导语：如何才能写好一篇线上线下混合式教学课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、艺术理论课程在高校的现况
（一）艺术理论课程的重要性
随着我国经济建设的突飞猛进，国内高校的艺术专业也如雨后春笋一般蓬勃生长。任何一门专业课都有着雄厚的理论知识基础，艺术专业也不例外，艺术理论课程对艺术专业而言至关重要，技术只是呈现艺术的一种形式，决定作品内涵的是创意和思想。创意和思想是如何去获取的呢？必须具备中外艺术发展史、艺术的审美学、艺术概论、艺术心理学、艺术社会学等方面的知识和素养，从而提高对作品的创造能力和自身的艺术素养。想创作一件优秀的艺术品，仅有技法，无理论、无思想，就注定只能走别人走过的路。
（二）艺术理论课程在教学实施中的困难
而在当下高等院校中艺术专业几乎都是以实践专业课程为主。例如绘画专业，每学期的油画课、国画课、素描课、版画课等以实践为主的课程把课表填满了；设计专业学生的主要课程，则是以PS、PR、AI、CAD等软件课程堆砌而成的。而理论课程通常每学期只安排一门，到了高年级也就没有了。久而久之，学生们也就认为，只要学会了某项能够实现艺术的技法，就算是完成了对这个专业的认识和学习，掌握技法才是至关重要的，而理论课程并不能带来什么实际的帮助，所以这类课程可有可无。这种想法是本末倒置的，对于艺术专业而言缺乏艺术理论课程的教育，毋庸置疑是不够健全的。
1.学生对艺术理论课程缺乏兴趣
学生对艺术理论课程不够重视也提不起任何兴趣，就这一点而言原因主要来自于两方面。一方面，对于艺术生而言，枯燥的理论课知识，他们大部分本能的态度就是抗拒这一类课程。例如，艺术史课程，学生们认为这与初、高中乏味的历史课程如出一辙，甚至很多知识都是在历史课本中出现过的，并且教师的上课方式也和历史老师也别无二样，所以学生自动将此类课程与无聊和枯燥画上了等号；另一方面，则是课程本身的问题，自带着单调、枯燥的属性。对于理论课程讲授经验不够丰富的教师来说，为了不对学生传达有误的信息，会选择照本宣科这种最安全的授课方式。
2.艺术理论课程的传统教育模式
高校中艺术理论课程最常见的教学方式就是“满堂灌”“填鸭式”，这种形式的教学，会对学生们就形成“开头劝退”的效果。“开头劝退”这个词语通常会用来形容，一部电视剧在第一集没有吸引住观众，大部分人会选择弃剧。将其引用到课程中的意思就是，教师无法在第一堂课上让学生对这门课程产生兴趣，在接下来的教学过程中，学生们失去了主动学习的热情，知识的传递过程变得尤其艰难。这种传统的教育模式，以单一说教为主，师生之间没有交流，教师不知道学生想了解什么，学生不知道老师在阐述什么，双方难有共鸣。这种模式不仅会让学生不愿意学习，同时也会打击教师的教学信心。
3.高校艺术理论课程师资薄弱
就艺术专业整体的师资情况而看，实践型专业课的师资占据了整支队伍的重要比例，专职的理论课教师较少，或者让一些青年专业教师分担一下。部分没有这方面授课经验的教师，不知道如何去建设课程体系，也不了解学生需补充哪方面的理论知识，无法将艺术理论课程发挥应有的作用。
二、线上线下混合式教学模式与艺术理论课程相结合
（一）混合式教学模式的特点
（二）混合式教学模式在艺术理论课程中实施的环节设计
1.课前线上学习
影视类的艺术理论课程，知识涉及面广，需要学生观看大量的优秀影视作品和理论知识，由于时长问题，课上无法进行，所以教师提前告知学习范围，提供影片资源与信息，并布置作业。学生通过线上平台，认真学习并完成作业。要求教师能够合理整合线上碎片式的资源并结合线下的教材，积极引导学生，利用线上丰富的资源提高藝术审美和艺术素质。作业的设计至关重要，设计成游戏闯关模式，由浅入深，层层递进，这样不仅可以督促学生学习，也能调动学生们学习的积极性。
2.线下课堂翻转
通过在线上的学习，学生基本已经掌握了本节课的知识要点，教师在有针对性的解答学生问题的同时，也要将课本的知识进行延伸，拓展同学们的知识面。对学生们作业的评价也需要更加多元化，允许学生对艺术的理解存在不同的意见，不打击学生学习的积极性，遇到问题时应用恰当的方式进行引导。让学生分成小组，探讨大家对同一部影视作品的理解，让大家在畅所欲言表达自己观点的时候，也接纳别人从另一个的角度的分析与评价。探讨期间，每个同学除了阐述自己的想法，还需要明确大家的工作，有人总结，有人记录，有人维持发言顺序等。这样一来，这就不仅是思想碰撞的讨论会，也是一次团队合作的作业。通过分组讨论的模式会让学生感受到自己的意见被重视和尊重，也会激发学生的表达欲望，提高表达能力和团队协作意识。小组讨论时教师应该在每个小组之间巡回指导，针对学生的共性问题，进行解答。
