《核心素养导向的小学足球大单元教学设计与实践研究》开题报告
常州市金坛区西城实验小学春风分校王骏
一、课题提出的背景
1.时代的要求
21世纪需要培养什么样的人？《中国学生发展核心素养》对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
2.学生发展的要求
3.满足体育教学的需求
目前的小学体育课堂教学已经开展了较多项目的大单元教学实验，如技巧、篮球、田径等，但是足球大单元教学实验却开展得较少。足球是一项技术动作多、技术含量高且需要学生相互配合或者对抗的项目，学生难以在短短的4-5个课时里高质量地完成学习任务。在传统的足球小单元教学中，学生的练习少，球感生疏，一旦开始进行快速地运球、传球甚至比赛时，学生就会手忙脚乱，很难娴熟地运用所学技术，经常出现球场秩序混乱的现象。长此以往，学生会对足球产生厌烦、畏惧的情绪，甚至容易受伤，导致教学效果低下。综上所述，在体育课堂进行足球大单元教学具有较大的实践意义。
二、核心概念的界定
1.核心素养
核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是关于学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面要求的结合体。
体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。
本课题中的核心素养特指“体育学科核心素养”。《体育与健康课程标准（2022版）》的课程目标为：掌握与运用体能何运动技能，提高运动能力；学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式；积极参与体育活动，形成良好的体育品德。
2.大单元教学
大单元教学通常是指在一定的时期内，用连续的18～24课时，以某一运动项目为主线，建构结构化的知识技能体系进行深度教学，从而促进学生的深度学习，促进学习后“迁移、应用和创造”的能力。本课题研究中的足球大单元教学是指在一学期内，利用18课时，从优化足球教材内容入手，沟通足球各项技术之间的联系，编排整合教学内容，以学习、练习、比赛为主线，形成连续性、结构性、专项性的足球教学，进而提高小学生的足球运动能力、提高其体育品德，进而形成健康锻炼习惯。
3.核心素养导向的大单元
核心素养导向的大单元，是以小学足球核心内容为线索、以学生核心素养发展为导向，以单元及单元的关键问题为重点的教学的设计与实施。核心素养导向下的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。核心素养导向下强调的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，是一种动态的单元。具有整体、规划、生长的特征。体现学科本质的一致性、思维方式（学习方式）的共通性与教学设计思路的相似性。
三、国内外研究现状
比利时教育家德可乐利创制了德可乐利制教学法，他的教学法以学生兴趣为中心来编排教学课程,教学开展以整体化的结构为原则,通过情景的创设，给予适宜儿童生活的环境,让儿童在不断的观察、联想、表达过程中实现身心健康地发展。这种新的教学方法的出现被学界视为单元教学的萌芽。美国的杜威、克伯屈的教学改革实践也运用了单元教学的方法。后来引入我国，20世纪80年代后有许多运用单元教学的实践。
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在2019年4月发表了《学科核心素养呼唤大单元教学设计》，提出：学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革,教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。并指出了如何确定一个学期的大单元的方法。
潘建芬教授谈到，大单元教学的设计就是改进教学内容结构，从全局的宏观角度出发，依据教学内容间的联系进行协调完善，串联在整体教学结构中，使其课时规模大于常规课堂，教学设计优于传统单元。
吴维铭和卢闻君是较早进行体育大单元教学实验的一批学者，在《体操大单元教学理论与实践的研究》研究中表明体育课项目偏多,以一学期2-3学时的小单元排列，且过多的“低级重复”使体育教学停留在初级体验上。随后文中探讨了体育大单元教学设计的理论依据，通过两次教学实践并收到良好成效，提出注意引导学生如何去学习，注重将育人内涵贯彻于教学与评价中。
