导语：如何才能写好一篇新闻实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
自学能力
工作辛苦
同事相处
踏上社会,我们与形形的人打交道.由于存在着利益关系,又工作繁忙,很多时候同事不会象同学一样对你嘘寒问暖.而有些同事表面笑脸相迎,背地里却勾心斗角不择手段,踩着别人的肩膀不断地往上爬,因此刚出校门的我们很多时候无法适应。比如我们公司做网络推广的同事,他们很注意对自己客户资料的保密,以防被同事抢去自己的业绩,因而关系显得有点淡漠.但是环境往往会影响一个人的工作态度。一个冷漠没有人情味的办公室大家就会毫无眷恋之情,有更好的机会他们肯定毫不犹豫的跳槽.他们情绪低落导致工作效率不高,每天只是在等待着下班,早点回去陪家人。而偶尔的为同事搞一个生日party,生病时的轻轻一句慰问,都有助于营造一个齐乐融融的工作环境。心情好,大家工作开心,有利于公司的发展。在电视上不止一次的看到职场的险恶,公司里同事之间的是非,我想我能做的就是多工作,少闲话。且在离毕业走人仅剩的几个月,更加珍惜与同学之间的相处。
通过这次培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
在这次培训中有几项任务是教师要从学生的角度做一些东西，虽然说我们现在还是学生，但是对于我们来说还是很有难度。因为我们不知道现在学生的想法是不是还和我们一样，做出来的学生演示文稿会不会完全符合我们之前作的单元计划。其实这就是要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本，挑战教师，挑战权威。未来教育需要专家型的教师，而不是教书匠，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。
新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。一切工作都需要实践来证明，成功＝艰苦的劳动+正确的方法+少谈空话，在今后的工作中，我将以本次培训精神作为指导，以自己的实际行动来为文中做贡献，实现自身价值。
关键词：电视摄编实训，实践教学，行业对接
1.新闻学科发展非常重视实践教学
新闻学科学生实践能力的培养是高校新闻教育中一项非常重要的工作，我国许多新闻院校也在积极探索新闻专业的实践教学模式，不断强化对学生实践能力的培养。清华大学新闻与传播学院坚持“素质为本，实践为用，面向主流，培养高手”的办学理念。南京大学新闻学专业也形成了“课外实习与课堂教学并重，实践教学贯穿本科教学始终”的教学理念。
2.电视摄编实训的具体开展和实施
电视摄编实训是一套系统训练学生实践能力的实训项目，它集电视节目策划、摄像、采访、编辑、合成于一身，是在学生系统学习了广播电视概论、电视节目策划、电视摄像、电视编辑、非线性编辑等理论、实践课程之后的总结与提高，以培养学生的电视新闻节目制作思维与实际操作技能为最终目标。
为了保障电视摄编实训的顺利进行，在实际教学中出现了许多好的举措，取得了不错的成绩，综合起来，体现在如下几个方面：
2.1教学规划和课程设计顺应实践教学的需要
考虑到新闻学科的特殊性，在人才培养方面，要求学生既要掌握新闻学科的基本理论和相应的知识，又能掌握新闻专业基本技能，需要在理论课程的基础上大量增加实践性强的技能操作课程，把课堂教授与实践教学紧密结合起来。这需要从最初的教学规划和课程设计开始进行调整。
其次，课程授课形式上，理论讲授和实践操作课程交替进行。新闻理论的物化过程需要在实践操作训练中完成，因此，课堂教学必须解决理论和实践相脱节的问题，使学习效果可以得到检验和巩固。
2.2教学方法的创新和突破推动实践教学的深化
电视摄编的理论课程上，鼓励老师大量采用案例教学。论文大全。所谓案例，并不是用书本上陈旧的案例来示范给学生，而是用最新的电视电影素材、热点新闻事件、近期社会现象做样本，让学生作为传媒人来进行实地分析，让学生们领悟到新闻学是一门发挥个人创造潜力的学科。
2.3项目化运作全面发挥学生主观能动性
除了基础的校内学习，我们认为现代新闻的职业道德、岗位技能、团队精神、服务意识和质量意识等都可以在“拟媒体环境”中逐渐培养起来。在电视摄编实训体系中，我们的硬件经过长期建设，达到了课程要求，在教学中具备“拟媒体环境”的条件，学生在实践课环节采取分组教学的形式，带着“任务”学习，成立“项目组”。
在分组实践中有各有分工，一般一组为5-8人，模拟媒体的栏目化运行，由同学担任不同的实践角色，包括制片、记者、摄像、编辑、主播等，各个岗位和角色通力配合，共同完成实践练习的内容。节目流程管理方面也采取媒体常用模式，选题策划、发掘线索、前期素材获取、撰写解说串联词、演播室内容、后期编辑合成、审片修改等，教师在全流程中进行监控和指导。