3.课后教学资源优化
学生线上自主学习，线下知识交流反馈。每节课后教师应该总结上一节课学生提出的学习难点，进行线上学习资源的优化。网络教育资源丰富，教师应有针对性的实时优化教学资源，不可再像传统教学中“流水的学生，铁打的教案”，要因材施教，学生们在学习中出现的问题，就是教师们改善教学方案最好的切入点，根据学生们学习能力的程度不同，应准备多元化的教学资源，满足每位学生的学习需求。
三、分析与总结
（一）线上线下混合教学应用效果分析
1.学生的学习积极性
混合式教学对于学生而言，不需要面对“填鸭式”的教学方式，从“被动灌输”转换为了“主动讨论”的学习方式，终于能分清楚艺术理论课程和历史课的区别在哪里了。传统模式下的学生在课堂上，除非是老师点名提问，不然一堂课下来都是“一言不发”。混合式教学模式下的学生成为了最有“发言权”的人，会促使他们在课前线上学习中，更加努力，就为了在小组讨论的时候能够为组员们提供帮助。这种团结合作的学习形式，也改变了学生们之前对于作业的概念。个人作业，观点单一，思路单一，分数的高低不是特别的重要；团队作业，集思广益，各抒己见，分数代表的是团队的荣誉，为了团队去拼搏、去学习。
2.教师的教学模式的创新
3.高校的师资力量
通过教师对线上碎片化的教学资源进行整理，合理利用精品课程，解决高校艺术理论课程师资不足的问题。教师通过线下课堂对学生们的了解，更好地优化线上教学资料，形成一个循环，不断的优化、不断的完善，妥善利用好网络教学资源。
关键词：混合式教学模式；课程改革；统计学
随着互联网技术的发展，云计算、大数据和人工智能成为当前社会技术应用的主流，数字化经济、数字化社会发展都是建立在数据的基础上，数据无处不在。同时，互联网技术也推动企业会计转型，逐步由过去的记账、算账和报账处理模式发展到基于会计信息、会计数据进行经营管理的业财融合模式，数据分析成为会计人的必备能力[1]。作为为社会培养应用型人才的本科院校，“统计学”课程在会计学专业人才培养体系中的重要性愈加凸显。在此背景下，我们对会计学专业的“统计学”课程进行了混合式教学模式的设计与实践探索。
1线上线下混合式教学模式设计原则
“统计学”课程混合式教学模式改革要立足于会计学本科人才培养目标[2]，通过理论教学、案例分析和课程设计等教学实践环节，借助于媒介环境中多个元素的混合，确保教学模式改革在统计学课程中实现教学效果的高效化和最优化。
1.1闭环式教学的设计原则
混合式教学设计要以实践应用能力提升为导向，启发学生主动思考“怎么解决”“需要哪些理论知识支撑”“哪些已经具备”“哪些还未知”，引导学生发现“未知”的知识，将其带入课程中去学习。学习完相应的知识后，最后环节要落在“怎么解决”层面，要求学生结合已有知识和新知识真正解决问题。
1.2任务驱动式教学的设计原则
1.3线上线下教学设计原则
根据教学大纲对线上线下教学内容进行优化调整，形成专业术语、数据收集、数据整理、数据分析、调查研究五大模块。每个模块下设计若干知识单元，每个知识单元中安排预习资料、自学参考资料、讨论话题和测试题等资源模块。资源形式多样化，主要包括多媒体课件、短视频、音频和图片等。
2混合式教学模式在“统计学”课程中的实践应用
2.1课前先行探索
2.2课中协作研讨
2.3课后巩固拓展
3线上线下混合式教学模式改革的教学效果
线上线下的混合式教学模式较以前完全线下的课堂教学有了很大的改进，学生能更加深入地参与到课程学习中，在具体的应用场景中分析和解决问题，更加体现出以学生为中心的思想，注重学生学习的获得感，取得了良好的教学效果。
3.1有效实现课程教学目标
学生课前通过超星学习通上的课件、文档和链接等教学资料进行线上先行探索；教师以课前预习情况为出发点进行课堂讲授，通过学习通APP发起课堂选人、抢答和讨论等环节，创造良好的学习氛围；教师课后加强线上跟踪，通过布置统计学作业、测验等任务，加深学生对知识点的理解和掌握。线上线下的混合式教学模式符合当代大学生获取知识渠道多元化的特征，保证了“统计学”课程教学目标的有效实现。
