随着我国经济的不断发展，特别是进入WTO后，国际地位和经济地位的不断提升，以及经济全球化推进高等教育国际化进程，留学生教育程度代表着一个国家高等教育发展水平，而对外汉语教学是留学生教育的基础。同时越来越多的外国人意识到学习汉语的重要性，汉语正在成为一种新的强势语言。因此，要通过人力、物力、财力的支持，在国内和国外扶持和建立占主导地位的语言教育机构，促进对外汉语教学的发展。
一、对外汉语教学概述
1.对外汉语教学的意义
2.对外汉语教学的性质
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识，对外汉语教学的对象多半是成年人。作为一门新兴的学科，对外汉语教学具有以下几点主要性质：首先，对外汉语教学是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言，而不是教哲学、文学、史学或别的什么学科；其次，对外汉语教学是第二语言教学，这就必须与第一语言教学区别开来。
3.对外汉语教学的特征
在对外汉语教学性质的研究基础上，总结了对外汉语教学的几点特征[2]：（1）以培养汉语交际能力为目标，让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力；（2）以语言对比为基础，通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误；（3）以基础阶段为重点，基础最能体现第二语言教学的特点与规律；（4）与文化因素紧密结合，语言教学离不开文化教学。
二、对外汉语教学存在的问题
1.认识不足
对外汉语教学，从文化战略的高度上升到弘扬中华优秀文化的认识是完全正确的。当前，中国经济政治影响日益增强，汉语对全世界的吸引力越来越大，对于文化市场而言，诸如短期培训、自学教材编写、光盘制作、软件开发等将大有所为。但是有些学校的领导重视对外汉语教学至今还是出于经济的考虑，对于对外汉语教学的重要意义缺乏足够的认识，实际的支持力度不大。在多数学校，负责对外汉语教学工作的领导和从事对外汉语教学的教师，学科意识不强，不注重对外汉语教学的学科理论建设，不注意整合各学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务。目前对外汉语教学还没有作为应用语言学的一个重要分支，而成为一个独立的学科。
2.对外汉语教学课堂乏味
首先，课堂缺乏活跃性。目前，对外汉语教学中，课堂缺乏活跃性，教师的教学技巧面临挑战。低层次的话题和幽默不能引起学生的共鸣，高层次的话题和幽默有违对外汉语教学的实践。对外汉语教学对象不会出现跨文化习惯的错误，课堂上缺乏笑料，缺乏师生间的互动，使对外汉语教学变得枯燥无味[3]；其次，学生缺乏能动性。对外汉语教学中学生动力不足，缺乏对目的语学习的天然动力和追求，在对外汉语教学中，只是配合教师温习旧知识，对固有知识点的简单重复，缺乏探索性和能动性。
3.教材混乱
目前，我国的对外汉语教材已有几百种，基本上能够满足国内对外汉语教学的需要。但只是对一些经典教材进行低水平的重复，缺乏对教材思想和体例的改进；有些学校所编教材随意性还比较大，缺乏科学性，而又没有统一规范来加以检查；缺乏综合性和弹性，不能满足短期教学和自学的需要；中高级教材十分缺乏；教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要，缺乏基础研究，影响到教材的科学性；教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化，利用现代化教学技术手段不够。
4.教师水平不高
