突破学校限制，优化师资结构。由于集团内学校规模较小，各校均存在师资结构相对不均衡的问题。集团成立以来，实行了教师流动机制，集团内所有学校可以从自身出发，提出需求意向，由集团理事会统筹调配教师，异质交流，取长补短，较好地解决了部分学校、部分学科出现的结构性缺失，优化了教师队伍结构。2013～2015年有语文、数学、英语和科学等四科课任教师实现了流动，下一步将逐渐增加流动的学科门类及教师数量，进一步促进集团教师队伍的可持续发展。
（三）营造了研究氛围
突破教研组限制，提高师训质量。集团学校规模较小，最小的教研组只有1人，限制了校本研训活动的开展。因此，集团实行了活动联合机制，改变校本研训组织形式，提高校本研训质量，激发教师发展动力。集团以“凯旋论教”为载体，分学科各校轮流申办教研活动，增强了教研力量。譬如，景华小学举办了“凯旋论教美术教学”研讨活动，五所学校的美术老师参加，实现了小学之间“横向”与小学中学之间“纵向”的融合，极大提高了研讨效果。茅以升实验学校举办了“凯旋论教体育”研讨活动，集团体育教师、理事长，华东师大挂职副校长以及区教研员等参加，教研氛围非常浓厚。我校举办的“教师风采展”活动，各学科教师分别进行了课堂教学展示活动，推动了教研活动的内涵发展，切实提高了校本研训对教师发展的促进作用。
（一）高校助力，形成意义教育理念
为了切实推进学校工作，江干区教育局引进华东师范大学基础教育改革与发展研究所的专家力量，由基教所为集团“一中四小”各配备一名挂职业务副校长，为挂职学校课题研究、课程改革、特色总结、文化提炼以及对外交流等提供全方位智力支持。挂职我校的科研副校长徐冬青教授多次深入教学一线进行调研，从课堂模式、教师发展和管理体系等方面深入剖析现状。徐教授与我校课题组教师基于学校发展中出现的矛盾与问题，分析影响学校发展的各因素之间的关系，聚焦学校层面的整体改革定位，进行了意义教育的顶层设计。即力求通过意义教育，探索一种既讲求实效，更追求内在价值与深层意义的课堂教学境界，使教师在聚焦日常教学改革的过程中实现自我专业发展，让学生在日常课堂生活中实现有意义的学业进步与主动发展。
（二）高校助力，形成意义教育文化
三、学校互联――意义教育的深化
凯旋区域联盟创立以来，我校利用这一优质平台，进一步深化意义教育的理论框架和实践路径。我校依托华师大基教所的平台优势，参与京沪教育快线论坛、两岸四地国际学术会议研讨交流；通过凯旋教育集团内部校际交流、教研，进一步丰富我校“意义教学”实践内容。
（一）基于研讨平台的理论完善
（二）基于资源整合的校际教研
凯旋教育集团成立以来，每学期我校都与同为华师大基教所实验学校的景华中学开展集体备课、同课异构等教研活动。同时，为促进两校间的研训交流，学校借助成立凯旋教育集团的契机邀请专家进行讲座指导，开展跨校的主题教研活动及“启航杯”青年教师授课竞赛等活动。
（三）基于特色课程的教学模式启发
受集团内四所小学特色课程开设的“学生走校”“教师走教”模式启发，我校在中小衔接方面开展中学教师进小学“送教”和聘请部分小学教师到中学“任教”活动。为了使各小学生在进入中学后，他们的兴趣、特长能够得到持续性发展，让集团内四所小学的特色课程得以延续，我校有针对性地开设一系列特色课程供学生选择，同时聘请专业对口的教师及各小学特色课程教师给予跟进指导。
四、品牌课程――意义教育的阶段成果
基于区域联盟背景，我校从实际出发，借助“意义教育”课题研究，推动教学改革，优化教育理念，逐步形成了具有学校特色的品牌课程。
（一）促成富有教育品性的德育活动系列化
基于联盟共同体丰富的教育资源和广阔的教育平台，进一步促成了富有教育品性的德育系列活动，并逐步走向德育活动课程化。结合三个年级段学生的不同特征，我们提出“自主管理、自主学习、自主提升”三个层次的德育目标。如：七年级新生对初中的学习和生活是既期待又焦虑，需要具备对自己的行为进行调节和管理的能力，需要有效地参与到系统的学习活动之中。针对新生的这些特点和成长需求，学校开设新生始业教育系列课程ABC，紧扣自我管理、人际交流沟通、有效学习、品质锻造几个维度开设活动课程，更好地促进学生的整体性发展，提升德育活动的综合育人价值。
