导语：如何才能写好一篇优缺点自我评价总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
论文关键词：初中思想政治课开放式评价例谈
一、专题作业法
1.操作方法：
A选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更改。
B调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。
2.评价方法：
B可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。
C建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上发表，集体评议。
二、观察法
对学生行为日常观察所得信息的效用和质量可以通过以下措施来改进：第一，对于一些重要学习结果的集中观察；第二，系统地记载观察结果。
根据观察所采用的技术方法，可将观察分为一般观察和集中观察两类。
A一般观察：这种观察将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。表格可以与学生档案放在一起，也可以贴在教室里的墙上，让学生了解自己的进步和需要考评的内容论文怎么写。当一周结束后，可将观察表格裁剪下来，归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果，一段时期后将其粘贴于学生的个人档案。
三、品德自评、互评法
如何改变作文批改吃力不讨好的现状？《义务教育语文课程标准》给我们指明了方向：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在教学实践中，我遵循《语文课程标准》所指引的方向，进行了粗浅的尝试，总结归纳出了作文批改的五个步骤：“学生自评―学生互评―教师审评―教师讲评―优化提高”。下面对这五步作简要说明，供同行参考。
第一步：学生自评
在学生对自己抄誉好的作文进行自我评价前，要求学生先掌握两个方面的知识：评价标准和评价常识，然后对自己的作文进行恰当评价。
1、评价标准与评价常识
评价标准一般包含书写、内容、表达、语言、创新五个方面。具体内容如下：
“书写”：应审视卷面是否整洁，字体是否美观，标点是否用对，格式是否正确。
“内容”：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心、是否有代表性、是否新颖；详略是否恰当等等。
“表达”：主要是看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段间过渡是否自然。
“创新”：主要是看主题是否新颖，材料是否新鲜，构思想象是否新奇，语言是否有个性特色。
评价常识一般包括写人的作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性；写事的作文如何提炼主题、巧妙构思；写景状物的作文如何融情于景、抓住写作对象的特征、确定写景顺序、多感官投入、修辞恰当等内容。
2、恰当评价
在自评前，教师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，做到客观评价自己的作文，避免两种不良倾向：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处；二是自高自大，把自己本来不太好的作文吹得好上了天。
第二步：学生互评
学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价――互评。互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。具体做法如下：
首先要求学生实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高也不贬低别人。其次将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。最后让每个小组的同学轮流相互评价作文。
第三步：教师审评
由于多数小学生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，在最后的评价环节就需要教师把关，综合权衡作出合适的评价，对学生的做人、写作和评价起导向作用。
第四步：教师讲评
教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上主要从以下5个方面进行讲评。
1、纠正典型错别字。错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同（相近）的字或者字形相近的字。纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法。例如：平时读书、写字要仔细认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握；分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形，养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。
2、归纳写作中的主要失误。从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等；从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂揉、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感彩不当等。
3、表彰优秀作文。先公布优秀者名单，并范读有代表性的作品，然后，归纳这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。
4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如过分骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人等。
第五步：优化提高
一、坚持以生为本的课堂评价
二、发挥学生自评的积极作用
传统的数学课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会依赖于老师，从而失去了学习的个性化。而实施自我评价，是更有利于学生学习能力的提高。指导自我评价，可以从以下方面入手：一是异中评长短。在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我评价，培养学生的自信心和自我完善的能力，能以客观的眼光对待自己。二是议中求完善。学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。
三、采取灵活多样的评价方式
对于我们一线的教师来说，又面临着一种新的挑战，也是一场庄严的考验。
在一年多的课改教学中，我向有经验的老前辈请教、探讨。对新教材的使用，特别是苏教版的《数学》，谈谈自己的收获与体会。
一、谈对新教材的认识及教学内容的安排
新教材与以往的数学教材大有不同，它以重视教学和现实生活的密切联系，提供了现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创造了充分地进行教学活动和交流的机会，突出了学生在学习过程中的主体地位，有利于学生探索和掌握基本的数学知识技能和初步的数学思想方法，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生的全面发展。
在教学内容的安排上，由于地方学生的差异，根据我班班额大、学生知识面窄等实际情况有所改动。在单元的安排上，在进行第一册教材的教学中，我将第五部分和第七部分合起来学，这样学生在认数的基础学习分与合，学起来较为容易，更全面一些。第二册教材，我在讲乘法意义时，发现学生对乘法的认识都会，于是我在讲教材第七部分乘法口诀时，先讲了第二课时4的乘法口诀，讲完之后，由学生自学1~3的乘法口诀。有些学习困难，实在不会自学的学生，让他们与家长合作，一同学习，也给孩子一个与家长沟通的机会。布置下去后，我还真怕有的家长不配合，搞不好这一环节。没想到第二天检查，真让我大吃一惊，全班45人，1~4的乘法口诀无一人不会（孟晴1+1等于几都不知道，但1~4的乘法口诀背得滚瓜烂熟）。同时，我感觉有些知识点，放手让学生自己去解决，会取得意想不到的效果。
二、谈新教材所用的新教法
在众多的教学法中，我比较偏重情景导入，我觉得一个好的情景创设如同一个完美的开端。在一个愉悦的情境中学习知识，学生的积极性、求知欲格外高。记得萨迪曾说过：“没有求知欲的学生，就像没有翅膀的鸟”。所以说好的情境，即使是练习，简单的口算，我也会让学生在一个开心的氛围中来解决。如：讲乘法意义时，出现3+3+3＝？这类简单的口算题，题很简单，但算起来麻烦。为了整堂课好进行，如何调动他们的积极性呢？我便说：“小猪哼哼整天说自己聪明，大家愿不愿意做个热心的小朋友，帮帮哼哼呢？”学生的情绪一下子提了起来，整堂课都会进行得很顺利。