3.2提升学生在会计专业中应用统计学方法的能力
3.3实时追踪掌握学生的学习状态
4“统计学”课程开展混合式教学模式改革的反思
“互联网+”时代，高校课堂应该充分挖掘利用学生互联网原住民的特征，将网络信息化教学资源和手段融入课堂教学与管理中[4]。线上线下混合式教学模式有助于教师建立集体验、互动、考核、评价、反思于一体的学习场景，增强学生的自主学习意识，提高将理论知识应用于实践的能力，对培养创新型统计人才具有明显的促进作用。课程组经过一个学期的摸索实践，基于混合式教学模式的开展情况进行了深入的教学反思。
4.1智慧教学工具很重要
工欲善其事，必先利其器。在“互联网+”时代，运用现代信息技术对高校教学进行改革是顺应时代潮流的迫切要求。超星学习通作为一款新型的智慧教学工具，功能强大、操作方便，受到了师生的欢迎。高校应当为智慧教学工具的推广使用提供便利，包括更新课堂教学设备、完善网络配置，通过进一步营造良好的技术环境，吸引更多的教师将混合式教学模式运用到课堂教学中，提升教学的效率和质量。
4.2混合式教学改革的关键是人
智慧教学工具和环境很重要，但是利用工具和环境的是教师。教师观念不同、能力不同，混合式教学改革的成效也不同。在移动互联网普及的今天，学生的学习方式已经发生了改变，教师还运用过去的教学方式肯定是不行的。教师应该适应学生，而不是学生适应教师。教师优秀的混合式教学能力是改革成功的关键，但是很多教师的混合式教学能力不够，不能完全做到有效整合线上线下教学资源，科学安排线上线下教学任务。
4.3混合式教学团队建设需要加强
目前课程组教师以老教师居多、青年教师较少，老教师教学经验丰富，但是在线上线下混合式教学创新改革过程中可能遇到的困难较多，青年教师教学经验不足，但是对混合式教学实践应用相对比较顺利。在混合式教学团队建设过程中要充分整合每位教师的优势和长处，充分发挥课程组教师的集体智慧力量，形成教师团队的合力，以期对学生的学习、教师的提升以及学校高等教育事业的发展有所助益。
参考文献
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关键词:新形态教材;立体化;电工电子;信息技术;
1背景和意义
2立体化新形态教材的建设
3立体化新形态教材的特点
【关键词】MOOC；高等教育；混合式教学；教学评估；学习效果
1基于MOOC的混合式教学的数据分析报告
从学生得到的学习支持上来看，在课程平台，教师和学习伙伴会及时的解决所遇到的知识性问题和技术性问题，学生在非课程平台获得的学习帮助较多。学生建议鼓励师生之间、学生之间的网上交流讨论，形成更加活跃的网上学习环境。
从学生的学习体会上来看，86.8%的人群认为MOOC是一个很好的网络选择，操作过程很容易，很乐意将MOOC推荐给他人，对自己有帮助，决定继续使用。84%的人群认为MOOC提供的课程质量都比较高，平台使用很容易学习掌握，MOOC课程考核方式很合理。
从学习预期和教学效果上来看，在对课程的看法，课程的有用程度、提高大学生综合素质上，学生多选择看法发生了改变，并且有积极影响，较之前更认为这不仅是一门思政课，而且有严密的理论体系，从侧面说明了学生对教学改革和课程价值的认可。
从课程内容评价来看，课程教学内容总体难易程度适中较为合理。线下课堂教学的内容和线上教学内容进度配合的较好，认为线下老师的课堂教学对线上MOOC教学内容构成了不可替代的补充知识。但授课内容有待改进，学生认为线下教学和线上教学内容存在部分重复，建议线下教学和线上教学两个课堂内容要有一定关联性，相互联系更为紧密，进度配合更好，提供更有效的知识补充。
从教学建议上来看，93%的学生支持MOOC混合式教学方式课程改革，学生对教学方面的改进建议主要是“增加师生互动”、“线上交流”、“加大教师提供学习帮助的力度”、“教师提供更多学习材料”、“增加讨论课数量”。在教学方式改革中，建议支持MOOC混合式教学，运用互联网和多媒体工具进行大型开放式在线课程学习，线上线下相结合的混合式教学，增强学生学习的自由度和兴趣，既非完全线上自主学习，更非传统教学，仅4.7%的学生支持传统教学方式。