（二）改进课程体系，开发“足文化”品牌课程
一、礼仪教育的重要性
1.礼仪教育有利于提高学生的思想道德修养
礼仪是个人良好品德修养的表现形式，知书不达礼、思想道德水准严重不协调的学生，很难成为优秀的有用之才。良好的道德品质体现出的应该是彬彬有礼，不仅具备高水平的专业知识，而且还具有良好的品德修养和礼仪修养。但是目前的现象是：这些正在接受教育的学生，其实际行为却背离基本道德水准，究其原因与缺乏必要的校园礼仪教育有关。因为礼仪属于道德的范畴，是人们在社会生活中自觉遵守的一种社会意识形态，依靠社会舆论、传统行为规范以及个人的内心信念来维持；人们可以通过外界对其行为的评价反馈，及时认识到存在的问题并进行相应纠正，因此礼仪可以引导人们选择正确的世界观、人生观、价值观，使我们的行为更能符合礼仪的规范。所以，对在校学生进行系统规范的礼仪教育，不仅能引导他们树立正确的价值取向，而且能使他们在日常生活中积极地按照礼仪规范来约束自己的行为，真正做到“诚于中而行于外，慧于心而秀于言”。
2.礼仪教育有利于提高学生的人文修养
学生内在品格和修养的培养与塑造需要通过人文科学的教育来完成，在这一系列教育下使其在精神境界与文化修养方面达到较高的水准。在人文教育明显的教化功能下，人们对于正确价值观、人生观、世界观的选择有着一定的目标和方向，它会作用于人的情感状态。人文教育一般渗透在历史、文学、艺术、哲学、伦理等学科中，而礼仪教育则渗透于整个文化教育和道德教育中，其最终目标是使学生学会如何与人进行和谐相处，并有助于将良好的内在道德修养以优美的外在形式表现出来。正是因为礼仪显现着人们的内在品质，显现着人们的内在素质，能够帮助人们塑造良好的个人仪表形象，培养良好的人文精神，并最终形成完善的人格品质，使人们在社会生活和交往中有着良好的表现。可见，礼仪教育有助于将学生的人文素质教育落到实处。
3.礼仪教育有利于提高学生的社会适应能力
人在社会化过程中，有很多东西是需要学习的，而礼仪教育是一个人在社会化过程中必不可少的重要内容。礼貌、礼节、仪表这些都是学生融入社会适应社会所不可或缺的。学生在学校里和步入社会是不一样的，校园礼仪并不能完全等同于社会行为规范。在校园生活中，学生知道见面要打招呼，礼貌地与大家交谈。而进入社会，学生面对的就不止这些，他们需要懂得在不同的场合下如何运用各种不同的礼仪来应对，如何恰到好处地使用称呼、为自己和他人作介绍以及问候别人；懂得如何得体着装、如何待人接物、如何得体地表述及对待别人的赞美与批评；懂得如何与不同文化背景的人打交道；懂得如何做到与人有效沟通。礼仪教育，就是教会他们所不会的同时又是社会生存必须知道的一种行为模式。让他们掌握符合社会要求的各种行为规范，在不断变化的场合下游刃有余，有助于他们充满自信地步入社会并与人交往。所以礼仪教育能够满足学生走向社会的需要，培养学生适应社会的能力，提高学生的心理承受能力，更好地促进学生的社会化进程。
二、加强礼仪教育的策略
1.从传统文化中汲取养分
中国是四大文明古国之一，一直极为重视礼仪，历来被誉为“文明古国，礼仪之邦”，有着优良的道德传统，注重“诚于中而行于外”。礼仪是中国传统文化之一。我国礼仪最早是用来敬奉神明，主要在祭祀祖先和天神的时候使用。行了礼，来年才有好运，才能发展。后来又衍生提倡公忠、正义、仁爱、中和、诚信、礼让、敬老、尊师、自强、持节、明智、知耻、节制、廉洁、勤俭等基本道德规范。而这些基本内涵在今天仍有着较强的现实意义。在全球化的今天，我们应当借鉴国外的礼仪经验，这样不仅能够丰富学生的礼仪修养，同时也有助于我们的学生进行国际交往。在日本，员工的礼仪修养直接关系到企业的兴衰和存亡，关系到公司的经营发展。文明的发展程度越高，对礼仪的要求也就越高，当代学生要古为今用、洋为中用，取其精华、去其糟粕，不断加强自己的礼仪修养，只有这样才能与时代的发展相适应。
2.把礼仪教育引入课堂
