序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇工匠精神的培育范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
中图分类号：G712文献标识码：B
1前言
2工匠精神的阐释
工匠精神按照多数人的理解就是一种敬业精神，它指的是每个人对自己所从事的工作的一种坚持不懈、锲而不舍，对质量的要求不断提升。工匠精神的核心内容是：工匠们对于自己生产的产品精雕细琢、精益求精，追求更完美的品质和精神。工匠精神最早被提出是起源于德国，德国人的机械部件等都是典型的代表，现在正是由于对工匠精神的不懈追求，才使得在国际市场上取得极佳的声誉，正是德国人对于产品孜孜不倦的追求，使得德国制造的标签烙上让人信赖的标志[1]。
3高职学生创新创业教育中培育工匠精神的意义
创新创业教育与工匠精神都是职业教育的重要组成部分社会发展的人才需求类型是多种多样的，职业教育是必不可少的中坚力量。重振工匠精神自然也离不开职业教育。在创新创业型社会发展的道路上，职业教育中不可缺少创新创业教育，所以把两者统一结合于职业教育平台中是势在必行的。通过调查发现，现在基本上所有的职业院校都已经开设创新创业类课程。在传统的教育教学模式中，基本上重视文化知识教育、传授技能训练，而缺乏对工匠精神的培养以及职业素养的培育。在职业教育中要尽快补上“短板”，走出以往的误区，让知识与素养同成长、共扎根，为祖国的快速发展培养合格的人才。
培育工匠精神是高职学生职业发展的迫切需要经过社会与企业用人单位调查，相当数量的毕业学生尤其是高职学生，往往被用人单位评价为“眼高手低”。高职学生在培养目标定位上就是基层的生产管理者，往往开始实习时会被派往生产一线进行锻炼，学生在个人技能方面还没有具备管理者的素质，但是一些人存在“我为什么和工人做一样的事情”的心理。这时候，学生往往不能很好地调试自己的心理，频繁跳槽。
为什么高职生会出现这样的情况？一方面与目前物质欲望横流的当今社会形势有关。社会的浮躁情绪和极端的拜金主义会影响学生的意志，这时候就更加迫切需要在学生教育的同时引入思想及精神教育。工匠精神作为一种精神理念乃至价值观，恰恰教给毕业生的是坚持、专注。只有具备良好职业精神的毕业生，才能成为行业里面的专家、技术能手，才能在未来职业生涯中脱颖而出。
另一方面，在职业教育考核的时候，政府往往把就业作为重要指标，而且职业教育在人才培养定位的时候，就把高的就业率作为高职生的重要优势。在高度重视创新创业人才培养模式背景下，多年来，高职教育已经形成优先保证就业和满足糊口营生的办学导向，改变职业院校对“技能”和“育人”关系把握中出现的偏差，把培养学生的技能与培养学生的素质与意志力，培育学生的工匠精神摆到同样重要的位置，这就显得尤为重要[2]。
培育工匠精神是实现中国发明制造的迫切需要我国具有上下五千年的文明史，通过对历史的回顾，不难发现，其实人们熟悉的工匠精神并不是舶来品。在悠悠中华的历史长河中，良工巧匠如数家珍，从作为四大发明的指南针、造纸术、火药、印刷术，到雄伟的长城，唯美的故宫、颐和园，耸立千年的赵州桥，等等，无不是我国的能工巧匠的杰作。但是雄狮也有打盹的时候，在近代历史的发展中，我国不再领先，并且远远地落在发达国家的后面。我国要发展、要进步，不是“人口红利”可以带动的，需要“中国制造”，更需要“中国发明制造”。在科技高速发展的今天，自主创新能力决定着一个国家的实力，中国社会转型升级的任务艰巨而紧迫。
4在高职学生创新创业教育中培育工匠精神的途径
在创新创业教育中融入工匠精神的培育是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措，可以通过以下几种途径进行。
抓好思政教育的主阵地，在思政课、创业课中融入工匠精神在高职院校，通常是通过思想政治教育课和就业创业指导作为职业精神培养的主阵地。在课程教育中，学校可以根据学生的特点，在明确教学目标的前提下，融入职业精神―工匠精神的教育内容，根据高职生的认知行为特点，选用合适的方法途径，加强对学生的教育引导，使其明确工匠精神的实质与内涵，认识其价值和意义，从而形成更为正确的职业态度，提升其职业素养，使其在学习职业技能时理解并实践工匠精神，促进自身的成长、成才[4]。
以徐州工业职业技术学院高分子材料工程技术专业为例，该专业在教学环节设置时，加大实践类课程的设置比例，让学生在知行合一的教学环境下，切身实践体会工匠精神。而且还要强调，大量的专业教学和实训绝对不只是简单进行产品的生产、技能的操作，还必须结合行业特点和院校的专业性质，分析本专业职业岗位应具备的职业精神，并将其融入专业教学的目标、内容及考核之中。该专业就创新性地把“吃苦耐劳、坚韧不拔，朴实无华、甘于奉献，同心协力、勇承重载”的橡胶精神融入学生教育培养的全过程，通过专业教学，使学生具备爱岗敬业、诚实守信等专业岗位的基本职业素质[5]。
学校夯实文化基础，摆正价值观，引领工匠精神文化除了在专业教育中融入工匠精神，在学校层面也要进行具有本校特色的创业精神和工匠精神的宣传活动，在思想上引领全校师生转变观念。同时，要对工匠精神和创新创业有客观的认识。开展工匠精神的培育，并不是把所有学生都塑造成机器人，按照标准执行每一道工序，要在标准的前提下进行改造、提升，把创新创业的思想传播至每个学生，通过工匠文化的传播，使学生能够拥有正确的价值观、健全的人格、积极向上的心理和人格倾向，使学生具有高度的文化自觉，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上创业成功之路。
参考文献
[1]苏楠.万钢：培育工匠精神促进创新创业[J].中国科技产业，2016（4）：12-13.
[2]韩英丽，马超群.论应用型人才培养中的工匠精神培育[J].湖北第二师范学院学报，2016（6）：91-94.