情境导入法运用的关键在于创设情境是否吸引孩子，符合他们这个年龄段的心理，让他们喜欢听，想去听；学生不喜欢听的，他一听就烦，不熟悉的情境，他不懂，更无兴趣可言。所以说，运用这一教学法所要创设的情境，既要是孩子喜欢的，又要是他们熟悉的，如运用通话中的小动物、智慧老人、月亮婆婆等。
小组合作，是我们最常用的教学法。我是这样做的，先把班里的4~5人分成3个大组：动物组、水果组、蔬菜组。在组内选一个组长，再把大组分成小队，给每个小队取一个好听的名字，如：老虎队、苹果队、茄子队等。在队内4名队员编上号，由1号任队长，组与组采用评比制，队与队采用积分制，这样利于组与组的竞争，队与队的竞争，同时在调动学生的积极性、合作意识、竞争意识上都有很大的进步。
众多的教学方法，关键在于运用。如何运用得当，那要根据本班的实际，从学生的实际出发，所用的教学法才能恰到好处。
三、读评价
评价的目的在于促进学生的发展、教师的提高。
评价包括老师对学生的评价、学生对学生的评价、自我评价。单一的教师评价对学生会产生很大的影响，从而失去学生互评和自我评价的意义。如，一个后进生若老师整天批评他，同学只会发现他的缺点，他自己也会在老师的评价中失去信心。所以老师对学生的评价，我在课堂上很少用，甚至不用。
学生对学生的评价是关键，自我评价是重点，这是促进同学感情，找出别人优缺点，同时自我提高，相互促进的过程。这两种评价应放在一起，如我在上课时常问：你觉得XX同学表现怎么样？若你遇到这样问题会怎样？你与他相比，谁会更好一些？在问的过程中，他对XX同学做出评价，说出自己的想法，同时又把自己与他人做出了比较公正的评价。
学生对老师的评价：这一环节可能让老师做到很难，但我看来，这是一堂课的总结。一堂课下来，全班45个学生，我在上面把他们看得清清楚楚。一位老师，45双眼睛在台下会把他看得更透彻。所以到每节课末，我都会让学生说说老师表现得怎么样。在这一环节，让他们感觉老师和他们一样也有优缺点，促进师生的感情，同时也是老师提高的一个过程。为此，我创设了一门特色的评价。
四、谈作业的布置
一年级理应不布置作业，但农村孩子素质较差。放学后也没有有意义的活动可以参加。不布置作业不行，但如何布置作业，才能让他们有兴趣去做呢？
刚入学阶段，我布置作业是，让他们把今天所学的知识回家讲给爸爸妈妈听，做他们的小老师，让他们说的同时锻炼自己的语言表达能力，同时也检查自己上课是否认真听了，督促自己上去认真听讲。
发展，社会形势的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标单一，方法唯量，
功能偏移，忽视了对学生的形成性评价和学生自我评价，教师的教育与学生
的综合素质评价相脱节等等，使其已成为束缚素质教育获得突破的一个瓶颈。实施
新课程以来，评价发展迅速，德育工作者对学生综合素质评价问题进行了大量有价
值的探索，从传统的、主观的评价转向客观的科学的评价，从单一的定性评价，转
向定性与定量相结合的多样性评价。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展
，为了培养未来社会需要的多样化的人才，我校坚持以“做人”教育为突破口，其
他各项工作协调发展，不断强化“大德育”观念，坚持以德立校，坚持学校、家庭
、社会教育相结合，尝试构建了一套完善的学生综合素质评价体系，逐步形成机制
，并实践了一套全新的评价方法，对此进行了深入的探索与研究。
一、结合学校实际，建立科学评价体系
要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素
质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标
准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。
1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容
易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且
有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出
的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，
我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学
生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即
无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×
20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学
生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严
格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我
校评价体系中的第一项重要内容。
2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严
于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个
等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活
动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平
时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的
教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作
为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)
3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格
的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良
(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签
好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改
进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、
蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这
项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十
次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)
4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从
思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情
绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其
中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(
内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评
价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要
求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成
长进步的摇篮。(见附件三)
5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽
带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共
同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展
，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生
在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班