课堂教学是对学生进行礼仪教育的有效途径之一。没有受过良好礼仪教育的人，无论是其言行举止还是内在素质的表现上，都与那些受过良好礼仪教育的人是有明显区别的。因此，我们要利用课堂教学，丰富学生的思想道德素养以及懂得如何规范自身的行为并且塑造良好的个人仪表形象，使思想道德教育和礼仪教育能有机结合起来。而目前，我国很多学校对于学生礼仪教育方面的重视仍然是很缺乏的，一些学校由于礼仪教育内容不完善，缺乏针对性和系统性，缺乏人文关怀，使之产生“知行不一”的严重现象，有时还影响学生之间的互相交流与沟通。为了改变这种情况，教师应当在课堂上将礼仪教育融入进课程内容，让学生学习知识的同时可以进行礼仪的熏陶。我们的教育只有把礼仪教育引入课堂，这样才能使学生成为讲礼守礼的有用之才。
3.教育理念的转变
作为人类灵魂工程师的教师，不仅需要向学生传授文化知识，而且要教学生如何做人。让学生学会在不同的环境、不同的人物、不同的事情面前，懂得如何正确、得体地处理问题。教师是通过具体的教学教育工作影响学生的，从而造就出一批批为祖国建设贡献力量的接班人。因此，加强礼仪教育就应把其纳入教学计划，结合学生的实际环境、年龄特征及心理特点和认识规律、接受能力等，重新组合具有层次性、系列性、科学性和针对性的教育内容。根据教育学、心理学等原理，研究制定适合各学段学生水平和礼仪规范层次的目标。虽然每个时代的经济关系制约着该时代的道德水平，复杂的社会关系也影响着每个个体的思想观念，但是，教师的教育工作对学生的品德发展仍然起到了直接的强烈的感染作用。正因为社会需要礼仪文化的影响，我们就要转变教师的教育理念，加强对教师的礼仪培训，建设一支能够适应现代社会的与时俱进的师资队伍。
4校园氛围的营造
参考文献
[1]侯印浩，刘传玺.学生社交礼仪.济南：山东大学出版社，2001.
[2]金正昆.社交礼仪教程.北京：中国人民出版社，1998.
[3]李琳.浅谈学生社交文明礼仪教育.暨南大学学报（哲学社会科学版），2002（6）.
[4]李莉.实用礼仪教程.北京：中国人民大学出版社，2004.
科学技术是第一生产力。在很长的一个历史时期内，对推动社会生产力的发展起到了关键性作用。但在现代社会物质文明如此丰富和不断提高的同时却出现了社会伦理道德的沦丧和精神文明的堕落，为什么在科学技术日新月异突飞猛进的同时，掌握科学技术危害人类的危险程度也日益增加？为什么在基础教育普及和高等教育大发展的今天，教育的功利倾向和实用主义倾向也在蔓延泛滥？等等[1]，社会中太多的问题，让人们逐渐意识到精神文明与物质文明的严重失衡已经成为社会发展轨迹中的短板，甚至是绊脚石。
一、理工科院校加强人文教育的意义
长期以来，我国理工科教育过程中存在偏重专业教育，偏重就业导向、重技术轻人文、科学教育与人文教育分离的弊端，导致学生综合素质低，影响了学生的人生观、世界观以及在工作以后的社会竞争力。中国科学院院士杨叔子将其总结为“五精五荒”，即：精于科学，荒于人学；精于电脑，荒于人脑；精于商品，荒于人品；精于权力，荒于道力[2]。
“百年大计，教育为本”。解决当今存在的各种社会问题仍然要依赖于教育，作为教育工作者，要对我们教育中存在的问题进行深刻的反省和总结。那么，缺乏人文教育到底会导致那些方面的不足呢？
（一）影响思维贯通性
物理学家劳厄认为：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”这个“剩下来的东西”就是永远属于自己的思维能力，人们在工作上的成就大小，往往取决于它。
我们不难发现，世界上著名的大师级别的科学家绝大多数不是科学专才，而是人文与科学研究的通才。“文艺复兴时期最完美的代表”达芬奇，被大家耳熟能详的是他的绘画杰作《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》。但其实达芬奇还是意大利文艺复兴时期天才科学家、发明家、音乐爱好者。因此，科学教育与人文教育出现严重失衡的时候，大脑思维就像木桶的“短板”一样，影响思维的深度，也最终影响事业的高度，影响事业中关键时刻的选择和判断，以及整个人的底蕴和综合素质。