把技能大师“组团”请进校园
近年来，镇江技师学院围绕新工艺应用、新技术研发、专业技能培训、传统技艺传承及技术服务等，不断加强与入驻技能大师的合作共建，不断深化多元化、全方位的产教融合，不断探索“立体化产业创新园”的特色发展之路。目前，一方面积极争取产创园二期建设，招募更多的技能大师入驻该园，不断扩大产创园规模和影响力，形成辐射发展之势;另一方面与市人社部门合作做强“虚拟园区”，搭建产创园网上工作平台，努力为技能大师培训、授艺、交流等提供线上线下互动服务，并集聚形成“互联网+实体”的新型产创园。
专注专业，赢得精彩
“崇德，精技，尚学”是镇江技师学院的校训。“专业设置对接岗位需求，行为养成对接蓝领要求，课程内容对接职业标准，冠名办班对接订单培养，产教融合对接产品创新。加大校企合作、产教融合的力度，积极探索现代学徒制培养模式，推进行业、企业、学校共同育人，夯实孕育工匠精神的人力基础。”镇江技师学院院长冯章葆如是说。
镇江技师学院积极开展校企协同育人，与60多家企业建立了紧密合作关系，与北汽、中节能、航空产业园等名企合作开办了30多个企业冠名班，建立了50多个校外实训基地，构建多元化人才培养模式。把学生送到企业培养，把企业请到学校实训，让学生从练中学知识，从学中练技能，真正实现工学结合、产教融合。
其中，技能大师们发挥着重要作用，钳工技能大师张旭、焊接技能大师徐国鸣多次参与数控加工、焊接加工等专业建设与发展、学校技能大赛指导与执裁工作等各项教学活动，形成教学亮点。在大师的训练指导下，学院师生在镇江市职业院校技能竞赛中荣获4个一等奖、3个二等奖和10个三等奖。形象设计大师王娟通过发挥其工作室的优势，对学院新开设的美容美发专业在专业课程设置、实训内容及场地、专业考核标准等方面给予极大的支持。去年，通过大师引入大师工作室及企业能工巧匠冯歆韵等参与学院专业教学达10余人。
精细精准，下足工夫
为培育和弘扬工匠精神，镇江技师学院一方面寻找能工巧匠，充实师资，优化结构。另一方面对现有师资，加大培训力度，提升综合素质和专业水平。学院分批分类组织青年教师、骨干教师、教学名师、专业带头人参加国家级、省级培训以及国内外访学，使教师不断提升教学理念、拓展专业视野、追求精细精准。在课程建设方面，积极推行面向职场的课程体系改革，把“三个驱动”和“五个对接”的要求落实到课程体系建设中。
此外，学院还邀请了茶艺大师马淳沂、园艺大师储晨松、竹编大师耿月新、互联网技术大师薛桥各自分专题参与学生的第二课堂和社团活动，进行工艺理论教学和基础技能传授。
锲而不舍，挑战极致
中图分类号G41
文献编码A
当前，培育与弘扬工匠精神已上升为国家战略。我国要成为制造强国，就需要培养一大批具有工匠精神的高素质、高技能型人才。实现由“中国制造”走向“精品制造”“中国智造”，我国的职业教育面临着全新的挑战。培育工匠精神，造就“大国工匠”，中职学校责无旁贷。
一、工匠精神的内涵
所谓“工匠精神”，是一种对职业充满敬畏、对工作专注执着、对产品追求精益求精、对服务崇尚极致完美、对人生追求止于至善的价值取向。工匠精神之于工匠个体，主要表现为专注、耐心、执著、创新与奉献等优良素质；工匠精神之于产品和服务，主要表现为以人为本、精益求精、追求极致、追求完善、止于至善等独特品质。工匠精神的核心是对品质的追求。工匠精神的目标是打造本行业的精品。[1]
我们可以从专业水平、专业精神、职业态度、人文素养等四个层面来认知工匠精神。
一是“尚于巧”，即追求技艺之巧，是工匠努力追求的精神品质，是工匠最基本的职业要求，是工匠精神的魂。“工必尚巧”，“巧”是工匠的代名词，能被称为工匠的人一定是心灵手巧的人。“巧”在本质上体现了创造性思维的特质，即在熟练、娴熟基础上敢于打破常规，别出心裁，不拘泥于传统，蕴涵在工匠身上的那种求新的精神品质。历史上，鲁班之所以被后人尊奉为祖师爷，就是因为他发明创造了曲尺、墨斗、刨子等器物。
二是“精于工”，即追求技艺的精湛与产品的精致细腻，是传统工匠精神的“钙”。古人云“如切如磋，如琢如磨”，即指工匠在切割、打磨、雕刻玉器、象牙、骨器时仔细认真、反复琢磨。这种对产品精雕细琢、精益求精，追求完美和极致的精神品质造就了中华文明。中国的丝绸、陶瓷等工艺品以其精湛的技艺远销欧亚，因此被誉称“丝绸之国”“陶瓷之都”；战国编钟极其精致，可以做到“圆者中规，方者中矩，立者中悬，衡者中水，直者如生焉，继者如附焉”；马王堆出土的汉代素纱禅衣丝缕极细，用料2.6平方米，而重仅49克，可谓“薄如蝉冀”“轻若烟雾”，是世界上最轻的素纱蝉衣；著名的苏州园林以其意境深远、构筑精致而著称于世，被称为“咫尺之内再造乾坤”……这些背后都凝聚着中国工匠追求精细的精神品质。
三是“匠于心”，即耐心、专注、执著的工匠心境，敬业、精业、乐业，注重细节、追求完美、崇尚极致的职业操守。这样的工匠会对每个产品的每个细节尽可能地做到极致，矢志不渝地追求一种完美至善的理想状态，没有最好，只有更好。他们拥有舍我其谁的责任担当，崇尚宁静致远的精神境界，并贯穿职业生涯始终。
四是“品于行”，即工匠有止于至善的高尚品行。对技艺和作品精益求精的追求并不是高明工匠的唯一目的。《庄子养生主》日：“庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踌老然响然，奏刀蟾然，莫不中音。合于桑林之舞，乃中经首之会。”梁惠王赞叹他精湛的技艺，而庖丁回答说：“臣之所好者，道也，进乎技矣。”庖丁解牛这一典型例子说明，工匠虽然谋于物，精于工，但其深知使用者非自身。为了让使用者获得“快快”的“到位感”，“爽爽”的“舒适感”，“满满”的“成就感”，工匠会竭尽所能，穷尽其术，这就把利他的情怀发挥到极致，即希望通过手中的技艺领悟到“道”的真谛，从而实现人生意义的超越。这种利他情怀，在人情世故趋冷的当下，弥足珍贵。
二、“工匠精神”的弘扬与培育
美国著名人力资源研究专家斯潘塞（Spencer）提出的人的素质冰山模型把个体的素质分为特质、动机、自我概念、知识与技能等五种基本素质。[2]其中，动机是指一个人对某种事物持续渴望并付诸行动的内驱力；特质是指身体的特性以及拥有对情境或信息的持续反应；自我概念是指一个人的态度、价值观及自我印象；知识是指个人在特定领域的专业知识；技能是指个人所拥有的动作技能和心智技能。上述五个方面的素质特征组成了一个人整体的素质结构。斯潘塞进一步将此素质结构以冰山模式（Theicebergmodel）加以分析（见下图）：
知识和技能是可以看得见的，表层的、外显的个人特征，漂浮在水上；动机和特质更隐藏，位于人格结构的更深层，自我概念位于二者之间。表面的知识和技能相对容易改变，可以通过培训促使其发展；自我概念，如态度、价值观和自信也可通过培训而得以改变，但这相对知识和技能的培训要困难；核心的动机和特质处于人格结构的最深处，难以对其进行培训和发展。内隐特征是决定人们行为表现和行为结果的关键因素。麦克利兰认为，水上冰山部分知识和技能是基准性素质，是对胜任者基础素质的要求，但它不能把表现优异者与表现平平者准确区别开来；水下冰山部分可以统称为鉴别性素质，是区分优异者和平平者的关键因素。
基于素质冰川模型理论，工匠精神之于工匠个体，显然属于内隐特征的范畴，处于人格结构的最深处，难以对其进行培训和发展。作为当前中国社会一种“稀缺”的优秀品质与精神资源，中职学生工匠精神的培育与弘扬应何以为之？
第二，教学融入。强化职业素养的课程实施，要求由以工作过程导向向以职业素养导向转型。要将职业素养整合到课程教学目标、教学内容当中，并作为重点考核内容；要把工匠精神的养成计划与课程教学紧密结合起来，从而在教学上确保从注重技能本位向注重素养本位的转型。教师在教学中应带头践行工匠精神，通过榜样示范、言传身教以达到事半功倍的效果。如此，才能让工匠精神在职业教育中生根、发芽、开花、结果。
第三，实践强化。职业精神的培养离不开实践的锻造，只有将工匠精神和实际工作环境和任务紧密联系在一起，学生才能切身体会到工匠精神的实质，感受到它的价值。因此我们充分利用校企合作双向育人平台，一方面构建“参与+体验+感悟”的工匠精神教育载体和平台，促进工匠精神与岗位工作、技术活动等有机融合，并内化于学生心中；另一方面，利用这一平台邀请行业大师和优秀工匠走进校园，走进课堂，选聘行业大师担任学校的顾问，遴选一批优秀工匠作为学生的职业导师，使学生在师父的言传身教和率先垂范中感受工匠精神，最终让职业精神内化于心、外化于行。此外，还可充分利用这一平台，让学生去企业实习，感受企业文化，在潜移默化中将工匠精神内化于心。