对外汉语教师的数量与质量在对外汉语教育事业发展中有着重要的制约作用，相对于国外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加，各国汉语教师严重匮乏。师资缺口仍然很大，合格的对外汉语教师更是缺乏。在一些高校里，对外汉语教学的教师队伍水平不一，个别单位片面追求经济效应，不顾自己的实力，一再扩大招生，于是师资不够，就让研究生甚至一般行政人员来上汉语课，使得对外汉语教学水平参差不齐[4]。社会上对外汉语培训机构更是良莠不齐，许多培训机构完全把经济利益放在第一位，对教师的把关不是很严格，使得对外汉语教学呈现一定程度上的混乱。
三、对外汉语教学的对策研究
1.加强对外汉语教学的认识
2.营造良好的课堂气氛
对外汉语教学注重学生的活动，教师尽可能营造出轻松愉快的气氛，激发学生的学习兴趣，减少学生对学习第二语言的紧张和恐惧心理。课堂气氛的营造需要运用课堂教学技巧，与学生聊一些轻松的话题，穿插一些风趣幽默的话语，以缓解学生的紧张和恐惧心理；学生应该充分利用课堂上的有利条件跟教师交流，及时纠正偏差和错误，反复练习，并全身心地投入到课堂教学中，使师生得到有效沟通。
3.提高对外汉语教材水平
提高对外汉语教材的水平，首先，要加强对外汉语教学与教材发展史的研究，对现有的教材进行评估，使其优胜劣汰；其次，针对构成教材的各种要素进行严密的科学试验，教材编写要贯彻“科学性、实用性、趣味性”相结合的原则，突出重点，补缺配套；再次，根据大纲下可以编写各种有针对性的教材，照顾到不同的群体，为学生和教师提供更大的选择空间；最后，除了编写出适合外国学生学习汉语使用的教材外，还要有相应的教辅材料，如工具书、音像制品等等。
4.加强教师队伍建设
要搞好对外汉语教学，必须先抓好教师，建立一支素质高的对外汉语教师队伍。在知识结构方面，要求教师具有教学理论和教学方法、语言学和文字学、文学和文化等方面的扎实知识。在能力结构方面，强调语言文字能力和外语水平。同时还特别强调教师要能说比较标准的普通话。可以通过加强对对外汉语教师的培养和培训，使对外汉语教师队伍逐渐壮大，从而满足国内外对对外汉语教师的需求；增加更多的量化研究，从而使我们的研究更加科学化，更有说服力；针对不同类型、不同水平、不同国别的汉语教师，要制定有针对性的、个性化的，同时又切实可行的培训方案；努力提高对外汉语教师的学历层次，保证他们在教学实践的基础上还能从事高水平的学科理论研究。
结语
随着我国经济的不断发展，留学生教育不断发展，汉语正在国际化。对外汉语教学不是简单而孤立的语言教学，它对我国整个高等教育的国际推广有关键性和基础性意义。因此，应积极探讨、推进对外汉语教学的教育和教学的理论和方法，进而提高留学生或海外汉语学习者的汉语水平，提高我国的影响力和战略地位。
参考文献：
[1]汪宁.浅析对外汉语教学效果的影响因素及对策[J].琼州大学学报,2004,11(5):73-75.
[2]赵子健.对外汉语教学的现状及对策研究[D].长春：东北师范大学,2009.
关键词：海外并购；科学发展观；风险
中图分类号：F74
文献标识码：A
1我国企业海外并购的现状
2中国企业海外并购存在的问题
2.1企业缺乏明确的并购战略
世界银行的报告显示，1/3的中国企业对外投资存在亏损，其中主要原因在于企业缺乏周密而慎重的并购战略，不少企业为了国际化而进行盲目并购。中国企业为了目标而在海外市场竞相杀价，恶性竞争，造成被动局面。由于我国企业对国际信息情报滞后，存在信息不对称等问题，很多企业对于跨国并购的目标企业或者候选企业缺乏详细的理解，难以全面了解目标企业的经济活动及其东道国市场变化，难以把握目标企业的竞争力和企业战略性资源及资金安全率等。
2.3信息不对称，难以正确评估目标企业的价值
3科学发展观在我国企业海外并购与发展中的应用
3.1熟悉公司的经营情况