2慕课混合式教学的亮点
其次，线上线下有机衔接和补充。我们形式上既要完成了教学任务，实质上还完成了教学目标。言教和身教融合，从教学走向教育，三亚学院一直在思考怎么能够在做的过程中达到育人的目标。
最后，教学改革发挥了两个积极性，体现了良好的效果，进一步解放和增加我们教师的发展交流，进一步解放和增强学生的能力。海大教务处处长张云阁说：“三亚学院改革为海大改革做了探索”，并表示线下教学更应该起到画龙点睛的作用。
3存在的不足和建议
首先，线上线下精神塑造和价值引导的关系。老师教学与科研的关系。学生学习评价公正性的关系。教材和理论知识点总体关系。
关键词：慕课；思政课；混合式教学
一、高校思政课混合教学模式概述
（一）混合式教学模式理念
（二）高校思政课混合教学模式类型
二、基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式的主要环节
三、基于慕课平台的高校思政课混合教学模式的构建举措
（一）合理选择教学内容
基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式，有助于实现社会教育功能以及学生之间的融合。在慕课平台上可以实现不同主体之间的互动交流，能够帮助教师更好的获得学生思想动态。为全面提升学生的政治素养，在设定教学目标的时候，教师需要从学生的个人发展需求出发，结合学生的实际情况和教学大纲的具体内容，选择合理化的教学内容，应用专题教学方法，以问题导向性专题教学作为核心，按照不同知识点之间所具备的逻辑关系将整个知识体系划分成不同的知识模块。同时，为了全面整合资源，教师需要按照教学内容对教学信息资源进行广泛的搜集工作，比如经典文献资料、课程教学视频等内容。按照教学资源制作课件与教案，加强课程教学效果。
（二）优化教学互动渠道
（三）转化教学语言风格
混合教学模式的有效性不单单与教学内容的有关，还和教师教学话语有着很大关系。教师在传统课堂教学中通常会采用教材式的语言，表现出一定的政策性与学术型，对学生理论理解能力要求高，比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相脱离。由此可见，教师在编制慕课课件的时候需要注重语言风格的转变，构建一套与学生生活更加贴近，丰富而又生动的话语体系，有效地提升教学的感染力与形象化。教师可以从学生的内在需求出发，根据学生的兴趣爱好，使用更加富有时代特色，幽默而又通俗的语言开展日常教学工作，将一些抽象化的概念采用生动的语言加以诠释，保证学生更加深入的理解课程内容，真正走入学生的内心深处。
关键词：混合式整合
G642.4
“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（混合式教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
一、促进信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革
课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。
混合式教学实现了1.传统课堂“变身”2.混合式教学让学生学会“学习”，学生“带着问题”上课。学习，光靠课堂上老师"喂养式"的教学远远不够。科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度激发人的潜能和获取知识的效果。”这种把传统学习方式的优势与互联网络学习的优势结合起来的教学，又被称作是“混合式教学”，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（混合式教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
二、线上线下相结合学习时空不受限
通过加入信息元素的“混合式教学”，使传统教学课题的结构发生了根本改变，过去同步递进的大班教学，使很多接受能力慢的学生，因赶不上老师进度，而逐步产生厌学思想，甚至于放弃学习，而“混合式教学”，通过互联网环境，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，知识可以在网络上得到，课堂上更多的是师生互动、答疑解惑。