主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、
约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通
，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空
6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小
组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不
作过多讲述。(见附件四)
二、讲求教育实效，实践全新评价方法
过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过
多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法
进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几
种评价方法：
1．操行评语法
评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的
形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。
我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：
问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿
。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。
(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的
要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在
小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评
语。这种做法有利于调动学生的积极性。
2．反思型评语法
学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动
其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下
一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力
。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。
3．等级法
等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。
具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”
来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格
、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不
给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“
”表示方法类同。
用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的
地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法
要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。
我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。
4．评语定量法
此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:
很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分
……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等
几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思
品方案”主要采用这种方法。
5．评分法
这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，
结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目
为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核
量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行
予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出
记载，每月评定总分一次，期末总算。
用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反
馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了
这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。
学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展
重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起
来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目
标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时
时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。
我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻
到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行
为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心
抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造
和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人
才，做出我们应有的贡献。
评价方法：
1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记
，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优
”。
2．总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”，并可以参加“校
园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。
【关键词】三自课堂；高中数学课堂；应用
所谓三自课堂，是指以学生自我提问、自我设计、自我评价为教学模式，激发学生的积极性，以自主学习和合作学习为主要表现形式，去探索课本知识，以达到课堂教学质量提升的目的.但是，由于长期受到传统高中数学教学模式的影响，教师和学生在接受全新教学模式三自课堂理论的过程中，还存在重视度不足、实践性不强的问题.因此应该积极探析如何具体地将其运用到高中数学课堂中去.
一、自我提问，促进自学进程的发展和进步
从理论上来讲，数学研究的过程需要经历观察、试探和猜测三个环节，而学生的学习过程也应该遵循预习、课堂、反馈三个基本环节.在开展高中数学教学过程中，灵活比较，引导学生进行自学，从而找到探索的切入点.例如，在“椭圆的标准方程”这一节中，在对椭圆的标准方程进行推导的时候，教师就可以进行自我提问，除了书本上的推导方式，还有其他的建系方法吗？其方程又是什么？学生进行自我提问，自我解决，从而有效解决相应的数学问题.
在上述函数表示方式的学习过程之前，引导学生去回顾函数的基本含义及其要素，是为了实现学生能够在旧知识的基础上去开展联想；学生进行自我提问，对具体的事件用函数进行表示，从而提高数学知识的学习能力.学生在经过自我学习之后，借助于多个事例对这三种表示方法进行充分的学习，由此意识到不同的表示方式都有着自己的优缺点，应该针对具体的情境创设相应的函数形式；学生最后对于自己的学习情况进行总结和归纳，找到做的不足的地方.总而言之，在此过程中充分体现出了问“题――设计――反馈”这三个环节的特点.