一般来说，并购只是经营企业整体战略的一部分，而不能成为公司的整体经营策略。首先，收购者必须熟悉自己的经营业务情况以及战略目标和优先要考虑的各种要素。在经营管理层和公司董事会之间、经营管理层部门之间就公司发展策略的选择达成一致共识后，企业就可以通过并购的形式，帮助企业实现其战略目标而进行评估和谈判。如果一开始就没有科学的目标规划，并购就很难取得成功，评估与谈判就会演变为一场游戏，收购行为不能在短期内帮助公司增加盈利，甚至导致公司亏损。一旦企业选择了不科学的收购行为，那都无法保证公司创造可持续的公司盈利。
3.2对收购目标实施全面调查
如果公司已选出了潜在收购目标，下一步公司就应该实施对收购目标的全面调查，以便公司估计和预测并购后的整合难度。尤其要对人力资源管理方面的“软性”问题进行评估，如公司管理层的管理能力、普通员工对公司的敬业度、对企业文的认可度化等，诸如此类的问题对于并购整合成功至关重要。对并购过程的分析结果将有助于进一步筛选更好的并购目标，并为公司并购价格的选择和并购谈判顺利进行打下良好基础。
现在每一个首席执行官的目标都逐渐趋向于一致了，于是在经济社会的要求下他们主要是追求公司的可持续发展。可是在一些实际并购实例中，首席执行官的盲目自负和固执往往导致公司并购价格定位不科学，而人为制造出了许多谈判“屏障”，使得谈判预期利益和效果无法实现。公司为了避免股东价值的损失，董事会必须确保合同交易条款的科学性和可操作性，公司要制定一个详细的并购计划，以便实现公司预期的盈利目标，确保管理人员和关键技术人才的到位，并在并购过程中得到有效发挥。
3.3迅速采取能获得最大价值的行为
3.4安排强有力的整合项目经理
除了具有领导权威并洞悉并购公司的情况外，一位成功的整合项目经理还应该具有很强的个性，在不明朗甚至混乱局面下也能处理好问题。这已经被认为是成为成功整合项目经理必备的条件之一。
3.5尽早且谨慎地选择高管层领导
并购没有成交的原因是多方面的，但是最为主要的就是以下的几个方面：两个公司之间的文化相勃、公司的管理者或者是管理制度的无作为、一些公司或者企业的高管或者说顶梁柱的流失。这三个方面的原因归结到一起就是为公司或者企业的领导力问题，一个公司的“领头羊”，到底是走向可持续发展的康庄大道的天使，还是带领大家跌进万丈深渊的恶魔，这都是需要考虑，是有十分重大的影响的。
3.6确定、留用和激励关键人才
在变革时期，具有市场竞争力的人才最可能跳槽。“人才”不等同于“人员”，如果整合优势是并购的主要目标，出现人员过剩是意料之中的，应该首先进行处理。在这种情况下，重要的是保证留住两个企业中重叠领域里最优秀的人才，保证人员选聘过程的透明公正。
这时逐级式领导层选拔就非常有效。这种方法让管理层能直接从两企业的候选人中选出他们自己的直接下属。通常，并购双方也在有第三方评估的情况下补充内部人选担任重要工作岗位，以进一步增加公正性。对于并购后一些新职位或新增经营范围，公司会采取公开方法在内部或外部招聘人员。
4结论
总之，对于我国企业海外并购而言，要坚持采用科学发展观的理念，将并购前期、中期和后期各个方面都要兼顾到，统筹安排，实现并购后母公司和并购公司的可持续发展，相互渗透，实现公司的全面健康发展。
参考文献
[1]丁辉.国有企业海外并购现状及问题分析[J].科技创业月刊，2013，（02）：253255.
[2]郑洁熹.后金融危机时代的中国企业海外并购的思考[J].经济师，2013，（02）：146147.
[3]袁天荣，杨宝.海外并购整合风险控制框架研究[J].中南财经政法大学学报，2013，（02）：129135.
[4]陈泽，侯俊东，肖人彬.中国企业海外并购风险形成因素的层次结构：基于ISM模型[J].中国地质大学学报（社会科学版），2013，（02）：126132.