三、解决由于学校的教学组织形式带来的弊端
网络环境为师生提供了多种交互渠道，对于弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。这不仅有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。
课前：
2.监控预习效果：比如在布置听课本单词、对话录音作业，我们一般采用两种方式结合进行：1）学生根据文本，听音跟读，家长签字2）使用一起作业网的“主观作业”功能，让学生录音并提交，这样就最大限度的保证了学生的听力和朗读效果。
3.课前调研，提前了解学情。1）课前问卷调查。2）在一起作业网上，查看学生作业情况，根据学生“在线检测”的情况，对于出错率较高的单词或句子，在新课开始前在全班有针对性的讲解一下。
课中：
1.资源包有效呈现文本内容：通过观看视频动画，结合传统课堂的任务导学，小组合作等，让学生在完成相应任务的同时，保持学习的好奇和兴趣。
3.检测巩固：
（1）利用一起作业网中的“智慧课堂”进行检测或拓展。
（2）利用自己制作的听力材料进行听力检测。
（3）使用“乐教乐学”网或“学习任务单”设计检测内容。
（4）在对话学习后，我们结合传统教学模式让学生进行角色表演。
n后：
1.布置当天作业和复习任务。
2.推送新的预习任务单。
【参考文献】
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关键词：微视频；混合式教学；高职课堂教学模式
一、引言
高等教育信息化的迅速发展，深刻地改变着高校的教学方法与手段、学生的学习方式与习惯。智能终端设备的普及给以教师为中心的传统教学模式带来了前所未有的冲击，超越时空限制的、以学生为主、注重学生主动性的网络学习模式方兴未艾。但是，单纯的网络学习，不能形成完整的知识系统，无法积极地引导学生的学习过程，不能有效把控学生的学习质量；传统的教学模式又无法充分挖掘学生的主动性、积极性和创造性。因此，二者均不能成为信息化背景下提升教学质量、推进智慧校园建设的宠儿。而纵观国内外研究，混合式教学模式的研究与实践成果日益凸显，已然成为教学研究发展的又一巅峰，且必将深度影响教育信息化大发展环境下的高校教学改革。
二、研究背景
（一）高职课堂教学现状
1.教学以讲授为主，学生参与度不够
目前，讲授法以其直接性、高效性深受广大教师的喜爱。但这极容易导致讲授法的误用、滥用，使学生本该“做中学、悟中学”的知识一律简化成在“讲―练―考”的简单传授模式，学生只是被动地听讲，简单地死记硬背，暂时记住了一堆死知识，还要不断和遗忘作斗争，不能活学活用，何谈乐学、好学。
2.学生学习兴趣不高，主动性差
当代大学生都是数字原住民，一出生就面临一个无处不在的网络世界，数字化是他们从小就开始的生存方式。相对传统课堂的“你听我讲”，他们对线上的世界更感兴趣。但当下职业教育的教学内容严重落后于生产发展和应用速度，学生不感兴趣，再加上学习就是拼记忆，身心备受煎熬。长此以往，原本学习动力就不足的学生，仅有的一点学习热情都被消磨殆尽了。
3.实践教学限制多，效率低下
实践教学往往具有一定的情境性，一般都会模拟工作现场采用“演示+练习”的教学方法。但学校不可能等同于企业，由于经费、场地等条件的制约，教师一人在设备上演示操作过程并讲解，一群学生围在周围。很多学生都看不清，甚至看不见，事后又不愿主动学习，得过且过现象严重。
（二）基于微视频的混合式教学解决问题的可能性
1.微视频
2.混合式教学
3.微视频与混合式教学的关系
混合式教学是线上和线下学习的有机整合，微视频是线上学习的核心资源，是线下学习有力的辅助资源，因此，微视频的质量将影响到教学的有效性和学生学习的积极性。反之，混合式教学也是对微视频质量的检测。教师通过对教学效果检验与反思，及时发现问题并改进微视频资源质量。
三、基于微视频的高职课堂混合式教学模型建构
