Keywords：Middleclassartarea，Materialdelivery，Toguidethestrategy
目录
摘要I
ABSTRACTIII
1绪论1
1.1问题提出1
1.2研究意义1
1.2.1理论意义1
1.2.2实践意义2
1.3.1国外2
1.3.2国内3
1.4.1美工区4
1.4.2材料4
1.4.3材料投放4
1.5研究设计4
1.5.1研究方法4
1.5.2研究目的5
2中班美工区材料投放及指导存在的问题6
2.1投放材料适用性差6
2.1.1材料数量过多6
2.1.2材料安全性不足7
2.1.3投放材料结构不合理，缺乏欣赏类材料7
2.1.4材料缺乏探究性8
2.3材料调整更换频率低9
2.4教师指导存在问题11
2.4.1介入时机不恰当11
2.4.2存在无效指导11
2.4.3不尊重幼儿创作意愿，干扰过多12
3中班美工区材料投放及指导建议14
3.1提高材料适用性14
3.1.1材料数量不宜过多14
3.1.2保证美工区材料的安全性14
3.1.3增加欣赏类材料数量14
3.1.4保证材料具有操作性和探究性15
3.3适当提高美工区材料的更换频率16
3.4教师指导策略建议17
3.4.1提高自身素质，转变角色观念17
4结语19
参考文献21
致谢23
附录A教师访谈提纲25
附录B幼儿访谈提纲25
附录C调查问卷25
蒙台梭利提出将教育领域划分为不同活动区，幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择区域，主动操作练习。认为美工区建立在感官教育的前提下，发展了幼儿对事物的观察力和动手能力，重点培养的是儿童的感知能力。她指出，教师在投放材料的同时，应该为幼儿创造宽松、自由、有序、充满活力的环境。在这种材料和环境的支持下，幼儿能够保持积极的情绪创作，激发创造力和想象力。
瑞吉欧学前教育理论认为幼儿通过多种感官认识事物，用视觉语言等方式表达对外部世界的认识和理解，即“幼儿有一百种语言”，而美工活动就是幼儿表达自己对外部客观世界的主观认识理解的其中一种方法。瑞吉欧鼓励幼儿用多种形式的“语言”积极探索和表达，教师应参与和协助幼儿的活动。
加德纳的多元智力理论作为光谱方案中区域活动的认识依据提出，在区域活动中应该先发展幼儿的强项领域，再对强项进行迁移，从而获得全面的发展。
皮亚杰认为儿童能够在操作材料中构建自己的认知体系，自主学习和发展。幼儿在美工区活动时，材料就是他们的互动对象的载体。
方虹红认为美工区是幼儿活动区域中一个必不可少的区域，它能丰富幼儿的情感表达和情感体验。薛安琪提出创设美工区环境重点在于创造良好的环境和投放适宜的活动材料。学者们普遍肯定了美工区的价值，认为教师应该从环境创设和指导方面提升自我，给予幼儿在美工区的活动支持。
本文中的“材料”指的是在美工区活动中，一切置放在美工区空间中以供幼儿观赏或实际操作的物质材料，是支撑幼儿美工区活动的基本物质载体。
课题中的材料投放指的是在美工区活动中，教师在指导文件和自身已有知识经验的基础上，有目的、有计划地在美工区活动空间中为幼儿提供能够观赏或能够实际操作的一切物质材料的行为。
（一）问卷调查法
（二）观察法
利用在园实习的便利条件，对该幼儿园美工区材料投放和教师指导情况进行了观察。为了保证观察结果的客观性，并未参与到美工区材料投放的任何一项环节中，只是进行了观察及记录。
（三）访谈法
研究中对幼儿园幼儿及教师进行了访谈。中班幼儿还不具有完备的文字表达能力，因此采用非结构化的访谈方式。访谈法从幼儿的角度收集到资料，为观察法和问卷调查法收集到的资料提供对比参照及补充内容。
通过观察和调查，从材料投放来分析美工区存在的问题，并提出相应的改进对策和教师的指导策略，使该幼儿园教师对中班美工区材料投放及指导能够更科学、合理、有效，使美工区能发挥应有的作用，同时幼儿能在美工区活动中得到更高效的发展。