一、音标教学与字母教学的同步配合
二、与指导方法、培养能力同步配合
学生的学习成绩是与他们的勤奋和能力成正比的。任何时候，勤奋学习都是取得良好成绩的重要因素，也是培养和提高各种语言能力的先决条件。但只有勤奋是不够的，一切依赖死记硬背，只能事倍功半，还必须掌握正确的学习方法，培养语言能力，才能事半功倍，提高学习效率。教师的任务不仅是要求学生勤奋学习，还应指导学习方法，培养和提高学生掌握外语的能力。
三、与“听说领先”的原则同步配合
四、与加强课外活动同步配合
对学生进行外语的听、说、读、写的训练，仅仅靠课本上的课文教学是远远不够的。因为学习并掌握一门外语，必须有大量的输入和输出的语言信息，即尽可能地多听、多读、多作练习。因此，积极开展丰富多彩的外语课外活动，寓教于乐，创造良好的学外语的环境是非常必要的，也是非常重要的。这既可使学生保持持久的学习外语的浓厚兴趣，又可有效地培养、提高学生听、说、读、写外语的能力。
Part1父母的争论
乐学外语―你一言,我一语
“你家孩子学英语了吗”“哦,在哪儿学的是外教吗”
“我们家两岁半就开始了,学得很高兴……”“是吗!”
“是不是我们也该学了豆豆都4岁半了,会不会已经晚了”
关于宝宝学外语,父母是仁者见仁,智者见智,其中有两个问题争论自然也就最多。
正方:最好还是掌握母语(至少2岁)后再学
反方:0岁就开始
正方
昭蓉妈妈:2岁以后再学英语比较好。太早给孩子教英语,会让孩子觉得混乱,他会不知道该用哪种语言来表达。2岁后可以教给孩子一些常见物品的英文单词,知道怎么说就可以了,也可以掌握简单的用法,比如“我喜欢苹果”,“一起来玩吧”等一些简单的口头语,没有必要完全给孩子一个纯粹的英语语境。母语就是母语,首先让孩子知道自己是个中国人,喜欢自己的中文!
反方
东东妈妈:外语启蒙教育应该尽可能得早,最好在0～12个月就开始,婴儿语言学习的潜力惊人。婴幼儿时期是孩子听力和模仿能力最强的阶段,当然也是外语启蒙的最佳时期。婴幼儿听的敏感度是成人的300倍,模仿能力和兴趣也都集中在幼小时代,所以这时候的任何有效信息的输入都将事半功倍,当然外语也不例外。
圣琦爸爸:学外语
应该越小越好,有研究表明在怀孕期间妈妈学外语或者是处在某种外语环境下,宝宝以后就会对该种语言敏感,很乐意去学习,而且容易学好。宝宝的语言环境
从小就应该布置好。
正方:发音标准的中教就好
反方:一定要外教,这样才地道
正方佳宜妈妈:我认为宝宝学英语还是中教比较好,因为中教的老师更容易和中国宝宝顺畅地交流,而且也能了解宝贝在学习英语时的困难,这样教起来比较具有针对性,宝贝学起来也更轻松,所以英语只要发音标准,我觉得中教比外教好!
