通过调研总结发现，区域行业对化学化工类人才技能需求如下:掌握化学工程与工艺专业的基本理论、基本知识和基本实验技能，具备理论知识较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、人文素质高等综合素养，能在无机化工、有机化工、精细化工、煤化工及石油化工等化工领域为经济发展服务的应用型人才。毕业生可在石油炼制、石油化工、冶金、能源、轻工、生化、材料、环保等领域从事工业生产、生产技术改进、技术开发、工程设计等工作。下面就结合各行业代表性的企业进行知识技能需求的分析。
2.1能源运输行业
2.2新材料行业
2.3分析检测行业
钦州市环境保护与监测中心与化学化工学院对人才培养模式达成了共识:我们应该抓住区域经济迅速腾飞和地方院校转型发展建设应用技术型大学的双重机遇，进一步加强校地、校企合作，打造特色实践平台和实训场所，为我校向应用技术型大学转型提供坚实的实践教学条件，推动自身的转型发展，提高我校应用型人才培养质量和服务区域经济社会发展能力。结合该公司对化学化工类人才的需求，以后的教学活动中将着重培养包括监测点样品的采集、样品的保存与运送、样品实验室处理和分析流程、分析结果的数据处理、记录与上报等环境监测的实践能力。
2.4粮油造纸行业
中粮油脂(钦州)有限公司位于钦州港经济技术开发区，总投资30亿元，占地面积348亩。主要生产“福临门”牌小包装食用油，“福掌柜”、“福之泉”、“可味”等中包装烹饪调和油及“四海”牌豆粕等。该单位希望以后在人才培养、实习、课程设置等方面进行进一步优化，保证学生理论知识的学习更加系统，同时可以增加实习的系统性，保障学生实习过程学习到较系统的实践技能。广西金桂浆纸业有限公司建议可以充分利用高等院校的人力与智力资源以及该公司先进的生产条件来搭建学生实训平台，联合培养学生的自主学习能力和实践动手能力，对于构建新型的校企合作实训模式具有很好的指导意义。
3培养体系改革模式探讨
结合北部湾地区化学化工类产业对人才的知识技能需求调研总结和钦州学院现在的化学化工类人才培养模式，以培养服务地方的应用型化学化工类人才为目标，拟在理论课程设置、实验课程内容修订、实践课程的设计、选修课的开设等方面进行如下对教学改革探索。
3.1理论课程
旧方案基础理论知识太多，工科课程体系理科化，尤其是基础化学知识占得学分和学时比例太高，可以压缩优化理论课时的结构和比例;化学工程与工艺专业课程体系需进一步完善，如化工过程分析与合成、化工设计、化工分离工程等课程的设置需进一步优化。
3.2实验课程
学生的实验课时和学分比例太低，学生的实验动手能力得不到有效锻炼，对于培养应用型人才，除了有机、无机、分析、物化等基础实验外，还需要进一步锻炼提高学生的自主学习能力和探索能力，可以开设与地方产业结合密切的创新性实验，锻炼学生自主探索的实验技能，使学生的实践技能确实能够按照应用型人才培养的标准得到全面的提升。
3.3实践课程
3.4选修课程
4展望
关键词：就业导向；口腔工艺；人才培养
1引言
2准确定位人才培养目标
口腔工艺技术主要研究设计、加工、制作及修补各类专业修复体的学科，其本质属于制作、铸造等工学学科的范围，侧重于研究技术应用，是一门处于医学与工学学科之间的边缘学科。院校教育人才培养目标主要为以技术应用、能力教学及就业。在卫生教育快速发展的大环境下，应该有效转变原有的医学学科观念，构建新的人才培养模式、课程设施及教学方法，同时有效融合工学学科特征，充分考虑义齿生产企业需求与技能型人才培养需求开展教学工作，充分满足现代化建设需求，实现综合素质全面发展。同时具备扎实的口腔医学理论知识与口腔工艺操作技能，可以从事口腔修复技术工作的高级技术人才。
3有效改革专业教学方法
在高职教育中贯彻以技术应用为主到，大力改革实践教学法和实践能力考核方式，提高教学质量。宏观上，采用“2+1”的教学模式，前两年学生在高校进行专业知识和专业理论课程的学习和实训，按照企业的工艺流程进行严格的系统实训，而在最后一年则进入社会企业进行岗位实习，两者相结合的形式，既避免了学生基础知识薄弱的问题，又解决了传统技工在人才培养方面的单一性，使学生在培养动手能力的同时，还有很强的适应能力，能够很快适应企业和社会需求。自教学方法改革上，改变传统的“三段式”，是学生在入学之初就开始接触专业知识，了解社会现状和市场需求，带领学生参观工厂，树立口腔技师的角色观念。