二、自我设计，促进知识规律的深入理解
三、自我评价，保证学科知识的融会贯通
学生对自己的学习情况进行自我评价，找出自己在学习中呈现出来的优点与不足之处，找准自己的思维路线，针对类似的问题进行不同方式的学习，从而最大程度提高自己的学习能力和解决问题的能力.
总之，三自课堂是高中数学课堂教学模式中比较符合素质教育的理念，是实现学生自主学习意识增强，解题能力提高，实践应用素质不断提升的重要途径，积极将其运用到提问、设计、评价自我的过程中，是很值得尝试的教学方式.
【参考文献】
[1]刘宝柱.如何全面观察学生课堂学习状态[J].吉林教育，2011（36）.
[2]黄俊峰，袁方程.自主探究教学的一个案例――自主探究“杨辉三角”与二项式系数[J].中小学数学（高中版）.2011（Z1）.
关键词：政治课堂教学教学评价优化创新
由于受学生思想性格、知识结构、接受能力、社会影响程度等诸多因素的制约，在政治课堂教学过程中开展对学生学习的有效评价是很不容易操作和控制的，尤其是要评价学生的学习效果能不能达到有效乃至高效，更不可能有统一的模式、固定的规格。怎样才能优化政治课堂教学评价，激发学生学习政治的兴趣，调动其积极性并提高其综合素质从而使其获得全面发展呢？
一、用“他评”以求激励
毕竟学生的年龄较小，很多方面发展还不成熟。在政治课教学中，学生一旦受到教师的热情鼓励和赞扬，就会开心愉悦、激情昂扬；而受到教师的指责或是处罚，就会低迷消极、丧失信心。因此教师的教学评价要想有效需做到以下几点。
1.做好课堂检查工作。比如课堂提问、板演、课堂练习、作业检查等。这种评价主要是通过布置诊断性作业来研究学生，同时并不额外增加学生的作业，而是要求尽可能地增强当前教学中采用的提问、练习、测验等作业形式的诊断性，即要求教师通过这种检查，既要了解学生的实际知识水平，又要了解学生各个方面的学习可能性。
3.做好课堂交流。在政治课教学过程中，师生之间的互动交流应是频繁的。这种交流主要包括：语言交流、眼神交流和动作交流，这些交流都应以情感交流为基石，要有真情实感。我们可以与学生进行面对面的交谈，教师借此去深入地了解学生在学习或生活上所存在的问题，如困难、不足、需求等。在政治课中，教师绝不能用枯燥呆板，甚至严厉的眼光、语气、声音对待学生，这不仅不会使学生感到政治课的生动，反而会使他们的热情减退，哪怕是教师的一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，一丝和蔼的微笑都能给学生带来莫大的鼓舞和信心。
二、用“互评”以求激活
学生之间的互评，也可以通过学生集体舆论探讨的形式，内化为对学生有良好辅助作用的批评和自我批评的态度和立场。由于教师与学生之间的协调机会太少，故教师就无法体察学生之间的协调性；相反，学生在日常学习生活中互相交流合作的机会就比较多，因而由学生来实施这一评价就更加自然公平。
比如我想了解学生集体协作学习的能力如何，可以通过学生之间合作交流的方式进行。如：探究《经济生活》中“对金钱的认识以及金钱观对我们的影响”这一部分，通过学生探讨分析总结交流，可以针对学生的自主能力、分析能力、自身存在优缺点等方面进行评价。此外，例如对必修一《经济生活》中“绿色消费”的探讨；对必修二《政治生活》中“村务公开、政务公开”的认识；对必修三《文化生活》中“当前文化市场和人们文化需求的认识”等进行合作探究，讨论交流，从而深化思想认识并增强学生对政治学习的兴趣，激发他们对政治学习的热情。
三、用“自评”以求激扬
学生的自我评价是实施政治课堂教学的重要内容，是学生自我提高的必要过程，也是培养责任感的良好手段。自我评价的内容是多方面的，可以是自我学习方面的评价、自我道德方面的评价，也可以是自我思想、自我心理方面的评价等。
