导语：在创新人才培养机制的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、点面结合，整体构建优秀学生培养平台
所谓“点面结合”，就是由点带面，实行“试点、大步走，带面、小步走”策略，积极稳妥地推进优秀生培养模式改革。从1996年组建强化班开始，学校陆续成立了工研班、中乌联合培养班、钱伟长班和理学实验班，不断探索和建设各类培养“点”，并综合试点改革的成果，于2010年成立“长空学院”，构建了宽基础、交叉性、研究型、个性化的优秀学生培养平台。
1.培优班――“点”的探索实践
2.长空学院――“面”的整体构建
二、两线并举，全方位建立创新创业教育体系
所谓“两线并举”，即第一和第二课堂并举。学校按照“学以致用、学思结合、学研结合”的理念，强化培养过程和质量的全面性，将“第一课堂”与“第二课堂”并举，注重培养学生的工程实践能力和创新创业能力。
1.创新工程教育模式，培养学生的工程实践能力
2.实施创新训练计划，开展以问题为核心的科技创新活动
鼓励优秀学生尽早进入科研训练阶段，是激发学生兴趣、促进学生自主、探索学习的重要手段。学校按照“寓创新于实践，在实践中体验创新”的思路，构建了“四个层次一个专项”的科技创新训练体系，即“院级、校级、江苏省、国家大学生实践创新基金项目或创新训练计划”加“科研素质训练专项”。同时，构建了以“挑战杯”科技作品竞赛为龙头的多层次、开放式的课外科技创新活动体系，如“飞豹杯”未来飞行器设计系列大赛、“挑战飞行员”和“机场模拟大赛”等等，为学生创造了参与创新、体验创新的广阔舞台。学校通过制订和实施《大学生创新性实验计划管理办法》，将上述“科技创新训练计划”和“课外科技创新活动”纳入人才培养方案，学生参与创新项目的情况记入学习档案。学校还通过组建“科技创新研修学院”，将各重点学科、工程研究中心和重点实验室也纳入科研创新训练体系，建设了飞机创新设计实验室、大学生科技中心等22个本科生创新实验室、24个研究生创新实验室和4个创新基地，建成了2个“国家级人才培养模式创新实验区”，为学生搭建了广阔的学习交流平台，每年有超过10000人次学生参与各类科技创新活动。
3.全面开展创业教育，提升学生事业发展能力
三、两级融通，不断完善人才培养质量保障机制
所谓“两级融通”，即学校、学院两个层级围绕创新人才培养体系的构建，上下联动互通，政策措施融合，共同致力于教学评价、激励和管理，切实保障人才培养质量的提高。
1.建立“学习力”和“教学力”综合评价体系
遵循“学”的规律建立学生“学习力”形成性评价体系。学校一级抓“进出”两头，重点实施招生选拔和学位授予评价。例如，改革本科生入学选拔机制，建立统一考试录取为主、多元化评价相结合的优秀学生选拔机制，重点考察学生的知识面、综合应用能力和发展潜质等。学院一级管“中间”，实施学习过程评价。创新人才培养的关键在于培养批判性、创新性思维。因此，“学习力”评价改变以往注重学习结果、忽视学习过程，注重记忆能力、忽视逻辑能力，注重理论推导、忽视问题综合解决能力的简单方式，建立有利于学生自主探究学习的评价导向，除了将学生的课内表现（听课状态、作业情况等）纳入指标体系，还兼顾学科专业差异，突出学生的个性特质，将学生参与创新活动、自主学习表现等纳入考核，建立以“绩点制”为基础的多维评价体系。
遵循“教”的规律构建教师“教学力”状态评估体系。教学力包含了教师的学习能力、课程开发能力、专业教学能力和实践能力、技术服务能力以及教学研究能力等，具体表现为对学生的凝聚力、控制力和转化力等。学校依据“教学力”内涵，改革教学是“软指标”为“硬指标”，实施“教学力”评估。校院两级共同制订教学、实验等主要环节的质量标准，构建动态评价、多维评价、分类评价、团队评价“四位一体”的综合评价体系。例如，针对课堂教学，学校制订了《本科课堂教学质量评估办法》和《教学质量评价工作办法》，学校一级组成校评估专家组、学院一级组成同行专家评估组实行学生评估、同行评估和专家评估三结合的综合评估。同时强化“教学力”评估结果在任课资格制、教学质量一票否决制、职称评聘和奖励等监督管理中的作用。
2.完善教学激励机制
为巩固本科教学的基础地位，引导高水平教师向教学一线汇集，学校加强教学激励，通过制定《教学优秀、优秀教学成果奖评审办法》等制度，设立了教学质量奖、“名师奖”等十多个专门奖项。学校制定了“课堂教学评估排名奖励和末尾淘汰制”，即按照课程大类（分基础课和专业课两大类）进行分类评价并排名，基础课由学校一级统一排名，专业课由学院一级排名后报学校统一协调。针对排名前30%且学生评教成绩为优秀的教师，按排名次序设立教学质量一、二、三等奖，并将奖励情况记入教师业务档案；对于教学工作质量评价排名后3%且学生评教成绩低于70分的教师学校给予相应的教学警示，促其改进提高。奖惩分明，极大地推进了课堂教学，促进了教学质量的提高。学校还制定了《教学、科研、学科建设奖励统一方案》、《“本科教育教学改革研究项目”立项管理办法》等制度，实现了教学成果、教材建设与科研成果同等对待；优先考虑从事教学一线的教师申报科研项目、评优选先、出国进修等，为激励教师投身教学提供了制度保障。学校正探索设立以教学为主的教授岗位，实行优秀教学晋升制，对于连续多年教学优秀的教师给予晋升。
［摘要］人才培养互动机制是政府、高校、企业相互作用的过程，其运行机制就是各要素相互作用的方式，这一机制是否合理、有效，直接影响互动的成效。因此，构建政府、企业、高校人才培养互动机制研究具有重要的实践与理论意义。本文以苏州市职业大学为例，从创建“校地合作”创新人才培养互动机制的动因入手，分析了传统“校企合作”人才培养互动机制的弊端，进一步阐述了政府、学校、社会三者在创新机制中的职能定位，并以苏州市职业大学为例构建“校地合作”创新人才培养互动机制，最后对可能取得的成效进行了预测。
［关键词］校地合作人才培养互动机制