（二）科学教育失去方法论
人文理论的最高境界应该是人文哲学。爱因斯坦说：“哲学可以被认为是全部科学之母。”说明哲学是全人类最崇高的精神财富，是一切个体科学的概括和总结。哲学为科学研究提供了方法论和认识论的指导，没有正确的方法论与认识论的指导，科学研究将是盲目的，甚至走上迷途。居里夫人因分别于1903年获得诺贝尔物理学奖和1911年获得诺贝尔化学奖而闻名于世。居里夫人一生致力于自然科学的研究，但她教育两个女儿的过程却非常重视并贯彻人文教育与科学教育相融合的理念，从而使两个女儿都成为杰出的人物。
（三）幸福感缺失的根源
二、理工科院校人文教育与科学教育融合的策略
（一）加大宣传力度
人文教育与科学教育相融合的正确性、重要性毋庸置疑，但是这些理论还仅仅限于教育者的理论研究，而真正得到行之有效的推广，也必须首先获得大众的认可。这是“人多力量大”产生的大众效应。很多人都有从众心理。因此，如果大环境得不到彻底的改变，人文教育也只能是纸上谈兵。古语有：“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”可见推广人文文化不仅对于理工科院校有着特殊的意义，而且对在全社会范围内规范文明礼仪都至关重要。
（二）学校政策支持
（三）调整教育内容，更新教学方法
长期以来，由于人文教育与专业教育相融合是深层次的融合，是有难度的融合，人文教育与科学教育是割裂开来的，政治理论教学一般作为人文教育的主渠道，而其他学科尤其是专业基础课或专业课上的人文教育一直没有受到绝大多数教师的重视。实际上，教师是在校期间与学生接触最多的群体，是传道、授业、解惑的一线工作人员，教书育人的工作显得尤为重要。教师应该不断地对课程深入研究，加强人文修养，逐渐累积经验，采用多元化教学，既提高了教学艺术水平，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，又能多方面、多角度影响学生的德育发展，促进学生思想成长，推动学生不断向新的目标迈进。
（四）改革思想政治课课程设置与内容体系
传统的人文教育为系统理论的思想政治课，有过教学经验的教师都知道，绝大多数学生的理论水平欠佳，加之教学内容相对枯燥，很多学校的思想政治课已形同虚设，白白浪费了教育资源，学生收效甚微。如果改革思想政治课的教学内容，变繁杂理论为时事教学，并将思想政治中的部分理论与时事相结合，比如，近期发生的高校投毒案，首先由教师介绍整个事件背景，然后学生们自由讨论、各抒己见，代表发言，最终由教师总结，并将正确的价值观和思想观向学生做出阐述，达到思想教育的目的。这样不但从目的上达到了教育学生的效果，树立正确的价值观和思想观，还能调动学生的上课积极性，引导学生关心国家大事，久而久之，社会主人翁的意识也会得到提高。
（六）发挥学生的主观能动性
党校教育工作中，政治理论教育是重要的内容。对党校的学员开展政治理论教育，重在提高学员的政治理论应用水平，以回到工作岗位中提高工作效率。党校的政治理论教育要取得成效，就要注重采用教育的实践方式，确保教育要针对于实践展开，以切实地发挥党校传播理论的作用，使政治理论教育具有实践意义。
一、党校加强政治理论教育的实践方式
党校要发挥党员领导干部培养的作用，就要加强政治理论教育，教育中做到理论与实践相结合。党校在政治理论教育中，不止于向学员传授理论知识，而是要将学员的探索意识激发起来，让学员作为学习主体存在，并积极地投入到学习中。党校教师在教学中，要能够与学员之间换位思考，在教学中从学员的角度出发选择合适的教学方法，以使学员能够透彻地理解政治理论知识，并提高思想觉悟。
1.整理知识脉络，重点知识突出