2.4灵活的学生能力测评使实践教学落到实处
科学的评价体系对于新闻专业实践教学是至关重要的。目前高校的新闻学教学在课程评价上大多过分注重量化评价的方式，且常采用考试的形式对学生的学业成绩和教师的教学效果进行评价，多以分数来判断学生的学习效果和教师的教学水平，这就使得课程评价过于平面化、单一化。
3.电视摄编实训对新闻实践教学的积极意义
3.1与媒体和行业的顺利对接
案例教学、情境教学、模拟演练、项目运行、行业实习等方式的综合叠加，使学生在学习期间获得行业和市场环境的真实经验，缩短了从学生到社会人的转变周期，实现培养无缝隙顺应市场需求的最佳传播人才的目标。
3.2培养团队精神，注重协作沟通
团队精神强调团队内部各个成员为了团队的共同利益而紧密协作，从而形成强大的凝聚力和整体战斗力，最终实现团队目标。这不是句空话，在电视社编实训中，通过课程设计和“拟媒体环境”，学生不仅技能提升，也切实形成团队合作的意识，增进同学感情，群策群力，更能体会到团体合作所带来的整体效果。
在共同学习中，“新闻洞察能力”、“新闻策划能力”、“社会调查能力”、“有效沟通能力”、“逻辑思维能力”、“批判性思维能力”、“注重品质”、“协作协调”等职业岗位能力相应地也得到了训练和培养。具有了这样的综合素质，保证了学生顺利地与现实工作情境接轨，能以更加积极、合作的态度投入到新闻工作中去。论文大全。
3.3推动校内实践基地的建立和完善
校内实践基地的建立和系统化运行是学生实训的重要保障。如果缺少真实、综合的媒体环境，就很难进行新闻学科的实践教学。论文大全。新闻学科因其职业特点，较难在校外集中实训，所以建设一个综合性的校内实践基地是必要的也是可能的。电视摄编实训的深入开展，客观上推动了校内实践基地的建立，可以把学校有限的教学资源整合在一起，发挥综合效用。在一些积累长期经验的院校，还可以把校内实践基地和商业传播结合起来，使学生得到更多的锻炼，培养了“双师”型教师，也深化了课程建设，树立了学校品牌。
综上所述，培养一个合格称职的新闻学科应用型人才，“教”和“训”需要同步进行。而电视摄编实训的有力尝试极大丰富了我们的实践性教学，这种学习模式的突破，合理分配课时，科学地处理了理论和实践的相互关系，在加强学生技能学习的同时，拓展学生视野，加强学生团结协作，提早获得行业经验，真正做到理论够用，实践突出，具有积极的现实意义，深化了新闻学科的实践教学改革。
【参考文献】
[1]曾振华.“模拟职业化训练”在新闻教学中的应用.新闻大学,2009,11.
[2]郭薇薇.从电视摄编实训看新闻实践教学改革.中国现代教育装备,2008,(4).
[3]蔡雯.浅谈我国新闻传播教育与新闻人才培养.新闻实践,2004,（10）.
[4]魏少华.关于构建高校新闻学实践教学体系的思考.新闻界,2005,(6).
[5]万其中,李文生.高校实验教学改革与创新人才培养.当代教育论坛,2007,(4).
关键词：新闻教育；新闻实践；“大篷车”；“名记者研究”
一、新闻教育实践训练课程
1.创新型“大篷车”新闻实践教学方式。
清华大学李希光教授曾在2005年创建“大篷车”教学方式，当时在全国范围内引起巨大轰动。可是目前这种新闻实践教学方式并不适应大多数高校实际情况，因为这种实践教学要求校方提供大量的人力、物力、财力，教师要带着学生奔赴全国各地，大多数高校办学经费紧张无法提供这样的物质保障，再加上带学生出去，教师将承担巨大风险，所以大多数高校无法完成这样的“壮举”。所以我们在李希光教授已经成型的教学模式上进行革新，创建符合大多数高校实际情况的新型“大篷车”新闻实践教学方式。
2.创新型“名记者研究”课程。
“名记者研究”课程就是以座谈会形式邀请新闻界知名记者、编辑、主持人走进课堂，畅谈他们从事新闻工作的经历与经验，创建一个“名记者”与学生面对面对话和交流的平台。同时，在学校的支持下努力创建与知名学术研究机构和重要媒体的合作与交流活动，一方面把著名记者、编辑、主持人请进课堂传经授道，另一方面把学生推荐到主流媒体学习、实践。
3.黑龙江电视台《嘿，大兄弟》节目组的新闻实践传帮带。
2015年底，笔者接到黑龙江电视台某制片人的邀请，派出10名学生参与黑龙江电视台春节特别节目《嘿，大兄弟》的节目录制。这样的机会是非常难得的。经过近半个月的节目录制，该节目顺利完成，并在2016年春节期间在黑龙江卫视频道播出。2016年3月开学后，我们组织多个年级的近百名学生观看了这5期节目，并由派出的10名学生自己给同学讲述实践经历。学生在观看节目的同时，第一次听到场外和幕后的工作经历非常激动。2016年5月，我们又邀请剧组导演走进校园为学生们再次详细讲述这样的真人秀节目，前期、中期、后期准备的全部过程。学生根据所学再进行提问，真正理解了一期节目制作的全部过程。