比如对学生进行政治课学习的自我评价，就是要求学生有对政治课程学习的自我要求和自我意识的培养，也是对自己政治专业领域的自我认定，包括对政治课自我学习定位的诊断、知识与技能的达标，以及学生学习能力的诊断与评价等方面。牢固掌握政治课程标准所规定的基础知识与基本技能，达到课程标准的要求；并根据自己的兴趣、爱好，在某些领域里努力发展自己的特长，这些是每个学生都应为之努力的目标。为此我们可采用下列的评价方式进行：
（2）通过学生个人成长档案的记录可以明确每个学生学习的情况，进步或退步的表现，日常中存在的问题状况，等等。比如作品档案记录可以让学生选择个人认为能代表自己最佳水平的政治作品，包括作业的完成、日记的记录、笔记的整理、政治小论文的创作等系列进行评价。
一、小组分组方式选择的策略
1.常见的小组分组方式
小组分组方式可以归纳为三种：随机分组方式、指定分组方式、随机分组和指定分组结合的方式。
2.常见小组分组方式的优缺点
随机分组学习方式由于分组的随机性，可以最大限度地锻炼中职生与人合作、交流的能力，考查学生的组织和判断能力。随机分组不能保证小组之间实力的均衡，容易让合作能力稍弱的小组对学习产生畏惧。对于教师而言，随机分组的教学引导比较复杂。
指定分组由于各小组实力均衡，很容易展开小组之间的相对公平地竞赛、游戏活动，教师进行教学效果评价的时候有一定的可操作性和可比性。指定分组方式会使同小组的学生以学习成绩比较好的学生为中心，学习能力比较弱的学生成为配角，不能保证学生职业能力的发展。
指定分组和随机分组相结合的方式，既能兼顾教师教学的需要，又能让学生有机会和不同的学生合作学习。但是指定分组和随机分组相结合的方式，存在一个非常大的缺陷：为了平衡小组之间的实力，教师要调整的必然是学习能力强的学生和学习能力相对弱的学生，被调整的学生容易产生两种不同的结果：因为信任，积极参与；因为不信任，消极参与。
3.小组分组方式的选择策略
在不同的学习小组分组方式中，我倾向于随机分组。一方面，现代职业教育教学方法中，强调的是“以行动为导向，以学生为中心”的教学理念，淡化教师在课堂教学中的地位，突出强调学生职业能力的培养。后两种分组方式固然可以帮助教师顺利完成学习任务，但是教师参与过多会挫伤学生的学习积极性，这实际上就是“以教师为中心”教学方式的翻版，显然不利于学生主动参与学习。另一方面，在职业学校学生的职业能力中，非常重视与人合作的能力。学生走上工作岗位后，是无法选择自己的同事的。在工作中，因为项目的要求也许要和不同的人合作完成不同的工作任务，所以学会和不同的人合作，学会与人相处是学生的必修课。在这种情况下，教师通过随机分组为学生尽可能地创造与不同的人合作的机会，提高学生表达自己观点、与人合作、与人交流的能力。
二、小组分组评价的策略
小组学习的主要目的在于培养学生的团队合作能力，团队有团队的荣誉，每一位小组成员也有自己的荣誉感，因此良好的小组评价机制可提高小组学习的有效性，提高学生主动参与的水平，真正实现在小组合作学习下的学生自主学习。良好的评价策略应该包括以下方面。
1.自我评价的策略
自我评价必须包括以下两方面内容：一方面，自我评价应该是对小组成员自主学习过程的一种评价，这种评价着重于小组成员反思总结在自主学习过程中的一些行为，如任务的参与程度、任务的完成程度等。另一方面，自我评价应该对小组成员之间的协作学习进行评价，这种评价着重评价小组成员在学习过程中对其他小组成员的帮助、对小组任务完成的贡献，如是否积极参与小组讨论、是否积极帮助同组成员等。
教师要保证小组成员的自我评价的有效性，就要设计出比较全面的、突出学生学习过程、突出学生主动参与能力、突出学生的职业能力的培养的评价量规。小组评价的结果要在小组内交流讨论，并由小组成员根据评价量规评选出小组学习中表现最佳的学生，保证小组成员自我评价的有效性。
2.小组互评的策略
小组之间的互评应该包括以下两方面内容：一方面，应该评价小组团队合作是否成功，这种评价在于督促学生积极参与团队协作学习，同时反思自己在小组合作学习中的不足。另一方面，应该评价小组团队完成作品的情况，比如完成任务的质量如何、有哪些创新等，这个评价侧重让学生学会发现其他团队的优点，并借鉴这些优点，使之成为学生自己的职业能力。