根据苏州市工商局最新的经济分析报告显示，全市私营企业达15.5万家（99%以上是中小企业），占全市经济总量的35%以上。数量众多的中小企业存在着对会计人才的大量需求，根据近4年我校会计专业毕业生就业调查看，92%以上学生到长三角地区中小企业就业，因此，培养满足中小企业需要的人才，成为我校的人才培养定位目标，而影响人才培养的关键在于人才培养机制的运行状况。人才培养互动机制是政府、高校、企业相互作用的过程，其运行机制就是各要素相互作用的方式，这一机制是否合理、有效，直接影响互动的成效。因此，构建政府、企业、高校人才培养互动机制研究具有重要的实践与理论意义。
一、构建创新人才培养互动机制的动因
1.区域经济发展的要求和学生就业导向是内在需要
长三角地区经济发展中，数量众多的中小企业存在着对财经人才的大量需求；而从历年（最近4年）我校财经专业毕业生就业调查看，92%以上学生到长三角地区中小企业就业，使得我们将人才培养着眼于服务地方经济、服务中小企业。
2.中小企业自身发展的特点及对人才技能的要求是外在需求
中小企业发展往往带有自发性和盲目性，而且受其企业自身规模限制，对岗位的设置、人才技能的要求不同于一般大中型企业，即岗位设置“一人多岗”（岗位的界定模糊）、人才技能的要求全面，使得我们很难把握中小企业发展动向和需求，所制订的人才培养方案与企业的实际需求之间吻合度不够。
3.地方政府指导、支持是内在需要和外在需求的有机结合点
地方政府负有指导和引导中小企业发展的职责，学校通过与政府的合作，及时掌握产业发展的方向，也能够借助政府政策支持和引导，参与到为中小企业提供服务中去。
二、传统“校企合作”人才培养互动机制的弊端
高等职业教育的目标是培养技能过硬的应用型人才，学校与社会紧密相接，共同培养学生是高职院校人才培养的必然选择，因此也应运而生了诸如“校企合作”等人才培养互动机制。传统的“校企合作”模式在实施中存在着制约其发展的“瓶颈”，即合作方式和内容上的“单向、单一”，合作中基本上是由企业向学校提供服务，这种服务大多是企业为学校提供实习岗位，承担指导任务，因此企业往往缺乏积极性，而学校因迁就企业而缺乏主动权，造成这种情况的根本问题在于“校企合作”的机制不健全，缺乏互动性。
三、政府、社会和高校在人才培养互动机制中的职能定位
1.政府职能定位
政府是国家机器的最核心组成部分，其职能的转变带有“牵一发而动全身”的作用，它将深刻地影响“作用于我国人才培养机制的三种力量”的重新分布，促进政府、社会、高校人才培养互动机制的建立。
根据经济发展的需要，超前预测社会对人才培养层次、结构、数量、质量等需求信息及政府的政策导向，引导各类学校进行专业结构、人才素质培养等方面的调整，改变目前各类学校的人才培养与社会需求脱节的状况，同时定期反馈社会对人才层次、结构、素质等需求信息。政府在人才培养互动机制中的作用，主要表现在：一是制定质量标准；二是通过教育评估，实施质量监控；三是激励。政府对高校人才培养进行宏观调控，必然减少其微观事务管理，这样一方面给予了高校自，高校可以根据自身的发展规律对人才进行培养，保障了人才培养的个性发展；另一方面加强了对高校市场人才培养的监督管理，以避免出现高校人才市场培养规模、结构的盲目性，如制定高校规模的硬性规定：师生比、固定资产、试验设备、图书馆藏等等。最后，政府要营造环境、建立和完善社会评价机构，及时反馈社会市场对人才培养的评价信息，其目的在于提高高校人才培养质量，促进个人和社会的发展，构建高校、市场与政府之间的和谐关系，从而使政府在高校人才培养事务管理的对应中真正扮演好服务型政府的角色，即有限政府、法治政府、民主政府和效率政府的角色。
2.学校职能定位
3.社会职能定位
步入大众化教育以来，人才需求的状况从供不应求的“卖方市场”到供大于求的“买方市场”，在人才培养运行机制中，社会市场起到了外部调控力和评价的作用。高校培养出来的主要产品是“学生”，而其直接“使用者”就是市场，那么对其直接利益受害者或者受益者的也就是市场，所以调动市场积极性，转变市场人才培养机制观念，加强市场与高校人才培养的互动已经势在必行。
市场根据经济的发展需求，及时反馈给高校人才培养的规格，从而帮助高校调整人才培养计划，反过来高校又可以补充市场对人才的要求，促进市场经济的发展。同时，作为社会力量中一种无形的力量，主要通过“认同与否”对人才培养质量建设发挥监控作用。在政府政策导向下，加强学校与企业合作，充分利用整合资源优势，传递用人需求，获得所需人才，提升管理水平。
四、构建“校地合作”人才培养互动机制――以苏州市职业大学为例
1.学校专业课程平台
2.学校和企业共建实验室，合作研发课程
3.与政府共建苏州市中小企业信息化人才培训基地
该基地是由学校根据苏州市政府确定面向中小企业政策导向，在苏州市中小企业局、中小企业服务中心指导下，制定年度工作计划（项目计划），在有意向进入基地平台的企业中确定项目合作方，对接受项目资助的中小企业开展技术服务和技术支持，由我们的学生参与实施。如2008年度为中小企业信息化推广年、2009年为中小企业电子商务应用年、2010年中小企业转型升级年，与此相对应学校与用友苏州分公司、苏州达策（SAP）信息公司、阿里巴巴在线网络开展了项目合作。合作中，主要是由这些公司提供技术指导，由学校派出高年级学生参与项目实施。
4.延伸合作-项目研究促进人才培养的定位和方案的确定
参考文献：
[1]林艳:会计学专业人才培养的研究与实践[J].东北农业大学学报(社会科学版),2008,(04)
关键词企业人才培养机制共青团
人是推动企业发展最重要的动力。企业内部的人才培养关系到整个企业机器的稳定、长期运行。近年来，企业日常管理将创新人才培养机制作为一个重要课题，纳入到整个发展体系中。通过企业实践可以看出，形成一个良好的机制需要各种力量的配合，并且只有将机制真正的运用到日常工作中，才能检验这种机制是否真正的达到人才培养的目标。
一、现状和存在问题
二、合适的内部培养机制是企业培养制度的核心
1.培养的目的和方向确定。企业需要针对工作安排，深入调研企业每个部门的需求，参考往年的工作情况，提出人才培养的建议和计划，确定每个人采用哪种导师来进行培养。例如，为每个员工进行素质考核，从而制定其培养计划是一个好的方法。
2.确定合适的导师。导师在新员工培训中起到了一个关键作用，企业需要将每个导师的特长发挥到最大，这样才能使得整个培训制度达到最大优化。每个新员工的情况不同，企业需要对其进行认真调研后，安排适当的导师。对导师的工作情况，之前是否有过培训经历也应认真考察。
