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一、开放型实验室建立的必要性
1．传统语音室的弊端
传统的语音室即无计算机进行辅助教学是一种单纯供听力训练使用的语音实验室，是语音实验室中最简单、功能最少的一种，这种只能听音和放音，进行简单对话的单纯性语音室所提供的学生座位上的耳机只能接听教师通过主控台播放教学光盘及录音带的教学信息或来自教师口授的教学信息。这种传统的语音实验室设备简单、功能少、造价低，一般只做听力使用，供学生复习听力训练，属于较低的语音实验室。以我院为例，这种实验室往往会满负荷使用（平均每天6节课），这种设备老化、经常出现故障的语音实验室已影响了学校的正常教学。况且大学英语教学中涉及的学生人数多，它不同于各系及其它专业，大学英语是全体一、二年级大学生的必修课，可见其学生数量相当大，在大学英语教学中分配给学生听说能力训练的课时数较少，一般一学期15次课（30学时左右），如我院用于听力训练的专用语音室普遍存在不够用的状态。这些特点无疑给大学英语教学带来了困难，更为重要的是学生没有自主学习的平台。学生对比跟读、自己复读、自己放音、自己录音的活动不能进行，导致学生座位的录音机从来不使用，造成严重的浪费，同时也增加了故障率。
2．开放型语言实验室的益处
传统语音室的教学方式约束了学生参与教学活动的积极性，学生的动手能力和创新能力受到了限制，这种教学方式不利于学生英语综合水平和实践能力的提高。建立开放型语言实验室是实现资源共享，增强学生实践能力，培养学生兴趣的有效方式，也是培养学生创新能力、提高教学质量的重要措施之一。实行开放型语言实验教学是与学生自主学习方式的一种创新，是课内教学内容补充的重要手段之一。开放型语言实验室的资源是针对学生实行开放式使用的，有利于组织和引导学生系统地开展课外实践活动，完成课堂中所未完成的教学内容，同时通过学生的自主学习培养了学生观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，特别是能够增强学生对英语的学习兴趣、实际动手能力和创新能力。对全面提升学生的综合素质、促进大学英语实践教学改革，具有重要的现实意义。
3．开放型语言实验室运行条件
二、开放型语言实验室与英语教学
开放型语言实验室与英语教学密不可分。开放型实验室可实现英语资源最大化。开放型实验室所必备的英语学习资源平台，其丰富的内容结合英语语音、听力、口语等基础课程教学，将会提高学生的英语听说能力，使学生在专业四级、专业八级、大学英语四级和六级考试中，听力和听写成绩有更大幅度的提高。丰富的内容对英语听力、口语、视听说、文学等多门课程提供了先进的硬件设施和丰富的教学资源。同时开放型实验室对提高英语教学质量，对大学英语教学改革与发展同样起到重要的作用。
三、开放型语言实验室与自主学习的有效性
1．健全实验室的开放制度
为了让学生系统地开展课外自主学习活动，培养学生观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，必须建立严格的语言实验室开放制度，这样才有利于开放型语言实验室的有效运行。要建立《开放型实验室管理制度》、《开放型实验室情况登记表》、《设备使用情况》等规章制度。这些管理制度的制定和实施，将为保障开放型语言实验室的正常运行奠定良好的基础。通过对所建立制度的试用，随时可进行修改。在全院范围内逐步形成制度化、常规化的开放式语言实验室制度。
2．指导教师与学生自主学习
为满足开放型实验室正常的运行，必须配备一定数量具有较强专业知识和极强实际操作能力的教师来作为学生自主学习的指导教师。每个实验室原则应配备一名指导教师，这样才能很好的帮助和指导学生完成课内教师布置的任务。
3．自主学习的内容
要有效的确定学生自主学习的内容，如，英语专业基础课、大学英语听说教程等，学生可以自己选择感兴趣的学习内容。学生也可以在教师的指导下开展研究工作。要根据不同年级和不同专业培养目标，制定不同的自主学习方案。开放的外语自主学习方式是让学生可以自主浏览系统资源库中的音频、视频、文本资料；可以调出资源库中的试卷进行自我听力、口语、阅读、写作等测试；可以利用学生屏幕上的播放器进行自我录音、对比训练。学生可根据自己的学习状况和学习方式进行个性化学习，这种开放型语言实验室可以满足不同层次学生的需求。
2.小课题研究法。课题研究是新时代学生学习探究的一种方法。学生可以结合教材中的知识点，提出小课题，按照“选题-收集资料-开题-实施研究-汇报成果”的流程进行。通过小课题研究，了解科研的一般流程和方法，从而培养科学精神和科学态度。例如在学法指导上提出自主学习的模式，让学生开展“自读、自讲、自议、自测、自评、自结”的课题实验。这种模式是学习与教学的交互，它既是教师教改的课题，也是学生探究学习方法的小课题，课题实验的方案，可由教师提出，而学生个人或小组的具体学习方案，应让学生以小课题形式自主设计，学生通过动脑、动手、动口、动情，掌握课标的目的要求，同时也探索自己最佳的学习方法。
