器”。特别是1999年以来，随着大学招生规模的不断扩大，课堂教学普遍采用大班教学的方式进行，这种传统教学模式的弊端愈加突出而被越来越多的学者所诟病。
2000年以来，我国教育部在若干个政府文件中同时提出要积极推进研究性教学，为中国大学的教学改革指出了新的方向。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（[教高[2005]1号)中明确提出，大学“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。2007年，教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）两个文件中进一步明确提出，高等学校人才培养模式的改革要“以倡导启发式教学和研究性学习为核心”，要“创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力”。这些文件从政策层面指出了研究性教学对高校人才培养的价值。此后，研究性教学很快引起中国高等教育界的高度重视，成为大学教学理论研究的一个热点。
二、中国大学对研究性教学的探索经验
中国自20世纪90年代末一些重点大学提出“研究性教学”概念至今，已有一批学者与一线教师踊跃参与或置身于研究性教学改革之中。在十余年的探索中，无论是理论研究和实践改革都积累了一定的经验。
（一）理论研究
在理论上，中国学者们对研究性教学的研究主要集中在以下几个方面。
1.研究性教学概念的界定与解释
学者们对研究性教学的界定纷繁多样，理解不尽相同。有人认为它是一种教学方法，有人认为它是一种教学模式，有人认为它还是一种教学理念[2]。虽然提法的侧重点不同，但研究者对研究性教学核心理念的认识是比较一致的：即在教学中以学生为中心，以调动学生自身的学习主动性、积极性为手段，以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨，在激发学生潜能、启迪学生思维的过程中传授知识与技能，促进学生知识、能力、素质的综合协调发展[1]。
2.研究性教学的特征与优势
中国大学界已充分认识到研究性教学的优越性和特征，并在理论上大多赞同在大学中应广泛实施这一新型的教学理念和教学模式。研究者指出，研究性教学具有重视教学理念的“研究”导向、重视教学内容的开放性、重视教学过程的探索性、重视学生的主体性、以及教学模式和教学方法的综合性等特征，与传统的封闭性、传承性、灌输性、授受性、压抑性的教学模式存在本质区别[3]，是对传统教学模式弊端的大胆改革和创新。研究性教学在大学中的开展与实施，是深化高校素质教育的重要举措，具有多方面的积极意义：有助于教师转变传统教学观念，树立现代教学理念；有助于培养学生的问题意识，提高解决问题的能力[4]；有利于形成学生的科学涵养，培养研究意识与研究能力；有利于培养学生的合作精神，增强社会责任感；有利于教师的专业化发展，提高教师的科研能力与学术水平。
3.研究性教学的实施与评价
（二）实践改革
三、研究性教学在中国大学中的遭遇与困境
研究性教学作为一种教学理念，并不能自然而然的转化为教育现实，它的实施受制于主体认知、传统习惯、环境和条件等因素。研究者指出，囿于认识与理解的不足、传统的知识本位价值取向的束缚，目标取向评价标准等的影响等原因，研究性教学在大学的践行依然困难重重，这在一定程度上阻碍了研究性教学功能的发挥和高校教学改革的深入[15]。例如，研究性教学意味着对教师习惯的、传统的教学模式的一系列改革和创新，包括教学内涵的转变、师生角色的转变、课堂教学的转变、学习模式的转变、教学评价的转变等等[16]，这些突如其来的变革经常使教师角色便处于一种前所未有的困境，这种困境表现在多个方面，如教师发现案例和问题难于设计、教学过程和教学评价难于掌控、在教学互动中可能处于被动、在课题研究时难以指导等[17]，这些困境对教师而言意味着研究性教学开展的艰辛，使得绝大多数教师对研究性教学缺少动力。