混合式教学的基本形式是在线学习与面对面教学的结合，是教师主导和学生主体的结合。在借鉴了国内外众多学者研究的基础上，结合高职学生的特点及高职课程职业技能和职业道德素养并生的培养目标，提出了基于微视频的高职课堂混合式教学模式（如下图所示），将整个教学模式分为微视频资源设计与制作、基于微视频的线上学习和基于微视频的线下教学三部分。线上学习和线下教学以微视频为纽带，实现课前、课中、课后的随机嵌入，随时混合。同时线下教学又通过“学―教”汇报产生微视频丰富学习资源，学生不仅是学习者，亦成为教学资源的开发者，充分发挥学生学习的主观能动性。
（一）微视频的设计与制作
（二）基于微视频的线上学习
基于微视频的线上学习凭借其短小精悍、结构独立的特点，具有快速架设、线上线下的双重可加载性，可灵活运用于课堂教学的课前、课中和课后，形成不同的混合式教学方式，我们姑且称其为“课前混”“课中混”和“课后混”。不同阶段的混合，其所达到的混合目的也是不同的。“课前混”主要让学生完成对新知的初步建构，暴露认知的短板，为教师课堂学的设计安排提供依据，在课堂教学中做到有的放矢，保证学生“吃对”，尽量规避“吃不饱或消化不良”的情况。“课中混”主要是辅助教师的课堂讲解，提高学生对新知的建构水平，完成对学习内容的迁移，提高学习效率。“课后混”主要是帮助学生完成知识巩固、学习反思。
（三）基于微视频的线下教学
四、结语
2014年6月24日，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展。这赋予了高等职业教育新的使命：加快培养适应行业企业需要的高技能型人才。学校就应立足国情，重新认识高等职业教育的发展、教育对象的变化和教与学的关系，更新教育理念[8]，树立“学生主体，能力本位，行业导向”的思想，不断创新教育教学模式，采用灵活多样的教学方法，让高职教育真正成为“广大青年通往打开成功成才大门的重要途径”。
微视频以其灵活多样的呈现方式、相对独立的知识结构成为课堂教学改革研究的新宠。针对高职课堂教学存在的诸如教学方法单一、学生学习主动性差、参与度不高、实践环节限制多等问题，我们利用微视频的高粘合度构建基于微视频的混合式教学模式，实现在线学习随时嵌入课前、课中、课后的任意环节，形成契合事实性知识、方法性知识和价值性知识三类不同知识类型的混合式教学方法，同时利用线下教学的“学―教”学习方式，产生优质的微视频资源，形成良性循环。在整个教学过程中，充分体现学生主动学、教师全力导的理念，以期为改变现有高职课堂教学提供一种思路。但是与讲授法相比，混合式教学在操作上更加困难，需要教师具备更多的耐心和勇气，付出更多的努力和心血，这是由其“短期低效，中期有效，长期高效，长远终身受益”[9]的特点决定的。所以教师可先在课程的部分内容、部分时段开展试点，先摸索总结经验，逐步推广转型，最终形成固定的教学模式。
参考文献：
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关键词：MOOC；混合式教学
中图分类号：G64
文献标识码：A
1.引言
基于M00C的混合式授课方式充分实现了学生的个性化学习，突破了时空限制，更有利于教学过程的组织管理，将以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心，学生从被动接受转变为主动探究。为了充分利用网络M00C教学的优势，“网络开放课程+传统面对面授课”相结合的混合学习成为热点。
2.课程教学现状分析
《c语言程序设计》是我校计算机科学与技术、软件工程、数字媒体、计算机应用四个专业的核心专业基础课程，同时也是我校理科非计算机专业的公修课。在大部分高校的专业课程体系中，大部分院校把《C语言程序设计》作为计算机专业学生的入门第一门，培养学生的逻辑思维能力和代码编写能力，激发学生学习计算机和开发的兴趣，为后继课程服务。
2.2《c语言程序设计》课堂教学效果不佳
传统的C语言程序设计课堂主要以“理论+上机”为主，在教学中常常纠结于语法等细枝末节，甚至为了讲语法而列举一些毫无意义的例子。这种过分的强调知识细节的方式，对学生来说，丧失了学习兴趣，效果较差，不能真正理解程序设计的精髓。
2.3《c语言程序设计》实践教学难成体系
3.混合教学模式的改进
3.1引入基于MOOC的混合学习教学模式