4.社会实践法。学以致用是研究性学习的一个基本特征。理论联系实际，让学生参与适当的社会实践，是素质教育的一项重要内容。研究性学习，恰恰可以更好地为学生提供参与社会实践的机会，使学生在实践中不断得到锻炼，学以致用，提高综合能力，这其实也是课堂教学的延伸。例如，在学习经济常识中有关企业经营方面的知识时，结合课本的内容与学生的兴趣，在与学生讨论的基础上，确立了一个社会实践调查类型的课题——关于企业经营方法的研究。又如，在讲授《银行和储蓄者》时，我要求学生到农行将银行的空白支票、存取款单及宣传资料带到课堂上，让学生讨论银行的基本业务及作用，谈如何储蓄、储蓄的原则及作用。在讲授经济常识第一课《价值规律》内容时，恰好是桃子上市的季节，我让学生分成几组，分头到集市上、超市里调查桃子的价格，历时半个月，然后让学生将收集到的资料进行汇总，制成表格，画成曲线图，写成小论文，在班上互相交流。这样既加深了学生对价值规律的理解，也提高了其学习的兴趣。开展研究性学习，把课堂延伸到课外，将抽象的书本知识与社会实践相结合，能使学生在实践中培养兴趣，增长知识，提高能力。
前言：小学生在成长教育方面，家庭是学生的第一任老师，因此人的一生与家庭教育有着直接关系。小学生在学习过程中存在许多问题，并且在学习过程中往往出现厌学、逃学等现象，因此需要合理的家庭教育方式来改善小学生在学习过程中存在的问题。
一、小学低年级学习行为
1、小学低年级学习的重要性
2、家庭教育与学校、社会教育三者关系
儿童刚入小学时，家庭教育、学校教育、社会教育的比重开始发生变化，小学低年级在入学时，由于年纪的问题仍然存在对家庭的依赖，幼小的心理上不能完全适应学校生活，主要体现在生活上还不能完全脱离家长的照顾与帮助，入学时儿童往往变现出失落、无助的心理，这种现象需要家庭教育与学校教育联合在一起。
二、小学低年级学习应为与家庭教育关联
1、家庭教育在小学低年级学习过程中的重要影响
儿童在成长过程中出现的品行问题、不良习惯与青春问题应受到家长的格外注意，低年级儿童在生活中已具有一定的模仿能力，对身边发生的新奇事件，存在好奇心理，并将追求与模仿[3]。低年级儿童较容易出现打架斗殴、逃学。离家出走等行为，如发生其中行为家庭教育尤为重要，学生品行发生改变时已对教师产生一定的抵触心理，而家庭是儿童最为信赖的环境，因此家庭教育在品行改变过程中尤为重要。家庭教养模式不应采用家庭暴力解决方式，应采用说服教育模式。
家庭暴力只能使儿童表面表现出更改坏毛病的想法，其实在内心并没有接受家长的教育，因此家长应从根源入手。儿童在产生错误现象时应进行说服性教育，使儿童心理认识到错误，并改正错误行为。因此可见家庭教育是儿童成长过程中的重要环节，家庭教育方式直接影响着儿童学校生活，家庭教育过程中家中每一位成员应时刻要求自己，在儿童成长过程中起到良好教育作用。
2、儿童问题行为的发展具有差异性
参考文献：
[1]方建移.家庭教育与儿童社会学发展[J].浙江教育出版社，2012.5（01）：102-25.
0引言
1传统培养方式的问题
传统的研究生培养过程一般分为两个阶段[3]，第一阶段为课程学习阶段，这个阶段一般要延续一年，主要学习包括英语、思想政治、专业基础课程等，虽说较大学期间的课程更有理论深度，老师在教学上也更加灵活，但由于没有具体的课题项目作为背景，学生对未来具体研究的内容尚无清晰的认识或知之甚少，使得课程学习的意义黯然失色且无法把握知识重点。
研究生的扩招，使得原本是精英教育的高校研究生教育，变得大众化了[4]，如本科教育一样，我国高校研究生教育也一定程度复制了中小学应试教育的模式[5]，研究生主要以从事科学研究为主，所设置的课程除能够为其后续的科研提供坚实的理论基础以外，还需要涉及到较为专业的专业课程。通过调研发现，研究生的多数课程为必修课，其涉及的面泛而不精。
2课程学习与项目式培养协同进行的模式
针对上述研究生课程设置与学习过程中存在的问题，本文提出课程学习与项目式培养协同进行的模式，将两者有机的结合在一起，学生在完成科研的同时，同步进行课程的自由选择及学习，充分利用两者的相互促进作用，在科研中促进理论的深化，在理论中需找科研难点的理论支撑，两者相得益彰。
任何培养模式都是以学生为中心，为学生服务的[6]，所以推进研究生教育的改革，必须寻找新途径、新方法，真正实现从研究生教育大国迈向世界研究生教育强国。该模式是将传统的一分为二的学、研模式变为真正的合二为一的学研模式。
第二步，学生入学后，应该快速投入到课题的研究中来，从最基本的如查阅资料等做起。同时，学校需提供更加灵活的选课机制，要求导师就本课题组研究所需的理论知识上报三门以上的课程需求，然后根据每位导师上报情况对课程资源进行整合。当然，考虑到导师研究的方向相差甚远而导致不同导师的理论系统也相差甚远的问题，学校在研究生导师课题这方面，应该突出本学校的特色，使导师的研究方向更加集中，避免泛而不精，也可以使导师间的资源得到合理利用。此外，学校可取消研究生选择课程时的年级限制，学生可根据项目研究的内容和进度对课程进行自由选择，进行分散学习，避免了传统集中在第一个学年而效果较差的状况。
3总结
在入学前就完成对本专业研究方向的基本了解，通过与导师交流确立双向选择关系；在入学后，采取课程学习与项目式培养协同进行的培养方式。研究生在进行课题研究的同时，灵活的课程学习为其提供具有针对性的理论补充。在导师统揽全局、把握方向和引导的作用下，学生能快速掌握课题实施方法，并顺利完成任务，其自身的分析问题和解决问题的能力、沟通能力和自学能力也得到相应发展。此种培养方式可以为研究生培养模式提供一种参考，对培养出具有创新性、实践性、能处理实际问题能力的优秀研究生有一定促进作用。
【参考文献】
[1]王柯敏.当前开展研究生教育综合改革需要做好的几项工作[J].学位与研究生教育，2013，11：1-5.
[3]王锋，范江玮，刘美全.研究生项目式培养方法研究[J].教育教学论坛，2014，17：269-270.