美工区中，幼儿通过操作物质材料自主学习，获取知识和技能。前人研究多数强调美工区投放材料的丰富性，认为投放材料越丰富，幼儿越能得到发展。但是，材料的丰富不能简单的和数量的“多”划等号。华爱华教授就提到：“活动区材料是否丰富，并不是依靠数量多少进行衡量的。”
图2-1中班美工区材料种类
在对美工区材料种类的问卷调查统计中，41.94%的班级投放材料达到50种以上，32.26%的班级投放40-50种材料，22.58%的班级投放材料在30-40种内，只有3.23%的班级投放30种以下的材料。以上数据表明，该幼儿园大多数美工区投放的材料种类偏多。
幼儿A对美工区放置材料的篮子点数，表示美工区的材料一共有30多种。指出用过剪刀、彩纸、树叶、海绵画、胶棒等材料，共十余种材料。而该班级的美工区材料有共45种，幼儿使用过的材料种类约占四分之一。
幼儿C则表示不知道一共有几种。C使用过的班级内美工区材料不到十种，占比该班级美工区材料种类的五分之一。
幼儿B几乎不会主动选择美工区活动，他使用过的美工区材料只有剪刀、彩纸和画笔。
可以看出幼儿对于美工区材料种类不够熟悉，A幼儿虽然通过数篮子的方法得出材料的种类，但是不知道每个篮子里不止有一种材料。A、C两名幼儿在美工区活动中，使用的材料都在十种左右，在本班级美工区材料中占比较低。表明材料投放的利用率比较低下。
材料的丰富性指的是种类多样且满足幼儿操作的需求，有针对性的投放。如果一味追求数量的“多”，会导致无用材料变多，占用空间；且幼儿在选择材料时，会因为种类过多，无法根据自身需要自主选择。
幼儿园中，一日环节的各个活动都建立在安全原则上，没有安全，一切都无从谈起。《指南》也明确指出，幼儿园和教师应该提供安全环境和一切必要的保护措施，保护幼儿的生命安全。然而该园美工区材料长期放置在材料柜的篮子中，保育员老师只负责每天擦除篮子和柜子上的灰尘，教师在发放材料时也没有对材料清洁消毒，直接交由幼儿使用。另外，美工区有易拉罐、木片一类的材料存在安全隐患。教师没有对易拉罐尖锐的饮料口和木片的细小毛边及时处理。
在观察和问卷调查中发现，该幼儿园中班美工区欣赏类材料投放极少，只有12.91%的班级进行了投放，相比投放手工材料（93.55%）、绘画材料（96.77%）、废旧材料（77.42%）、自然材料（67.74%）的班级数量，占比极小。《指南》中提出，幼儿在艺术领域需要培养的两大类能力，一是对艺术的感受与欣赏能力，二是对艺术的表达和创造能力。幼儿在美工区不仅可以做手工、绘画之类的创造性活动，也可以进行欣赏性活动。教师在投放材料中一味的提供直观的操作性材料，忽略了幼儿对欣赏类材料的发展需求。在投放欣赏类材料的个别班级中，投放的材料也只有教师自制的绘画及手工作品，种类单一。
同样在对教师访谈中得知，园内材料配发数量很少，不能满足美工区的材料需求，大部分数量的美工区材料还是由教师自己准备。幼儿园决定投放的材料类型是由上层领导决定的，并不是询问教师以后，根据需要采买的。
A教师：会让孩子们回家收集自然材料或废弃材料，但是在幼儿园一般不会支持孩子收集材料带回教室投放。
D教师：有一次让孩子们在顶楼捡树叶作为美工区材料，孩子们故意踩树叶，到处乱扔垃圾，还有个别孩子偷偷捡了钉子藏在衣服里，造成了安全隐患。也给隔壁家属院和清扫人员造成了麻烦。
C教师：让家长和孩子一起制作过作品，把作品作为环创的一部分展示起来了。
教师从自身经验出发，一味追求更高效率和更稳妥的管理方法，但却忽略了幼儿想要参与材料投放的积极性。幼儿存在个体差异，但是只让能力强的幼儿参与材料投放的制作，会对未参与的孩子自尊心和积极性造成挫伤。甚至发生过老师在指定孩子去制作时，幼儿主动想要参与却被教师拒绝的情况。
调查中美工区材料调整的频率如下表：
表2-1美工区材料调整频率
调整频率
百分比
一月以内
17.64%
一月到三月