3.导师培训机制。有人认为，导师是不需要培训的，因为他们的工作熟练度很高，一定能够将技能充分的传授。殊不知，由于新员工的接收能力、个人素质不同，导师需要按照合适的手段来进行培养。导师提前培训的机制能够让导师提高培训的素质，同时，也能够传达企业对导师培训的要求。
4.定期考核。企业人才培养是企业发展的重要环节。因此，有必要将培训机制纳入到业绩考核中，形成考学结合的培养体制，做到考核成果有依据，考核责任可追究。
导师制是一种快速、有效的人才培养机制。特别是对于中小企业，这种制度更能够增强企业内部的凝聚力，同时保障公司后续发展的人力资源。但是对于不同公司，导师制的形式可能会有不同的形式，但有些共性的东西一定要避免。例如，防止出现拉帮结伙的情况。
理顺与青年的关系，梳理好共青团工作的职能，建立良好的创新人才培养机制，是共青团工作的重要任务。共青团是凝聚、带动广大青年的基地，是国家稳定、人民幸福的重要环节，需要走在国家发展的前列，保持先进性。因此，应认真思索共青团与青年的多维模式，即将青年活动的各个环节细化到组织、活动、服务、引导等环节，明确共青团内部工作的核心和要点，将这些关键要素深化到青年人才培养中，不断地总结经验，发展成为有创新力、有特色的共青团青年人才培养机制。
[关键词]应用型本科教育工作人才培养机制创新
[作者简介]唐渊（1980-），男，重庆人，四川美术学院，讲师，硕士，研究方向为教学管理与体育教学。（重庆401331）
新建本科高校确定应用型人才培养目标是教育发展的必然选择，随着“十二五”规划的出台，我国的经济发展方式发生了根本性转变，这使得应用型高校在人才培养目标和课程建设等方面面临巨大的挑战。服务于地区和行业经济社会发展需要，也成为新背景下的基本定位选择。转变经济发展方式，要从两个方面进行改变：一是以科技进步、劳动者素质提高和管理创新来代替以往的依靠资源增加和能源投入为主的经济发展模式；二是以物为本、重视能源资源的观念已经过时，转而以人为本，更注重人的创新。经济的发展离不开人的创新，而创新的本质问题就是人的教育问题。简言之，经济发展方式的转变要求必须变革传统的学科本位的教育方式，培养适应经济发展模式的新型人才。教育改革实质上就是素质改革，而创新人才培养机制也就成为素质改革的关键，这也正是高校工作者需要探究和解决的新课题。要有效地开展人才培养机制创新，深化教育改革，去除与经济发展方式不协调的旧机制下存在的问题，努力促进教育改革发展和经济发展。
一、高校本科应用型人才培养机制存在的问题
高等教育越来越趋于大众化，高校应用型人才培养机制越来越重要，人才培养的地位、作用和发展优质也被摆在了突出位置。尽管各高等院校为适应大众化背景，对人才培养模式进行了探索和研究，但总体来说，这些人才培养模式改革都处于不成熟阶段，师资队伍建设、培养目标设定、人才培养定位等问题都需要进一步探究和实践。
1.高校人才培养的定位模糊，缺乏针对性。当前，国家的财政办学资源紧张，政府更将高校划分为重点与非重点，这让部分高校无法正确认识自身的定位，助长了盲目跟风现象。人才培养定位上的模糊性和盲目性，导致了高校办学理念同质化现象极为严重，人才培养方向也是千人一面，忽略了高校之间存在的差距，盲目套用办学理念，制定不符合自身能力的办学目标，结果导致高校之间的差距越来越大，办学理念越发不现实。高校在教育资源和教育资金上有着一定的优势，努力为社会输送有用人才是高校的共同理想和任务，但是各所高校应该针对自身开设的院系专业制订相应的人才培养方案，为社会各个领域培养有用的人才。
2.培养课程设置缺乏特色和实践性。就我国学校教育的传统来说，课程设置主要以基础课程为主，课程知识已经基本定型，很难有所扩展和延伸，这就出现了基础课程设置单一、狭窄的问题。在课程的课题选择上，明显缺乏特色和实践性，传统性决定了课题难以推陈出新，而注重理论基础的课程设置理念，则意味着课题的实践与理论难以实现平衡。当前的课程未按照社会对人才知识、能力和素质的需求来进行设置，无法有效地将社会需求转换成人才培养目标的具体要求，没有细化专业的基本能力和核心能力，导致学生过于注重单一的基础知识和专业知识而忽视了其他技能，无法适应社会发展的需要。
3.师资建设不健全。师资队伍也是影响高校人才培养的一个重要因素。师资结构问题、学历和学缘结构不完善，是高校师资队伍建设的突出问题。一方面，用人单位在招聘时，过分注意高学历专业的对口情况，大多直接使用缺乏社会实践经验的应届毕业生。这些新入职的教师由于自身掌握的知识有限，缺乏与学生相处的技巧，极大限制了学生发挥和创造的空间。另一方面，高校过分盲从于国家的鼓励政策，积极鼓励教师向更高学历发展，不断提升自己的学历，侧重于教师的科研成果和学历要求，而忽视了教师在实践能力方面的培养，导致在缺乏实践锻炼的情况下，难以为学生提供实践经验上的帮助。师资队伍建设的不健全，是人才培养模式不合理的体现。
4.实践教学管理不规范，考核评价不科学、不全面。在应用型高校，也应有严格的管理制度和考核制度，建立健全比较科学和规范的监管章程，使得学生的学习有序进行、考核成绩有据可查。但是，由于部分高校没有重视本校的管理体制，尤其是在实践课教学中对学生的管理松散，导致学生的动手能力不足，严重脱离了实践。部分实践课老师在期末考核中对于动手能力不强的学生给予合格通过，导致对这些学生的成绩考核没有依据。在校内学习中受到好评的学生，在校外实习中并没有达到预期的效果，导致高校教学质量下滑。
二、促进应用型人才培养机制创新的措施
1.培养目标的定位以人为本，重视学生的主体地位。何谓创新？创新实际上就是人的教育问题，立足于“人”，从人的主动性出发。因此，高校要定位合理的人才目标，除了要注意提升学生的综合能力以外，也要充分注重学生的个性发展。首先，在教学设备上，各大高校要采用多元化教学手段，最大程度地满足学生选择教学方式的需求，凸显学生的主体地位，从而提高学生的学习热情。其次，给予学生足够的自由学习空间，让学生以兴趣为前提，有选择地进行自我锻炼，从而培养自身潜在的自觉性和自主性。最后，各大高校要以学生自身的需求为基准，制订详细、切实可行的培养方案，例如根据学生思维能力的高低而举办不同等级的创新比赛，进一步培养学生的自主创新能力。作为教师，要扮演朋友兼导师的角色，及时解决学生咨询的问题，给予学生适当的帮助。总之，有效的人才培养机制要从实际情况出发来进行制定。