1.高校学生学习方式现状
1.1被动性学习
对于大多数国内大学生而言，大学意味着一个更加开放自由的生活环境，一个更加庞大复杂的知识体系，一个更需要独立思考独立自主的地方。但是，当他们怀着期待和好奇的心情去拥抱大学生活时，却发现有一样东西没变，那就是衡量一个学生是否优秀仍然是“唯分数论”，重分数轻素质，重成绩轻能力，重教师的主导作用轻学生的主体性。绝大部分课程的教学方式仍然是传统的老师讲，学生听，考核方式也是传统的笔试，考核的标准仍然是60分，还有英语四六级考试、计算机等级考试、会计证考试，等等。这么多科目的考试，让学习变成了被动应付考试，学习的目的就是分数，一部分基础较差的学生疲于奔命，压力巨大。而另外一部分自制能力较差的学生则平时根本不学习，只有在考试之前才突击一下。
1.2盲目性学习
1.3教育与社会脱节
针对这些问题，我在广东工业大学数字媒体技术专业采取导师制与学生主动性学习相结合的教学方式，引导学生在学习中根据自己的能力和兴趣确定专业方向，激发学生学习的积极性和主动性，并最终在职场竞争中脱颖而出。
2.高校导师制分析
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切［2］。导师不仅要指导学生的学习，而且要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度――导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。
广东工业大学数字媒体专业实行的导师制与上面所述有所不同，这里的“导师”更多的是指学术、专业方向层面的导师，在生活层面上，学生更多的是依赖辅导员的工作。我校数字媒体专业下分设有动漫、虚拟现实、平面设计、影视制作、可用性工程等专业方向，学生可在大学二年级即在老师的指导下，结合自己的能力和兴趣，选择专业方向，每个专业方向都设置有1-2名专业导师，负责对学生进行专业引导，专业导师会为学生开设专业理论和专业实训课程，组织学生开展专业活动。本专业实行的导师制的特点体现在以下几个方面：
2.1以学生为本
导师制遵循“以学生为本”的原则，保证学生的利益最大化，即学生选择导师具有完全的自主性，原则上导师应该接收每一个学生，保证以学生的需要为出发点。而且，考虑到有些学生一开始对于自己的兴趣和方向不太确定，在选择导师后又发现自己更喜欢或者更适合另外一个方向，还可以通过跟导师的沟通交流后更改专业方向。当然，导师也不是完全被动的，会根据不同学生的特点，安排不一样的课题，对于一些比较重要的课题，会根据需要选择比较优秀的学生，保证课题的正常进行。
2.2专业引导和强化
导师由专业老师担任，但又不同于普通的专业老师，对学生的指导工作都是在课外进行的，由于很多大学生对于自己的专业知之甚少甚至完全不了解。导师的主要职能是指导学生根据自身的情况选择擅长或者感兴趣的专业方向，在大的专业范围内有所侧重，除了起到“引进门”的作用之外，还会引导学生在他们的专业方向上开展更多更深的专业理论知识的学习和专业技能的实践。
2.3理论联系实践
以可用性工程方向为例，每年开展的专业活动包括：
2.3.1邀请我校客座教授德国不来梅大学可用性工程博士生导师JuergenFriderich，每年来我校开展为期一个月的专业讲座，介绍可用性工程在国外的最新发展状况，大大拓宽学生的专业视野。
2.3.2联合UPA中国（UsabilityProfessionals蒺Association）开展“用户体验进校园巡讲活动”，邀请可用性行业资深的嘉宾开设可用性工程的专业讲座，为学生的职业发展提供宝贵的经验和建议。
2.3.3鼓励学生参加UCD中国（UserCenteredDesign）举办的UCD书友会，UPA中国举办的用户体验年会，以及各种用户体验专家论坛、工作坊等，强化学生对专业的认知。
2.3.5指导学生参加全国大学生用户体验设计大赛。
2.3.6指导学生参加导师的项目，引导学生利用所学知识发现问题、解决问题，培养学生的实际操作能力和创新能力。
3.自主性学习分析
自主性学习没有一个严格的定义,主要是指这样的一个过程，学习者积极主动地参与到学习过程中，而不是被动地接受教学内容［4］。自主性学习普遍被认为是区别于传统教学的课堂教学模式，其学习的理念在于让学生“做”(读、写、听、说及讨论等)，而不仅仅是“听”，强调发展学生的能力，创造环境让他们参与到深层次的思考(分析、综合和评价)中。
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自主性学习是一个比较泛的概念，学生学习知识的很多方式都可以纳入自主性学习的范畴，譬如打篮球，他们会有意识地摸索打篮球的技巧，就属于自主性学习的范畴，或者学生参加社团活动，从中掌握到有关社交礼仪的知识，这个也属于自主性学习的范畴。
如果导师制的实行只是停留在导师对学生的指导作用的层面上，是远远不够的。更重要的是要调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，以真正达到高等教育培养创新型合格人才的目的。
广东工业大学数字媒体技术专业学生的自主性学习主要包括：
3.1导师指导下的自主性学习
自主性学习并不是漫无目的松散型学习，而是在导师的指导下，有目的有范畴的学习。例如，导师确定一个学习的主题，甚至给出一些学习的方法和范畴，学生围绕这个主题开展自主性学习，学习的过程不单是接受老师所讲的内容，而是要运用老师介绍的方法去开展学习，不单是记忆知识，而是要深刻理解和运用知识。
3.2团队协作
每一个专业方向大概有8到20个学生，由1、2个专业老师带领。主要的组织结构是以项目为核心，3到5个学生组成一个项目团队，团队成员的工作是围绕项目展开的，成员之间的关系是分工合作、相辅相成的。要求学生在项目工作期间，不仅要能够独立完成自己的工作，而且要有团队协作精神，培养学生的团队合作意识。
3.3书友会
3.4交流多样化
每个专业方向或者小组都有自己的网络交流群，还有共同的网站平台。小组成员在学习中遇到问题的时候，可以随时跟其他人交流、探讨，也可以在交流群中发起在线讨论。通过线上线下多种形式的交流相结合，进一步加深了小组成员之间的交流沟通，提高了大家参与学习参与交流的便利性和积极性。
4.导师制与自主性学习相结合