学生带学生，是我们总结出的一个非常好的教学思路。以往我们的教学思路往往是教师根据所学对学生进行教育，这些所学不是从书本上看到的，就是几十年前、十几年前自己的经历。可是新闻事业发展迅速，这样的内容含金量并不高，所以我们的改革思路放在了让学生自己带学生上。学生有了实践经历之后，经过自我反思、自我总结，在为同学讲授的时候就会进行及时更正，第二批学生实践归来，可以继续进行自我反思、自我总结，这样进行下去，学生的从业经历将日趋完美。今后我们还将继续和电视台合作并争取这样的实践机会，让学生真正在实践中锻炼成长。
4.获得省内其他高校的支持与协作。
我项目组成员来自省内多所高校，所以我们有充分的人力资源保障项目在进行过程中充分展开。高校内的横向交流是我们这个项目的重要组成部分。我们在黑龙江大学新闻传播学院参观了斥资近千万打造的校园演播厅和校园广播站，还参观了新闻传播学院和哈尔滨元申广电合作设立的后期编辑中心。我们在哈尔滨师范大学参观了校报的全部编发过程，并和哈尔滨师范大学的校园记者进行座谈，充分交流采访写作心得。
二、提高新闻实践教学今后发展思路的建议
[关键词]互联网+新闻教学路径选择
[基金项目]本文为首批“国家高层次人才特殊支持计划（）”自设项目《互联网+时代新闻传播人才培养模式研究》的阶段性成果
2015年3月，总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网+”行动计划，所谓“互联网+”就是充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，进而言之，就是要把最先进的互联网技术和包括传统行业在内的社会各行各业连接起来，新闻传播业自然也不例外。对新闻传播业而言，某种程度上，“互联网+”行动计划意味着将媒介融合推向深入。
每一次技术的发展都会带来对人才的新要求，媒介融合也不例外地产生了对两类新型人才的需要：一类是能在多媒体集团中整合传播策划的高层次管理人才；另一类是能运用多种技术工具的全能型记者编辑。[1]正如美国密苏里新闻学院院长布莱恩布鲁克斯所言：“新闻学院应该将训练学生从适应单一媒体向训练适应平面、广播、电视、网络等一切领域的人才转变”。[2]因此，在“互联网+”时代背景下，新闻人才需求与新闻人才培养之间的矛盾将更加尖锐，以互联网技术为代表的新媒体与传统媒体的融合发展将对作为新闻学教学一项重中之重的新闻采访教学提出严峻挑战。
一、互联网+时代新闻采访教学的困境
新闻人才需求与培养之间的矛盾早已存在，中国新闻教育学会会长何梓华在痛陈高校新闻专业教育存在的弊端时曾经指出，“新闻媒体需要的，高校供应不上；新闻媒体不怎么需要的，高校却在大量培养！”[3]在“互联网+”的时代背景下，新闻采访教学的困境可以主要概括为以下几个方面：
（一）教学实验设备落后
工业社会以来，新闻采访活动不再是简单的记者与采访对象之间的问与答，尤其需要专业机器设备的辅助，比如录音笔、摄像机等设备。然而，技术的发展是迅速的，新闻院校不惜重金购置的专业机器设备用不了几年就显得过时了，再加之资金缺乏，因此，教学实验设备更新缓慢乃至短缺已成为不争的事实。比如，目前无人机、谷歌眼镜等最新科技已经应用于新闻采访实践活动，但很少出现在新闻院校的教学实验室里。如此一来，学生在学校掌握的技术技能势必难以满足工作的需要。
（二）理论教学与学生实践脱嵌
（三）教材散弱更新慢
目前，新闻采访教学所使用的教材大多是由中国人民大学、复旦大学、武汉大学等高校编著，这些教材大部分源于20世纪80、90年代，新世纪以来，新闻传播业发展迅猛，这些教材虽然多次修订和再版，但其体例、知识架构等变动并无大的变化。比如，中国人民大学蓝鸿文教授的《新闻采访学》诞生于1984年，1989年又进行了修订，增加了一些内容，但基本框架变化不大。虽然，一些院校开始自己编著新闻采访教材。比如，暨南大学编著的《新闻采访学》，安徽大学编著的《深度报道采访与写作》等。这样以来，新闻采访教材的使用形成了各自为阵的局面。
（四）专业内部壁垒重重
历史地看，新闻采访学最早是一门关于报纸媒体的采访学问，后来随着广播、电视、网络的崛起，依次出现了广播采访、电视采访、网络采访，虽然他们都属于新闻采访活动，但是不同类型的采访具有不同的内在规定性和操作规范。然而，反思当下的新闻采访教学不难发现，新闻采访课程大多以讲授采访的一般性问题或纸媒采访为侧重，有意或无意轻视乃至忽视了其他种类的采访。
二、互联网+时代提升新闻采访教学的路径选择
综上所述，笔者认为，提升新闻采访教学以下路径值得注意和思考：
（一）争取横向合作，及时增添高科技实验设备