三、结语
时代在进步，科技在发展，高等教育也在不断发展。为了更好适应当今我国人才市场的需求，需要改革和完善应用型人才培养模式机制。无论如何，实施应用型人才模式，必定对我国高等教育的可持续发展起到不可忽视的作用。
[参考文献]
[1]安江英，田慧云.我国高校创新型人才培养模式的探索和实践[J].中国电力教育，2006（2）.
[2]巩丽霞.应用型高校本科教育改革的思考――基于创新创业教育与专业教育相结合的探讨[J].国家教育行政学院学报，2011（9）.
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Abstract：Inrecentyears，highervocationaleducationhasgotrapiddevelopment，andcultivatedalargenumberofskilledtalentswithspecializedknowledge，whichhasmadegreatcontributiontotheeconomicdevelopmentofChina.Butatthesametime，thereistheproblemof"employmentdifficulty"and"skilledworkershortage".StartingfromthehighervocationaltalentstrainingtargetinChina，thisarticleanalyzesthecurrentsituationofhighervocationaltalentstrainingathomeandabroad，andputsforwardtocarryoutinnovationofhighervocationaltalentstrainingtoservethelocaleconomy.
关键词：地方经济；创新；高职人才
Keywords：localeconomy；innovation；highervocationaltalents
0引言
1国外高职教育的人才培养
国外高职在人才培养方面起步早，经验丰富，培养了大量的高职人才，为地方经济的发展做出了巨大的贡献。国外高职教育的人才培养方式主要有德国的“双元制”，英国的“三明治”，加拿大、美国为代表的CBE（合作教育），澳大利亚的TAFE、日本的“产学合作”，俄罗斯的“学校-基地企业制度”等。但不管这些发达国家的哪一种高职教育人才培养，大多注重实践性的培养目标，采取企校合作、产学结合的培养途径，注重服务地方经济发展和区域经济的发展繁荣，为当地的经济发展做出了不可磨灭的贡献。
2我国高职教育人才培养目标
我国高职教育虽然起步晚，但在借鉴国外发达国家高职教育人才培养的先进经验基础上，进行国外高职教育人才培养的本土化探索，坚持以科学发展观为指导，以科学分析为基础，以社会需求为发展导向，确定了我国的高职教育人才培养目标。即以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为目标，这一目标既体现了社会对高等职业教育的要求，也是高职教育发展的依据。具体特征如下：一是具有市场导向性。二是高职教育人才培养方式所涉及的人才培养活动，既包括学校的教育、教学和管理活动，也包括由学校设计并组织的校外教育教学活动，特别是企业中的实践活动，从而使培养的高职人才具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力。三是高职教育人才培养方式要求学练并重，从学中做，从做中学。四是坚持走“产学合作、校企合作、顶岗实习”
之路。
3我国高职教育的人才培养现状
通过近几年的有益探索和改革，我国高职教育人才培养主要有如下几种：产、学、研结合”人才培养、“国际合作”人才培养、“校企合作”人才培养、“能力中心”人才培养、“建教合作”人才培养、“订单式”人才培养等。上述这些人才培养都强调了具体职业岗位的应用能力和动手实践能力的培养。其不足是过分强调学生的岗位性，忽视职业的适应性，培养模式单一而封闭，理论与实践严重脱离，专业结构与产业结构不匹配，以“学校为中心”，忽视甚至无视社会市场需求，不能以适应而满足地方经济或区域经济的发展需求。
4服务地方经济，创新高职人才培养
为更好地以市场为导向，满足市场需求，就必须以服务地方经济发展为宗旨，才能真正创新高职人才培养。
4.1推进校地合作，服务地方经济高职院校要发展，要培养满足市场需求的人才，就必须坚持与当地政府高度融合，推进校地合作，实现校地的密切发展。也只有真正做到校地合作，服务地方经济，才能得到当地政府的人力、物力、财力等方面的有力支持。高职院校也只有得到当地政府的有力支持，服务地方经济或区域经济，才能真正插上了腾飞的翅膀，发展自己，创新高职人才培养，让高职学生抱着需求来，带着使命去，有自己的用武之地，作为产业工人去服务与当地经济，回报社会。
4.3推进校校合作，服务地方经济高职院校不是一个个孤立体，要发展壮大自己，除了加强校地合作、校企合作外，还应有超前的做法，长远理性发展的眼光，在顶层设计的基础上协同创新，推进校校合作，服务地方经济或区域经济，构建现代化的办学体系，根据社会的需求来发展、提升和转变具有本校高职特色的办学模式，创新高职人才培养。总之，高职院校必须服务于地方经济或区域经济发展需求，推进校地合作、校企合作、校校合作，走产学研相结合的发展道路，坚持以人为本的教育理念，以能力为本的办学观念，以市场需求为开学导向，走“质量立校、特色兴校、品牌强校”的发展战略，全面加强内涵管理和建设，最大程度地满足企业（行业）、社会对高职教育人才多样化的需求，实现政府、学校、企业密切融合结合，专业与企业（行业）紧密结合，依托政府，立足于当地地方经济发展或区域经济发展，培养高素质技能的应用性的创新人才，创新具有本地高职教育特色的职业化人才培养。
[1]魏小瑜.中外高职院校人才培养模式比较及启示[J].继续教育研究，2011，3：153-154.