纵观国内外大单元教学的发展状况，从大单元教学被应用到众多学科教学，到体育大单元教学的实践，大单元教学首要保证其系统性和整体性，不仅逐步体现在教学内容的重组整合、知识结构化上，还体现在学生对于学科或体育项目的完整学习与体验上。其次，在前人研究基础上的其他学者利用学、练、赛一体化教学与情景教学也收到了良好成效最后，上述研究中在大单元教学的教学内容、教学目标、教学活动等设计上不断强化以核心素养为导向，以大任务、大项目、大观念为逻辑设计大单元教学，立足以学生为中心的教学观念，都为本课题中设计小学体育足球大单元教学提供了有利的参考。
四、课题的研究价值
开展核心素养导向下的大单元教学设计与实践研究，有助于教师突破单一的课时教学思维，教师能从整体上筹划足球教学。进行大单元教学设计，有利于提升教师的站位，改变教师的格局，准确理解学科育人的本质。更有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握知识的能力；有利于促进学生体育核心素养的发展。具体可以细化到以下几点：
1.足球大单元教学通过对各项足球技术的结构化组织，揭示各项足球技术之间的内在逻辑关系，实现各项足球技术之间的有效联结，并通过模块化的架构，整合成“学练赛”的结构化内容，从而形成大单元教学体系，实现了教材内容从“单一技术”转向“整合链接”。
2.大单元教学的学习内容强调了深度体验、学习任务突出了挑战性、学习结果实现了迁移性，促使学生从碎片化的技术学习转向立体化的学习，真正促进体育课堂深度学习的发生。
3.大单元教学通过对完整运动的解读，帮助学生理解、感知、参与完整运动，其目的不仅仅指向课内，更多指向“课外”。只有在课堂上深度学习了某项运动，通过课堂发展的体育能力，在课后、在校外，才有应用的机会和舞台。在日后，学会的体育运动才会成为其生活交际、体育锻炼的工具，真正为校外参与体育活动打下基础，培养终身体育意识。
五、研究目标与内容
（一）研究目标
1.通过研究，探索小学足球大单元教学设计的内涵与价值。
2.通过研究，形成核心素养导向下的小学足球大单元教学设计内容。
3.通过研究，改善教师的教学方式，提高整体教学设计能力，提高课程意识。
4.通过研究，探索优化学生学习方式、提高学生体育核心素养的途径和方法。
（二）研究内容
1.体育学科“大单元”教学的文献研究
2.小学足球大单元教学现状的调查研究
通过问卷、访谈、进行课堂观察等，了解小学足球大单元的现状，探寻存在的可改善的问题，进行问题归因分析，为课题研究的展开提供假设前提。很多老师对大单元的认识是有偏差的，以为“大”就是“大小”的大的意思，单元结构就是是知识层面的梳理，没有认识到应是按照学生认知逻辑或学习路径进行结构化，从而改变教学的性质，从课时走向单元。
3．小学足球大单元教学设计的研究。
（1）小学足球大单元教学的目标与任务建构：从课程标准出发，“大单元”目标即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么。目标分整体目标、单元目标、课时目标等。从单元教学目标分析、单元教学目标阐述、单元教学目标与课时目标的关系、单元整体目标在分课时中的实施策略等。
（2）小学足球大单元教学设计内容的研究。根据大单元教学目标，结合单元教学设计的内涵与特征，从核心素养三个维度进行足球教学内容的整体性设计。
4．小学足球大单元教学实践的研究
依托大单元教学设计，从体育课程内容的五大领域开展单元教学实践活动的研究，探索不同的单元教学课型，推进学生深度学习，同时发展学生体育核心素养。
5．小学足球大单元教学评价的研究
大单元教学评价是为了检测目标是否达成，是一种评价任务，目标指向哪里，评价跟到哪里。在教学设计中，评价起到承上启下的作用，上接目标，以视其与目标的匹配性；下连学习过程，要把评价嵌入教学过程，按教—学—评一致的思路设计教学过程。
六、研究思路
本课题拟在对核心素养导向下的小学足球大单元教学设计与实践进行研究。主要思路为通过文献研究实现价值认同和理念更新；通过问卷调查和个别访谈，了解研究现状；通过实践研究，丰富和改进足球大单元教学设计。
具体研究思路为：对本校足球大单元教学现状展开调查研究、进行分析，找到存在的问题；对核心素养导向下的小学足球大单元教学内涵与价值进行研究，找出其核心理念与目标导向；展开大单元任务构建与实施、目标的整体构建、学习活动设计、评价设计的研究，最终对足球大单元教学设计的内容进行不断完善。
七、课题研究方法
依据本课题研究所涉及的内容、特征及本课题研究人员均为一线教师的现状，我们将通过以下研究方法来开展研究。
1.文献研究法。查阅国内外有关数学大单元的论文、著作、报道等，建立本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