正如前文所述，无人机、谷歌眼镜等现代先进的科学技术已应用于新闻传播活动，可以预见的是，新闻采访活动对先进科学技术的依赖将越来越强。因此，新闻采访教学应该及时更新实验设备以培养前沿性人才。此外，现代传播技术更新较快，这尤其需要大量资金的投入，而现实困境在于，高校发展迅速，但办学经费紧张，政府短期内拿不出更多钱购置设备。因此，学校应该尽可能争取横向合作资金的支持，以此来增加实验设备。
（二）组建“复合型”的师资队伍
教师是新闻采访教学的灵魂人物，美国讲授新闻采访、写作课程的教师大多具有十余年的从业经历，而这方面，我国教师比较欠缺，所幸的是目前高校都重视讲授新闻采访课程教师的再培训，比如到业务单位挂职锻炼等。但是，处身现代传播技术日新月异的“互联网+”新时代，不容忽视的是，新闻采访活动与高科技的结合越来越紧密，大数据、云计算、无人机等已应用于新闻实践活动之中，现代传播技术已经成为新闻采访活动的一项重要支撑。正如宾夕法尼亚大学教授S.ShyamSundar所说，“没有哪一个领域像新闻传播学一样如此认真对待日新月异的媒介技术，我们的课程必须紧跟最新技术的发展。”这就对教师提出了更高层次的要求，从事高校新闻采访教学的教师应该掌握一定的高科技的采访技术。因此，提升新闻采访教学质量，还需组建既懂理论又有丰富实践经验、掌握一定最新传播技术的“复合型”教师队伍。
（三）建立融媒体实训平台
注释：
[1]单波、陆阳：《媒介融合时代的新闻传播教育创新》，《湖北大学学报（哲学社会科学版）》2010年第37卷第4期
[2]蔡雯：《培养具有媒体融合技能的新闻人才――与美国密苏里新闻学院教授的对话》，《采编写》2005年第5期
[3]董锦瑞：《中国新闻传播教育急速升温的观察与思考》，《青年记者者》2005年第5期
[4]王如一：《“融媒体”时代新闻采访教学改革的目标与路径》，《科教文汇（下旬刊）》2013年第3期
一、加宽培养路径,更新专业方向
二、结合区域资源,形成自身办学特色
在新媒介形式下,地方院校欲提升教育水平,首先要形成自身的个性特色,这不仅需要在学科方面有精准的定位,还要避免简单复制重点大学、名牌大学的教育模式,一味追求大、全的教学方式。随着媒介融合的推进,社会与行业在人才需求方面也有了变化,尤其是对新型人才的需求变强,这便要求地方院校充分分析市场需求,根据本地区的实际情况,改变思路,有针对性地进行人才培养,从而培养出有差异竞争力的人才。
三、加强实践教学,提升学生应用能力
地方院校服务于地方经济的发展,以企事业用人单位对人才的需求为导向,重视应用型人才的培养。此类人才应在理论知识体系完善的基础上,还有较强的操作能力和团队合作能力,尤其是新闻传播专业的人才,还需要有很强的人际交往能力。所以地方院校的人才培养应向着应用能力、创新能力强,多方向、宽口径的方向发展。而媒介融合的推进,对学生的应用能力有了新的要求,转化到教学中,各院校则应该重视实践教学的加强,从而提升学生的综合能力。
四、提升教研转化力,服务地方经济
实训式教学必要性实施原则一、实施实训式教学的必要性
税务培训机构的实训式教学涵盖了两方面的内容，一是专业实训教学，也就是旨在提升税收征管能力，营建一个仿真的或模拟的纳税环境或征管环境，学员在培训教师指导下，“真实”地处理纳税人的财务数据和税务机关征管数据，通过实际操作与小组交流及研讨等形式，达到培训目标，专业实训教学是以岗位需求为导向，培养学员运用所学基本知识进行岗位实际操作的工作技能，提高其独立分析问题和解决问题的能力；二是管理实训教学，指的是以提升领导干部或公务员管理能力为目标，营建一个仿真性管理环境，在教师的指导下，处理在特定情境下发生的问题，使学员设身处地地面对问题、解决问题，以体验提升决策力、执行力等综合素质的重要性。所以说，实训的灵魂是职业能力，而非泛指“某种技能”。
从理论上分析，实施实训式教学有如下作用：
增加感性认识和经验知识。掌握一定的理论知识和能够运用理论知识解决实际问题之间还存在很大的距离，只有通过实训，才能将理论和实践结合起来，才能将理论知识转变为自己的操作技能。
培养学员的协调合作精神和健康的心理。模拟实训，除了需与仿真工作环境或管理环境打交道外，还要与人打交道，这对训练学员的适应能力、协作精神和心理承受力具有单纯理论课教学所不具备的优势。
培养学员的职业意识和独立思考的能力。通过实训特别是一线岗位实训，学员会对职业的含义有了更深的认识，获取了行业知识和经济知识，同时锻炼了其独立思考问题的能力。
与素质教育结合培养学员的综合素质。素质教育的核心理念是培养创新精神和实践能力，素质教育不能作为一种独立的教育方式而存在，它只有与其他教育体系结合才能体现出其意义，因此，将素质教育溶入到实训教学中会大大推动教育培训的深化和发展。