11.76%
三月到半年
25.49%
半年以上
21.57%
不调整
23.53%
在“多久会对美工区进行材料调整”这一问题中，17.64%的教师选择在1月之内进行更新，11.76%的教师选择在1月到3月进行更新，25.49%的教师选择3月至半年内更新，21.57%的教师选择半年以上再对美工区材料进行调整和更新，25.81%的教师选择不会对美工区材料进行调整，该园中班对美工区材料投放调整的比率偏低。其中3月到半年进行调整的比例最多，3个月内调整材料的比例最少。总体来说，该幼儿园中班美工区材料调整的频率较低。
同时，问卷中也对美工区材料调整原因进行了调查和统计，调查结果如下表：
表2-2美工区材料调整原因
材料调整原因
材料种类少
52.17%
幼儿不感兴趣
69.57%
材料损坏
56.52%
园内要求
39.13%
活动内容变化
65.22%
材料调整的原因有：52.17%的教师因为材料种类少对材料进行增减，69.57%的教师是因为幼儿不感兴趣，而56.52%的教师因为材料损坏而及时处理和添补，39.13%的教师为响应园内要求对材料进行调整，65.22%的教师因为活动内容变化对材料更新。该项调查为多选题内容，大多数教师在原因选择上选择了不止一项内容，说明在对材料进行调整时考虑到了多方面的因素。在几项因素中占比最多的分别是因为材料损坏、幼儿兴趣和活动内容，说明在对材料进行更换的教师更注重投放材料的实用性。为响应园内要求，对材料进行调整的教师比例较少，说明该园对于中班美工区材料投放的更换管理更多出于教师的自主行为而非强制要求。结合上述对于教师是否调整美工区材料和对美工区材料的调整频率的调查结果来看，该园对于材料投放的重视性不高，没有通过培训提高教师认知的同时，也缺少园内强制性的管理。
观察是教师指导的基础。教师对幼儿在美工区活动的观察，不仅是为了明确指导内容，更重要的是帮助教师把握指导时机。只有在专业和有效的观察下，教师才能知道幼儿在活动中的情况，从而给出有效地精准指导。
在美工区活动中，教师指导方式主要有语言指导、动作指导、语言-动作指导和无指导。通过问卷对教师三个月内使用过的指导方式进行了调查，结果如下，
图1-4美工区活动中教师指导方式
通过统计，三个月内综合使用语言和动作进行指导的教师占比87.09%，单纯使用语言指导的教师占比3.23%，单纯使用动作指导的教师占比6.45%，无指导的教师占比3.23%。综合使用动作和语言进行指导的教师占绝大多数，但是仍有3.23%的教师在三个月内没有对幼儿在美工区的活动给予任何指导和支持。也就是说，教师没有在美工区中发挥价值、有效指导，幼儿在美工区活动时与教师之间没有产生任何联系，在遇到困难时，幼儿只能自己解决。
还有9.68%的教师只是单纯使用动作指导或单纯使用语言指导。动作指导虽然能够直观上给予幼儿指导，但是缺少了教师的口头说明，幼儿没有办法真正理解教师想要传达的信息；而单纯使用语言指导，缺乏了直观的演示，幼儿可能领会意思却不懂怎样实际操作。
在指导过程中，很多情况下教师会替幼儿直接完成任务。尤其是在面对一些平时能力水平较低的幼儿时，教师会直接帮助幼儿解决困难，没有给动手和消化指导内容的机会。因为直接替代幼儿完成的效率更高。
在美工区活动中，某些教师指导内容是为了符合自己活动预设而展开的，没有顾及幼儿自身的创作意愿，一味将自己的想法强加给幼儿。
美工区投放材料的丰富性和数量的多少不能从一而论。美工区投放的材料数量。要控制在合理的范围内，不能过多。中班幼儿已经拥有在美工创作中根据自己的需要和选择组织和表达的能力。教师在投放材料中应该根据幼儿的兴趣点、需要和活动主题，有目的的投放适量的材料。材料要有合适的数量以保证每个幼儿能够选择和使用。同时同一种类的材料可以放在一起，大小、长短、宽度等要具有层次性，保证不同个体差异的幼儿使用。材料的摆放要放在幼儿触手可及的地方和能够清楚看见的地方，这样便于他们在活动中自行选择，活动结束以后自己收拾。这样也在强化中班幼儿模糊的规则意识。材料的适量也体现在材料的更新上，即在更新材料同时对旧材料进行淘汰。这样新材料的增加，就不是在单纯总体材料上数量的增加。只有将材料数量控制在合理的范围内，才能保证幼儿选择的自由性和美工区活动有所目的地进行。