诸多的因素的制约和困难的存在使得研究性学习主要在部分高师院校和少数重点大学实施，并且研究和实验仅在一个比较小的范围内进行。还有的教师存在一些认识的误区，如认为研究性教学是针对重点高校和研究型大学而言的，认为研究性教学是少数教师的事情，或者认为研究性教学仅仅适用于部分课程等[20]，这进一步限制了研究性教学的实践范围。赵艳林对大学的课堂教学行为的调查发现：“现今的大学课堂基本上还是‘讲授+粉笔’的现状”，“课堂教学过于沉闷，课堂行为过于单一”[21]。教学方式和学习方式是密切联系的，据山西农业大学一课题组先后对该校连续3届13个专业28个班(次)800多名学生进行“研究性学习”课前调查看[22]，半数左右学生处于盲目学习状态，75%的学生缺乏主动质疑，自主探索精神和行为，90%学生对学习方法缺乏了解。可见，研究性教学要成为我国大学的基本教学方式和学习方式还有一定困难。
四、在中国大学中推进研究性教学的建议
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力（，1998）。近年来，在世界范围内的高等教育改革都把培养创新型人才作为自己的目标，中国也不例外。中国《面向21世纪教育振兴行动计划》强调：“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。”研究性教学是一种旨在通过学生的主体参与以发展其主体性的教学观，高校创新人才培养的重要途径，代表了高等教育教学改革的方向，虽然它在实践中面临着诸多困境与难点，一直处于理想与现实的夹缝中，但是在中国大学教学改革的领域中仍有更广阔的应用前景。
虽然中国大学在推进研究性教学、培养学生创新性方面取得了一定的成果，但我们也应看到，研究性教学实践中仍然存在一些问题尚待进一步改进，具体如下：
一是要树立终身学习的教育理念。美国教育学心理学家巴斯指出：“在半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用。而在当今时代，这个数字缩减为2%。”[23]我们今天的教育模式在很大程度上是工业化思维的产物。为了节约教育资源，提高教育效率，我们把学校改造成了大批量生产和流水线作业的学生加工厂，生产流水线上的工人——教师严格按照工作程序(如各种教学计划)把“知识”灌输给学生，学生只能被动的接受。然而我们已经进入知识经济时代，知识更新的频率越来越快，授人以鱼不如授人以渔，与其把陈旧的知识传授给学生，不如培养学生进行研究性学习的方法，使其树立终身学习的理念。如果学生习惯了“等”“靠”“要”，不能及时转变学习态度与学习方法，那么即使强行推动研究性学习，也不可能取得好的效果。
三是要建设一支能够开展研究性教学的高素质师资队伍。要建设一支素质高、业务精、有爱心、讲奉献的教师队伍，这将成为展开研究性教学的成败的关键[25]。这些教师能汲取丰富的经验，深入研究大学生的学习心理，能进行高质量的教学设计，不仅能把研究性元素融入教学内容之中，而且能循序渐进地设计研究性教学环节，并逐步提高。
四是要对研究性教学进行周密组织和科学评价。研究性教学的组织应周密，计划应详尽。同时，要不断创新评价机制，改革评价方式，更注重评价的开放性、多元性。对学生学习的评估，要更看重学生对知识的认识过程和理解进程，以及他们对知识的拓展能力与实际运用能力，激发学生主动学习，培养其学习兴趣，形成研究性的思维和学习方式。而这正是实施研究性教学的最终目的。
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【关键词】项目教学法电机拖动教学实践反思与建议
【中图分类号】G【文献标识码】A
一、项目教学法在中职电机拖动与控制技术课程教学中的应用