二、实训式教学案例简析
2012年夏，我校第三教学部在全国处干班培训期间，组织进行了“模拟新闻会”实训教学，获得了成功。总结本次实训教学的经验，会为今后各级税务干部培训的实训教学提供方法和实施策略。
为完成这次教学任务，课程组教师做了大量的前期准备工作，除了仿真教学情景布置，真实教学工具的准备等，还制定了两套周密的课堂实训教学计划（下面介绍的是其中的一套）：
第一段：小组准备；
第二段：小组模拟演练；
第三段：全班模拟实训。
（二）工作指导内容
第一阶段：整理好情景模拟的脚本；进行情景模拟演练。
1.以拓展训练分组为基础，四名指导老师分别带一组。
2.指导老师向学员说明实训的目的与要求以及具体的操作方法
3.学员采取老师提供、学员调查问卷汇总以及学员自我选择等方式，各小组选择相应的题目，进行情景模拟脚本设计。
4.各小组分成3～4个演练组（情景模拟组），分别自选情景进行演练。
第二阶段：小组实训演练
第三阶段：全班模拟展示
1.实训情景人员构成
2.全班在指定教室进行模拟情景实训
3.程序
（1）老师介绍本次实训课大致要求和目的；
（2）主持人进入角色，开始实训展示；
（3）主持人依次介绍每组实训大致情景，各组开始展示；展示之后是本小组自评、全班点评、专家组点评；一个小组展示后，主持人串场介绍下一个小组模拟情景，小组进行情景展示。
（4）表彰本次参训过程中突出的学员（学习积极分子）；
（5）指导老师做本次实训总结；
（6）宣布实训教学结束。
“模拟新闻会”的全班展示环节，充分显示了学员的智慧和风采，过程十分精彩，引人入胜，发人深思。
三、从实践效果看实训式教学方法的实施原则
实训式教学是以训练学员具有良好的职业技能为目的的教学活动，如果违背了科学性，实训也就没有了意义，不能达到教学目的，实训式教学应坚持以下原则：把握培训教学实质的原则。指的是围绕税务培训的目的和成人培训的特点展开实训教学。因此，税务培训讲究实用性、应急性。这就要求税务实训教学必须确立以解决实际问题为中心的观念，“干什么，学什么”“缺什么，补什么”。
与先进技术同步的原则。成人学员学习的目的之一，要学习前沿的理念和先进的技能，以便其在今后的工作实践中保持竞争优势。
强化实战性的原则。该原则指的是在教学方法上要加强实践性、操作性环节，以提高学员解决各种实际问题的能力。
教学活动完整性原则。实训毕竟是一种教学活动，所以具有教学活动的一般规律，即教学活动的完整是实训式教学质量的保证。教师需制定教学大纲，需进行实训设计、实施、考核等教学过程。实训式教学与理论教学虽然在教学内容、教学方法和手段上有差异，但在教学环节上有同样的要求，甚至比理论教学要求更高。
四、小结
实训式教学实现了以学习者为主体的角色转变，强调学习者在认识过程中的主体性以及意义建构中的主动性，有利于学习者自主学习意识的养成，充分发挥其学习积极性；有助于培养创新精神、创新能力和适应能力，改变了其以往传统的、被动学习的方式和厌学心理。
我们还需在实训式教学的道路上进行更多的更深层次的探索与实践，充分发挥其教学优势，努力避免其不利之处，使实训式教学成为税务教育培训中行之有效并广受欢迎的一种教学方法。
参考文献：
[1]汤阅弦，柯春媛.国内外实践教学体系与实训基地的建设[J].民营科技，2012，（1）.
关键词：传媒专业外向型实践平台
注：本文系浙江传媒学院立项课题“构建校内实战型专业实践平台的构想和研究”（项目编号：ZC10XJ006）的研究成果。
据教育部新闻学学科教学指导委员会委员、厦门大学人文学院副院长陈培爱教授介绍，在20世纪80年代，还只是在一些特大城市的重点综合性院校设有新闻传播类专业。到20世纪90年代，新闻传播类专业在全国各地高校迅速铺开。进入21世纪以后，这种情况更是愈演愈烈，新闻传播类专业不仅在一些理工类、师范类、财经类、政法类、农业类、体育类院校遍地开花，在一些地级城市院校，新闻传播类专业也纷纷涌现。据教育部高教司统计，1994年，全国新闻学类专业点共有66个，到了2006年，全国已有460多所各类高校开设了新闻传播类专业点661个，在校生达到13万余人，每年的毕业生由20世纪80年代的数百人增加到现在的3万余人。
可以说，新闻传播学在高等院校中的发展已经形成一种“超常规”的状态。与此相对应的，目前，我国各类报纸、电视、电视台等大众媒体的数量基本在控制范围内，而今后国家新闻出版总署将继续贯彻“控制规模，优化结构，提高质量，增进效益”的方针，也就意味着，媒体的数量将不会有大的增长。
一、传统传媒专业实践教学平台的缺陷与国外经验的借鉴