涛涛妈妈:教宝宝英语只要发音标准,我觉得中教比外教好!因为语言环境的影响,中教的老师更容易和中国的宝宝畅通地交流。如果宝宝与外教老师产生沟通上的障碍,那教学成果就会适得其反了。
然然妈妈:个人认为,外教更合适。宝宝小的时候有一个标准的语言环境最重要,外教从语言到行为都是符合该语系的,如果其他国家的人来教,难免有出入之处。
毛毛妈妈:最好寓教于乐,这点可能外教老师会好些,他的语言模式定了后,和孩子随时用外语交流,也可以引导孩子进入语境,形式也更活泼。在玩中学习,容易引起孩子兴趣。
Part2专业机构的方法
乐学外语――我们需要先热身
乐学外语的路上不仅仅只有父母的身影,还有许许多多幼儿外语培训的老师们,让我们
一起来听听从事了十年以上的幼儿英语老师们的期待和思考。
辜霞
一对一不适合小孩子学外语
孩子应该从小有自己的玩伴,比如父母朋友之间的孩子可能年龄差不多,他们就可以从小一起长大,一起玩玩具,一起看动画片,小朋友间可以对片子里的情景和人物有憎恶,喜欢谁或者不喜欢谁,他们会有讨论,不管是中文、英文还是其他外语,他们在进行思想上的交流,而这本身就是我们让孩子学习语言希望达到的最终目的。
Learningisfun
把测评话语从“不及格”改为“再来一遍”
我曾经看过一个剑桥的评级报告(针对于所有第二外语是英语的各个国家的学生),有一道题的评价给了我很深的印象。有一幅图,里面有两张椅子,根据这幅图出了一个问题,用英文问:“这上面有几把椅子”而这道题的测评点是:1.是否看懂了这个问句;2.你对这幅图有没有认知能力。所以,如果给一个单词“two”就是满分;如果将单词拼写成“too”也可以给半分,因为two从自然拼读的角度来讲,可以拼写成too,失半分是因为单词拼写有问题,但不代表你的答案是错误的。
其他国家的学生大部分都写着“two”,而很多中国学生给出的答案要么就空着,要么就是一句完整的话。为什么这个现象让我思考了很久。在我们的教学过程中,有些老师包括家长,总希望孩子能给出一个完整的回答,觉得那才是正确的答案。孩子还很小,需要多次尝试才能找到感觉,在他找到感觉之前,不要轻易地打击他的积极性。鼓励不是简简单单地说“你真棒!”包括我们的测评体系,当他没有答对的时候,我们可以把“不及格”换成“再来一遍吧!”
母语的思维方式
语法是特别阻碍语言学习的,一定有一种方法可以让学到的外语更加实用化。当学了十多年的英语还在困扰着父母的时候,当学习外语的方式又回到语法、单词、句式的时候,我开始思考,是不是有一种方法可以让孩子们欣然接受并能真正成为可以使用的语言。让外语实用化就需要一种母语习得的方式去教授,比如说场景的多样化,比如语言学习的连续性等。成人在一个纯外语的环境里,外语可以得到充分的锻炼从而提升,但始终没有办法摆脱大脑翻译的过程。而三四岁的孩子,在自己母语思维还没有完全建立时,植入另外一种语言的思维,加以方法得当的引导和培养,就可以建立一种外语思维模式,这种模式是不需要有互译过程的。
方法一:感受,感受,再感受
游戏、歌谣、夸张的声音、鲜艳的色彩都可以让孩子有最直接的感受,如果将这些容易被孩子感受的方方面面加入到外语的学习中来,孩子会比较容易接受。同时,这种方法会引起他们学习的兴趣。比如给一阶段的孩子加入大灰狼、小老鼠的故事,当孩子会更喜欢,感知觉会更加敏感,语言也更容易习得。
方法二:家庭是对课堂语言环境的延伸
孩子学习的特点是学得快忘得也快,所以需要父母在家中为孩子营造语言环境,例如播放课堂中学到的情景故事,当孩子听到这样那样的发音信号时,会自然结合课堂中所看到的情景,也会通过对情景的理解来记忆所学到的语言。这样,没有生硬的背诵,孩子感知起来会相对轻松一些,通过使用来掌握一种语言,这种语言便具有了生命。
英语思维≠英汉互译+情景反射式背诵
袁雪
瑞思学科英语学术总监在说儿童英语学习之前我们先来回忆两个场景:
场景1.英汉互译