4结合实际优化评价体系
5提高教师整体团队素质
一个必备基础为高素质的师资队伍体系，其对于课程教材的开发、教学方法的运用等，都发挥着重要作用。教师为了更好地开展口腔工艺技术教学，需要对个人业务水平大力提升。口腔工艺技术体验、口腔工艺技术知识以及口腔工艺技术能力等都是教师必须要具备的内容，只有这样，方可以将相应的案例分析引入到教学过程中，通过切身体验，将其创新口腔工艺技术思维激发出来。首先，要大力培训口腔工艺技术教师，完善配套的激励体系，定期委派一些教师参与到口腔工艺技术实践中；此外，也可以将一些外界资深人士、口腔工艺技术人员等聘请过来，兼职开展授课工作。同时，对创新口腔工艺技术实践大力创新与丰富，与其他学校积极开展学术交流工作。只有将师资队伍体系良好构建起来，方可以保障口腔工艺技术课程的实施效果。
6强化学校基础建设力度
7结语
综上所述，工业技术专业建设过程中全面考虑企业需求与专业特点，从多方面入手，转变传统人才培养观念，结合市场变化与行业需求培养符合企业需求的高素质专业技能人才。希望通过本文论述，为提高口腔工艺技术人才培养质量与就业率提供借鉴与参考，促进口腔医学行业健康稳定发展。
参考文献：
[1]丁存善，王荃，卢嘉静.培养高端技能型口腔工艺技术人才新课程体系的构建[J].卫生职业教育，2012（21）：11.
[关键词]高职教育;教材处理;空间想象;动手能力
Abstract:Thedraftisanabsolutelynecessaryelementintheprocessofmodernproduction.Thecourseof[WTBX]ChemicalIndustryCharting[WTBZ]isabasiccourseofallchemicalindustryspecialtiesinhighertechnicalandvocationalcolleges.Toimproveteachingquality,teachersshouldstartwithsolvingstudents’cognitiveproblemsandatthesametime,integrateandoptimizetheteachingcontentaccordingtothecharacteristicofthespecialty,andstronglycultivatestudents’abilityofspaceimagination,mappingandinterpretingdrawings.
Keywords:teachingquality;teachingoftextbook;spaceimagination;abilityofoperation
人类在现代企业生产活动中,如机器设备、仪器的设计、制造、维修,或船舶、房屋等工程的设计和施工,愈来愈倚重图样。图样作为表达设计和交流技术思想的一种简明、快捷的媒介和工具,在经济领域中越发突显其巨大的优势和重要性[1]。由此,制图也就自然成了工科院校学生必修的一门重要基础课程。《化工制图》是伴随着化学工业的发展,从制图学中分化出来的,是画法几何与化工专业相结合的产物。高职院校化工类专业直接担负着为国民经济领域各类化工企业培养高技能人才的任务,每一个合格的化工类专业毕业生,均应具有化工制图的知识和能力。由于种种原因,目前高职院校《化工制图》普遍存在着教学质量不甚理想的问题。因此,应该从国民经济发展对高职院校化工类毕业生的需求实际出发,多方采取得力措施,全面提升《化工制图》的教学质量。基于此,我们必须从教和学两个层面同时努力,方能取得实效。否则,只有一个积极性,或师有生无,或生有师无,都会半途而废。
一、切实提高学生对《化工制图》学习的认识
二、全面整合、优化《化工制图》教学内容
如同演戏离不开剧本一样,课程教学也要以教材为本。要想大力提高《化工制图》的教学质量,就需要依据培养目标和教学大纲的要求,全面整合、优化课程教学内容。
1.突出实用,合理取舍