除了这样一些实战型的实践机构，美国还有许多传媒专业机构落户于密苏里新闻学院，这些专业机构不断组织专业竞赛活动和专业交流，为学生提供了更多的实践机会。目前，共有九家全国性的新闻专业机构总部设于密苏里新闻学院，包括全美报业协会、调查性记者编辑协会、商业新闻记者编辑协会、全国计算机辅助报道协会、全国信息自由联合会、健康新闻记者协会、宗教与职业中心、关心记者委员会、新闻与女性学术讨论会。这些机构和师生联合组织的专业竞赛活动有：年度国际最佳摄影大赛、城市与地区杂志协会大赛、大学新闻设计竞赛和年度最佳大学摄影师大赛。这些专业比赛活动使学生不出校门就能够了解到最高的行业标准和顶尖作品，并接触到该领域最前沿动态和业界人士。密苏里新闻学院学生在从事真正的媒体工作之前，按照专业媒体所要求的标准，尽量多地积累实际经验。这样一些做法给我们更多的启示。
二、浙江传媒学院外向型实战平台建设现状
浙江传媒学院前身为浙江广播电视高等专科学校，作为高校的历史虽然不长，但是，作为传媒类院校，其发展历史和权威地位在业内颇受重视。浙江传媒学院较早开始注重外向型实战平台建设。所谓外向型实战平台，是指以校内基地和基础条件为依托，面向社会，以实战性为训练导向、以专业化为运作要求、以实效性为检验标准的面向社会的实践基地和机构。他们和学校的实验室不同，不是学校严格意义上的一个附属部门，而是独立存在的一个单位和机构。他们依托学校资源和学校环境存在，但并不只对学校负责，而是更多地对社会和自身的生存负责。在传统的实验室实训体系中，课堂教学和实训教学是一对迎合与被迎合之间的关系：实训教学迎合课堂教学的需要，单纯的只是为了完成课程进度和配合理论的演示。而在外向型的实战训练体系中，这一对关系被倒过来了：课堂教学要迎合实训教学的需要，根据实战训练中暴露出来的专业缺陷和不足，随时调整教学方案和内容。这样，教师的教学就和实践贴得更紧，而学生进入这样的机构进行专业训练，就能得到更多的实际锻炼和考验。
观察浙江传媒学院的实战平台建设，目前已经形成三种类型的形态：外向型实践媒体平台、引进入驻型媒体平台、学生创业型企业平台。这三大平台围绕校园环境，形成一个互补互动、各具特色的实践基地群落，为学生专业实践提供了大量的实战训练机会和专业体验岗位。
1.外向型实践媒体平台：高教园区广播电视台
作为传媒艺术类院校，浙江传媒学院首先把扶植校属媒体作为学生实践基地建设的首要环节。目前该校拥有校级媒体四家，分别是浙江传媒学院实验广播电视台、浙江传媒学院报、传媒先锋网、传媒青年杂志。其中，浙江传媒学院实验电视台（高教园区广播电视台）在运作上与另外几家有较大的不同。
浙江传媒学院实验电视台成立于2003年，起初，该台的基本定位是一家内源性的校级媒体，以播出校园新闻和学生实践作品为主。从2004年开始，该台进行了发展方向上的重要调整，确定了外向型的媒体定位，努力面向校外，扩大覆盖范围，使媒体的传播效果在更大范围内得到检验。作为这一努力的标志是，2006年，经浙江省广播电视局批准，在实验电视台基础上成立了杭州下沙高教园区广播电视台（站），承担起了面向整个下沙高教园区的电视信号覆盖和内容的传播。
电视台每天播出13小时，播出校园新闻、专题、各类专业系列讲座和精品课程等。电视台目前开设的自办节目有：新闻类节目《大学城新闻》、《E-channle》；访谈类节目《校园访谈》；以扶持学生DV创作为主旨的《青春影像》；纯文化论坛类的节目《大学讲坛》等。
在电视台的组织机构和人员架构方面，园区台按照正规媒体的内部框架和运作流程来设置。台领导为台长、总编辑，下面设办公室、总编室、新闻部、节目部、技术部、学生记者团、未来之星广播电台等。为了能够最大程度地激发学生的主动性和创造性，各栏目实行制片人负责制，即每个栏目选派一名专业老师从总体上把握栏目的走向、质量和内容，而其他的工作环节，编、导、播、拍、制等工作全部有在校学生参与其中。
2.引进入驻型媒体平台
浙江传媒学院以筑巢引凤的方式，引进媒体入驻，以基地养基地的方式，学校轻松地拥有了正规的媒体实践平台。
2006年，学校投资1.3亿元建成的22层演播大楼，总建筑面积3万多平方米，其中有1200平方米、400平方米、300平方米、200平方米等各种规格演播厅17个，并购置了高清电视转播车等设备。以此为基础，学校吸引社会媒体进驻。目前入驻媒体规模最大的主要是两方面。一是浙江卫视一系列品牌栏目，包括《我爱记歌词》、《爱情连连看》等。这些栏目在国内同类栏目中收视率排名居领先位置，某种意义上可谓电视栏目发展的前沿风向标。这些栏目举办的一系列大型活动，如《中国梦想秀》、《麦霸英雄汇》、《非同凡响》等，全程在浙江传媒学院1200平方米演播厅进行，节目的各个环节均有学生参与其中。许多学生就是在这样的栏目实践中脱颖而出，甚至成为这些栏目的骨干成员。二是频道入驻。浙江广电集团好易购频道整体入驻演播大楼，租用三层作为办公和技术用房，并长期租用四百平方米演播室作为导购节目直播室。该频道引进境外电视购物运作机制，依靠广电集团强大媒体资源，采用全新家庭电视购物经营理念，迅速成长为国内目前最为盈利的电视购物频道之一，引领着区域性电视购物的发展走向。学生们参与其中，同时感受到媒体市场竞争的理念。