导师制教学方式的实行，帮助学生找到了自己的专业方向，但是对于一个高校学生来说，确定专业方向仅仅是专业学习的开始，更重要的是要培养学生在导师的指导下，开展自主学习，主动获取更深入的专业知识和技能，开展专业实践活动。导师的指导及学生主动的学习两者缺一不可，缺了任何一样都难以达到理想的效果。
根据物理学的力学原理，要移动一个物体，只有当作用力的方向与物体的运动方向一致时，才能发挥最大的作用，达到最好的效果。否则，各种方向的力作用在一处，就会相互抵消，这样的作用力有可能成为无用功。这样的例子在大学里面并不少见，很多大学生虽然学习很用功，但是很茫然，没有方向，整天埋头苦干，一会觉得英语有用，就学习英语；一会觉得程序语言有用，就拼命学习编程；一会觉得其他科目有用，就学习其他科目。到毕业找工作的时候才发现，似乎什么都会一点，但是什么都不精通。在专业分工越来越细的当今社会，用人单位需要的是专、精、深的专业人才，这样的学生在求职过程中屡屡受挫，不被用人单位接收的结果是可想而知的。
运动方向和正确的作用力，是物体运动的两个必要条件。所以，导师制与学生的自主性学习是学生成长过程中两个相辅相成、缺一不可的因素。导师给学生指引一个方向，学生沿着这个方向不断努力，就一定能够不断前进。
5.成功案例解析
广东工业大学数字媒体专业是一个比较新的专业，创建于2004年，从2008年开始实行导师制，一直以来，坚持“导师制与自主性学习相结合”的原则，引导学生开展各种理论学习和专业实践活动，取得了显著的成绩。其中，可用性工程方向有两个指导老师，专业小组的学生历年来维持在20个左右，小组成员历年来组队参加全国大学生用户体验设计大赛，多次获得可喜的成绩，尤其是2010年，面对来自清华大学、浙江大学、上海交通大学等名校的强有力的竞争对手，我们的学生经过认认真真、踏踏实实的努力，最后获得了大赛唯一的金奖（如图1、图2）。另外，在导师的引导下，小组成员有机会参加世博会广州馆等各种项目，这些经历大大提高了学生的理论联系实践及动手操作能力，扩大了学生的专业视野，提升了学生的专业技能。因此，近年来，可用性方向的学生就业形式呈献十分良好的势头，每年都有学生进腾讯、百度、迅雷、网易等知名的企业工作。
6.结语
综上所述，在高等教育大众化、国际化，教学手段信息化、学生就业市场化等复杂背景下，对于高校学生教育方式，应当采取在有导师引导的前提下，培养学生的自主学习能力，培养学生具有创新能力，满足市场要求的专业性人才。不能再以分数作为一个绝对重要的因素来衡量一个学生的优秀与否。
导师制，自主性学家都在讨论，但是把两者有效结合起来才能发挥最大的优势，并且要实践开来，这需要高校师生共同努力，学校也要在经费上及其他方面给予资助，营造一个良性循环的气氛。
［1］谢兴萍.大学生就业难我国高等教育改革刻不容缓.决策管理教改与教学.2007，（19）.
［2］杜智萍．今日牛津大学本科导师制的特点及启示.现代大学教育，2007.
［3］李亚玲，王东杰．本科生导师制研究性小组合作学习模式研究.高等教育研究，2008，（4）：24.
GaschromatographquantificationandosteoblastcellsstimulationstudyonlipophilicproductsfromBushenHuoxueRecipe
QIANYafang1，2SHANLetian3JINHongting3GUMancang2
1.PreparationCenter，ZhejiangHospitalofTraditionalChineseMedicine，ZhejiangProvince，Hangzhou310006，China；2.CollegeofPharmacy，ZhejiangChineseMedicalUniversity，ZhejiangProvince，Hangzhou310053，China；3.InstituteofOrthopaedicsandTraumatology，ZhejiangChineseMedicalUniversity，ZhejiangProvince，Hangzhou310053，China
[Keywords]BushenHuoxueRecipe；Supercriticalfluidsextraction；Gaschromatographmethod；Osteoblastcellsproliferation；Alkalinephosphataseactivity
1材料与试剂
HA220-50-01超临界流体萃取仪（江苏南通华安超临界萃取有限公司），Agilent6890气相色谱仪（Agilent公司），SkanIt4.0多功能酶标仪（Thermo-fisher公司），倒置显微镜（Olympus公司），CO2培养箱（Thermo公司）。
SD大鼠，6周龄，清洁级，雌雄各半，体重（200±20）g，购自浙江中医药大学动物实验中心，动物合格证号：SCXK（沪）2013-0016。实验所需中药饮片购自浙江中医药大学中药饮片厂。仙灵骨葆胶囊（贵州同济堂医药有限公司，批号1407019）；α-MEM培养基、胎牛血清素（Gibco公司）；PBS缓冲液，胰酶和青/链霉（杭州吉诺生物科技有限公司）；碱性磷酸酶检测试剂盒（碧云天生物技术有限公司）油酸甲酯（货号75160）、亚油酸甲酯（货号L1876）、十七烷酸甲酯对照品（货号51633）及二甲基亚砜（DMSO）、噻唑蓝（MTT）（Sigma公司）；正己烷为色谱纯，其他试剂均为分析纯。
2方法
2.1补肾活血方超临界流体萃取物的制备
参照课题组前期方法[9]，取中药饮片熟地、杜仲、白附片、枸杞、肉桂、山茱萸、桃仁、红花、山药、炙甘草，粉碎成最粗粉，按处方比例混合均匀，准确称取适量，置于超临界萃取仪萃取釜内。萃取条件如下：萃取釜压力23MPa、萃取釜温度38℃、分离器压力7MPa、分离器温度50℃，以CO2超临界流体萃取4h，从分离器中得萃取物SFEⅠ。萃取剩余物料在萃取釜压力25MPa、萃取釜温度38℃、分离器压力6MPa、分离器温度45℃的条件下，以含2%乙醇的CO2超临界流体萃取4h，从分离器中得萃取物SFEⅡ。
2.2油酸与亚油酸含量测定方法[10]
2.2.1气相色谱条件与系统适应性色谱柱：HP-INNOWax-PEG色谱柱（30m×250μm，0.25μm），载气N2，流速1.0mL/min，进样口温度210℃，柱温190℃，保持25min，FID检测器，检测器温度：210℃，分流比：20∶1，进样量：1.0μL，分离度应>1.5，理论板数以油酸甲酯和亚油酸甲酯峰计应>3000。