电机拖动与控制技术是机电设备安装与维修专业的核心课程。该课程具有实践性强、实训环节多、涉及专业多、应用范围广、控制电器种类繁多、控制过程复杂等特点。但当前的中职教育普遍存在理论与实践相脱节、教学内容与岗位需求相脱节的弊端。而机电设备安装与维修专业的学生普遍存在思维活跃、好动、厌倦枯燥说教等特点，很多学生碰到陌生的、抽象的专业知识就难以产生兴趣，甚至厌学。其重要的原因是现行的专业课程体系和教学内容是以知识结构为依据来设定的，而且理论知识和实践技能大多是相互独立的，不符合人类对知识和技能的科学认知规律，不能直接培养学生在企业实际岗位相适应的能力。为破解这一困局，笔者和同事本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，依照“基于工作过程或典型工作任务”进行项目式教学的创新职教理念，完成了教改课题立项，开展对中职教学改革的实践与探索。下面以电动机控制线路的安装与调试项目为例，介绍项目教学法在电机拖动与控制技术课程教学中的应用。
（一）项目的设计原则
1.项目应具有实用性。项目设计应建立在对企业的深入调查基础上，开发具有企业真实性的项目，所选择的项目应具有实用性、典型性。
3.项目之间要有一定的逻辑关系。项目应围绕项目组织课程展开，若无一定的逻辑关系，将会导致学生认知结构的混乱。
4.项目要有效激发学生学习兴趣。学生最关心的是做这个项目有什么实际用处，若它与考取职业技能资格证或将来就业有密切的关系，学生便有了向该项目挑战的兴趣。
基于以上设计原则，广西纺织工业学校电机加工实训基地设计出了具有一定职业特色的电机拖动项目：电能的测量、三相异步电动机的拆装与检修、低压电器、电动机控制线路的安装与调试、综合车床电气故障维修。
（二）项目的实施
项目的实施，以电动机控制线路的安装与调试为例，介绍项目教学法在电机拖动控制技术课程教学中的具体实施。
3.实施工作计划。学生以小组为单位领取工具，自行商讨小组分工，按正确的计划进行工作。学生在做中学，教师在做中教。遇到问题时，教师要及时引导学生，给予适当协助。例如，当遇到电机只能正转不能反转时，教师不要直接给出答案，而是引导学生去思索，不断调试和运行。实验证明，绝大多数情况下，学生都能找出问题所在，从而拥有成就感，激发其探索精神。实施工作计划的场所是在配备有多媒体的电学综合实训室，教师要提供课件、仿真软件、自测题、闯关游戏等资料供学生自主学习。
二、对项目教学法在实施应用中若干问题的反思与建议
随着教学改革的深入，项目教学法在实施应用中也遇到了若干问题，对这些问题的总结和反思是深入推进教学改革的重要环节。
（一）师资队伍的建设问题
（二）场地、设备、耗材和辅导的问题
（三）教学考核设计缺乏企业视角
（四）缺乏学生参与
（五）项目教学资源微观开发严重不足
项目课程的教学资源微观开发包括理实一体化的教案设计、项目化教材、课件、录像、图片、案例、历届学生优秀作品、企业资料、教学过程设计、考核方案、项目任务书等。目前存在不足方面比较多，如为学生提供的资料不够充分，图书资源、网络资源、多媒体课件、项目教学档案及成果展览不够丰富；沿用学科制的教案格式；考核方案随意性大；企业资料缺乏。从教材的角度来讲，大部分项目课程缺乏与本校校情的配套教材，教材的内容、体系与项目教学不一致。这些因素都影响了项目课程的质量和学生创造力的发挥。笔者认为，校本教材的开发应有企业的积极参与，知识点简明扼要，够用即可；要重视学习材料工作页的编写，由于中职学生抽象思维能力欠缺，学习材料工作页应注意图文并茂，设计学生做笔记和作业的空白处，方便学生笔记和练习，同时也可以检查学生的学习情况。