通过合理的教学设计充分利用各种资源，将MOOC学习融入课堂学习，提高学生的自主学习能力，探索出混合学习的通用模式。完善以课堂教学为主的混合式学习模式，发挥网络化的开放课程和传统面对面教学的混合式教学优势，利用优质的开放教育资源及本项目组基于超星MOOC平台自主开发《C语言程序设计》课程对课堂教学进行改造，以此来提高学生的课堂学习兴趣和课堂参与率。
3.2基于MOOC的混合式教学过程的实施
3.3“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式
为激发学生的计算机专业的兴趣，我院不断地通过各种方式激励学生，如带领学生参加各种层次的程序设计竞赛。我院在《c语言程序设计》课程教学研究领域也做了一定的探索和改革，通过组织学生参加我校每年新生程序设计大赛、河南省大学生程序设计大赛、全国多校联赛、ACM/ICPC亚洲区赛，吸引了大量计算机专业学生的参与，已经形成具有年级梯队的计算机竞赛后备队，激发了同学们的学习热情，通过参加大赛，提高了学生的计算机专业技能水平和社会认可度。
4.具体改革目标及措施
4.1搭建教改平台，培养骨干师资
做好课程团队中长期发展规划，引进人才，构建高效、精练、学缘结构广泛、年龄层次合理的教学团队，建立一支教学经验丰富，教学效果优秀，年龄层次和知识结构合理，职称学历层次较高的优秀教学团队。
4.2凝练教学特色，打造课程品牌
课程建设尤其是品牌课程建设是高校质量工程的一项基本建设，不断完善C语言课程建设，树立课程品牌特色。围绕创新能力的培养来进行C语言课程教学的改革，将实践教学与基础理论相互交融，积极探索基于MOOC的线上线下一体化的混合式教学模式，创新并实践因地制宜的课程建设的模式与方法，确立适切的课程建设目标，促进课程建设，打造品牌效应，在一定范围内起到示范和推广作用。
实施流程：
1）学习者分析及课程教学目标的确定；
2）根据人才培养方案，反复修订课程大纲、考试大纲、实验大纲；
3）团队统一组织教学资源，进行教学内容设计和教学活动设计，知识单元“碎片化”，然后有计划地放在MOOC平台上；
4）教学视频录制、制作及上传，根据“碎片化”的知识单元，结合教学策略，进行分知识点的短视频的设计、录制与后期制作；
5）建立线上线下一体化教学平台，搭建郑州师范学院在线判题平台系统，按类型和深度添加题库资源，丰富题库内容；
6）建立课程专家督导机制，聘任长期从事学生工作、经验丰富的知名专家，定期对C语言教学团队的工作和研究成果进行督导，并帮其进行重点、难点攻关；
7）组建郑州师范学院ACM竞赛团队，确立“三段式双分流”的人才选拔机制，建立“由零到整，由全到专”的赛前培训模式，确立“以老带新”的反哺机制。
4.3优化教学资源，变革学习方式
建立教学活动资源库，建立教学网站、搭建在线判题系统，录制微课学习视频，案、教学大纲、考试大纲、实验大纲，标准化课程内容，不断丰富课程资源，创建个性化的课堂教学。在MOOC学习资源建设理念上，结合信息时代学习者的特点和需求，建设能够支持学习者实现移动学习和碎片化学习的资源，建设提高学习者参与度的互动式资源，建设促进学习者知识建构的情境化资源，激励师生共建共享动态生成学习资源。
4.4重构教学生态链，注重课程衔接
关键词混合式教学教师角色网络教学
中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021
TheExplorationoftheTeachersRoleChangingunder
theViewofBlendedTeachingModel
MAJinzhong
（NormalCollegeofYanBianUniversity，YanJi，Jilin133000）
AbstractWiththerapiddevelopmentofmoderninformationsociety，onlinenetworkteachingaremoreandmoreappliedtoeducation，onlinenetworkteachingandofflinehavecombined，andthiskindofblendedteachingmodewillgraduallyoccupythemainpositioninthefieldofeducation.Asthecoreoftheeducation，thechangeoftheteachersroleisveryimportant.Inthispaper，itfocusonthecurrentsituationofblendedteachingmode，usingliteraturemethodandcasemethod，toexploretheorientationofthechangeoftheteachers'roleandtheimpactofteacher'srolechangetotheeducationsystem.