第四，文化培育。要建立以工匠精神的培育作为切入点和制高点的校园文化[3]，一方面，要将传统文化、企业文化、校园文化融合发展，系统设计能很好体现工匠精神内涵的特色校园文化；另一方面，要利用这种文化软实力，向社会宣传工匠精神的价值和意义，以营造适宜“大国工匠”成长的良好社会氛围。
第五，方法创新。现代学徒制是培育工匠精神的重要载体和有效形式。现代学徒制是工学结合，产教整合的重要载体，既有传统学徒制经验上的优势，又有现代教育的效率优势，可以说，复兴“学徒制”这一古老制度的现代学徒制，是重塑工匠精神和培育“大国工匠”的一剂良药，从根本上实现了理论与实践的有机结合，是较快培养工匠、技师的有效途径。
依据素质冰山模型理论，只有给中职学生以适宜的土壤、舒适的生存环境和自由、宽松的发展空间，激发他们努力成为“大国工匠”，才能为我国由制造大国向制造强国的根本转变提供取之不尽、用之不竭的精神动力与智力支持。
参考文献：
2016年3月，总理在政府工作报告中提到要“培育精益求精的工匠精神”，这是“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，让人耳目一新。众所周知，职业教育是与科技进步、企业发展、社会繁荣紧密关联的教育类型。重振“工匠精神”自然离不开职业教育，它应该成为培育工匠精神的主阵地。当然，由于职业教育的特殊性，这种培养必离不开企业的参与，应该充分发挥企业作为育人主体的作用，把工匠精神的培养落到实处。
一、培育学生的工匠精神，首先要对工匠精神有一个正确的认识
（一）对“工匠精神”的理解应该从三个层次去把握
第一个层次，首先了解什么是工匠。工匠，是指有手艺特长的人，是在整个专门、专业活动中掌握技能、技艺和技术的一种专门人才，当然，需达到一定地高度才能被称之为工匠，一般的小手作的简单熟练工，不能称之为工匠。
第二个层次，要了解工匠的精神境界。一般来说，跟工匠匹配的精神，首先，应该具备较强的专业性及强烈的专业追求；其次，还应该具备很坚定的专业操守。
第三个层次，真正的“工匠精神”应该是职业态度、R稻神、人文素养三者的统一。
（二）要正确的认识“工匠精神”，还需进一步认清“工匠精神”的社会价值和教育意义
“工匠精神”是工业文明高度发展的精神成果。众所周知，职业教育是以服务为根本、以就业为导向的教育，故职业教育在本质上，就应该以这种精神成果作为自己的价值根本和导向。要尽快转变以前重技轻人的价值取向，把对“工匠精神”的正确理解，以及对它的适应与培育，作为学校教育教学改革的一个重要方向和指导思想；并把它树为现代职业教育的精神标杆。
二、基于职业教育的属性，培育“工匠精神”可以从以下几个方面着手
（一）高职院校有必要将工匠教育作为一门必修课程列入德育课教学计划
为更好地在职业教育中深化文化育人的理念，让学生获得工具性知识和技能之外的职业素养和精神，工匠精神教育同样也急需成为高等职业院校学生的一门必修课。德育教师可以作为完成课程目标的具体执行者和组织者，课程要以工匠精神为核心，培养学生正确认知、感悟工匠精神的能力，使之具有践行工匠精神的积极情感和自觉意识，进而为促进学生综合职业素质的形成奠定坚实的基础。
实际教学中可根据高职生的认知行为特点，注重对学生的教育引导，使其能正确认识工匠精神，明确工匠精神的实质与内涵，并认识其价值和意义。
（二）要将工匠精神的培育贯穿于教育教学改革全过程，尤其是专业教学中
我们要将职业素质、工匠精神的培育贯穿于整个教育教学过程，尤其要融入到整个专业的素质培养中去，要与专业课程教学紧密结合，特别是与实训教学相
结合；要强化教学、学习实训相融合的教育教学活动。同时，在专业教育中，应结合专业特点，将工匠精神渗透其中，使学生能真正地感受、获得这种精神，最终将其转化为一种内在的职业素养，并将其作为自己的职业信仰与追求。
（三）利用校企合作、工学结合等人才培养模式改革平台，加强“工匠精神”的体验教育、养成教育和实践教育
“工匠精神”的培养，不仅需要长期的工作实践积累锻造，还要靠企业文化、企业精神的熏陶。所以要利用校企合作、工学结合等人才培养模式改革平台，科学合理地安排学生在真实工作环境下强化知识运用和技术技能训练，加强“工匠精神”的体验教育、养成教育和实践教育，从而使“工匠精神”与活动、技能培育有机结合起来，内化于心，外化与行；达到躬行践履，知行合一。
目前很多学校实行了引企入校、订单培养、生产实习、定岗实习、现代学徒制等多种校企合作模式，都是培育工匠精神的有效途径。
总之，实践教育是培养学生工匠精神的重要的方式和途径，它实现了从知识技能到素养、精神的高度融合，使“工匠精神“的培育得以真正落实。
（四）努力营造卓有成效的校园工匠文化，使“工匠精神”得以进一步传播和弘扬
（五）培育“工匠精神”还需“走出去，请进来”
除了前面提到的各种方式方法外，高职院校还应采用进企业、进社区进行采访、参观等方式“走出去”，进一步帮助学生感受到工匠文化的熏陶；同时，学校还可用从校外聘请专家这样的方式“请进来”，通过专家讲座教育引导学生进一步认识工匠精神的价值及意义。另外，学校还可充分发挥本校优秀毕业生的榜样作用，当他们以校友的身份以生动鲜活的事例及亲身体会来感染学弟学妹们时，往往更容易引起学生的共鸣，也更具有说服力，它对培育学生工匠精神所起到的示范作用和影响力往往是不容低估的。
（六）培育“工匠精神”的过程中不可忽视了师生的共同进步和成长
“工匠精神”的培育，对于职业院校的所有教师，都是一次全新的教育理念、教育改革创新的挑战。教师们要随时掌握业界创新的新动态，在实践中不断地学习，随时充电，不断地提高自身职业素养，身体力行，努力使自己成为一名职业教育领域内的优秀“工匠”，以更好地指导和培育学生。
最后，愿所有的职业院校都能带着一颗“工匠”之心，以培养“工匠”为目标，切实有效地把培养学生的“工匠精神”落到实处，大力培养满足社会发展需求的具有工匠精神的高级技术技能人才，为“大众创业，万众创新”的盛景奠定坚实的人才基础！
2016年3月5日，国务院总理作政府工作报告时，明确指出要鼓励企业培育精益求精的工匠精神，“工匠精神”从此由“远之江湖”的媒体舆论正式成为“高之庙堂”的决策层共识。的确，随着社会工业文明的不断进步，虽然“自动化”比“人动化”似乎更能顺遂社会经济的需要，但是对于“独具匠心”的工匠精神以及“精益求精”的工匠灵魂仍需要技能人矢志不渝地传承下去。无论是从推进“供给侧结构性改革”，还是到实施“中国制造2025”，乃至实现民族振兴、国家富强的伟大中国梦，无不需要技能人“苦其心志、淬其精魂”，形成专注踏实、精益求精的时代气质和工匠文化。
一、工匠精神的重要意义
与世推移，从长算远略的角度出发，无论是个体层面的发展还是社会层面的进步，以及国家层面的复兴都离不开工匠精神的淬炼。无论是坚定技工教育，还是打造技能强国，淬炼工匠精神，既关乎当前，又关乎长远。
个人的发展和价值的实现离不开工匠灵魂的淬炼。工匠精神本身并不是机械重复的工作模式，也不是高不可攀的鬼斧神工，而是一种专注精神、敬业精神。古语云：“素其位而行，不愿乎其外。”每个人都有自己的工作定位，而每个人的工作也都是一种锤炼。有的人不思进取、碌碌终生；有的人急功近利、走火入魔；但也有的人，他们抱着“问渠那得清如许，为有源头活水来”的进取之心，揣着一股坚定踏实的冲劲儿、精益求精的韧劲儿，精雕细琢、精益求精，最终百炼成钢。所以要想充分实现个人价值，就必须要淬炼高觉悟、高纯度的“工匠灵魂”，才可以“不忘初心，方得始终”。
二、技工教育的现状