[2]梁建军.中外高职人才培养模式的比较研究[J].滁州职业技术学院学报，2009，8（1）：9-10.
【关键词】协同创新外语专业人才
【基金项目】本文为2013年广东省高等学校教学质量与教学改革工程本科类立项建设项目“外语类专业商务实践教学基地”（粤教高函[2013]113号）和2014年中山市社科基金资助项目“中山市涉外工作人员跨文化商务交际能力研究”（项目编号：中资201403）的阶段性研究成果。
一、引言
二、国内外语专业人才培养模式中存在的问题
随着中国经济的发展和国际交流的频繁，众多行业对高素质外语人才的需求与日俱增。经过几十年的发展，外语专业在人才培养方面取得了许多成绩，但同时也面临着许多问题，具体有：
1.从大学内部来看，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间有着清晰的边界，彼此之间难以做到资源共享，不能相互支撑相互渗透，更谈不上为学生提供跨学科、跨专业的教育培养[2]。比如不少高校开设了商务英语专业，可他们只是在传统的英语专业课基础上增加了几门商务方向专业课。“语言”和“商务”的简单相加，难以做到跨学科课程的融合。
2.许多院校沿用传统的语言教学模式，对培养具有实际操作能力的应用型人才并不重视。大多数教师在教学中重语言知识的讲授，轻语言能力的培养；教学重点仍放在词汇语法、篇章结构的讲解上，这样肯定难以培养出既掌握语言知识，又具有实践能力的创新型人才。
3.目前绝大多数高校外语类专业还是非常重视对学生学习的定量评价，轻视定性评价；重视学习结果评价，轻视学习过程评价。大多数课程采用期中、期末笔试答卷的方法，考核方法单一、守旧，无法全面考核学生水平。
4.从大学外部来看，校、政、企协同尚处于起步阶段，对高校协同创新机制的研究缺乏较系统的理论指导，而且大部分的协同都是针对理工科专业和企业之间的技术合作、成果转让等方面的研究，而对于文科专业和企业之间的协同创新涉及很少，尤其是有关外语类专业的协同创新研究及实践就少之又少了。
5.专业实践对于在校的大学生来说是增强实践能力的一个非常重要环节。近年来各院校纷纷进行校企合作、工学结合，但是这种合作在某种程度上只是停留在表面，双方各取所需：学校完成其教学计划中的实践课要求，企业得到廉价劳动力，至于学生所学的专业知识和技能是否符合社会需求却很少过问。
三、协同创新机制的内涵
高校协同创新是指高校内部各学科之间、各高校之间、高校与科研院所和企业之间，围绕国家重大战略需求或生产实际中的重大问题，投入各自的优势资源，力求在科学研究、技术开发上取得重大进展和突破的创新活动[3]。协同创新本质上是一种管理创新，需要系统内各单位，包括大学、政府、科研机构、企业之间的相互作用，突破制约创新人才培养的内外部机制障碍，建立多机构、多部门、多单位协同创新机制，从而有效解决在外语专业人才培养模式中存在的问题。
四、改革外语专业人才培养模式，促进人才的跨学科培养和联合培养
高校需要优化外语专业人才培养方案，探索更加适合协同创新的人才培养模式，注重科学研究和创新实践，促进人才培养质量的提升。
1.协同校内资源，实现优势互补
外语专业教师绝大部分都是语言教师出身，语言功底扎实，但缺乏从业经历和商务实操经验。因此，商务英语专业的不少课程都是请经管学院的老师用中文授课。同样的情况也存在于其他学院，外贸英语类课程请外院老师来授课，虽然语言表达流利，但很难将商务理论及知识讲解透彻，以致造成语言和商务的脱节。而在协同机制的引领下，打破专业的限制，更合理地安排专业课程，加强外语教师与其他专业教师的合作，深入探讨，形成教学与科研团队，进行跨学科合作。
2.改进教学模式，实现资源整合
许多高校仍采用以教师讲授为主的传统教学方法，对学生素质和综合能力的提高极为不利。建设校内外协同机制，改变“以教师为中心”、“以课堂为中心”的封闭课程教学模式，通过与政府、企业合作，联合共建各类如翻译、外贸、谈判等外语实验室，及外语实践教学基地，构建基于产学研结合的教育平台，把课堂教学与课外活动，校内教学与校外实践有机结合起来。
3.打破单一的考核方式，全面考核学生综合能力
4.加强实践教学，促进联合培养人才
通过与当地政府、企业合作，形成校、政、企三赢的良性格局。比如各地都有交易会、文化节等商贸、文化交流活动，学校可与当地政府、行业、企业合作，开拓实习基地，向外语专业学生提供诸如翻译、外贸业务员、工作人员等岗位；高校也可受企业委托，定向培养人才。通过实践教学平台的构建，协同校内、外资源，加强对学生实践应用能力的培养。
五、结语
协同创新是推动我国教育与科技、经济、文化紧密结合的重大战略选择[4]。
本文针对当前我国外语专业人才培养模式中存在的问题，从教学模式、考核方式、实践教学等几个方面，探讨如何协同校内外资源，构建校、政、企合作平台，改进外语专业创新人才的培养模式。
[1].在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011年4月25日第2版.