美工区材料的安全首先要保证幼儿在使用它的过程中不会受到伤害，有尖锐部分材料都应该及时调整和删减。比如美工区一定要使用安全剪刀，甚至使用塑料剪刀；还有美工区存放的自然材料，比如木片、树枝，教师一定要在投放到美工区之前进行挑拣和打磨，排除可能会对幼儿造成安全隐患的材料。
在美工区给幼儿充分的自我创作的空间，并不代表教师不能在美工区里投放欣赏类材料或者只能投放极少数量的欣赏类材料。调查发现，该幼儿园中班美工区投放的欣赏类材料仅仅局限于教师自制的绘画及手工作品。这说明教师在美术领域还缺乏专业的知识，不知道如何去投放欣赏类材料，也不明白欣赏类材料投放的重要性。
其实在创作主体上，欣赏类材料不仅局限在教师自制的绘画手工成品，也可以去投放幼儿的作品或者艺术家的作品。在种类上，教师可以投放自然风景照片、绘本、涂色书甚至是一些设计比较精巧的小玩意儿。欣赏类材料的投放不仅能使幼儿感受和欣赏美，提高幼儿的审美能力，也能帮助幼儿获得更多的知识和经验，为幼儿的创作提供经验基础，激发幼儿创作灵感。因此教师在筛选投放的欣赏类材料时，要以供幼儿欣赏、借鉴为目的，在美工区中投放独特的、在色彩或结构上能激发幼儿创作兴趣或能够让幼儿在观察和研究中获得动手和创作技巧的材料。
不在美工区域中过多的投放原材料。部分幼儿社会阅历和美工经验还不足，所以没有强烈的创作欲望和创作目的。投放原材料会使他们在美工活动中感到迷茫，没有明确想要创作的东西。或者是迫于自己经验的匮乏，在每一次的活动中重复制作或绘画同一样东西。
增加半成品材料的投放数量。半成品材料是最具有探究性的材料，它留给了幼儿创作空间的同时也具有一定的引导性，能够帮助幼儿更好的进行美工活动，更好的完成作品。
幼儿园向每个班美工区提供的材料支持较少，一是说明幼儿园对于该项目重视程度不足，二是说明幼儿园不了解各班的材料需求。幼儿园要加大对美工区材料投放的支持，首先要重视美工区材料的重要性，加大对幼儿园美工区材料的资金支持，增加材料购买数量和种类。其次，要考虑到各班教师和幼儿对材料的需求。只由采购人员决定购买材料种类的话，材料只能符合指导文件中对于材料的要求，不能贴合每个班教师和儿童的需要。幼儿园可以在每次购买材料前，召集该年级的教师开会，再一起决定应该采购什么、采购多少。采购前对于材料的安全性进行确认，确保购买回来的是有效且充足的材料。
根据该幼儿园教学计划安排，每月会更换教学主题，美工区主题也配合教学大主题更换。所以比较合适的美工区材料更换频率应该是一月一次。同时根据材料的损坏情况、数量和幼儿兴趣，灵活的对区域材料进行调整。幼儿的发展是动态的，幼儿对于美工区材料中取得经验的需求也是动态的，所以要及时清理区域内已经损坏的材料和幼儿不感兴趣，使用频率极低的材料。在区域投放材料数量少的情况下增加材料，数量多的情况下减少材料。
教师在美工区活动中出现的指导性问题，究其原因还是教师自身知识储备量和经验不足，为了提高教师的指导水平，需要教师自身的努力，同时也需要来自外部的支持。
教师应该对于自己指导的不足抱有谦逊的心态，积极寻求解决方法，不断学习且树立终身学习观念的意识。
在实际工作中，教师要观察幼儿，学习从幼儿在美工活动中的行为分析幼儿的状态、了解幼儿的需要，明白自己的指导介入时机、方式和内容。比如，当幼儿在活动中遇到困难时，教师就要通过观察了解孩子目前是否需要帮助，是否有尝试通过自己努力解决问题的行为，是否有解决问题的能力，在充分观察的基础上决定介入的时机、方式和内容；观察到幼儿制作完作品，需要他人的反馈时，教师应及时介入，给予幼儿鼓励和指导等。如果是经验不足的教师，可以对观察到的现象进行记录，再向资历深的老教师请教。