“末不可以强于本，指不可以大于臂。下轻上重，其覆必易。”近些年来，技工教育的办学以及就业形势的确有些不容乐观，社会普遍存在轻视工匠、轻视技工教育的怪象。有些家长盲目追求高学历文凭，宁可“坐而论道”的纸上谈兵，也不愿“脚踏实地”的独具匠心，甚至会将接受技工教育视为“朽木之才”“无奈之举”。可是，在工业化向信息化、智能化转型的关键时期，这样的想法可谓本末倒置，如果没有一批高素质、高技能的实用型技能人才，又何来的产业优化升级，何来的经济如日方升，一切也不过是画饼充饥。归根结底，对技工教育的“有色眼镜”正是由于工匠精神的涣散以及工匠文明的迷失。因此，淬炼工匠灵魂在此刻凸显得恰如其分且至关重要。
三、在技工教育中培养学生的工匠精神
“师者，传道授业解惑也。”作为一名技工教育工作者，不仅需要传授学生“庖丁解牛”的娴熟技艺，更应该去做每个学生人生道路的点化者，在灌输技艺的同时，去塑造每个学生的“工匠灵魂”，使每一个学生可以成为一个堂堂正正的有血有肉、有情有感的“工匠”，而不是“工具”。那么，怎样去塑造“工匠灵魂”？又从哪些方面去协助学生们“淬炼工匠灵魂”呢？
1.爱岗乐业，高度认同自己的职业和岗位
培养工匠精神，要做到“废寝忘食，乐以忘忧，不知老之将至”。爱岗，就是必须对自己的职业和工作要高度认同。只有对自身职业和工作有高度认同，才能有向上向前的行为动力，才能从一而终地为了自己的事业终生奋斗。也只有认同自己的工作，并为此感到自豪，才能把工作当做事业和一种文化来传承。在这样的职业认同基础上，才能做到“心神往之，其乐无穷”。乐业，就是以职业和工作为快乐的源泉，不以工作为苦为累，而是从平凡的工作中得到生活和创作的乐趣。孔子说过“好之者不如乐之者”，说明以此为乐的人，比单纯爱好的人境界还要高些。所以，虽然“淬炼工匠灵魂”会劳其筋骨，但精神的满足充盈一样会令人甘之如饴。作为一名教师，对于学生最好的教育就是“身教”，用“其身正，不令而行”的行为艺术起到最好的表率作用，快乐愉悦地进行每一次授课，以高昂的热情感染每一个学生。
2.学会专注，坚持专注，体会工匠精神的真谛
培养工匠精神，要做到“咬定青山不放松，立根原在破岩中；千磨万击还坚韧，任尔东西南北风”。坚持专注，工匠精神最为动人之处亦是在于此。具备工匠精神的人大多令人看起来有些“顽固”，甚至是“执拗”，大多是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，他们为了一生挚爱的工作，会穷其毕生才智和精力，凭借满腔的执著与专注从平凡中脱颖而出。无法专注和坚持的人，是不能守住寂寞、俯首钻研的，是无法在任何一个行业做出成果的。只有学会专注，专注一个点，把一个点无限地精细，才能真正摸索到工匠精神的真谛。所以，任何卓越的成果背后都有枯燥甚至令人难受的坚持，甚至是煎熬。
3.甘于奉献，有担当，不贪图名利
培养工匠精神，要做到“淡泊明志，宁静致远”。淡泊名利，甘于奉献，具备工匠精神的人会很用心地做一件事情，不是为了功利性，这种行为来自内心的热爱，源于灵魂的本真，不图名不为利，只是单纯地想把一件事情做到极致。就是对所从事的职业有一种担当精神、牺牲精神，耐得住寂寞、守得住清贫，不急功近利、不贪图名利。所以在传道授业的过程中，要加强W生的人文情怀教育，而非功利性商业教育，强化学生们的责任心、事业心和感恩之心，准确阐释“德技双休”的人才培养理念。
4.有创新精神和意识，不墨守成规
1背景介绍
2工匠精神的现代内涵
2.1工匠精神更是创造和发明精神
2.2创新诠释工匠精神的精髓
创新是指不墨守成规，不因循守旧，在处理问题、解决问题时具备推陈出新的能力，能运用新方法、新方案解决问题而不是循规蹈矩，工匠精神倡导“精益求精、锲而不舍”。两者看似关联不大，甚至有些矛盾，其实不然。工匠在经年累月的精雕细琢中，持续地对工艺和细节磨砺及锻造，这种多年的严苛磨练会帮助匠人练就更敏锐的洞察力，更懂得深层次揣摩客人对产品的需求，能考虑到最刁钻的用户都无法想到的细节。正所谓“匠，君目所不及之处愈要用心”,匠人因触及常人所未能及之处，故眼界不同，“眼界不同，开创的世界不同”。无论在哪个时代，能够用全新的视野重新审视自身产品、审视世界格局、开创新时代的人才能称为真正的匠人，“创新”才是“工匠精神”的精髓，没有创新，只能称为“工匠”，有了创新，才是“工匠精神”。
3创新创业时代呼唤工匠精神
3.1工匠精神是中华民族的精神传统
工匠精神并不是舶来品，有着五千多年文明史的中华民族，其辉煌灿烂的发展史就是一部工匠精神的史诗。早在《诗经》中记载的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分显现了古人对“工匠精神”之赞誉；《天工开物》是一部凝聚了中国古代科技文明的工匠宝典，仅仅一句“治之已精，而益求其精也”便足以显见中华民族对“工匠精神”的追求。自古以来，我国同样有着许多脍炙人口的工匠传奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的鲁班、出神入化的卖油翁等。这些历史书籍及人物典故，充分显示了我国由来已久的对工匠精神不懈的追求。
3.2工匠精神是一种思维方式和意识形态
工匠精神是一个人的积极的意识形态的总结，是一种开拓创新的思维方式。对工匠精神的悟透，会启迪人们“用智慧驾驭自己的情绪，先处理心情，再处理事情，敬业会让自己变得出类拔萃，才能实现自我价值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一种精益求精的态度，它告诉我们在修炼的道路上要披荆斩棘；它是一种对工作强烈的责任感和积极的人生态度，而人生态度会决定一个人一生的成就。
3.3工匠精神锻造未来的民族性格
3.4工匠精神成就创新源动力
创新虽然主张打破旧事物，创造新事物，但是其中必然有一些一以贯之和衔接过去与未来的东西，这就是工匠精神。工匠精神与创新精神看似背道而驰，其实是并行不悖，两者既相互联系统一，又相互平衡补充。创新精神需要工匠精神作为支撑，而工匠精神又以创新精神为动力。工匠精神更强调细节、锲而不舍和永不满足的审美意识；创新精神则更强调思想灵动、瑰丽奇想和义无反顾的思维和态度。工匠精神更强调产品品质、稳定和完美；创新精神则更多体现在跨越式发展和断层式创新。在创新创业的时代背景下，工匠精神既能帮助我们矫正一些非理性的行为，又能够促进新经济实现跨越式创新发展，并促进传统经济增质、提效和转型。同时在互联网的背景下，“互联网精神”加上“工匠精神”，正是一个国家更合理的创新创业驱动力。
4高职创新创业教育中工匠精神的培养举措
4.1通识课引领工匠精神
高职课程体系一般分为通识课和专业课，通识课程里面有思政课、文化课。而在学生入学初始，首先接触到的就是通识课程。我们可以通过通识课程作为职业精神培养的主阵地，根据学生的具体情况和特点，在明确课程教学目标的宗旨下，融入严谨专注等职业精神的教育内容，并根据高职生的认知行为来选用合适的方法及途径，从而形成更为积极的职业理念和思维方式。这样学生在培养职业技能之初便意识到工匠精神的意义，并在后期学习职业技能时理解并实践，从而为成长成才做好准备。
4.2专业实践课凝炼工匠精神
通识课程帮助学生领会到工匠精神的意义，在专业实践课程的学习中，让学生在知行合一的教学环境中切实体会到工匠精神。高职教育相比于本科教育，其实践技能课程比重更多，动手操作课程更多，这为工匠精神的践行提供了更多的实践舞台。进入实践实操课程阶段，学生接触到更多的实际工作场景和技能操练，可以结合产品生产的过程、企业运营的流程，将职业岗位所需的技能融入到实践教学目标中，并不失时机地将“专注、坚持、严谨、细致、诚信、执着”等工匠品质融入到学生教育培养的全过程，通过学生的真切体会和感受，逐渐形成爱岗敬业、诚实守信、严谨执着的基本职业操守和素质，也使得工匠精神凝炼在学生工作的每时每刻中。
4.3教师以身作则辐射工匠精神
在对学生的职业精神和工匠精神培养中，教师的以身作则是一个重要的环节和示范。教师的一言一行、一举一动无时不刻地影响着学生。教师是思想道德和科学文化的传播者，要能勇担重任，务必严谨治学，严格执教。这需要每一位教师闻道在先、学业精湛，在教育教学过程中求真、求精、求实，以尽善尽美的标准严格要求自己，以务实执着的工匠精神感染学生，以开拓进取的态度去带动学生。让学生在日常的学习和生活中浸润着教师对工匠精神的身体力行。
5结语
[1]黄益飞.以工匠精神推动创客发展[J].职教视点,2016(9).