2.2.2对照品供试液制备分别精密移取油酸甲酯、亚油酸甲酯照品和十七烷酸甲酯对照品（内标），正己烷定容至2mL，即得对照品供试液（分别含油酸甲酯和亚油酸甲酯0.2mg/mL，内标0.1mg/mL），4℃保存。
2.2.3样品供试液制备精密称取SFEⅠ与SFEⅡ30mg，加0.5mol/L氢氧化钾甲醇溶液2mL，充N2，65℃水浴中皂化15min，加三氟化硼甲醇溶液2mL，65℃甲酯化2min，精密加正己烷4mL，振摇，加饱和氯化钠溶液至刻度，充N2，静置待分层，精密吸取上层液1.0mL，加内标贮备液0.5mL，正己烷定容，即得，4℃保存。
2.2.4测定法分别精密吸取对照品溶液、过0.45μm滤膜，供试品溶液1.0μL，注入气相色谱仪，测定，以内标法计算，即得。
2.3方法学考察[11]
2.3.1线性关系考察精密移取对照品供试液适量，正己烷定容，制备油酸甲酯与亚油酸甲酯浓度为0.02、0.04、0.06、0.08、0.10、0.12mg/mL的一系列对照品工作液，取0.2μL后注入气相色谱仪，记录峰面积。以对照品的浓度（mg/mL）为横坐标，对照品和内标物峰面积的比值为纵坐标，考察线性关系。
2.3.2稳定性试验取供试品溶液，每隔2h测定1次，计算对照品峰面积与内标峰面积比值，计算RSD值。
2.3.3重复性试验取同一供试品溶液进行3次平行测定，计算油酸甲酯与亚油酸甲酯平均含量以及RSD值。
2.3.4加样回收率试验精密称取已知含量的样品供试品适量，精密加入对照品储备液适量，使油酸甲酯与亚油酸甲酯量为供试品中相应物质量的80%、100%与120%，注入气相色谱，测定油酸甲酯与亚油酸甲酯含量，计算回收率。
2.4胞培养
小鼠成骨细胞MC3T3E1常规贴壁生长，传代培养于含10%胎牛血清、100kU/L青霉素和100mg/L链霉素的α-MEM完全培养液中，37℃、5%CO2及饱和湿度的细胞培养箱中孵育，2d换液，3d传代1次。
2.5含药血清制备
含药血清制备方法所有动物按体重随机分为11组，每组3只：空白血清对照组，仙灵骨葆胶囊阳性对照组，补肾活血方SFEⅠ和SFEⅡ以及醇水提物低、中、高剂量组（分别相当于12.5、25、50g生药/kg体重），连续灌胃3d，参考课题组前期方法制备含药血清[12]。
2.6成骨细胞增殖实验（MTT）法
取对数生长期成骨细胞MC3T3E1，按3×104/mL接种于96孔培养板，孵育过夜。将各组含药与空白对照组血清加入各细胞培养孔，使血清终浓度为2%，设立不含细胞的对照孔。放回培养箱孵育48h，按MTT法要求操作，490nm下测定吸光度（OD），计算成骨细胞净增殖率。成骨细胞净增殖率=[（含药血清处理孔OD-溶剂对照孔OD）-（空白血清处理孔OD-溶剂对照孔OD）]/（空白血清处理孔OD-溶剂对照孔OD）×100%。
2.7碱性磷酸酶活性实验（pNPP）法
按“2.6”项下方法操作，吸取各孔培养液，小心用PBS洗涤一次，按碱性磷酸酶检测试剂盒要求操作，同时制作标准曲线，在405nm测定各孔OD，计算各孔碱性磷酸酶活性。
2.8统计学方法
采用SPSS13.0统计软件对数据进行分析和处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，多组间比较采用方差分析，两组间比较采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
3结果
3.1气相色谱图及线性关系
气相色谱图见图1，结果显示十七烷酸甲酯、亚油酸甲酯和油酸甲酯色谱峰分离度良好，样品检测无干扰。亚油酸回归方程为y=0.6774x-0.2596（R=0.9993），油酸回归方程为y=1.4151x-0.5080（R=0.9991），亚油酸甲酯与油酸甲酯进样量在0.2～1.2μg范围内呈现良好线性关系。
3.2方法学考察结果
重复性考察结果萃取物中亚油酸甲酯与油酸甲酯平均含量分别为221.6mg/g（RSD=1.88%）和246.4mg/g（RSD=1.51%）；稳定性考察结果亚油酸和油酸24h内峰面积比变化值的RSD分别为1.14%和2.26%；加样回收结果萃取物中亚油酸与油酸的平均加样回收率分别为98.89%（RSD=2.33%）和97.79%（RSD=2.39%）；方法学考察各项指标均符合要求。
3.3萃取物中亚油酸、油酸含量测定结果
分别取三批萃取物SFEⅠ和SFEⅡ的样品，测定其中亚油酸甲酯与油酸甲酯含量，根据相对分子质量换算得到样品中亚油酸和油酸的含量，由表1可知亚油酸与油酸质量之和约占SFEⅠ和SFEⅡ总质量的78.8%与44.5%。
3.4萃取物诱导细胞增殖活性结果
补肾活血方萃取物SFEⅠ中、高剂量组，SFEⅡ各剂量组和醇水提取物高剂量组含药血清诱导细胞增殖率显著高于空白血清对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。SFEⅠ中剂量组、SFEⅡ低剂量组含药血清诱导细胞增殖率显著高于补肾活血方醇水提取物相应剂量组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
3.5萃取物诱导细胞碱性磷酸酶活性结果
补肾活血方萃取物SFEⅠ、SFEⅡ和醇水提取物各剂量组含药血清诱导细胞碱性磷酸酶活性均显著强于空白血清对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。SFEⅠ中、高剂量组及SFEⅡ低、中、高剂量组含药血清诱导胞浆碱性磷酸酶活性作用显著强于醇水提取物相应剂量组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。
4讨论
[参考文献]
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现阶段我国正处于新一轮发展的重要战略机遇期，城乡规划作为城乡发展建设的依据和蓝图，其作用愈发重要。
1我校城l规划设计类课程现状分析
城乡规划学一级学科设立以后，结合工程教育专业认证的通用标准，我校的城乡规划专业实践性和操作性特征表现更为明显，作为城乡规划专业主干课程的设计类课程教学对于提升学生的实践和创新能力具有重要的作用。经过多年教学改革，虽取得了一些成效，但是作为在城乡规划专业阶梯式教育平台中建构课程体系，我校城乡规划专业的设计类课程体系设置仍然存在以下急需解决的问题：
（1）专业基础教育课程存在问题分析