当学生拿到《化工制图》的教材时,看到内容庞杂,学习上不知如何下手,就会产生畏难情绪。加之该课程与其他专业课程知识内容联系不够紧密,也会影响他们的学习兴趣。另外,高职院校《化工制图》教材的编写者多从全面、系统性的观念出发,内容往往多而杂。因此,在教学实践中,任课教师应该针对社会人才需求和高职院校化工专业对学生绘图、读图能力的培养要求,对所选教材作出必要的调整或删削。《化工制图》对学生的学习要求,无外乎是要他们掌握最基本的知识,即国家标准和规定、投影的基础理论、专业制图的一些特殊要求等等,而有关轴测图和零件图、装配图等内容就可不作要求(这些内容对机械制造类专业的学生则十分必要),大胆删削。
2.精心整合,优化模块
3.抓住重点,夯实基础
画法几何的基础知识是整个制图教学中的重中之重,如果学生在这一关键问题上不过关,那么这门课程的学习就会大打折扣。该部分内容的教学应按图纸绘制的过程来进行,即先将绘图的基本顺序和步骤加以介绍,然后随着课程内容的渐进适时将该部分内容再次带入。比如绘制前的准备工作(比例、图幅的选定,主视方向的确定,绘图基准的确立等),就要不断地讲,使学生牢固树立起规范、符合标准的制图理念。画法几何的基础内容中基本概念、基本原理不但重要,而且是必须要切实掌握的。
《化工制图》学得好与不好,投影原理掌握得是否熟练至关重要。投影原理应从点、线、面开始打好基础,进而掌握三视图形成过程当中所需要的基本概念和基本原理,利用绘制基本体(或几何体)的视图进行有关三视图绘制内容的教学,重点对视图之间的三大关系,即位置、对应、方位中的后两者要突出讲解,使学生明确三等规律(对应关系)是学习制图的关键,并且要将其贯穿在整个制图课的教学全过程之中,要求学生熟练掌握。利用讲授组合体的三视图,将前面所学的知识运用和深化,要把组合的内涵讲透,通过模型、多媒体等教学手段,将方法与思路清晰地教给学生,并将主视图的确定、基准的确立、图幅和比例的选择、图面的布置、表格的绘制与填写等必备的知识随时融入并贯穿整个教学始终,使学生在此阶段结束后,对立体的三视图的绘制娴熟自如。
三、着力帮助学生建立空间想象能力
读图是绘图的逆过程。在教学实践中,我们应该一方面要求学生克服畏难情绪,树立信心,另一方面让他们掌握空间想象的必要方法和技巧,形成一个清晰而完整的思维路线。读图是把几个视图结合起来,首先将三个视图大致看一下,确定形体的组合方式,从而选择合适的读图方法(线面分析法或形体分析法等),按照前后、左右、上下的顺序,利用视图之间的三等关系、方位关系,结合一些读图的技巧,一个面一个面地将其外表面想象出来,并且把它们合成一个整体,然后解决形体剩余的局部问题。利用多媒体教学,直观形象,能够将分析的整个过程清晰且循序渐进地展现给学生,达到事半功倍的效果。对于不同的读图方法,要反复举例,过程要放慢,要让学生非常清楚地明白为什么要选用这个方法,这个方法是怎样运用的。在读图的基本方法掌握之后,可再举两种方法并用的例子。通过一些典型的示例,帮助学生进一步提升空间想象能力。
除了上述提及的方法之外,充分利用模型教具或学生自制橡皮泥模型等方式,要求学生反复观察,绘图读图,从而激发他们空间想象的兴趣,这也不失为是一个好办法。还可以组织学生到本专业的校内实训基地或到就近的化工企业实地观摩,反复思考,进行绘图读图的实践活动。与此同时,教师还要适时指导,以便在最大程度上培养学生的空间想象能力。这样做的前提是,教师必须有目的、有选择地布置学生要看的内容,不然走马观花,就会过目即忘。此外,还可通过课内外布置补画漏线或视图等方式来进行这方面的训练。
四、大力加强学生动手能力的培养
1.加大课堂练习力度
2.课后巩固提高
3.阶段性综合练习跟进
《化工制图》的学习是环环相扣的,课堂练习和平时的作业是针对单一知识点的巩固训练,对学生全面掌握制图的方法和形成连贯且有层次的思路,还是有一定距离的。为将前面所学知识进一步巩固,让学生掌握绘图、读图的顺序、步骤和方法,从而形成一个清晰的思路,给他们安排一定量的阶段性练习就显得十分必要了。如在学习完组合体的三视图的绘制和尺寸标注后,就应该安排一次综合性的阶段练习,让学生绘制一张完整的图纸。
4.结课前综合实践检验
5.与时俱进,加大计算机绘图教学的力度
[参考文献]
[1]董振珂,许春树.化工制图[M].北京:化学工业出版社,2005:1
[2]葛耿.《化工制图》教学探讨[J].科教文汇,2007,(4).