[2]陈劲.工匠精神改变世界[J].人力资源,2015(03).
既是“精神”，就要在培育上下工夫。
心灵环境
被誉为“历史之父”的古希腊历史学家希罗多德在《历史》一书中记载：埃及金字塔是由30万名奴隶所建造。
1560年，瑞士钟表匠布克在游览金字塔时石破天惊地推断：金字塔这么浩大的工程，被建造得那么精细，各个环节被衔接得天衣无缝，建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。难以想象，一群有懈怠行为和对抗思想的奴隶，能让金字塔的巨石之间连一片小小的刀片都插不进去。
然而，400多年之后的2003年，埃及最高文物委员会宣布：通过对吉萨附近600处墓葬的发掘考证，金字塔是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的。
由此，证明了布克的推断。
制度设计
旅游业的发展，是社会进步经济繁荣的表现。
而旅游等服务业，同样有工匠精神的表现。
对此，有人说起一次到我国台湾地区旅游消费的经历。
在某小店，游客看中了一套非常漂亮的茶具，折合人民币200多元。
店主自豪地介绍说：这套茶具，是他的团队设计的，获得了台湾最高设计金奖。但是他从里边取出一只小茶杯，说：这只茶杯，设计感很强，但用来喝茶却很烫，请客人再考虑一下。
客人又相中了另一套。可是店主摇头说：这套不是台湾设计，你们来台湾，是要买台湾本地产品。
游客怒了：你到底想不想做生意？
店主正色道：正因为我认真做生意，才会跟你仔细说。我是做百年老店的，卖了你不想买的货，会砸了我的牌子的，那我追求的百年老店不就毁了？
游客乐了。再仔细挑选，结果挑选了一套价值千元的精品。
游客感叹道：这老板会做生意啊，他真诚地替顾客着想，非但没吃亏，反而赚爆了。
其实，起决定性作用的，并不是人的素质，而是产权设计的结果。
盈利理念
德国产品以质优价实、经久耐用闻名于世，一个8000万人口的国家，竟然有2300多个世界名牌。奥妙究竟何在呢？
一位外国顾客与一家柏林菲仕乐锅具店的经理聊天。
关键词：现代学徒制，人才培养模式，技能
现代学徒制是目前职业教育一种切实可行的人才培养模式，有利于校企双方深度融合，从而培育出具有“工匠精神”的高技术技能人才。通过第一批现代学徒制的试点，目前，国内职业院校都在陆续现代学徒制试点工作，我院2013年和慈兴集团就机械设计与制造（轴承方向）开展现代学徒制试点并签订联合办学协议。通过三年多的探索与实践，构建以现代学徒制为基础，校企共同育人，政府和社会各界共同支持“工匠精神”培育下课程体系的建立。
1现代学徒制课程体系构建的依据
大力弘扬“工匠精神”让学生们对“工匠精神”有一个新的认识，转变其择业观念，让“工匠精神”深入的职业教育中，构建以现代学徒制为基础，在校企协同育人的“双主体”办学模式下，对学生进行全方位的培养，同时加上政府政策的引导和社会力量的支持，为全面实施战略强国和中国制造2025培养大批具有“工匠精神”的高素质、高技能型人才[4]。
2现代学徒制课程体系的建设目标
2.1构建工学一体化教学模式
现代学徒制人才培养方案要以职业岗位的能为依据，以职业岗位的真实工作为基础，采取“教学工场+企业岗前培训基地+企业”三层次人才培养模式。以精密零件加工制造能力、轴承产品质量检验与分析、轴承加工工艺制定为核心能力，将实际的生产项目引入到教学过程中，以典型的工作任务为单元，分阶段实施，培养学生的适应能力和动手能力，同时在学生学习期间培育其“工匠精神”，让其掌握技能的同时要全心全意的投入到工作中，以负责任的态度参与到企业的实际生产和技术创新，从而提高产品的质量，降低企业的生产成本，有利于企业技术创新和产业的转型升级。
2.2增强学生的职业素质建设
通过对宣城地区多家企业的调查，大部分企业对职工的要求除基本的职业技能外，还必须具有敬业精神和懂得做人的道理。现代学徒制中学生在校期间应该开展各种形式的职业素养建设，通过职业素养建设来培养“工匠精神”。
职业素质建设主要是培养学生具有良好职业道德和敬业精神，通过开设职业道德、企业文化和心理健康教育等课程，实习实训规章制度的制定和岗前拓展训练，提高学生的敬业精神、团队精神和社会责任意识，培养高素质、高技能型人才。
2.3深化师资队伍的建设
双方要深度融合，突破传统用工制度，实行校企人员互聘、互用，企业安排具有较强实践能力的技术人员担任实训指导教师，科研能力较强的研发人员担任核心课程的授课教师，企业管理人员担任学生顶岗实训的辅导员，实现学校有企业人员的长期进驻，通过企业管理人员担任辅导员，解决学生由学生转变成员工形成的心里落差以及岗位适应所带的问题，如图1。
3现代学徒制课程体系的基本组成
根据现代学徒制人才培养目标的要求，将现代学徒制课程体系分为通识课程模块、职业素养拓展课程模块、专业基础课程模块、专业实践课程模块等四个部分。
3.1通识课程模块
作者简介：杨红荃（1972-），女，湖北武汉人，湖北工业大学职业技术师范学院、湖北职业教育发展研究院讲师，博士，主要从事职业教育经济与管理研究；苏维（1991-），女，湖北红安人，湖北工业大学职业技术师范学院研究生，研究方向为职业技术教育。
基金项目：湖北省普通高等学校人文社科重点研究基地湖北职业教育发展研究院2015年度职业教育专项资助课题“中国高等职业教育社会评价制度研究”（编号：2015A103），主持人：杨红荃；湖北技能型人才培养研究中心科学研究项目“中国制造2025背景下湖北省职业教育技能人才培养研究”（编号：A2015003），主持人：杨红荃。
今年两会期间，国务院总理在作政府工作报告时提出，“要鼓励企业培育精益求精的‘工匠精神’”。“工匠精神”首次在政府报告中被正式提出，体现了国家现阶段对于“工匠精神”的迫切需求。为全面推进实施制造强国战略，打造中国制造2025，国家必须大力发展职业教育，培育大批具有“工匠精神”的高级技术技能型人才。由于职业教育的特殊性，“工匠精神”这种隐形知识的培养必须根植于实际的工作之中，依赖于师傅的“口传心授”。因此，工学结合、校企合作的现代学徒制为“工匠精神”的培育提供了体制基础。
一、现代学徒制中“工匠精神”的传承与发展
学徒制，在《简明不列颠百科全书》中定义为“学徒训练”，是指根据一种规定有师徒关系、训练年限和条件的合法契约来进行的一种技术或工艺训练。学徒制是传统技艺传承的载体，主要由师父指导学徒学习传统手艺，内容主要包括技艺的背景知识以及实际工作时的经验。师父不仅是技术的传授者，同时也是学徒道德品质的教育者。师父在技艺和道德方面对学徒的影响非常大，师父必须教育学徒成为符合社会道德标准的合格公民，所以学徒制教育是从业和做人全方位的教育。传统“工匠精神”的历史传承则是通过古代学徒制来进行的。
（一）古代学徒制中“工匠精神”的历史意蕴
1.尊师爱徒的传统道德。古代学徒制的教学活动都是围绕师徒关系展开，师父作为徒弟的模范和榜样，影响并激励徒弟，因此古代推崇“师道尊严”。《荀子修身》中将“尊师重道”上升为国家意识层面，认为尊敬师长是国家安国兴邦必须遵循的道德法度。师徒关系是我国古代手工业发展过程中最重要的人际关系，与现代组织关系不同，古代师徒关系在工作之外会以友情或者父母子女的关系维系，“一日为师，终生为父”就是最好的体现。师傅对于徒弟的爱护表现在对其工作上的指导以及生活上的照顾。徒弟在进行工艺制作时，需要师傅在一旁指导徒弟不断改进、提高，并及时给予反馈意见，徒弟则从师傅的反馈中总结出操作经验并通过重复性动作逐渐内化为自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教学，师傅在进行教学时经常运用教育技巧来进行因材施教，师傅根据徒弟不同的个性特征来调整教育策略。在工作之外，师徒关系表现为一种非正式的一对一互动，师傅依据个人经验对其行为处事进行指导来帮助徒弟解决生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表现为工匠尊师爱徒的道德精神。