[2]王迎军.构建协同创新机制培养拔尖创新人才[N].中国教育报，2012年4月23日第5版.
[3]周继良.大学协同创新的内部现实困境与制度改进[J].四川师范大学学报（社会科学版），2012（6）：15-21.
[4]薛传会.论高等学校的协同创新及其战略重点[J].高校教育管理，2012（6）：24-28.
[关键词]创新型人才；topsis方法；综合素质；实践能力；创新能力；学习能力；人文修养
本文利用TOPSIS评价方法，对四个创新型人才综合素质评价指标进行评估，得出四个指标的薄弱程度排序，并进行相应的对策分析。
一、创新型人才培养分析
（一）Topsis方法介绍
TOPSIS（TechniqueforOrderPreferencebySimilaritytoIdealSolution）是由Hwang和Yoon于1981年首次提出[5]。后来由Lai于1994年将TOPSIS观念转为应用于规划面之多目标决策问题上。TOPSTS法是系统工程中有限方案多目标决策分析中常用的一种决策技术[6]。TOPSIS法的基本原理（逼近于理想解的思路）：在基于归一化后的原始矩阵中，找出有限方案中的最优方案和最劣方案，然后分别计算出评价对象与最优方案和最劣方案间的距离，获得该评价对象与最优方案的相对接近程度，以此作为评价优劣的依据。TOPSIS法步骤为：
1.形成决策矩阵
设有m个目标（有限个目标），n个属性，专家对其中第i个目标的第j个属性的评估值为，则
2.无量纲化决策矩阵
为了消除各指标量纲不同对计算造成的影响，要把数据进行归一化处理构建标准化决策矩阵
按TOPSIS评价值大小对四个指标进行排序，得实践能力指标>创新能力指标学>学习能力指标>人文修养指标，说明目前高校学生最薄弱的是实践能力和创新能力，学习能力和人文修养次之，要培养创新型人才，必须提高学生的实践能力、创新能力、学习能力和人文修养，重点发展学生的实践和创新能力。
二、结论与建议
本文利用TOPSIS方法对高校学生的四个综合素质指标进行评估，得出目前学生最薄弱的是实践和创新能力，其次是学习能力和人文修养。因此，高校在进行创新人才培养时要针对学生的薄弱环节展开，对症下药。
（1）重视学生创新教育，提升创新能力。创新是一个民族的灵魂，创新教育是目前高校的重点研究方向。在激烈的社会竞争和强烈的创新人才需求下，高校要注重创新教育，鼓励学生进行创新，不断进取，独立思考和实事求是。学校要不断改革教育方法，提高学生创新素质，树立创新意识，拓展创新思维，提高创新技能。
（2）强化学生课外教育，提升实践能力。长期以来单纯用课堂教学来培养学生和用分数来评价学生的教育方式严重压抑了学生的创造性和实践能力培养。为提升学生的实践能力，学校应完善实践培养机制，强化学生课外教育，树立创新精神和实践能力为重点的素质教育观，增加实践环节培养的比重，师生合力，强化实践意识，全社会动员，共同为提升学生实践能力努力。
（3）改进教育教学方法，提升学习能力。在大学学习的许多知识是前人许多年前的归纳和总结，除基本理论、基础知识外，许多专业知识还在不断更新中。高校的教育重点应转移到教授学习理念、学习方法和学习技巧上来，将提高学生的学习能力作为主要任务，只有这样，学生才能做到无论是在校或离校、无论是有教师或无教师，都能自如地学到新知识新技术，也就是掌握了自我学习、自主学习、终身学习的方法和技巧，这对学生提高适应社会能力和终生发展能力均是必不可少的。
（4）加强人文素质教育，提升人文修养。学生人文修养的素质的低下，必将影响综合素质的整体提高，也将影响一代学生的整体素质和整个教育质量。为解决这一问题，要提高高校决策层、管理层、教师和学生对人文修养重要性的认识，将提高学生人文修养纳入高校的重要教育教学日程，采取多种措施，有针对性地强化学生的人文素质，提高高等教育大众化背景下的学生教育质量。
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【关键词】职业教育；办学体制；人才培养；双重创新
【作者简介】马蜂，武汉软件工程职业学院校长，副教授。研究方向：理论与思想政治教育。
随着我国经济转型和产业升级，职业教育在推动经济社会发展和促进就业方面起到了重要作用。作为以“培养高素质技能型专门人才”为目标的职业教育，在新的形势下，办学体制机制创新是其改革的关键，校企合作模式创新则是职业教育改革的重要方向，也是校企双方发展进步的内在要求和实现双赢的战略举措。这两大创新既是当务之急，又是长远大计。
近年来，武汉软件工程职业学院在办学实践和教育教学改革探索过程中，牢牢把握光谷经济圈产业架构和武汉城市圈产业形态，并着眼长江中游城市圈产业发展方向，大力推进体制机制改革，在深化校企合作，服务地方经济方面做出了有益探索，取得了明显成效。
一、联动政校行企社，搭建三级平台推进办学体制创新
1.校企合作办学理事会
2.校企合作办学管委会
在办学理事会领导下，以二级学院为依托，成立了7个行业、企业、学校三方联手的合作办学管委会。合作办学管委会实施校企全方位深度合作：搭建信息交互平台各方共享，共同研究制订二级学院校企合作发展战略，研究部署专业设置和专业调整，确定人才培养规格，制定实习实训基地的建设规划、方案和管理办法，协调落实实习实训计划；实施学校教师和企业技术人员双向培训、双向兼职计划及管理，协调落实年度培训和兼职任务；制定学生顶岗实制度，协调落实学生顶岗实习计划，促进学生就业；共同组建技术研发团队，开展技术研发和技术攻关，促进成果转化，在全方位紧密合作中实现校企深度融合。
3.校企合作专业共建委员会
二、创新校企合作载体，建成双主体联合培养二级学院