按照目前城乡规划专业培养计划，我校城乡规划专业前三年教学的专业基础教育课程，包括《建筑设计基础1》、《建筑设计基础2》、《建筑设计1》、《建筑设计2》、《建筑设计3》，分别开设在入学第1、2、3、4、5学期，即从入学开始进行专业基础教育，每周学时在6-8学时之间，以上课程总学时数为512学时。
（2）专业设计教育课程存在的问题分析
（3）专业实践教育课程存在的问题分析
城乡规划专业的设计实践类课程，主要包括学时各为2周的《城乡规划课设1》和《城乡规划课设2》，分别开设在第6、8学期；学时各为16周的《设计院实习》和《毕业设计》，分别开设在第9、10学期；学时各位2周的《建筑设计基础课程设计》和《建筑设计强化设计周》，分别开设在第2、6学期；学时为4周的《专业方向强化设计》，开设在第期。
2城乡规划设计类课程体系改革的目标
（1）坚持人才培养方向与特色，构建完善的设计类课程教学体系
结合工程教育专业认证的通用标准，借鉴学习国内城乡规划教育知名院校的人才培养体系，通过完善城乡规划设计类课程的教学大纲和培养模式，使城乡规划设计类课的主干课程体系的培养目标更加明确、层次关系更加清晰，课程体系更加完善。
（2）以城乡规划实践为中心，重构设计类课程的教学内容与教学计划
通过开展充分利用我校现有资源，进一步加强设计类课程教学的整合力度，以城乡规划专业实践为中心，重构各门设计课程的教学计划，以避免各学科片面强调自身特点而各行其是，努力形成合力以整体提升设计类课程的教学成效。
（3）以专业实践能力培养为重点，优化设计类课程教学安排，逐步实现教学模式的多样化和多元化。
通过以上目标的实现增强学生自我学习能力、分析问题、解决问题能力以及创新能力的培养，注重理论与实践的联系，提高学生主动学习的兴趣，培养学生的学习能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。
3城乡规划设计类课程体系改革的实施策略
（1）构建适应我校师资力量的城乡规划专业教育设计类课程的教学体系
根据笔者多年的教学经验，我院的城乡规划专业教育采用的2.5+2.5的两阶段模式，现已不再适应新形势下人才培养的要求，鉴于各种原因，我校城乡规划专业本科人才培训计划每年都在修订，一轮改革后的培养计划还未得到有效的实践和反馈，又使用了新版的培养计划.
（2）进一步规范和完善城乡规划专业教育设计类课程的教学内容
目前，我院城乡规划设计类课程教学内容不够完善的问题。我校城乡规划教育应结合以上各方面的变化，重新修订新版的人才培养计划和教学大纲，确立各个教学阶段学生的专业基础和教学目标，对规划设计课程的教学内容重构，以构成连贯、渐进式的教学内容体系，即对规划设计课程进行规划。
（3）以专业实践能力培养为重点，形成以需求为导向的设计实践类课程体系
关键词侧手翻空间知觉灵敏协调性
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
武术侧手翻练习对小学生方位知觉和灵敏协调性的影响研究。
（二）实验对象
实验人员为一年级学生，选取两个班分成实验组25人和对照组25学生。其中实验组男12人，女13人。对照组男14人，女11人。选取同样的岁数，身高，体重处于同样的环境来降低外在因素的影响。
二、研究结果与分析
（一）实验组侧手翻练习前、后方位知觉能力的比较
在进行实验过程中，对实验组进行了前测和后测，结果对实验组进行前测，实验结果摸错总次数为366，对实验组进行后测，实验结果为摸错总次数为165，实验组在侧手翻练习后摸错总次数明显降低，可知实验组人员在经过侧手翻练习后方位知觉能力有明显提高。
（二）实验后实验组与对照组方位知觉能力的比较
在经过两个月侧手翻练习后，结果实验组摸错次数为151，对照组摸错次数为320。明显看出实验组摸错总次数少于对照组。
（三）实验后实验组与对照组男、女生方位知觉能力的分别比较
在经过两个月的侧手翻训练后，实验组的男生与对照组男生的方位知觉能力的比较，实验组男生摸错次数的平均数为7.92，对照组男生的平均数为12.36，实验组男生平均摸错次数明显少于对照组男生。实验组女生平均摸错为4.31，对照组女生平均摸错次数为13.36，实验组女生摸错次数明显少于对照组女生，从数据表现上看，女生的结果对比比男生的结果对比的差异更加明显。
（四）实验后实验组与对照组灵敏协调性能力的比较
在实验后，结果发现实验组比对照组总数共多了四次，其差别并不大，故实验组与对照组在练习侧手翻协调能力差别并不明显。
（五）实验后实验组与对照组男、女生方位知觉能力存在显著性差异原因分析
从运动训练学理论可知，在对运动员实施全面身体素质的训练过程中，就某一素质训练时该素质的提高还会对其它身体素质的提高起到促进作用，这种现象被运动训练学理论称为运动素质的转移。对灵敏协调性素质的训练试图借助于运动素质的转移理论，在进行其它主要素质训练中以转移来替代灵敏协调性素质的训练，身体素质训练的实践表明，运动素质的转移是客观存在的，在进行速度、力量、柔韧性素质的训练与提高过程中定会提高灵敏协调性素质的水平，但是这只能说是可以促进而绝不可以代替。如果只依赖于运动素质的转移过程来发展灵敏协调性素质那是远远不够的，还必须采取直接发展的形式来进行发展。
三、结论与建议
本研究旨在探讨侧手翻训练对小学生方位知觉能力和灵敏协调性的发展变化情况。根据研究结果与分析，得出以下结论并提出几点建议：
（一）结论
1.实验组实验前、后方位知觉能力上有差异，且实验组小学生参加侧手翻练习后方位知觉能力均优于参加侧手翻练习前。
2.实验组与对照组方位知觉能力上有差异，且实验组方位知觉能力均优于对照组小学生。实验组男生方位知觉能力均优于对照组男生。实验组女生方位知觉能力均优于对照组女生，且表现更加明显。
3.实验组与对照组学生的灵敏协调性的实验数据进行分析，T检验结果表明，两组学生在灵敏协调性上并没有显著性差异。
4.整个小学阶段，方位知觉的发展对于小学生未来身体方向感和协调等能力的发展非常重要，因此在小学的体育教学中适当开展侧手翻运动，能够促进学生方位知觉能力的发展。
（二）建议
2.在进行灵敏协调性的训练应主要是对肌肉力量的训练，侧手翻可以是辅助练习。
3.在体育课中增加侧手翻练习。体育教育中，应按着小学生的心理发展规律安排相应的活动内容，使小学生各种心理能力得到最全面的发展。
4.由于本文实验人员有限，建议对小学体育活动中开展侧手翻练习是否对不同年龄段方位知觉增长高低作对比研究。
[1]田麦久.运动训练学[M].人民体育出版社.2000.