论文摘要：现代各种专业的学习已经离不开计算机，作为基础课的基础化学教学中也应该引入与化学有关的计算机基础知识。我们选择了与基础化学关系比较密切的化学绘图软件ChemDraw、ISIS/Draw和化学数据处理软件Origin。另外我们还简单介绍了，如何在Internet上检索化学化工信息。通过这样的学习，使学生们很快适应信息化时代的化学专业的学习方法。
基础化学是高职高专化学化工专业的基础课程，是将原先的四大化学（无机化学、分析化学、有机化学、物理化学）整合为一门课程。这门课程知识点多而杂，为了能很好的达到学院的人才培养目标，课程组进行了大量的改革，取得了良好的实际效果。但在专业课程的设计中我们发现有关化学化工领域的计算机基础知识没有很好的系统介绍。而计算机在化学化工领域的应用日益增多，化工生产中我们已经离不开计算机。因此有关化学化工领域的基础化学软件的使用，成为高职高专学生必备的技能。现根据本人在实际教学中遇到的问题谈几点改革体会。
1.精心选择常用化学软件
现今的化学化工软件有很多，主要包括化学绘图软件、化学数据处理软件、化学图谱分析软件。由于基础化学课是一门化工类的基础课，与本门课程有关的化工类的软件主要是化学绘图软件和化学数据处理软件。在讲有机化学的内容时，我们讲解化学绘图软件，例如：ChemDraw、ISIS/Draw。它可以满足化学化工专业工作者绘制各种化学化工图形的需要，比如在文档中插入一些化学图形，如分子结构式、化学反应式、化学实验装置图、化工工艺流程图等。在讲解分析化学时，我们讲解化学数据处理软件，例如：Excel、Origin。它可以对实验数据进行统计分析，线性和非线性拟合等数学处理，得到二维或三维图形，从而分析实验结果，得出结论。我们讲授这部分知识时，以项目化教学的方式，通过具体的例子，先实践再讨论。
1.1常用化学绘图软件ChemDraw、ISIS/Draw
学习有机化学就要画分子式，写反应方程式，而Word中没有这样的功能，这就要学习化学绘图软件。目前最常用的化学绘图软件主要是ChemWindow、ChemDraw、ChemSketch、ISIS/Draw。这四个常用化学绘图软件都能完成化学结构式、化学分子式、化学反应方程式、化学轨道以及化学反应装置图等的绘制。它们在功能和特点上有很多相似的地方，但是又各有特点。由于课时少的原因，我们选择ChemDraw和ISIS/Draw来讲解。
ChemDraw是美国Cambridgesoft公司出品的重要产品ChemOffice的一个组件。它能够绘制和编辑高质量的化学结构图。在讲解这部分内容时，我们先给同学们软件及简单的操作说明，要求他们先画几个简单的分子式，然后课堂上分组让同学们演示自己是如何画出这些分子式的，逼着同学们课前预习，通过纠正错误来提高他们学习的兴趣。然后我们进一步讲解软件的各种重要的功能，课后通过作业，让同学们真正掌握这个软件。在学习ChemDraw后再简单介绍ISIS/Draw，这个软件无注册费无使用期限，具有丰富的模板及画图工具，通过几个例子来演示，使同学们了解这个软件。
1.2常用数据处理软件Origin
在讲解分析化学实验时，化学实验因为条件不同，会产生不同的结果，为了以形象直观的方式反映出影响因素，我们让学生学习Origin软件。这个软件能绘制出多条曲线的实验结果图，从而快速的找到我们需要的实验结果。我们选择吸收光谱、酸度或pH值试验来讲解这部分的内容。仍然是课前先给同学们软件和常用的操作说明，让他们试着将一组给出的光谱吸收数据绘出吸收光谱图。课上分组让同学们演示，并讨论绘图中遇到的问题，然后再进一步讲解将多条曲线绘在同一图上的方法和进行一元线性回归分析。课后由学生自己运用Origin处理实验数据，加强知识和实践的结合。
2.Internet上化学化工信息检索
我们的生活已经离不开网络，通过因特网检索各类化学资源已经成为化学工作者获取化学信息的重要手段。同学们学习中要查找一些标准、物性数据（分子量，颜色，溶点，沸点等），这些东西通过网络一般都能找到，所以我们选择一些常见的网站教同学们去使用，例如：中国标准化信息网、中国化工网、Chemnet、化工市场七日讯、中国试剂网、ACROS等。
3.结论
在基础化学教学中引入与化学有关的计算机知识，不仅丰富了课堂教学，而且调动了学生学习的积极性，使同学们学以致用。由于课时的限制，我们讲授的内容比较简单，都是围绕具体的基础化学内容来讲解。学生学完这部分内容都感到计算机很重要，希望增加课时多教些东西，我们也感到基础化学教学中应该引入与化学有关的计算机知识。
[1]刘淑琼.Internet上的化学化工信息资源[J].胶体与聚合物2003，21(1)
电子设备进入课堂，使教学内容呈现方式多样化，弥补了传统教学中的不足，教师可用动态的方式多渠道、全方位、立体化地传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息，优化教学过程。
（一）可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。
（二）提供了良好的学习环境。
