本课属于造型表现课。旨在让学生初步了解联想的途径，进而能够通过这些途径，对熟悉的日用品进行大胆的联想和表现。培养学生富于联想、敢于想象、勇于实践的创新精神和健康的审美情趣。
本课在开始的时候，通过两个简单的问题进入课题，通过学生的简单日用品造型和教师的讲述，了解日用品与我们生活的密切关系，以及日用品本身造型与功能的关系。
我们眼中的日用品仅仅只是日用品，但艺术家眼中的日用品却不仅仅是日用品了。通过播放课件，让学生欣赏艺术家的日用品创作作品，使其大开眼界，同时又觉得有趣而奇妙，对本课学习的兴趣由此倍增。
艺术家创作的秘诀是什么呢联想——由一件事物想到另外一件事物的思维过程。再回到自己先前画出的日用品造型以及自己带来的日用品实物，你能联想到什么呢学生特别希望自己也能和艺术家一样想出奇妙而有趣的作品，这时给学生提供一个相互讨论的机会，让他们的思想进行无拘无束的碰撞和交流。学生反馈自己的想法后，一句你是怎么想到的自然而然牵出联想的方法和途径。一般学生只会从日用品的造型方面进行联想，怎样扩充学生的联想途径呢我通过让学生欣赏范画的形式，让学生知道：还可以通过改变日用品的功能，结合其色彩和材质等多方面对日用品进行联想，联想的途径多了，为作业的丰富性提供了保证。
为了检验学生的联想能力，我出示了一个饭勺卧于手掌，让学生说出自己联想到的事物。这时他们的答案就丰富了，汽车、鲸鱼、游艇……等五花八门，举手回答问题的络绎不绝，我这时也顺势在黑板上将饭勺添画成一个乌龟。得到的结论是同一件物品可以让我们产生许多不同的联想。我迅速摆弄手中的饭勺，让其呈现不同的角度，得到：从不同的方位去看，产生的联想就更多。设问：将多种日用品进行组合又能给我们多大的联想空间呢将教学过程推向高潮。就解读教材而言，这一环节有拓展与拔高成分，但教师通过有趣的情境设置与现场板画让学生觉得简单而有趣，同时也为学生作业的方式提供了指导作用。对于最后盆子如何在画面上发挥作用留给学生，一方面让学生参与板画创作，另一方面也给了学生作业创作一个过渡。
学生创作过程中，教师引导、启发学生联想，建议学生用适当的、自己擅长的方式表现，为手工创作的学生提供一定的技术支持等。
评价与总结环节，首先张贴学生作业(部分)，然后通过生生互评与作者说明的形式进行，教师重点从联想的途径等方面进行引导和组织，巩固本课双基的目标。最后通过引用两句话结束本课，旨在教育学生学会观察生活，善于发现生活中的美，进而热爱生活;强化联想对于社会发展的作用。
本课属于“造型.表现”领域中的一课。本课主要内容是让孩子们能根据生活日用品的不同外形展开联想，并通过绘画的形式表现出来。所以在导入本课时，我选择了动画片《美女与野兽》中生活日用品跳舞的那一段，孩子们也想把身边的生活日用品变的跟影片中的那样有趣可爱，激发了孩子们的学习兴趣。然后再到本课的重点——通过物体的不同形状产生联想。为了使孩子们更有兴趣的投入到本课，我设计了猜谜游戏，通过勺子的剪影，让孩子们猜猜它是什么实际上也就是通过这个物体的形状展开了联想。揭晓答案后，我们将他转一幢，换个角度你又能联想到什么让孩子们能放开思维，大胆想象，通过一个物体不同的角度展开不同的联想。在到欣赏部分，让孩子们找一找画中藏了哪些生活日用品，孩子们都能发挥想象的回到老师的问题，表现积极，非常好，再到学生创作。
本课课堂气氛活跃，孩子们与老师的互助较多，以教师的引导为主的教学，突出了学生的主体地位。从学生的作品看来，孩子们都能大胆想象，使生活日用品变得生动有趣并用绘画的形式表现出来，基本达到本课的教学目标。但也有不足之处：孩子们画的都是单个物体的联想，不能将其很好的组成一副画面，画面的组织能力与构图能力还很欠缺，在以后的教学中应注意画面的构图问题。
《生活日用品的联想》是一节造型*表现学习领域的内容。教师主要从联想的途径等方面进行引导和组织，巩固本课“双基”的目标。本课的教学重点是引导学生对生活日用品产生联想，并把自己的联想表达出来，预设学生应该掌握较好。但是，由于学生的年龄及思维水平的限制，估计在联想面，联想深度等方面有局限，因而创作的作品有一定的差异。
在教学设计中，为了更好的把握学生的水平，根据学生问题调整教学设计，课前布置了一个比较简单的图形联想作业。并且在教学过程中也将其运用在教学上，学生在课上根据自己的练习来探究总结联想方法，不仅锻炼了他们的总结能力，而且让他们能更加积极的参与到课堂活动中。
在本课的学习过程中，四年级学生思维活跃，想象力丰富，在思维扩展过程中，积极踊跃，不仅能在课上很好的配合老师教学，在艺术实践过程中，也很好的完成作品。
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