教师要保证小组之间评价的有效性，必须设计出能反映出小组之间评价的良好的评价量规。在进行评价的过程中，制定一些规则，要求学生不能给本小组评分，让学生把自己完全置于其他小组评价员的地位上，保证小组评价的有效性。
3.教师评价的策略
【关键词】自我教育；德育实效
苏霍姆林斯基说：“能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”但是学生的自我教育不是放任自留的教育，也不是教师撒手不管或消极无奈的结果。它是教师根据素质教育的要求、学生成长规律和现实情况，科学指导、积极引导学生进行自我认识和自我评价，对自己的不良行为自我克制、自我监督、自我改正，从而不断完善自我，形成良好品德习惯的教育方法。
一、关爱学生是推进自我教育的基本前提
1.关爱学生是现代教育的内在要求
从学生的角度看，教师不仅是一个教育工作者，一个良师，更应该成为指导和参与学生活动的可依赖的朋友；从教师的角度看，不应仅仅把眼睛盯着学生素质差，要求高，书难教，师难当，教与学的落差，增大教育难度的层面上。事实上，即使是最调皮的学生，内心世界也都渴望上进，希望自己成为有用的人。因此，思想教育工作要顺应时代需要、符合社会发展的规律就显得尤为重要。
引导学生进行自我教育。一要善于洞察学生的内心深处，发现学生的闪光点，挖掘学生的内在潜力，坚持以正面教育和表扬为主。从而，以真诚去唤醒学生的自尊和自信，以真诚去触及学生灵魂，以真诚去达到心灵的交流。二要情理结合，动之以情，晓之以理。教师应不辜负学生上进的期望，帮助学生解决思想认识问题，支持学生正确意见。多做感人心的事，多说感人心的话，多在学生成功时给予鼓励，多在学生失意时给予安慰。
2.关爱学生是实现自我教育的必要基础
思想教育应从关爱学生出发，以爱心、热心唤起对教育者的信任之心。教师要通过关爱学生，建立互信关系，架起学生通向自我教育的桥梁。因此，一要增加感情投入。给学生以温暖，使离开父母的学生心理有一种安全感、温暖感；二要尊重学生，善待学生。要在对学生理解、耐心、尊重、包容之中，使学生感受到爱的力量。有了爱心，教育就有了神圣非凡的魅力，学生心灵得到感化，精神得到升华，就会变被动接受教育为主动自我教育，以达到由他律向自律转化，最终达到自我评价、自我完善的目的。
二、身体力行是引导自我教育的关键
首先教师要以自己的表率作用和敬业精神去影响学生，以老师的身体力行去示范、感化学生。“传道授业解惑”不仅要求教师向学生传授文化知识，而且要求教师利用自己的人格魅力和精神气质感染、引导学生向上，用自己的人文素养和道德情怀激励、鼓舞学生向善。严格要求学生，首先要严格要求自己。对学生做到严而有理，严而有格。指导学生自我教育要做到尽职尽责，循序渐进，逐步到位，行之有度。其次要树立现代的人才观和科学发展观，对学生的主体性教育，从理论到实践加以明确认识，思想上有足够的准备。要在平等、信任、尊重的基础上开展指导性工作，以求真务实的精神探索有效的学生管理方法，用科学管理培养全面发展的人才。
三、科学指导是实施自我教育的有效形式
1.引导学生树立正确的动机
人的需求必须遵循一定的道德规范和行为准则。社会、学校和家庭对学生的健康成长充满期待，指导学生自我教育，要使学生认识到这些要求的良苦用心，懂得这些目标是力所能及的，使之产生实现的动机。
2.引导学生看准目标
认识自己能够客观评价自我是自我教育的升华。教师应指导学生客观评价自我，教育学生用一分为二的观点看待自己，找准自己的优缺点，看到优点作为进步的起点；看到不足，改造自我。进行自我评价，同时要注意自我教育的信息反馈，主动听取他人评价，从他人评价中获取营养，从而增强自我教育的自觉性，提高自我教育效果。
3.引导学生立志，拟定成长计划