教师需要明确自己在美工活动中扮演的角色，转变教师的权威观念。《纲要》第三部分第十条规定：幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”也就是说，教师应该抛弃“教师权威”，建立“儿童为本”。教师在美工活动中，要作为倾听者，及时倾听幼儿传达的信息和要求；要作为观察者，从幼儿的表面动作分析指导的内容、时机和方向；要作为支持者，从物质和精神上为幼儿创造宽松自由的环境；要作为引导者，帮助幼儿指明方向，解决困难。
从意识、积累工作经验、学习专业知识及明确角色这四个方面，有的放矢，提高自己的专业能力，提升个人素质，从而提升教师在美工区活动的专业指导水平。
幼儿园的培训和交流能够为教师们提供更多的资源和更广阔的思想交流平台。在利用自身已有资源和能力学习的同时，教师应该把握住幼儿园培训这一宝贵资源进行提升。
第一，把握外校或其他美工机构人员到园到班美工区观察和指导的机会。园与园之间，幼儿园与其他学前机构之间互相交流密切，定期会有老师去他园观察指导。教师在交流期间应该把握机会，在其他老师对本班美工区观察的时候主动上前交流，面对本班美工区现象及时获得反馈，明确自己班级美工区设计的不足与优点，同时也讨教他人设计的独特之处用以借鉴改进。
由于个人专业水平及能力有限，论文存在很多不足之处。研究只选取西安市一所幼儿园为例，样本选择有限，在研究的问题和提出的建议上较为狭隘，研究结果不具有普遍性；文献梳理不够全面，缺少对其他区域活动的资料搜集作为对照和参考；缺乏实践经验，对现状认识不够全面，研究结果仍有思考空间。
对于论文中存在的问题，将在后续工作和学习中积累知识和经验，不断思考，进一步完善对美工区材料投放及指导的研究。
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不知不觉，大学四年生活已经走向尾声，我的离校日期越来越近，毕业论文也即将完成。这篇论文不仅是四年学习成果的体现，更是周围老师、朋友、家人给予帮助与支持的证明。
感谢大学四年来教授知识的老师们，帮助我积累了专业知识，开拓了思维；感谢实习期间所在幼儿园班级中的主班、副班和保育员老师，教授怎样将理论经验转化为实践操作的宝贵经验的同时，支持我的调查，使研究能够顺利开展；感谢大学期间朋友的相伴，有了你们，大学生活才多姿多彩。
最后感谢家人二十多年来辛勤的养育，支持我最终走向社会。
在今后的工作中，我也将延续写论文时刻苦钻研的精神，在学前教育事业中，不断提升自己！
“中班美工区材料投放及指导策略”教师访谈提纲
1.教师的姓名、教龄及学历
2.您的班级设置独立美工区了吗？
3.您觉得美工区材料投放数量多是好事吗？
4.您的班级中孩子对主动参与美工区活动兴致高吗？
5.您会怎样决定当日美工区活动内容呢？
6.您的班级家长参与美工区材料投放了吗？您和家长是怎样沟通的呢？
7.您所在幼儿园对您班级美工区材料提供了怎样的支持呢？
8.您的班级所有孩子都参与美工区材料的收集和制作了吗？
9.为什么不让所有孩子参与美工区材料的收集和制作呢？
感谢您接受本次采访！！
1.你今年几岁？在哪个班级？
2.你喜欢去美工区活动吗？（如回答不喜欢，提问：为什么不喜欢呢？）
3.你在美工区会和其他小朋友一起合作活动吗？
4.在美工区，你用过什么材料？是你自己选择的吗？
5.你知道美工区都有什么材料吗？哪些是你用过的？
6.你们美工区里有你自己带来的东西吗？
7.你们班老师在你们活动的时候会经常玩手机吗？
谢谢你回答老师的问题！
您好，感谢您在百忙之中参与填写本次调查问卷。本问卷旨在调查中班美工区材料投放的基本情况，共13题，12题为选择题。问卷不记名，不会对您造成影响。答案没有对错之分，请您根据实际情况客观填写，再次感谢！