（二）现代学徒制中当代“工匠精神”的时代表征
现代学徒制是在古代学徒制基础上，结合现代学校教育形式而发展的一种现代教育模式。现代学徒制以工学结合为主要内容，以校企合作为主要形式，以技能培养为核心目标。在现代学徒制中，学生具有双重身份，由职业院校的教师以及企业的师父进行“双导师”教育。与古代学徒制相比，学生不仅要学习技术技能操作，还要学习专业理论知识和通识知识使其认知技能得到发展。因此，现代学徒制对于学生的培养更加专业化，系统化。随着国家主流媒体对“大国重器”、“大国工匠”等系列节目的播出，中国在逐渐形成“大国尚技”的浓烈社会氛围，“工匠精神”一时风靡全国并逐渐被人们所认识。[2]当代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基础上的传承与发展。
1.精益求精的技术美学标准。现代工匠不再是传统作坊里的伙计，而成为一个企业乃至国家经济发展、科技创新必不可少的中坚力量。当代“工匠精神”继承了古代工匠们对技术以及产品品质精益求精的敬业精神。现代工匠对仪器的检查、数据的计算、工具的打磨、产品的制作等都制定了严格的标准，甚至达到了一种技术美学的追求境界，对技术的精益求精不仅是工匠高超技艺的体现，还是工匠们的审美创造。德国制造业非常发达，创造了大众、奔驰、宝马、西门子等国际品牌。德国工匠在追求技能品质的同时，还将现代生产方式与产品进行高度融合，所打造的品牌是社会科学和技术科学相互渗透、相互融合的产物，是艺术与技术的结合。我国每年举行劳动道德模范人物的评选活动，其中也不乏具有“工匠精神”的基层技术工人，他们都是该行业不可替代的技术技能型人才，在保证产品质量的同时，还追求与现代生产生活相结合，对产品进行人性化设计。
2.根植实践的持续创新冲动。创新是一个不断变化发展的过程，创新是永无止境的，而且创新要以实践为基础，创新产品和工艺最后还是要通过实践来完成。工匠们往往都是工作在生产一线的员工，积累了很多实际操作经验，技术技能经过磨练也相对过硬，这为实现创新奠定了扎实的实践基础。在充分实践基础上工匠能随时迸发出创新的冲动，通过不断的实验和学习，最终形成自己的创新技能。除了拥有高超的技术技能之外，工匠们还要具备能够大胆革新，刻苦钻研以及在遇到困难时迎难而上的精神，将理论与实践结合，将经验与创新相结合。因此，当代“工匠精神”还体现为工匠们根植于实践的持续创新冲动。
3.产品实现的社会角色荣誉。社会生产过程中，科学创造及理论创新都是不可或缺的环节。然而最终实现科技进入平凡老百姓的生活中，还是需要通过工匠的双手来实现。从社会劳动分工来说，工匠虽然工作在产品生产的最前沿，但却是科技成果转化为现实生产力的最终完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出来的产品不仅是现实中的物质产品，更多体现为一种文化产品，饱含了“工匠精神”的产品。通过反复打磨以及精心制作出来的产品能最终为人们生产生活所需要，这让工匠感受到一种成果实现的荣誉感，这种荣誉感又进一步激励工匠对产品精益求精，甚至持续创新。
二、现代学徒制中当代“工匠精神”培育的价值提升
“师徒关系被定义为一个年龄更大的、经验更丰富的、知识更渊博的员工（师父）与一个经验欠缺的员工（学徒）之间进行的一种人际交换关系。”[3]在当今国内外现代学徒制中，办学主体主要包括学校与企业，现代学徒制发展较好国家的实践经验表明，企业是否能作为主要办学一方是决定现代学徒制发展成败的关键因素。在企业教学过程中主要由师傅来完成教学。因此从师徒关系理论出发，对学徒“工匠精神”培养的作用主要表现为对徒弟、师父以及对组织三者所产生的积极影响。
2.有利于师父职业生涯的丰富和社会贡献的扩展。成就动机是指个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的一种内在驱动力，作为一种重要的社会性动机，成就动机对个体的工作和学习都有很大的推动作用[5]。在现代学徒制中，以企业为协同办学主体所开展的教学活动中，师父充当了“工匠精神”培育的主要角色，对于师父来说，教育学生的过程自己也能从中得到收获。当师父在帮助学徒成长的过程中，看着学生技能的增长，对工作充满热情，对未来事业充满向往，成为企业乃至社会所需的高技术高素质人才，师父会从中体会到满足感，这样有助于师傅形成较高的个人成就动机。个人的高成就动机反过来又能提高师傅工作绩效。同时，对于师傅来说，除了劳动生产之外，教书育人也是一种社会贡献，也能体现一定的人生价值。因此“工匠精神”的培育不仅能对学徒产生积极影响，也有利于师傅职业生涯的丰富和社会贡献的扩展。
3.有利于人力资本的增值和企业创新文化的培育。“工匠精神”的培育对于企业来说也会产生一定的价值。首先，通过“工匠精神”的培育能使企业实现人力资本增值。学生进入企业实习首先要与企业签订实习合同，学生学习期满时企业会通过对学生进行学业评价来判断他们的职业技能水平，表现优秀的学生企业会跟他签约，从而成为企业正式员工。所以在学习期间有意识地培养学生的“工匠精神”，能让其在掌握技术技能的同时，也能全身心投入工作，养成认真负责的工作态度，积极参与技术创新，最终达到提高生产效率，提高企业经济效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企业形成精益求精、求实创新的组织价值观和组织宗旨，并外化为一定的组织行为规范和企业形象，最终达到创新企业文化的作用。反过来，这种企业文化又能作为一种意识形态和控制机制来引导和塑造员工的行为和态度，使企业达到现代科学管理的水平，促进企业的快速健康发展。
三、现代学徒制中当代“工匠精神”的培育策略
目前，我国职业教育主要以培养学生的技术技能为主，对于学生职业精神的培育较为欠缺。现如今社会迫切呼吁“工匠精神”的回归，为了更好服务于社会经济发展，在职业教育人才培养中，我们必须让“工匠精神”扎根于职业教育，以现代学徒制为体制基础，构建校企协同育人的办学机制，形成政府及社会各力量全方位支持的“工匠精神”培育体系。
（一）企业――发挥师父角色的作用，制定学徒实习规范及考核标准
对于学生“工匠精神”的培育需要在实际工作过程中进行内化，那么企业便成为了培育“工匠精神”的主要力量。企业对于学生“工匠精神”的培育，主要通过发挥师父角色的作用，制定学徒工作规范、制定最终考核及企业录用标准等。
1.充分发挥师父角色的作用。在师徒关系中，师父对徒弟的影响主要表现在职业生涯、社会心理以及角色模范三个维度。职业生涯维度是指师父给予徒弟学习上的指导，从而帮助徒弟进行职业生涯的规划。通过职业生涯的影响维度，师父在对学徒进行职业技术技能操作教育时，会逐步将“工匠精神”内化到教育过程之中。例如为了培养学生对技术精益求精的精神，师父就要执行严格的评价标准，引导学生对于操作设备时的每一个精小零件，产品生产时的每一道工序都要严格按照规范来操作。“社会心理维度是指师父帮助徒弟建立一种身份认同感、胜任力和效力的心理职能。”[6]自古以来，师徒之间不仅是师生关系，在工作之外还会以友情甚至亲情关系来维系，因此师父可以通过社会心理维度在生活中给予学生认可和关怀来提高学生对于工作的积极性和热情，培养学生认真负责以及刻苦钻研的工作态度。角色模范是师父作为具有知识与技术专长及积极职业精神的人，可以作为徒弟的模范和榜样。通过角色模范维度，富有“工匠精神”的师父可以通过个人魅力来影响学生。