2.调查研究法。通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校学生对足球学习的现状，对部分学生进行问卷调查，了解学生喜欢的教学形式；收集学生及教师对足球教学的意见和建议，对调查数据进行统计分析，以确定课题研究所采取的有针对性的措施。
3.行动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。
4.案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
八、课题组织机构、分工和进度
（一）课题组主要成员及职责
组长：王骏，负责课题整体方案制定、任务协调、技术指导进度和质量掌控、定期检查总结。
成员：
按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。
（二）课题组成员分工
姓名
工作单位
专业技术职称
研究专长
在课题组中的分工
方园
金坛区水北中学
中小学一级教师
理论研究
组织研究
周网兰
西城实验小学春风分校
统计分析
文献研究
王亚茹
中小学二级教师
个案研究
收集案例
叶炳
实践研究
周青
金坛区尧塘小学
冉旭东
金坛区良常初级中学
资源开发研究
徐云华
金坛区华罗庚实验学校
郭俊
金坛区第三中学
刘洋
金坛区指前实验学校
（三）课题研究进度
第一阶段：研究准备阶段（2023年6月—2023年12月）
1.制定课题研究方案，确立研究形式，细化项目研究内容。
2.成立项目研究组，各项目研究组组长在培训的基础上，按照“方案”的研究目标确立该项目研究方案。
4.制定学期项目研究计划。
5.开展广泛的调查。通过调查、听评课、座谈会等手段，了解足球大单元教学现状。
第二阶段：课题实施阶段（2024年1月—2025年12月）
2024年1月—2024年6月
1.按不同主题整合单元教学内容，并整理出不同水平段各单元的课时教学目标，建立初步的教学资源库；
2.建立课题研究网页；
3.初步建构“核心素养导向下小学足球大单元教学设计”；在研究和实践的基础上完成具有本校特色的《核心素养导向下小学足球大单元设计案例集》初稿；
4.完成中期评估报告；
5.进行个案的跟踪观察与对比，在课题研究的实践中不断地提出解决问题的方法与措施，并做好阶段性经验总结；
6.邀请课题研究专家作专题学术报告或座谈，全面提高课题组成员的理论知识；
2024年7月—2025年12月
对“方案”进行修改、补充和完善，使“方案”能更有效、更顺利地实施。
1.形成具有本校特色的《核心素养导向下小学足球大单元设计案例集》；
2.全体学生体育素养逐步提升，形成浓厚的足球学习兴趣、基本的学习方法以及良好的学习习惯；
3.网页内容不断丰富。
第三阶段：课题总结阶段（2026年1月—2026年6月）
1.结题报告；
2.材料汇编；
3.形成教学目标和过程设计、作业设计，建立教学资源库；
4.具有本校特色的资料汇编；
5.研究论文集（每位课题组成员就课题研究经过至少写1-2篇论文）；
6.培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。
7.成果提交鉴定、验收。
九、预期成果
通过对核心素养导向下小学足球大单元教学设计和实践的研究，
1.开发形成核心素养导向下的小学足球大单元教学设计。
2.提升教师的课程开发意识与能力。
3.形成学生的体育核心素养的培养方法。
成果名称
成果形式
责任人
阶段成果（限5项）
大单元教学现状调查报告
调查报告
2023.12
大单元研究文献综述
文献综述
2024.6
核心素养导向下小学足球大单元教学的内涵与价值
论文
2024.11
核心素养导向下小学足球大单元教学设计
2025.11
王骏
核心素养导向下小学足球大单元教学的评价体系
最终成果（限3项）
课题结题研究报告
研究报告
2026.5
课堂教学案例集
专辑
2026.4
论文集
十、课题研究的可行性分析
1.课题组成员的研究力量
我校教育管理规范、设备条件先进、师资队伍优良，学校也初步形成了校长领导下的以学科教研组为主体的教科研管理机制，建立了相应的教科研考核体系，强化了教师教科研意识。主持人王骏老师在常州市“十三五”课题研究时，曾主持课题《校园足球特色项目的校本化研究》，在足球特色建设的研究方面已经有了一定的基础，多次在区市级执教足球公开课和足球特色建设的经验推广讲座，有理论研究和总结的能力。课题组成员基本上都是学校优秀中青年教师，他们工作热情高、责任心强，有很强的实践能力。
2.研究基础
我校是全国青少年校园足球特色学校，学校大力推行足球特色建设，学校一直坚持推行每周一节足球课，定期开展足球特色活动，学校足球氛围想当浓厚。学校2023年成功申报常州市品格提升工程项目《多维体育，“恒善少年”品格提升行动》，因此，体育学科建设和以体育人工作方面取得一定成果。