实践表明，采取“做、学、教”一体化项目教学有利于因材施教和加强师生之间的交流，有利于学生之间的协作和团队精神的培养，有利于学生技术应用能力和工作技能的提高，这对电机拖动与控制技术等课程教学具有很好的效果。推行“做、学、教”一体化项目教学对我国职业教育提倡的“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”具有深远的指导意义。当然，项目教学法虽然取得了明显的成效，但在实施中需要发展和完善的地方还很多。有关项目教学法的研究是不可能一蹴而就的，这些探索只能在不断的实践研究中逐步完成。
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【基金项目】2013年度广西中等职业教育教学改革立项项目（桂教职成〔2013〕44号）
文件存取技能是信息处理的一项基本技能，但是往往因为觉得它简单而被忽视。我们在以前的教学中也发现一些学生的文件是空文档，有时几堂课下来的作业只有最后一次的，或者学生自己都找不到上节课的文档，分析其原因，不外乎这么几种情况：1、空文件覆盖
有的学生在保存完作业以后，不放心，会将它打开看看，结果打开发现是一个空文档，问其如何打开的，他说是用“保存”打开的。
2、文件命名重复
有的学生每次的作业都用相同的字符（比如姓名）作为文件名，文档相互覆盖，前面的努力白费，结果一直只保留最后一次的文档。
3、保存位置不清
针对以上几种现象，我采取了以下教学对策：
一、引导学生正确使用“保存”和“打开”命令。
由于学生刚接触文件存取时，只会注意“保存”，而对“打开”并不经意，久而久之，不管是查看还是保存，都使用“保存”命令。其实，教师必须在教学保存文件的同时，必须跟学生讲清，查看文件内容用“打开”，修改完文件以后用“保存”。教师还可以引导学生根据常用工具的图标加以区别，你到底是要取出文件还是放入磁盘，从而加以选择相应命令。
另外，有时是学生选错了命令，随手按个“确定”，导致将原有文件覆盖。选错命令大部分人都会碰到，关键是因为学生在操作时，没能意识到自己已经错了，所以必须教育学生在计算机操作过程中做到细心，一定要注意对话框的内容，学会使用“取消”命令，避免不必要的损失。其实，操作计算机过程中，计算机本身就会反馈很多信息，我们要教会学生学会看信息，处理信息，这本来就是信息技术学科的根本目标。
二、讲清“保存”与“另存为”的联系与区别。
对于一个新建文档来说，这两个命令是一样的，打开的都是“另存为”对话框。而对于已经存过盘的文档，这两个命令则不一样，“保存”表示按原位置、原文件名保存；而“另存为”则是可以改变文件的位置、文件名，会有对话框弹出。在操作过程中应让学生明白，如果在自己的文档上直接修改，可以按“保存”命令，直接保存；如果是打开的是公用文档，或者要复制一份存到其他地方，就应该用“另存为”命令。
由于我们现在上课一般都在网络机房上课，教师布置作业，可以只在教师机上做一份准备，学生就可以从网上调用练习了，这也给文件保存带来一定的影响。因为操作者练习完后，明明是按“保存”，但是出现“另存为”对话框的现象（因为教师机上的练习文件夹一般是只读共享），这时应提醒学生及时调整保存方案，将保存位置选在自己可以保存文件的位置上。
三、给自己定一个文件命名规则
在开始接触文件存取的时候，尽量让学生养成按文件内容起文件名的习惯，以便于以后查找。关于文件名不能重复的规则，教师可以用打比方的方法加以引导。比如，在同一教室里，有两个同名同姓的人，老师如果叫这个名字时会怎么样？让学生理解文件也不能重名的原因。再让学生给老师想个办法，怎样才能不出现两个人一起站起来的这种状况。学生回答，可以加上其他特征，加以区别。让学生自己定一条命名规则：遇到与以前文件重名时，在文件名后面加数字等标识加以区别。当然，还可以用这个比方，将文件后缀名比作“姓”，主文件名比作“名”，让学生弄清文件类型不同，主文件名可以一样的道理。
一、职教专业电脑软件教学的现状