根据培养目标，指导学生制定自我教育目标和计划。计划要具体符合实际，便于操作。这一环节的关键就是立志。教师要为学生树立崇高的人物形象，进行自我规划和设计。在理想指引下，按照理想目标去培养、锻炼自己的品德。并帮助学生把理想目标细化，使之从小事做起，切实可行，逐步提高。
4.引导学生落实计划，付诸实践锻炼
关键词：教育评价；特征；改革；发展
一、我国教育评价发展的历史回顾及原因
1、西周选士制度：西周选士制度是世界上最早的评价选拔人才的制度，它由三个方面组成乡里选士、诸侯贡士和学校选士。
2、两汉察举制：两汉察举制的建立标志着中国古代选士制度进入一个新的时代，考试在察举制中正式诞生了。所谓"察举"即经考察之后予以举荐之意。
3、魏晋南北朝的九品中正制：魏晋南北朝的九品中正制，就是各地政府设立中正官，负责向中央政府举荐人才。九品分为：上上、上中、上下，中上、中中、中下，下上、下中、下下。
4、唐朝的科举制度：唐朝规定，通过进士考试后还要经过吏部考核。考核的标准有四条：“身”，“言”，“书”，“判”。
纵观我国的演变可发现，隋唐之前的评价选士活动，多依主观判断进行，举荐为主，考试为辅；隋唐以后的科举制，则是以考试的成绩作为录取的指标。
二、教育评价常见的分类
1、根据评价在教育过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
2、根据评价所采用的标准不同，可划分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
3、根据评价采用的方法不同，可划分为定性评价、定量评价。
4、根据评价主体的不同，可划分为自我评价和他人评价。
5、根据评价所采用的方法手段是否传统标准化，可划分传统标准方法评价和另类评价。
三、教育评价的功能及目标
现代教育评价一般有导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能。
1、导向功能：教育评价以教育目标作为价值判断的标准，设置评价指标体系。
2、鉴定功能：通过对搜集的信息资料进行整理分析，能够发现评价对象的优缺点及存在的问题。
3、激励功能：评价通常要区分水平高低、等级次序。
4、改进功能：评价不但能发现和诊断问题，而且对有效的教育内容、方法、措施、手段的设计和形成有很大的积极作用。
四、科学的教育价值观是实施素质评价的基础
1．在评价方向上，面向未来发展，注重长远需要。发展性教育评价制度在评价方向上，不仅注重过去的工作表现，更加注重未来发展，是一种面向未来发展的评价制度，始终是发展性教育评价的评价方向。
2．小在评价目的上，注重个体发展，一切为了发展传统的奖惩性教育评价制度的理论基础是把人对物质利益追求放在第一位，把金钱和奖励看成是刺激积极性的唯一动力。
3．在评价的内容上，注重全面性和整体性。评价学生要从德、智、体、美、劳、心、个性特长方面进行综合素质质量评价。
4．在评价标准上，注重绝对评价。发展性教育评价注重绝对评价，它能激励学生向着预定的教育目标努力进取，能促使更多的学生朝更高的要求发展，并使每个学生都能得到评价的鼓励和发展的机遇。
五、教育评价的改革
在新的时代背景下在教育过程中更加注重学生全面素质的培养，开始走向理性与工具主义的融合，人文与科学主义并重的历史新局面。
1.建立多元化的评价主体。
将政府评价、社会评价和学校自我评价三者有机地结合起来，发挥各自不同的作用，满足多元化的需要。
2.更新教育评价的理念。
将评价设想为理解的手段，由形成性评价向过程性评价转变，从静态判断到动态分析。将教育评价理解为动态、指导性、多元与过程性的。
3.评价应该肩负提供建议的责任。
帕顿认为：“详细而认真的建议和结论可以像磁石一样，将评价中所有的因素聚集在一起，形成一个有意义的整体。”
4.提高教育评价的专业化意识。
专业化包括三层含义：一是评价机构的专业化，是指评价机构依据一定的行业准则、程序和标准等从事专业的教育评价活动；二是评价人员的专业化；三是评价活动专业化。