（二）学校――开展思政道德素质教育，组织职业精神实践教育活动
职业院校在现代学徒制中以培养学生通识知识及专业理论知识为主，在教育过程中也能通过开展思政道德素质教育，组织职业精神实践教育活动等方式来培育学生的“工匠精神”，学校与企业共同提升学生对于“工匠精神”的理解和认识。
2.组织学生开展职业精神教育实践活动。进行思想品德及职业道德教育是从感性上让学生对“工匠精神”有一定的了解，真正实施“工匠精神”的培育更要在实践活动中来历练和强化。只有当面临具体任务时，学生才能够感受到工匠们坚守岗位、刻苦钻研的不易。实践教育活动是基于工作本位的学习，开展任务教学或项目教学，在整个过程中教师给学生布置任务或是单个项目，学生需要按照实际工作的操作步骤来一步步完成，教学过程强调以学生解决实际问题为中心，强调学生个体对实践过程的主动探索，教师则起指导作用。学生在实际操作过程中才能体会真实工作的状况，培养耐心、仔细、对工作认真负责的态度，并将这些隐形的知识内化到自己的品质之中，在学习操作技能的同时养成较好的职业素养。
（四）社会力量――大力弘扬大国“工匠精神”，搭建信息平台提高职业尊重
“工匠精神”的培育，还需要全社会力量的共同助力。通过大力弘扬大国“工匠精神”、搭建现代化公众平台等提高工匠职业尊重的方式，来营造全社会对于“工匠精神”的崇尚。
[1]薛栋.论中国古代工匠精神的价值意蕴[J].职教论坛，2013（34）：95.
[2]查国硕.工匠精神的现代价值意蕴[J].职教论坛，2016（7）：72.
[3]韩翼，周洁，孙习习，杨百寅.师徒关系结构、作用机制及其效应[J].技术与创新管理，2013（7）：56.
随着国家经济结构转型升级，工匠精神回归成为时代的召唤。工匠精神要从学校抓起，而非到了企业才培养。技工院校不同于普通学校，具有一定的特殊性，技工院校学生在学业、行为素质上也与普通学校的学生存在一定的差距，而且许多学生拥有较强的“抗教育性”，为此培养工作变得更为复杂，需要构建多方配合的培养体系。
一、工匠精神内涵与培养困境
1.工匠精神的内涵
工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精，追求尽善尽美的精神理念，其核心内涵在于不仅仅把工作当做赚钱、养家糊口的工具，而是树立起对职业敬畏、对工作执著、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致。
（2）严谨，一丝不苟。不投机取巧，以严谨的态度确保每个零件的质量，对产品采取严格的检测标准，不达要求绝不轻易交货。
（3）执著专注。不断提升产品质量和服务。因为真正的工匠在专业领域上绝对不会停止追求进步。无论是使用的材料、设计流程，还是生产流程，都在不断完善。
（4）专业，敬业，创新进取。工匠精神的目标是打造本行业最优质的，其他同行无法匹敌的卓越产品。艺无止境，推陈出新。杰出的工匠永远不会停步不前。他们会利用自己已有的知识、技能和物质条件改进或创造新的产品。
2.工匠精神培养困境
（1）学生特殊性决定了任务的艰巨性。中国技工院校的学生是在经过普通教育层层筛选之后，怀着迫不得已的心情来到技工院校学习的。如此，技工院校的学生无论在思想道德、行为习惯、心理素质、学习基础等各个方面都与普通教育的学生存在一定的差距。这种差距直接导致技工院校德育任务的艰巨性。由此，功能性教师集体的建立也十分艰巨，需要从学校层面，合理安排，统筹协调。
（2）教师素养高低决定了任务的成败。技工院校的教师大多数不是来自师范院校，没有系统学习过教育学和心理学课程。面对如此艰巨的德育任务，建成功能良好的教师集体非常困难。学校应对新入职教师进行形式多样、相对全面、系统的培训。
（3）班主任制度的不完善决定了任务的长期性。我国现行班主任制，是建国初脱胎于原苏联20世纪30年代开始建立的班主任制。实际上，我国现行班主任制已经同它最初发生的那种制度渐行渐远。我国现行班主任制度赋予班主任的实际功能是：作为有别于任课教师的德育工作者，易产生包办班级学生德育的误解，又代替学生组织包办班务，从而成为有别于其他学生行为管理与指导责任制度的特殊经验形式。这样的班主任制度，如何能够构建功能性的教师集体呢？
二、教师集体要义
所谓教师集体，是前苏联教育家马卡连柯提出的概念。马卡连柯认定：以往教育书籍往往把教师看成了孤立的个人，教师之间没有相互配合，共同努力。如此，怎会有真正的教育过程。由此，他确立了教师集体的价值观念和思路。
第一，教师不是个体，应属于“教师集体的一分子”。因为“凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调、没有一致的准确的对待学生方法的地方，那里就不会有任何的教育过程”。教师集体不是随意组合起来的，而是要合理地、有目的地组织起来。即使有的教师个人能力较弱，一旦形成合理配置的教师集体，那么能力较弱的教师，其作用未必比其他的优秀教师小。
第二，教师集体和学生集体不是两个集体，而是一个统一的教育集体。首先，构建教师集体，不是为了单独培养个别学生，而是为了培养学生集体。其次，仅凭单个教师个人的努力，不足以培养学生集体，只有诉诸教师集体才可实现。学生集体一旦形成，它本身就成为教育的主体。
第三，教师集体具有一般“社会组织”的特征，即集体有着共同的见解，共同的信念，彼此间相互帮助，团结合作。
第四，教师集体的价值主要体现在对学生集体的作用和对个体教师的影响上。在教师集体中，新教师能够通过与老教师的交流、合作，使得自身快速成长起来。
三、工匠精神培养体系的构建
在普通教育中，教师集体建设的提出由来已久，但是实践效果却不理想，关于技工院校德育工作教师集体的探究较少。技工院校学生的特殊性，决定了班主任的工作更加头绪纷繁，往往事倍功半。
技工院校的班主任都是兼职班主任，他们都是在完成本职工作的同时兼任班主任工作。班主任往往忙于琐碎事务，分身无术。教师集体的构建有助于减轻班主任工作量，提高德育时效性，取得事半功倍的效果，将班主任从德育“无底洞”中解脱出来。
1.“班主任―任课教师”的教师集体
目前班级管理的现状大多是“一师多生”。班主任独自承担着学生的教育职责。在许多技工院校，班主任制度甚至被简化为班主任包办班务制，即由班主任包办了许许多多本应由任课教师或学生承担的或分担的班务。
总理在政府工作报告中提到，要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。作为技工院校，是以培养高技能人才为目标，培养学生的工匠精神显得尤为重要。工匠精神的培养需要班主任和任课教师通力合作。技工院校的特殊性决定了建立“班主任―任课教师”教师集体迫在眉睫，尤为重要。
德育渗透于课堂教学中。教育家赫尔巴特曾说“不存在无教育性教学”。班主任―任课教师集体的建立，能够充分发挥课堂教学这一阵地作用，充分利用课程特点，逐步培养学生的工匠精神。
2.“班主任―专职学生工作者”教师集体
目前许多技工院校都设有专任的学生管理工作者。以广州市机电技师学院为例：学校实行院系两级管理，校级有学生处，各系有学生工作部（简称学工部），班级有班主任。三类不同层次的学生工作者可以组成功能性教师集体。教师集体不是简单教师的群体，是相互配合，合理组织的功能性集体。它可以有不同形式的组成方式。
（1）以违纪学生帮教为主要任务的教师集体。违纪学生的教育、矫治工作是班主任工作的难点。以校学生处心理咨询室、系学工部、班主任形成的良好的教师集体，可以很好地、系统地教育学生，效果较好。