现代平面设计已进入一个计算机无纸化设计和网络化的时代。它不仅速度快、便于修改和储存，而且已经和网络化的制版印刷紧密地结合起来。比起传统手工画的设计稿效率不知提高了多少倍，而且电脑设计稿的画面效果和质量要比传统手工画的设计稿要好得多。所以目前平面设计公司或平面设计事务所无一例外都用电脑来进行设计工作。因此，招收员工都要求有熟练电脑操作技能。而专业电脑软件操作是我们平面设计中代替传统设计中纸、笔和颜料，它是一种高级设计工具。这就要求学生在专业设计课前就已经熟练掌握了它的操作技能并在专业设计课时就可以运用它。
然而，从目前的教学实践的情况来看，职业教育专业设计课前计算机基础软件操作训练力度还远远跟不上专业设计课的需求。笔者从事平面设计和教学工作多年，亲眼目睹了这几十年科学技术在平面设计上的变化。而我们的教学改革总是慢一拍，这对从事平面设计专业课的老师带来了很大的压力。目前职业学院制定的教学大纲往往偏重专业设计门类的多少，而忽视专业基础课合理安排。比如现在一般一个平面设计专业安排2个左右电脑软件课，每个单元3周，每周16课时左右。也就是说一种专业电脑软件不到50课时。这对与普通高校学生来说是够了，而对一个从来没有接触过这类专业软件的职校学生来说是不够的。我们职业教育比较多的学生学习积极性和学习能力比起普通高校学生要差一点。一个软件还没有熟悉，下个学期又换了一个，使得有些职教学生感到学习困难。
另外学校计算机房的建设目前情况不尽人意，学校有限的计算机房只能优先提供给上计算机基础课的老师，而上专业设计课的老师只能等着排队，排不到的老师没有办法只好要求学生用纸、笔、颜料做设计稿。这等于加深了学生们的“忘记”。调查发现最重要的问题是学了后平时没有机会练习，很多学生到了上专业设计课要用时或在临近毕业时都忘记了很多，他们这时才都纷纷要求重修这些学过的电脑课程。这种现象使得学校极为重视，纷纷加班加课。这后补的课程对专业设计和毕业设计的老师来说深感遗憾。
二、专业电脑软件操作训练对学生的意义
职业教育学院教育培养的是应用型人才。因此，不仅课程设置要根据职业教育的培养目标而定，而且所开设的课程教学要求、教学重点都应该环绕培养目标。平面设计专业电脑软件(Photoshop、Illustrator、CorelDRAW、AutoCAD等)都是应用型电脑软件。它的熟练操作不仅是专业设计课的重要的工具，而且能应付毕业后平面设计专业激烈的人才市场竞争首选技能的需求。这对于既能美术设计又能操作现代化美术设计工具的应用型人才有着重大、特殊的意义。
(二)从培养目标来看。中国的市场经济的发展，需要一大批新型的平面设计实用人才。这样的人才不仅要有较高的专业美术设计理论水平，而且需要熟练地掌握专业电脑软件操作技能。这对职业技术学院毕业的学生想尽快地找到自己理想的工作岗位太重要了。
三、专业电脑软件操作训练的几点建议
(一)学校在制定这类大纲时要充分考虑到职业学校的特点。职业学校的课程制定要面向社会，使学生通过课程的学习获得能够适应未来社会的需要，同时也要考虑到职业学校学生的特点。尽量使“战线”拉得长一些，使得学生经常能接触到专业电脑软件，不易忘记。在选定教材时要选既要有详细菜单介绍又要有平面设计实战训练的案例的教科书。
关键词：预防医学；实践基地；教学模式
预防医学是一个实践性非常强的专业［1］，在完成课程学习后，需要到疾病预防控制机构接受实践培训，随着基层疾控中心软件与硬件设施的更新以及技术力量的不断增强，更多的医学院校选择其作为实践教学基地。杭州市余杭区疾病预防控制中心自从2005年开始承担实践带教工作，现已是省内外4所高校的的实践教学基地，实习学生包括预防医学、公共卫生管理、检验等专业。为适应社会对公共卫生人才的需求，提高实践教学质量，中心重视实习基地建设，将学生培养作为科教重点工作，纳入科室绩效考核，构建了适合基层疾控中心的预防医学本科生实践教学模式。
1实习基地建设总体情况
2预防医学实习生的带教模式
3教学效果与思考
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