党校强化政治理论教育，就要提高课堂教学效率，让学员在课上就能够深入领会主要教学内容，并具备一定的知识灵活运用能力。课堂教学内容以教材为主要参考，根据学员的知识需求设计教学模式，做到教材内容灵活运用，还要根据学员的工作实际对教学内容予以延伸，做到政治理论内容与学员的工作实践相互融合[1]。为了提高教学质量，教师有必要整理知识脉络，将所有的知识点贯穿起来，将学员的工作内容融入其中，让学员从自身工作的角度对政治理论知识予以理解，随着理论知识点明晰，学员对知识的理解就会上升到理论层面。采用这种教学方式，可以使重点知识突出。对学员不理解的问题，可以开展课堂讨论活动，让学员在讨论中沟通，以更为深入地理解政治理论知识。教师还可以从中融入提问教学模式，让学员针对问题展开思考，在思考中对政治理论知识循序渐进地学习，以提高学员的学习效率。
2.注重思想教育，强化道德渗透
党校教师在开展政治理论教学中，教师不仅要引导学员深入探究政治理论知识，而且还要将道德教育内容渗入其中，以在对学员进行政治理论教育的同时，更要注重学员的思想素质提高，特别是道德品质要进一步加强，以丰富学员的理论知识，懂得在政治理论的指导下开展各项工作。
在党校的政治理论教学中，思想教育至关重要，要注重将思想道德教育融入到政治理论教育中，不仅可以指导学员在理论学习中使知识系统化，而且还可以促使学员从政策的教育对政治理论知识予以理解，并将正确的价值观确定下来，落实到行动中，使得学员的道德品质得到验证[2]。在对学员进行政治理论教育中，教师要不断地完善自我，在学员中成为他们效仿的典型，对学员的影响本身就是一种教育，有助于学员思想观念的更新和思想品质的提高，以促进学员综合发展。党校不仅教书，重在育人，所以，以政治理论教育的方式对学员开展思想教育，就是要做到理论与实践相结合，具有针对性地渗透道德内容，对学员予以适当地指导，可以使教学对学员具有一定的感染力。
3.运用多媒体教学，增加教学容量
信息技术时代，在党校的政治理论教育中也要迎合时代环境引入信息技术，做到多媒体资源合理利用，教学内容不仅仅是文本形式信息传递，而是根据教学需要教学内容处理文音频信息、视频信息、图片信息等等，让政治理论教育内容多种形式传递。
二、党校加强政治理论教育的意义
1.教师的教学具有艺术性
党校要提高政治理论教育的效率，就要提高教学的艺术性，以将学员的学习积极性激发起来，吸引他们主动地参与到学习中。由于在课堂教学中，教师与学员之间处于同等地位，相互之间的交流更为融洽，从而构建了和谐的课堂氛围[4]。政治理论教师提高教学的艺术性，就是要引导学员探究知识，从而提高了教学质量。
2.教师的教学具有时代性
关键词：技工学校；德育教育；班级管理；措施方法
【中图分类号】G711
技工学校承担着培养学生学会生存和做人的重要使命，可谓任重道远，积极稳妥的细化学校德育教育是实现这一目标的关键所在。在市场经济条件下，技工学校的德育教育的特点和规律已经发生了很大的变化，需要我们认真的研究和探索。
一、当前技工学校德育工作存在的问题
（一）知识传授与德育培养相脱节
当前，技工学校在很大程度上一直没有形成自身的教学特点，德育课程教学体系相对独立化，缺少对德育目标实施的针对性，学校对德育工作的具体要求模糊不清，没有统一的衡量标准。导致在技工学校中没有管理者愿意对德育工作做深入的工作，只重视知识传授，忽视德育教育工作，偏离了技工学校要求，造成了知识传授与德育培养的脱节。
（二）德育内容与学生需求相脱节
（三）德育工作防范与疏导相脱节
不少技工学校实施德育工作主要是注重学生行为的限制和防范上，针对学生的违法乱纪行为，制定出许多条条框框，似乎有了这些条条框框就能让学生很好的遵守纪律，提高素质。然而，事实上是由于缺乏对学生进行耐心的疏导和深入细致的思想教育，很多学生出现了“冒天下而大不韪”的逆反心理，与学校所设定的条条框框逆道而行。这就是技工学校在实施德育工作时把防范与疏导相脱节，学生得不到良好的心理教育所致，给学校德育工作的开展与实施增加了困难。
（四）实施的形式与得到的效果相脱节
目前，很多技工学校为了应付上级的检查而开展了德育教育工作，并且进行的轰轰烈烈。但是这样的德育教育工作只是为了应付检查而运行，并不能对学生真正的进行教育工作，德育工作只是个形式，脱离了学生主体，至于达到什么样的效果学校就无从过问了，从而使技工学校的德育教育工作达不到预期的效果。
（五）德育课程改革与教育对象的发展相脱节