以学校二级教学单位为依托，校企共同组建7个“双主体”联合培养二级学院，学校提供场地、生源、办学资质、师资、资金、管理平台、公共服务平台，企业提供设备、生产技术、技术指导（师资）、资金、企业文化、企业品牌等，双方资源共享，优势互补，校企双主体联合培养人才，推动产学研协同创新，实现学校、企业、学生多方共赢。
二级学院实行董事会领导下的院长负责制，董事长由冠名企业负责人担任，院长由学校二级教学单位院长担任。将“双主体”二级学院作为校企合作办学平台，以项目建设为载体，在不改变人事关系前提下组建矩阵式教学团队，不改变设备等资产所有权情况下共建共享实训室，通过考察、引进、交流、合作等途径，承担学校和理事单位在基地建设、人才培养、员工培训、学生就业、社会服务及科技成果转化等方面的建设任务，实现项目建设成果共享，按任务、责任、质量和贡献进行承包式利益分配。
目前，“双主体”联合培养二级学院运行良好，校企深度融合，形成了利益共同体，成为稳定、长期的合作伙伴关系。企业全程参与学校人才培养，真正体现了校企“双主体”合作育人的实质，合作取得了显著成效：一是企业共同参与招生，关心办学规模和生源质量；二是共同制订人才培养方案，为学校改革发展提供决策咨询；三是联合开发课程与教材，课程内容与企业岗位技能标准进行有效对接；四是共建校内外实习实训基地；五是共同关心学生就业，提高学生就业竞争力；六是校企人员互兼互聘，促进学校“双师”结构教师队伍建设；七是校企文化互融，实现校企文化有效对接，产学良性互动；八是科研合作与技术服务，增强了学校产学研转化水平。
三、创新人才培养模式，促进校企合作的深度融合
1.“五共”人才培养模式
武汉软件工程职业学院在与企业的长期合作中，注重创新人才培养模式。按照企业生产流程所需的专业集群，联合开办了8个专业，形成了“五共”人才培养模式。在“五共”人才培养模式中，企业介入人才培养的全过程，派出高管和技术专家组成专业指导委员会，聘请企业人员到校方讲实训课程。学校根据合作企业的要求编制人才培养方案，学生有条件到校内外实训基地进行实训，确保课程设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、学校培养目标与企业用人标准相协调。
2.“工学交替”人才培养模式
学校还推出了“工学交替”的人才培养模式，即学生学习与参加社会上的岗位工作相结合，工作和学习交替进行，在专业课程体系中实施能力递进，打造以职业综合能力为中心的课程组合。通过“工学交替”，使学生在实践中感受职业氛围，了解学业过程中的不足，增强学习动力，达到与就业岗位顺利对接的目的。
3.“融合一体”人才培养模式
学校还在探索“融合一体”的人才培养模式，即与合作企业在校企合作理念、生产与教学管理、利益与发展战略等方面“融合一体”，实现在硬件设施资源、技术科技开发、社会服务功能等方面的共享互补。如该校与楚天激光等企业实施“引厂入校”，共建了激光加工、模具制造等6个“校中厂”。学校出场地与部分设备，企业提供设备、资金、技术和项目，校企联合组织实训。另如，该校在与“惠普”“微创”合作时，将课程置换成商业项目在企业中实施和考核；与中百仓储紫薇星购物广场合作时，实施课堂店堂一体化教学，共建“厂中校”。学生在企业真实岗位上，以真实项目为载体进行实训，提高了职业技能，感受了职场氛围和企业文化，强化了就业能力。
四、广聚社会资源，构建多方参与、多主体办学的良性格局
1.整合各类教育资源，实施职业教育集团化办学
由湖北省教育厅批准，学校牵头成立湖北省信息技术职业教育集团，已吸纳93家成员单位，成功召开集团成立大会暨第一次理事会，集团内62所高校之间的优秀师资互相流动授课，参与企业与高校之间资源互通，促进校企深度合作，努力实现政府、学校、企业、社会共建、共享、共赢。经武汉市教育局批准，学校牵头成立具有联合性、互利性、非赢利性的办学联合体――武汉电子信息职业教育集团，已吸纳38家会员单位。集团在武汉市教育主管部门的指导和监督下开展工作，以合作项目为依托，以电子信息技术专业为纽带，推进职业教育集团化办学、创新职业教育发展模式，形成职业院校和行业企业深度融合的多层次、立体化合作体系。
2.联手行业企业育人，推进职业教育品牌化发展
学校在搭建校企合作三级管理平台、组建两大职业教育集团过程中，吸纳湖北省激光行业协会等多个行业协会组织参与举办职业教育，利用行业组织最了解本行业领域技术前沿、内在运作规律、人才需求优势，发挥其在人才需求、规划制定、专业布局、教育教学、实习实训、教材建设、教师队伍、质量评价等八个方面的重要指导作用，使行业成为指导学校人才培养的重要力量。
3.拓展海外优质资源，探索职业教育国际化办学
学校致力打造国际零售人才，与总部设在美国的全球零售商联盟（IGA）及其会员单位武汉中百连锁仓储超市有限公司携手创办了IGA中国零售学院，这是中国目前唯一专门培养零售人才的学院。三年来为中百仓储、深圳人人乐等大型零售企业定向培养650名符合国际零售业标准的学生，培训员工6142人次。大胆探索跨海教育，选派学生到台湾东南科技大学研修学习，与该校联办电子电路设计整合式课程暨专题设计研习班和机器人种子教师培训班，这一培训是学校探索与台湾地区高校共享优质资源途径的重要成果，开创了湖北省职教师资接受机器人技术培训的先河。
4.融合社区教育力量，顺应职业教育终身化趋势