教师利用多媒体的人机对话、超文本、人工智能、虚拟现实、信息贮存量大等功能，可以为学生提供良好的学习环境，辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，可以帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生的自学能力和处理实际问题的能力。计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面的效率，是其他教学媒体所难以相比的。
（三）有利于开阔学生的视野。
多媒体课件在教学中的引入可以增强教学过程的交互性，使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动。计算机存储量大，教师可为学生提供丰富的背景资料，加深学生的认识程度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵向发展。计算机网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的联系，有利于开阔学生的视野，形成互助合作的优良素质。如电子图书馆和网络的服务，允许用户把信息（电子邮件）传给本系统的其他用户，更可以通过一些学校或企业创设的网校进行交流与学习。
二、化学教学中使用多媒体课件的时机
（一）微观粒子的变化、运动、结构。
（二）元素化合物的实际用途或现代化科研设备与化工生产设备及工艺流程的演示。
对现代科研设备与工艺流水线，教师可以把一些较为复杂的设备与工艺利用现代信息技术制作成图片，模拟反应原理，使学生清楚明白地看清原料的加入、气体的流向、产品的流出等过程，让学生不出校门即可取得实地参观的效果，从而激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的视野，增强教学效果。
如一氧化碳、砷化氢等毒性实验，铁的生锈，煤和石油的形成等，常规教学只能教师口述，而多媒体课件将发挥无可替代的作用。
三、信息化环境中教师的作用
现代教学理论认为教学是教师的教和学生的学的统一。借助计算机，师生在教学中可以交互显现信息，整个教学组织过程教学信息的流通不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而变成一个师生之间能够实现信息互动的双向反馈过程。在这个过程中，利用计算机网络和虚拟现实教学技术，学生的学习将不再是单纯的演绎或归纳过程，而是一个建立在逻辑思维体系基础上的全方位认知发展过程。
这种互动性不但便于教师及时了解学生的思想活动情况，能根据学生的实际需要设计与调整教学内容，不断激励学生参与到教学中，而且教师可以根据学生的个人需要及时提供指导信息，学生也可以主动向教师咨询请教，实现个别化学习，促进个性的形成，调动非智力因素，培养学习的积极性。与此同时，师生之间的关系也将出现新的变化:教师将不再是教学过程的控制者，而变成学生学习的引导者和帮助者。
除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，教师应注意搜集与整理教与学所需的各种信息，把各种教学资料存储到电脑中，以便编制CAI课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，教师还可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更加形象生动，更有说服力，与化学教学活动联系得更加紧密。
四、信息技术教学环境中值得思考的问题
化学多媒体课件在课堂上不能替代教师，而是辅助教师进行教学，教师应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。现代技术手段与常规教学应该是相辅相成的关系。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。粉笔和黑板仍应是教师的主要教学工具，教师也需要精辟的讲解配合有条理的板书来吸引学生的注意力。教师在课堂上的主导作用是不能变的。
板书是教师用以传达教学信息的一种媒介，在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。化学学科的特点决定了化学知识具有层次性、阶段性，没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体，否则一堂课下来，学生只是对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的、不完整的、不系统的。
现代信息技术在现代教育中尽管占有不可替代的地位，但它不是万能的，它并不能完全取代和否定其他的教学手段，只是对传统教育的一种完全补充、完善和发展。今天的化学教育目标是提高学生的科学素养和在未来的社会中的生存能力，因此无论是哪一种完全基于现代信息技术的探究式学习都不可能培养出良好科学素养的实践者。
［1］刘爱兰.运用多媒体与网络资源提高化学教学质量［J］.鄂州大学学报，2007，（05）.