3.学生创业型企业平台
校内实战型专业实践教育的前身，可以说是仿真职业环境教学模式。而后者是在国外一种较为普遍的教学方式，在我国也有多年的发展。主要在一些高等职业院校当中，培养学生的操作能力，教学效果主要体现在较高的就业率上面。而浙江传媒学院创建的外向型专业实践平台，从其面向社会这一特点来看，则实现了仿真性向全真性的过渡和跨越。
三、构建校内外向型实践平台的经验与启发
总结浙江传媒学院外向型校园实践基地群落建设的做法，能够得到如下经验与启发：
1.实践平台的外向型定位，加大了与社会媒体的交流与合作，引进了正规媒体运作机制，凸显了社会服务功能。
纵观浙江传媒学院外向型实践基地群落的整个架构，其中有一点非常重要，就是尊重媒体单位的独立地位和保证其社会性身份，遵循媒体的运作规律和机制。为了能够达到“全真”电视台的运行体系，真正的引进了与社会媒体、机构的合作，为学生提供最优质的实践环境。
从媒体单位的特性出发，为了保证节目质量和经得起市场的检验，必须在每一个环节上都绝对放心可靠，因而不可能为了照顾学生的实践实习而迁就学生的水平。如为了保证《活力新城下沙》栏目在杭州电视台的正常优质播出，一般水平的学生就无法独立承担采编和播出任务。这看起来似乎会造成实践课程无法顺利实施。但恰恰是这样一种市场竞争的残酷性和严格的专业性要求，让学生从中学到实验室中无法学到的东西。就算有的学生在外向型实践媒体中坐了一个学期的冷板凳，始终没有上手的机会。但是，坐冷板凳的过程也是一个学习的过程，这个过程对其心智、毅力、耐心和专业悟性等方面都是极大的考验，它有可能成为学生专业发展的更大的动力。同时，这样一种机制，也是让真正优秀的人才能够脱颖而出，更快成长。下沙高教园区电视台每年都要招收五六百名学生记者，事实上整个电视台的运作不需要这么多的人手，这就形成了一个竞争淘汰机制。总会有一多半的学生在坐冷板凳，或者被淘汰，或者坚持过来成为熟手。坚持下来的学生，就能获得三至四个学分。
这样的一个产学研结合的体系，还凸显了高校“服务社会”的功能。传媒学院利用自己在专业上的优势，向社会媒体提供传媒产品。而社会媒体的引进又能促进校内实战型实践平台的建设，一举两得，良性循环。
2.实践群落的生态多样化，给校园带来一个专业实践的市场小气候。
3.专业实践与工作业绩结合，更好地衡量专业水准的价值。
美国著名教育学家马丁特罗早在1973年就指出，高等教育大众化既包含量的增长，又包含着质的变化。量的增长，其结果是带来了专业过剩，而质的变化，则体现了对这种专业过剩局面的积极应对。传媒类高等院校，如果能够充分利用现有条件，发挥专业优势，积极寻求和拓展社会合作，全力打造校内实战型的实践平台，那么，就能够更好地帮助学生在同一学习环境中，完成更多的行业认知和岗位能力锻炼，使学生在知识、能力、素质、情感等方面得到完善和发展，最终形成他们每个人特有的专业能力,成为掌握自己职业生涯命运的主人。
[1]中国高校首次在本科生中设置传播学专业中国农大率先在全国农业高校中成立媒体传播系，
[3]武志勇，李由.美国密苏里大学新闻学院的教学理念与教学模式，新闻大学，2009年第4期
[4]郭弘，彭博.高等院校独立学院传媒专业校内仿真职业环境建设初探――以东北农业大学成栋学院“哈尔滨电视台成栋记者站”为例［J］.新闻界，2010年第12期
[5]段鹏.关于中国新闻传播教育发展的思考，现代传播，2007年第3期
[6]杨伦超等.高职教育经营管理类专业全程职业环境仿真模拟教学的研究，高教论坛，2006年第5期
[7]何梓华.供过于求，新闻教育的四大问题及对镱，中国记者，2005年第7期
[8]孔小红，刘彦飞，董平，徐云青.搭建校内资源共享平台，提高本科生工程实践能力，黑龙江科技信息，2009年36期
[9]万霖.在教学实践中培养创新能力，中国电力教育，2009年第22期
[10]鲁越青，朱小芳，白忠喜，胡卓君.构建地方高校应用型人才培养创新实践平台――以绍兴文理学院的探索实践为例，中国大学教学，2009年第10期
（一）课程设置与社会需求不吻合
（二）实践教学体系与媒体需求脱节
（三）教学质量考核和评价体系不完善
二、地方高校新闻传播类专业人才培养模式创新的思路
（一）优化通识教育课程体系人才培养模式的缺失是新闻教育存在的内在危机。
（二）强化以“能力内敛”为特征的实践课程体系
（三）建立多元化的考核评价体系