Keywordsblendedteaching;roleofteachers;networkteaching
1混合式教学的内涵
混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，自此，国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学范式，混合式教学主张将数字化教学和传统教学方式的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论，结合知识分布存在的思想实施教学的一种策略，通过两种教学形式即把传统教学的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。当前国际教育技术界已达成共识，通过混合式教学将二者相结合，优势互补，可以使教学、学习效果更好。
2混合式教学的发展现状
3混合式教学模式下教师角色的变革
3.1教师的角色变化
3.2教师教学能力的变革
3.3教师教学方法的变革
网络环境（特别是基于网络教学平台和教学资源库）为混合式教学模式和学习提供了有效的支持，教师的行为将从课堂延伸到课后。除了课堂上的学习，学生在图书馆、互联网甚至卧室都可以学习，这样可以大大提高学习效率和学习进度。基于网络的教学平台和优秀的教学资源库进行混合教学既能发挥教师的主导作用，也可以让学生发挥其主体地位。教师在课堂上使用教学资源，课后学生也可以利用网络资源和网络互动的教学工具进行学习和讨论交流。
混合式教学不仅对教师提出了较高要求，同时也要求学生能熟悉课件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教学的多媒体环境，排除学生的技术障碍，这样才能保证混合式教学的质量与效率。在混合式教学中，将网络学习与课堂面授充分的结合到了一起，需要培养学生自主学习、讨论式的协作学习的能力。包括老师与同学的协作、同学与同学的协作，包括学习共同体的建立。近一两年开始倡导的翻转课堂教学也充分体现了学生学习行为的变化。可以说，翻转课堂最大的特点就是翻转了传统的课堂上传授知识、课后学生通过作业巩固知识的教学结构，学生的知识性学习可以无障碍地通过教师或学校提供的微视频、课件、学习指南、电子书等多媒体资源及网络化环境甚至于是资源更加丰富的云环境，进行自定步调的个性化学习。在自主性学习过程中，学生遇到疑难问题可以很方便地通过以下方式获得解决，一是与学习同伴进行交流，二是与老师在线交流，三是通过学习社区进行讨论。因此，在翻转课堂当中，教师通过观察和分析学生学习过程和效果进行个别化指导是教师在信息化环境下需要具备的基本技能，这也是与以往传统教学所不同的信息化教学能力。
总之，基于网络环境的混合式教学融合课堂教学与多媒体网络教学的优劣，令教师能力与教师扮演的角色正在转变与重塑，教师将是课堂教学的组织者、引导者、设计者，教师也是网络在线教学的指导者、合作者，新时代的教师也只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的教师。
[1]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（9）：104-112.
[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.
[3]马金钟.依托MOOC平台的高校课程联盟运行机制与实施策略[J].中国电化教育，2014（12）：81-84.
[4]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].基础教育，2008（6）.