2009年武汉市依托学校挂牌成立武汉市社区教育学院。学校充分发挥市社区教育学院龙头的带动作用，认真履行业务管理和指导、理论研究职责，整合13个区级社区教育学院力量，大力开展各种形式和内容、涵盖各类居民群体的社区教育培训活动，使每年30%的市民都进入了终身学习的大学堂。学校承建武汉市终身学习网，承担向全体市民呈现终身教育的工作动态、展示学习资源、开展学习交流、提供学习服务等重要使命。三年多来，建成的学习网资源容量已达5TB，面向我市市民免费开放，点击量达187万余人次。
五、关于进一步加强校企合作的几点思考
1.拓展校企合作的广度和深度
依托办学合作理事会、合作办学管委会和专业建设委员会，拓展校企合作领域，挖掘校企合作深度，使其从合作内容，到合作形式，形成体系，不断深化。在学生顶岗实习、专业建设、课程建设等合作领域的基础上，拓展学生就业、员工培训、项目开发、技术服务等合作范围。
继续加强“校中厂”和“厂中校”建设，提升“校中厂”和“厂中校”的人才培养与社会服务内涵，将学校的教学活动与企业的生产（经营）过程紧密结合，系统设计，实施生产性实训和顶岗实习。以“厂中企”和“厂中校”为依托，建立理事单位深度参与学校专业建设、课程开发、实训指导、毕业论文、技能大赛等的常态工作机制。
以“师企对接”为切入点，探索建立“企业教师工作站”。通过教师工作站载体，不断将企业的职业岗位（群）的任职要求、职业资格标准和最新技术发展引入到专业人才培养与课程教学中来。
2.加强社会服务能力建设
充分发挥学校研究所的作用，促进资源整合、协同创新和成果转化，为学校教师提供技术开发与咨询、社会培训与服务的产学研用技术服务平台。
建立技术服务团队资源库，整合校企双方技术力量，将行业、企业技术专家、技术能手、学校技术服务能力强的教师纳入团队，面向理事会成员单位和社会开展技术服务工作，开发满足企业需要的培训项目和职业技能培训包，强化理事会的社会服务功能，建立起为行业企业提供包括技术培训、技术服务、继续教育培训等在内的社会服务体系；进一步抓好8个校企合作二级学院建设，提升人才培养质量，为企业提供更大的人才支持。
3.丰富校企合作互动交流渠道
关键词：创新人才；教学管理；体制创新
高校是向社会输送人才的主要基地。当前，企业单位要求人才具有自主创新的意识和能力，因此，高校教学管理要尽最大可能发现学生的潜能，挖掘学生的创造力，调动学生学习的积极主动性。然而，目前有些高校管理体制僵硬落后，不利于创新人才的培养。因此，对高校教学管理体制进行创新势在必行。
一、高校教学管理体制创新的重要性
在不断推进的国家建设进程中，对人才的要求逐渐提高，培养具有创造性思想和能力的创新人才是高校管理教学工作的重要目标。为适应这一变化，高校的教学管理体制的创新变革势在必行。高校的教学管理涵盖了学术和行政两方面内容，对于学校各项工作的顺利展开具有重大的影响。要实现培养创新型人才的目标，高校教学管理体制只有创新改革。
二、高校教学管理体制现存的问题
1.高校教学管理理念的落后
国内高校的教学管理理念相对落后，不能够与时俱进。部分高校管理人员对于学生的培养没有一个清晰的管理理念，没有确切的目标和方向。对于学生本身的发展需求不了解，学生仍处于被教师引导的被动状态，导致潜能和创新意识被压制，得不到良好的发展。
2.教学评价制度不科学
学校以课堂测验和考试的形式评价学生的学习水平和教师的教育成果，这样的评价方式导致了高校学生只注重理论知识的掌握和应试能力的培养，忽视全面发展的重要性。事实上，企业对于人才的要求更多的是希望其具有强大的动手能力和创造力，因此，目前这种落后的教学评价机制是不科学不健全的。
3.学分制未能彻底落实
国内高校大多引用学分制评价学生的学业，但在实际操作中却没有落实到实处，其功能效用也没有得到发挥。高校设置的选修课对于大部分学生来说，只是完成学分的方式，没有体现学生个人的喜好，学分制实施不到位。因此，一些选修课程的教学计划流于形式，完全忽视学生才是教学的主体。课堂授课过程也没有新意，照本宣科。
4.管理人才素质不高
教学管理的意义重大，但是国内高校管理人才资源不足，管理水平不高。很多管理人根本不了解管理岗位的重要性，工作中马虎大意，应付了事，忽视了对学生能力的培养，完全满足不了管理体制创新的要求，阻碍了学校的发展。
三、高校教学管理体制创新策略
1.改变教学管理理念
高校的主要职能就是为国家培养人才，教育理念当随社会的发展而改变，要时刻满足社会对人才的需求，与时俱进。高校管理面对的主要对象是教师和学生，尤其是学生这一教育的主体。但当前高校的教育理念远远落后于时代，有的甚至是模糊不清的。所以，高校的管理者必须要改变固有的想法，以学生为本，重视学生能力的培养。
2.完善评价制度
要完善科学的评价制度，首先要多方面进行考核，全面评价学生的创造思维、实践能力和专业知识。其次要完善教学管理体制，不断进行科学调整，明确管理人员的责任和义务。最后要对学生因材施教，发掘学生的特长，培养学生的创造力。
3.落实学分制
加大对于学分制的实施力度，使之落实到实处。科学地为各个专业规划专业课和基础课，使学生专业知识强，知识面广。给学生自由选择课程的权利，使学生能根据个人的喜好进行选择，在兴趣中培养创造能力和发散思维。
四、鼓励师生参与教学管理
高校管理体制改革的最终目的还是为师生服务，所以鼓励师生积极出谋划策，甚至参与其中。同时，提高管理人员的专业素养和能力水平，切实为广大师生做好服务工作。
综上所述，当前对于创新型人才的需求，指引高校建立创新的教学管理模式。高校必须要转变传统的教学管理理念，以学生为主体，使学分制在高校中落实，完善教学评价体制，提高管理人员的个人水平。只有这样，高校才能继续为国家和社会培养出创新的人才，推动我国教育事业发展。
[1]徐琪.培养应用型人才的高校教学管理体制创新研究[J].统计与管理，2015，11（12）：157-158.