一、研究性学习的内涵
从教育学上来说，广义的研究性学习主要是指让学生对问题进行主动探究的学习方式。在当前，大多数学者都认可的研究性学习的定义为：学生在教师有效的指导下，在其实际的学习和社会生活中选择可研究的课题，积极主动地去获取有用知识并解决问题的一种学习活动。研究性学习的主要目的体现在以下几个方面：一是让学生对科学研究的过程进行体验，对科学研究的方法进行深入了解，进而提高学生的问题解决能力；二是提高学生的团队合作能力和与人沟通能力，使得学生的创新意识得到加强；三是对学生的科学精神和科学态度进行培养，增强学生的责任感。
二、高中物理教学中开展研究性学习的可行性及注意事项
1.高中物理教学中开展研究性学习的可行性。
通过对高中物理课程的分析我们可以发现，高中物理课堂教学主要由概念规律学习、物理实验，以及物理小制作这三种类型组成，这对于在课堂教学中开展研究性学习提供很好的先决条件。首先，高中物理课程中涉及到的许多概念、公式和规律都是建立在前人科学研究基础之上的，这些对于学生的研究性学习也就提供了许多的素材；其次，高中物理同时也涉及到许多的实验教学，这为学生探索物理概念、物理规律的过程提供了有利的条件，有利于学生研究性学习的开展。
2.高中物理教学中开展研究性学习要注意的问题。
在高中物理课堂教学中开展研究性学习还要注意以下几个方面：一是要始终以物理知识的研究学习为主，要保证既不能让研究的主体偏离物理知识，同时也不能仅仅为了学习物理知识而忽视了对综合能力的培养；二是教师在确定研究性学习的主体时，要对教材进行深入研究，选择一些适合学生某个方面能力培养的研究性课题，并且还要注意研究性课题的难度要与学生的能力相适应；三是教师在学生研究性学习过程中要注重发挥好引导的作用，对与学生在学习的过程中出现的问题要及时的给予指导，但真正的解决问题还得要学生自己去体会，教师一定不能替学生包办。
三、高中物理课堂教学中开展研究性学习的案例分析
每个学生都可以依据由各自设计的实验方案进行实验，并根据自己观察的结果，绘制出示意图。在整个的研究过程中都是学生自主的在进行探索和实验操作，而教师只是起着引导和组织的作用，并努力营造和谐的研究讨论学习气氛。对于学生得出研究结论后教师也要作出简要的点评，肯定那些优秀者的同时也要指出那些不足者的缺点所在。这样才能有效地提升全体学生的综合能力。
关键词数学阅读；数学阅读方法；数学学习兴趣
一、问题的提出
二、研究设计
1.分析框架。基于奥苏贝尔的学习分类理论，结合许世红对数学阅读方法的分类，本研究建立了如下框架：
2.研究假设。
（1）学生对数学阅读了解不多。
（4）不同年段选用不同的数学阅读方法。
（5）不同的数学阅读方法对数学学习兴趣的影响不同。
3.研究方法。本研究采用问卷调查法，采用的问卷是整合已有问卷并进行补充，包括基本人口信息、数学阅读情况、数学阅读方法和数学学习兴趣四个基本维度。实际发放问卷93份，回收90份，剔除无效问卷后，有效问卷为83份，有效回收率为89.2%，采用spss17.0进行数据分析。
4.数据采集。本研究采用便宜抽样，选取了苏州市吴江区某小学的学生作为调查对象。为增强样本的代表性和与总体的匹配度，本文将男女及年级比例控制在合理范围内。选择三年级和五年级是为了避免升学压力较大的六年级，同时考虑到中高年段的差异，在进行调查时，研究者在三年级和五年级各选一个班发放问卷，请班主任协助，对小学生的问题进行解答，尽量为其创造一个相对舒适的环境。
三、实证分析
本研究对使用的调查问卷进行信效度检验，得分均显示合理，保证了研究结论的可信与客观。为方便统计，又鉴于各变量的量纲一致，研究者对问卷中反映同一维度的题目进行求平均数处理，新增了数学阅读情况、数学学习兴趣、机械吸收式得分、意义吸收式得分、指导探究式得分和独立探究式得分这6个变量。
1.数学阅读情况。经过描述统计分析，有72.3%的小学生选择了熟悉，可以认为大部分小学生对数学阅读较为熟悉，故而拒绝假设1。在数学阅读的内容中，“喜欢读数学题目”的均值为3.265，远高于其它两类，可以认为在数学阅读中小学生最喜欢的是阅读数学题目，这可能是因为小学生最常接触的就是阅读数学题目。
为探究数学阅读熟悉度有无年级或性别的差异，本文首先对数学阅读熟悉度进行年级的差异性检验，如表3，p=0.002<0.01，即不同年级的学生在数学阅读熟悉度上有显著差异，又因为三年级学生的均值大于五年级，故认为三年级学生比五年级学生对数学阅读更为熟悉。这可能是因为五年级学生即将面临毕业考试，所以对数学阅读有所忽视。对数学阅读熟悉度进行性别的差异性检验，p=0.209>0.05，由此可见小学生数学阅读的熟悉度无性别差异。
2.数学阅读方法。通过描述统计分析发现，小学生在四类数学阅读方法上的得分都较高，可以认为小学生对四类阅读方法较为熟悉。
对数学阅读方法的年级差异进行检验，如表4，发现意义吸收式、指导探究式和独立探究式阅读方法有显著的年级差异，则假设4成立。分析均值，在意义吸收式和独立探究式阅读方法上，三年级学生的得分高于五年级学生；在指导探究式阅读方法上，五年级学生的得分高于三年级学生。可以认为三年级学生倾向于使用意义吸收式和独立探究式阅读方法，五年级学生更倾向于使用指导探究式阅读方法。对数学阅读方法的性别差异进行差异性检验，发现无显著的性别差异。
3.数学学习兴趣。在反映数学学习兴趣的题目中，被试的平均得分均大于3（最高分为4），可以认为小学生的数学学习兴趣较为浓厚。对数学学习兴趣的年级差异进行检验，p=0.597>0.05，故认为小学生的数学学习兴趣无明显的年级差异。对数学学习兴趣的性别差异进行检验，p=0.050，故认为数学阅读熟悉度的性别差异呈边际显著，比较均值发现女生的数学学习兴趣大于男生。