［2］赵立芳，房喻.大学化学.2004.2，VOL19，第1期.
［3］马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次.中国电化教育，2002.1.
［4］杜丹冰，龙飞.网络媒体在教学中的应用研究［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2008，（12）.
［5］季相林.现代教育技术的应用与学生主体性.浙江万里学院学报，2003，VOL16，No.1.
［关键词］中高职衔接；三二分段；课程体系
一、职业教育衔接研究现状
近几年来，职业教育体系内部衔接研究一直呈上升趋势，出现了中职与高职衔接、高职与应用型本科衔接、中职高职与应用型本科衔接等模式，围绕衔接的政策与机制、人才培养目标、专业设置、专业教学标准、课程体系与教学等问题研究成为职业教育研究的热点。在教育及职业教育政策的指导与保障下，单个专业的中高职衔接在实践层面取得了一定的进展，而对专业群的中高职衔接还处于探索阶段。为搭建中高职教育的立交桥，在中职学校和高职学校的同类专业之间开展“三二分段”，是中高职衔接的一种较为普遍的做法，而课程体系的搭建与设计是“三二分段”中高职衔接的核心与关键，也是确保人才培养质量的重要基础。
二、中高职课程体系衔接存在的问题分析
中职和高职属于同一类型教育的两个不同层次，在专业理论知识及实践技能方面，高职应比中职高一层次。然而，由于高职人才培养方案的设计大多基于普通高中毕业生考虑，因此在教学内容、教学过程有衔接不畅的问题。
（一）中职学生理论基础水平较差
高职理论教学提倡以“必须、够用”为原则，理论教学具有一定的深度与广度。而中职教育偏重于学生操作技能和就业能力的培养，存在轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象。因此，当中职学生升入高职院校后，由于理论基础薄弱，对文化基础课的学习普遍感到困难，难以吸收、消化和应用高职教育更广、更深的理论知识，学习效果差，导致学生逐渐失去学习兴趣。
（二）中高职专业理论课程内容重复率较高
目前国家还没有制定统一的不同层次的职业教育课程标准。中职学校和高职院校相互独立，依靠自身师资力量的资源进行专业教学标准、课程标准及教材等的开发，各自构建自己的专业课程体系，在确定课程教学内容时缺乏有效的沟通，这种各自为政的方式造成了一些专业课程在中高职阶段内容重复或遗漏的现象，降低了学生的学习积极性与主动性。
（三）高职技能训练定位较低
在实训与专业技能培养方面，高职院校由于实践教学条件不足，实践教学比重低，技能训练定位低，有些实践训练项目与中职相差不多，没有体现中高职技能实践教学的层次，存在重复训练的现象，往往还会出现技能实践教学“倒挂”的现象，使学生失去求学、求练的动力。（四）衔接课程评价缺乏层次性在当前的职业教育课程体系中，课程评价是较为重要的环节，它是判断课程结构和设置是否合理的依据。由于中高职课程的评价标准具有不明确性，中高职课程内容存在一定比例的重复，导致课程评价缺乏层次性，教师无从把握、诊断、调控教学过程和教学效果，难以系统地形成一个完整的动态循环的反馈回路。
三、石油化工专业群中高职课程体系衔接方案设计
（一）厘清石油化工专业群职业能力
（二）中高职专业设置的衔接
（三）中高职人才培养目标的衔接
（四）中高职课程体系的衔接
（五）突出中高职衔接课程评价与监控的层次性
四、结语
中职与高职的衔接已成为职业教育发展的必然趋势，越来越多的院校实施了中高职衔接教育，课程体系衔接作为中高职衔接的核心与落脚点，目前大多数院校进行了初步的设计，课程内容与衔接教材的开发还有待细化与深入研究。参考文献：
［1］龙洋．“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索［J］．中国职业技术教育，2014（5）：67-70．
［2］管弦．中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析［J］．教育与职业，2013（9）：11-13．