（2）以班级常规管理工作为主要任务的教师集体。学校的工作由校学生处下达到系学工部，然后再传达给班主任或班级学生干部。在常规管理工作中，由系学工部专职学生工作者和班主任组成教师集体，配合得当，强化落实管理规定，培养良好的班级班干部队伍，加强班级常规管理，实现管理育人的目的。真正的教育是“管理”和“育人”融为一体的，即管理是以育人为目的，没有以育人为前提和目的的管理不是教育；育人需要管理作保障，没有有效的管理，育人活动难以维系和实施。
（3）以学生活动为核心任务的教师集体。广州市机电技师学院在学生工作中强调“活动促转变”，即通过丰富多彩的学生活动促使学生养成良好的行为习惯，潜移默化地影响学生。各系学工部有专门负责学生活动的教师、学生干部。班主任与其组成良好的教师集体，有利于开展学生喜欢、适合学生的活动。
专业活动方面，学校组织校级技能大赛、创新大赛，鼓励学生积极参与其中。通过组织并参加课外活动，培养学生认真、严谨、专注、精益求精等精神品质。同时，通过活动可以培养班级学生的集体意识，形成良好的班级学生集体，这本身具有教育作用。在这期间“教师集体―学生干部集体”和“班级学生干部集体―系学生干部集体”的作用非常重要。教师集体的价值之一是对学生集体的作用。
3.教师集体-学生集体
马卡连柯强调，教师集体和学生集体不是两个集体，是一个统一的教育集体。任何德育工作都要最终落实在学生集体中，而非松散的学生群体中，才能切实达到德育目标。在教师集体构建中，要注重学生集体的建设。现实德育工作中，仅凭个别教师一人努力，不足以培养良好的学生集体。
如：班集体的建设，需要班主任和任课教师的配合；系学生干部集体的建设，需要班主任和系专职学生工作者配合；整个学校学生集体的建设，需要全校德育工作者的共同努力。学生集体一旦形成，它本身就成为教育的主体。学生在集体中通过集体进行自我教育。
四、小结
作为技工院校，德育任务更为紧迫，如何在“德育为先，育人为本”的思想指导下，让班级教师集体的建设成为“全员”德育的基础性工程，人人成为德育工作者，让班主任从繁琐的德育“无底洞”中解放出来，是一项十分重要和迫切的工作。
当前，国家强调技能人才的工匠精神，将工匠精神的培养纳入德育工作中，培养技工院校具备工匠精神的学生。我们需要通过不同方式的教师集体去系统培养学生的工匠精神，真正实现高技能人才的培养目标。
[1]马卡连柯.马卡连柯全集第五卷[M].北京：人民教育出版社，1956.
[2]陈桂生.班主任制[J].上海教科研，2007（1）.
[3]陈桂生.“教师集体”辨析[J].思想理论教育，2002（4）.
关键词：职业教育；技能型人才；工匠精神；耦合
作者简介：李梦卿（1969-），安徽滁州人，湖北工业大学职业技术师范学院院长，教授，研究方向为职业教育政策、比较职业教育；杨秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工业大学职业技术师范学院硕士研究生，研究方向为比较职业教育。
基金项目：教育部卓越教师培养计划改革项目“中职‘双师型’卓越教师培养计划”，主持人：李梦卿；湖北省普通高等学校人文社会科学重点研究基地湖北职业教育发展研究院重点资助研究项目“中职‘双师型’卓越教师培养研究”（编号：2015A100），主持人：李梦卿。
职业教育技能型人才培养需要“工匠精神”。《诗经》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述显现古人对“工匠精神”之赞誉，《天工开物》堪称凝聚中国古代科技文明的工匠宝典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可见对“工匠精神”之追求。2016年3月5日，国务院总理在作政府工作报告时提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的‘工匠精神’，增品种、提品质、创品牌。”“工匠精神”不仅体现了对产品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工艺的职业追求和信念，更要不断吸收科技进步所带来的新技术，进而创造出新成果。落实到个人层面上，“工匠精神”就是一种对职业敬畏、对产品负责、让企业满意的认真精神和爱岗敬业精神。职业教育是以就业为导向，以培养生产、建设、管理和服务一线需要的且具有较高职业素养的专门技术技能人才为目标。因此，职业院校应注重对学生“工匠精神”的培育，使学生严谨务实，脚踏实地地学习理论课程和实践技能，循序渐进地养成高尚的职业情操，以敬畏的心态对待自己未来从事的职业。
一、技能型人才培养与“工匠精神”培育的耦合逻辑阐释
经济发展进入新常态，在中国制造2025、互联网+等国家战略推进下，我国劳动力市场对技术技能型人力资源的需求日益增加。截至2015年底，全国技能劳动者总量为1.65亿人，高技能人才占技能劳动者比例为27.3%，而西方发达国家特别是一些制造业强国，高技能人才的数量占到技能劳动者总数的40%以上[1]。在今后相当长的一段时期内，我国劳动力市场要求职业院校大力培养高技能人才。“工匠精神”是高技能人才的优秀基因，工匠精神培育与技能型人才培养在本质内涵、价值取向与实践内容等方面存在耦合关联。
（一）本质内涵相通
（二）价值取向一致
（三）实践内容统一
二、技能型人才培养与“工匠精神”培育的耦合问题分析
审视技能型人才培养与“工匠精神”耦合的条件发现，现代职业教育体系完善是“工匠精神”传承延续的重要载体；提高技术技能人才培养质量是培育“工匠精神”的有效途径；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撑。
（一）“工匠精神”的培育需要加快完善现代职业教育体系
（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培养质量
（三）“工匠精神”的培育需要科学实施职业院校生涯规划教育
（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作体制机制
三、技能型人才培养与“工匠精神”培育的精准耦合策略
正是因为“工匠精神”培育过程中存在现代职业教育体系不完善、校企合作机制不健全以及职业生涯规划教育不适应等问题，技能型人才“工匠精神”的培育愈加强烈呼唤现代学徒制人才培养模式，使技能型人才培养符合企业用人标准；愈加强烈呼唤“双师型”教师提质增量，使技能型人才培养有充分的师本支撑；愈加强烈呼唤加强学生职业道德教育，使技能型人才培养达到高水平职业能力与良好职业精神的统一。
（一）积极推行现代学徒制，培育“工匠精神”
（二）加强“双师型”教师队伍建设，培育“工匠精神”
（三）加强职业道德教育，融合“工匠精神”
技能型人才是人才队伍的重要组成部分，是经济社会发展的重要力量；“工匠精神”是现代职业教育体系建设中值得塑造的价值观，是优秀文化的历史延续。技能型人才培养与“工匠精神”培育存在耦合关联，职业教育呼唤“工匠精神”回归，将其渗透于职业教育人才培养之中，不仅是职业院校加快适应经济转型发展的前提基础，也是企业、行业生存发展的迫切需要，更是学生自身实现人生价值的必要条件。培养技能型人才具有“工匠精神”是一个充满艰辛和希望的历程，需要政府、职业院校、企业、行业等社会组织充分发挥各自优势，协同发展，共同促进学生牢固树立精益求精、敬业守信、乐于奉献的“工匠精神”，促进“中国制造”逐步走向“中国智造”和“中国质造”。
[1]张立新.培养大国工匠是时代使命[N].中国劳动保障报，2016-04-09（3）.
[2]朱雄才.产业转型升级背景下高技能人才培养的困境与对策[J].现代教育管理，2014（9）：104.
[3]李进.论现代职业教育体系的治理现代化[J].中国高教研究，2014（11）：20.