为了解哪类数学阅读方法对数学学习兴趣有更大的影响，本文将四类数学阅读方法与数学学习兴趣进行线性回归分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4个自变量中，只有机械吸收式和独立探究式阅读方法的p<0.05，故认为对数学学习兴趣影响最显著的是独立探究式和机械吸收式阅读方法。而根据β的大小，可知独立探究式阅读方法对数学学习兴趣的影响更大。基于此，我们接受假设6，拒绝假设7和假设8。
为进一步探究与数学阅读方法相比，性别和年级是否对数学学习兴趣有更大的影响，本文将性别、年级、四类数学阅读方法与数学学习兴趣进行线性回归分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六个自变量中，只有机械吸收式和独立探究式阅读方法的P<0.05，故认为数学阅读方法对数学学习兴趣的影响高于性别和年级。
四、研究结论及局限性
本研究采用了便宜抽样，所以在样本量及其分布上都有所欠缺，在进行问卷调查时是通过班主任发放问卷，所以问卷结果是否反映了被试的真实情况也有待研究。笔者对数据的处理说明还不够深入，一些无关变量未进行剔除，如果用实验法进行研究，可能会对数学阅读与数学学习兴趣的关系有更准确的说明。
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（编辑：朱泽玲）
一、网站的需求分析与功能定位
“云冈石窟”专题研究性学习网站的设计在尽量克服以上这些问题的基础上，把网站设计成了集云冈特色区、资源区、学习准备区、研究性学习区、教师区、讨论区以及站内导航为一体的研究性学习网站，旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络性学习环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构，培养他们搜索、加工、处理信息的能力，进一步激发他们的学习兴趣和学习的主动性。
二、网站的基本性质和特色
3．网站为学习者提供了清晰的学习导航栏目，克服了通常学习网站中学习迷失目标、不明设计者意图的巨大缺陷。学习导航栏目具体包括网站整体框架、研究性学习开展说明、站内资源分布等子栏目。
5．独具特色的多样化评价系统。网站的评价系统分为三个子系统：学生学习评价系统、教师指导评价系统和网站整体功能评价系统。其中网站整体功能评价系统采用的是在线评价的方式，教师指导评价系统采用量规的评价方式。学生学习评价系统根据不同学习目标的特点采用不同的评价方式。
三、网站的整体规划与功能
网站的框架结构如下图。
1.研究性学习区（研究性学习与学科教学整合区），即学生区，该区是本网站的核心。其主要目标是让学习者通过不同的角色扮演，采用研究性学习的学习方式，在网络提供的资源情境中通过自主学习与协作学习完成知识意义的建构。
2.教师区。教师区的主要内容由乡土教材、地方课程、校本课程介绍、研究性学习与学科教学整合的教学设计、教师参考、学习经验交流几部分组成。这一区域为教师设计了有关乡土教材、研究性学习、信息技术与课程整合方面的教学设计，教师专题性研究学习所需的参考资料以及教师之间的经验交流。在这里，教师既是学习活动的组织者，又是学习过程的引导者和参与者。在提出主题阶段，教师主要是情境创设者、活动组织者和信息导航者；在活动展开阶段，教师是学生学习的支持者和意志激励者；在成果交流阶段，教师则是促进迁移者、总结概括者。此外，由于网上资源的极大丰富，教师在学习资源的选择、使用等方面的指导作用也非常重要。
3.云冈特色区（扩展性学习资源）。云冈特色区（扩展性学习资源）主要由四大部分组成：云冈概况、云冈沿革、佛教艺术、经济旅游。这一部分的主要目的是扩展学习者的视野，使学习者在充分了解云冈石窟的各个研究方向之外，对云冈石窟佛学、经济旅游等进行全方位的了解。
5.评价系统。评价系统主要包括学生学习评价、教师指导评价和网站功能评价三部分。
在研究性学习的过程中，学生学习的评价很容易从他们的研究成果中体现，但我们更多的是提倡学生在研究过程中得到的各种“体验”。
在学生学习评价系统中，首先应当考虑的是学生的自我评价，然后是协作者或者同学的评价，最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。其中最重要的是学习者对研究性学习过程的自我评价。对于基础性目标，主要采用量规的评价方式。在不同的学习阶段，设置一些必要的测验量规，进行“自我调节式”的评价。对于表现性目标，主要设计了成果展示区，以实现“展示表现”为主的评价方式。可以由学习者、伙伴与教师进行评价，评价的信息随机产生，评价的结果表现为对个体的特定考察和对作品的定性分析。对于伴随性目标，主要设计了电子学档（包括课题研究的情报资料和各种研究记录）评价，进行“情境诊断”为主的评价方式。可以由专家、导师、伙伴进行评价，评价信息是情境化的，评价的结果表现为对活动绩效的定量考察和定性分析。
教师指导评价系统主要采用量规的评价方式，对教师在研究性学习过程的不同环节的指导、咨询作用进行的定性评价。网站评价系统从两方面进行，一方面是从宏观着眼，从建设主题、指导思想、技术性能等方面来评价网站；另一方面则从微观入手，评价网站的专题确定、内容选取、结构组织、资源设计等。
[1]谢幼如等.专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究，2003，（1）