全媒体背景下新闻传播类课程要素配置多元化，教学质量评价体系应随之调整。新的课程体系、新的教学内容、新的实施手段必将需要新的考试考核方法与之对应。必须摒弃传统的期中、期末考试制度，根据新的培养模式下的课程结构体系建立合理的新的评价体系。按阶段、分层次确定考核细则，并坚持以技能考核为重点确定评价标准。在考试考核形式上，设置笔试、专题策划、以任务为驱动的技能操作考核与现场问答等多种形式，使之与用人单位的用人标准和学生的知识掌握情况相匹配衔接。同时改革成绩结构比例，构建以项目操作效果为主的期末综合成绩评价机制。这种评价机制既是一种教学抓手，还能有效地引导学生把知识转换为能力，能引导学生动手实践，培养学习兴趣。坚持推行成果评价方式，学生的学业成果接受同行业界的专家评价，也可以挂在网上，接受不同学校的老师评价，通过受众反馈的信息给予综合评定。各地方新闻传播院系可以因地制宜，结合实际，研究如何构建教师、学生、学校、合作单位等多种评价主体共同参与的质量监控体系建设，处理好课程建设质量评价指标体系的科学设置与评价方式的科学化与客观化问题，完善通过过程管理加强实时信息反馈机制的建设。
（四）加强新闻理想教育
三、总结
关键字：汽车文化；公选课；探索
【中图分类号】G712
前言：公选课是教学计划的重要组成部分，其目的是为了开阔学生的知识面，提高学生知识层次，丰富学生的知识结构，充分发挥学生的主体作用，强化学生的个性优势，增强学生的就业竞争力，拓宽学生的就业渠道。但目前高职高专院校普遍存在公选课以一些基础科目为主的现象，选择范围较窄，学生知识层面得不到很好的拓宽，因此增设一些具有时展意义的课程是非常必要的，下面以广西交通职业技术学院为例，探索开设《汽车文化》全校性公选课的发展之路。
1、目前广西交通职业技术学院（以下简称“交院”）公选课开设现状
交院从2000年开设任选课，主要有《职场礼仪》、《摄影与美术》、《普通话测试》、《应用写作》等，仔细分析这些课程就可以发现，是人文类和数学类的基础课程，类型比较单一，而通过调查发现，大部分学生选择这类任选课，主要目的是为了能拿到学分，真正让他们感兴趣的课程不多，因此在学习的过程当中显得比较被动，因此逃课现象比较多，违背了公选课的一些基本原则，学生的个性优势不明显，就业竞争力不强，就业渠道没有得到拓宽。因此我院在公选课方面还有很多探索之路。
通过调查还发现，路桥工程系、管理工程系及信息系等系部学生对开设全校性公选课有着浓厚兴趣，多数学生认为：增设一些能拓宽学生知识面的课程尤为重要。
2、开设《汽车文化》公选课的形势背景和意义
3、《汽车文化》公选课的教学内容和教材选用.
3.1教学内容
《汽车文化》作为汽车系专业的必修课或任选课都已经开设多年，主要是为汽车专业的学生增强对汽车的认识和兴趣，已形成独特的针对汽车专业学生的授课内容，其中涉及到简单的汽车构造.考虑到外系专业的学生不需要对汽车内部构造有深入的了解，因此可以将公选课授课内容修改为汽车发展史、汽车造型文化、汽车品牌文化、汽车名人文化、赛车文化等五大单元，其中侧重于汽车品牌文化.根据教学内容，把课时定为26课时，折合1.5学分.具体见表1
公选课课时安排（单位：学时）
教学内容第1单元第2单元第3单元第4单元第5单元合计
学时64104226
3.2教材的选用
由于汽车专业多年来都开设有必修课，该课程选用交通出版社郎全栋主编的，里面的教材内容与教学内容较吻合，因此也可以选用该教材作为公选课的教材.同时考虑到汽车发展速度较快，教材没能及时更新，因此也推荐学生到"中国汽车文化网"和搜狐"汽车文化"专题网站等自主学习.
4、公选课的教学方法＼手段和考核方式
兴趣是最好的老师，因此汽车文化在教学上既要强化知识教育，也要要培养学生的兴趣和自主学习的能力.同时利用汽车系实训室得天独厚的设备条件，部分内容可以采用现场教学法，使理论与实际能充分结合.
4.1教学方法
4.1.1课前5分钟汽车新闻播报方法
4.1.2现场教学法
由于平时同学们接触小汽车不多，因此在讲授汽车简单构造和品牌文化单元时，可利用汽车系汽车实训设备多的优势，采用现场教学法，用实体讲授汽车的基本构造，零部件名称；用丰田车型＼大众车型等讲述不同的品牌文化＼车型特点等，并让同学们亲身坐到汽车里面操作各种按键，使同学们能充分感受到汽车文化理论与实际的结合，也为日后家庭选择提供一定的参考.
4.2教学手段
汽车发展日新月异，各种品牌各种车型更新速度非常快，传动的黑板授课教学效率不高已经不能解决汽车文化知识量大的问题，因此需要用多媒体教学手段，课件需要大量引用图片＼视频来展示，图文并茂，声音动态结合，为教学内容提供非常好的辅助，并且能充分调动同学们学习的积极性，活跃课堂气氛，展现良好的教学效果.
5、总结
参考文献
【1】郎全栋。汽车文化【M】。北京：高等教育出版社，2008.
【2】宋景芬。汽车文化【M】。北京：电子工业出版社，2005.