在当今社会飞速发展的今天，学生的价值观念不断多元化，认识和创造事物的心态更加强烈，这时如果技工学校的德育教育还是一直以老师为中心，采用课堂机械的说教方法去讲德育教育工作，忽视德育教育的实践性，就会抑制学生的主动参与性和创造性，从而影响了德育教育核心内容向学生有效的输送和渗透。
二、给技工学校德育工作带来困难的原因
（一）招生困难，生源素质不齐
随着普通高校的不断扩招，不少技工学校都面临着招生困难的问题，不少技工学校为了招到学生，不得不降低门槛，导致招进来的学生整体素质不高，参差不齐，学校中打架斗殴的现象屡见不鲜，班主任在班级管理的工作开展的步履维艰，失去了工作的热情和信心，开始放弃对那些后进生的有效管理。这些都给技工学校的德育教育工作的开展带来了一定影响。
（二）社会文化环境变化，受不良影响严重
当今社会文化环境不断变化给世界观形成时期的青少年带来了许多影响，市场经济一方面催化了青少年个性的觉醒，主体意识大为增强，另一方面拜金主义和极端个人主义腐朽思想让学生容易产生见利忘义、责任感淡化等不良倾向，出现了道德滑坡。教师在对学生进行德育引导的时候，不尊重学生的个性和尊严，不考虑学生在生理和心理成长过程中的需要，这些都导致技工学校的德育工作难以有开展。
（三）社会就业环境严峻，学生不求上进
目前，我国的就业环境面临着新的机遇和挑战，一些从名校毕业的学生毕业后很难找到工作，这就使技工学校的学生对毕业后的就业问题产生了悲观情绪，认为下岗职工那么多，名校毕业的学生都很难找到工作，更何况技工学校的学生，于是就在思想上不求上进，学习上懒散拖沓，对自己的未来产生了迷茫的情绪，给技工学校的德育教育工作带来了新的问题。
三、我校德育工作实施的主要方法和措施
（一）开展素质教育，积极转化问题学生
对当前的技工学校来说，如何转化那些品行不端正的学生工作，是实现教学与德育工作良性互动的关键所在。在德育教育工作实施过程中，我们要求教师尊重学生，认识到学生智力因素的差异，因材施教，用自己的真情实意去感化学生，让学生把教师当做自己的良师益友，形成良好的心理素质，从而提高学生的可持续发展能力。
（二）重视心理健康，促进学生健康成长
技工学校中的青少年学生处于半成熟期，有很大的可塑造性，是形成良好习惯和性格的重要阶段，教师要充分了解学生的性格特征，用有效的方法进行心理辅导。教师要把学生与自己视为一体，把教育者置身于学生的心理位置去认识和思考问题，从而选择适当的方法去处理问题：如果学生对教师有疑虑，教师要用坦诚交谈和以诚相待的方法，做到动之以情、晓之以理，使学生信赖自己；如果学生自尊心受到伤害，则要给予充分的信任，激起自信的心理。通过心理辅导工作，实现学生人格健全的德育培养目标。
（三）协调教育关系，实现德育良性发展
当前的社会正处在前所未有的转型期，市场经济体制正在建立，在这个过程中，难免会出现与我们理想的教育目标相反的道德价值标准。这时，教师就要积极的启发和引导，通过分析和批判丑恶现象，达到净化与塑造学生的目的。学校教育要适当地对学生进行负面教育，可以使学生更全面地看问题，提高学生明辨是非、承受挫折的能力，使他们在多元的价值观念中保持必要的张力，坚持正确的价值导向。
（四）强化班级管理，充分发挥班主任主力作用
针对目前班主任受传统教育观念较深，管理方法简单，习惯于机械带班方式，对自己在德育中所处的中心缺乏认识，不善于协调各方面的教育力量，使班级工作形不成合力的状况，学校要强化班主任的职能，充分发挥班主任在德育工作中的主力军作用，建立以班主任为核心的全员育人机制，是当前落实德育工作，提高德育实效的重要环节。
结语：
在当前的技工学校班级管理中，细化德育教育工作仍然是一项非常艰巨的任务，我们要认清当前复杂的教育形式，积极加强德育教育工作。随着新时期新课程改革的推进以及素质教育的逐渐深化，技工学校的德育教育工作面临着许多机遇和挑战，我们要用积极的心态去迎接这一机遇和挑战，确立新的德育教育理念，不断的探索在新形势下的德育教育工作新方法和新途径，为努力开创技工学校德育教育工作新局面。