80年代的时候最常用的学外语的方法。“杯子怎么读”几乎所有的家长都是无意识地会这样问孩子,这是因为家长在学习外语时就用了这种方法,这种方法是简单机械式的,孩子没有办法在变化的场景中将所学的词汇真正地运用起来。
场景2.情景反射式英语
90年代开始引入外教了,但又单一地成为了一种模式化场景刺激下的条件反射式的背诵,像情境英语、口语交际式英语都称之为情景反射式的英语。记得刚回国时,所有来参加入学口试的孩子都会说:“Fine,thankyou!Andyou”回答得非常流利、准确,发音也不错。背诵一定比真正掌握要快得多,但始终都不能成为自己的语言去面对变换的场合。
看到这两个场景,相信我们当中的许多人都会会心一笑,我们就是因为这样的学习方式而走过弯路。那么如何才能让孩子真正地学会应用某一种语言呢
记得女儿不会写字的时候,会问“后天”是不是那个“天”很厚很厚“夏天”是不是就是下面的那个“天”那个时候她是凭自己的理解去想象听来的这些词的意思。经过日常生活中反复地说,“夏天好热,夏天又来了,夏天的蚊子真多”,她明白了,反正一年中有一个时段是夏天。所以说语言是应用型的,我们并没有先告诉孩子夏天在字典里确切的定义,她才会使用;而是在不同的语境中反复地使用,孩子也就可以准确地掌握这个词的意思并可以运用得自如。我们在让孩子习得外语时也是一样的,不断地变换和扩大应用语言的场景以及词汇出现的频次,但并非像培养一个语言学家那样教孩子说话。
其实,生活中的学习无处不在。比如孩子喜欢拼图,你可以用一些方位词和他一起玩,例如这个放在右上角,那个是左下角的,他自然就知道“left,right”和“corner”这些词的意思了。学字母的时候,可以用爸爸的背做白板,这样既好玩也在玩儿中比画了字母的输写。一起逛超市的时候,可以写个shoppinglist,孩子写一个妈妈写一个“soap,bleach”这样的日用品单词自然就知道了,不一定要正式地学习。
Part3专家的观点
乐学外语―母语的方式更贴合孩子
像掌握母语一样习得外语
不管是什么语言,英语、日语还是朝鲜语,只要给孩子一些非常自然的资料,他像自己的母语一样是在一种自然的状态下获得的,那就是乐学。
接触外语,零岁就可以开始
孩子刚出生便沉浸在母语环境里,他一直在听,直到有一天,
他能自然说出来。
孩子对音的敏感度要远远高于成人。越小的孩子越容易接受不同的发音,在刚出生时,他会对所有听到的声音产生好奇,并愿意接受。0～3岁的孩子可以听母语发音的外语碟片或磁带,家长不需要刻意地引导,仅仅在一种自然的状态下获得外语的发音。
小孩在匹配,大人在翻译
小孩不需要翻译,他就是匹配,拿着球说ball就可以了,不要说ball,球。
当孩子的母语词汇已经掌握了50个左右,父母就可以对他的外语学习加以引导了。但这种引导一定不要是互译式的问话。3～5岁的孩子已经可以运用自己的母语交流和表达,如果父母想引导,可以看着物品说那个物品名字就行了,不要一边说中文,一边说英文。孩子听多了可以说物品名字或者说一句话,他不需要翻译,大人才需要。
美国人也说:“Haveyoueaten”
为什么成人学习外语那么难
我们的母语习得是一个自然获得的过程,它遵循了一个语言发展规律,即:音词句子用法,而成年后学习外语的顺序刚好与此相反。所以,我们当中的许多人便经历了学习十年、二十年,却无法真正掌握一门外语的痛苦。
专家介绍
谭霞灵博士(TwilaTardif,PhD.)美国密歇根大学人类发展中心主任,发展心理学教授。谭霞灵博士曾在香港中文大学和密歇根大学执教并与北京和香港的同事共同出版了《汉语沟通发展量表使用手册》(普通话和粤语版本)。谭霞灵博士会说流利的普通话和粤语,更重要的是,她有一个美丽的、热爱大自然的女儿,AmberSkyeHing(伍思岚)。Amber在中、英文的环境中长大,并多次随母亲来到中国。
语言习得的3个影响因素
影响儿童语言习得有3个非常重要的因素,如果我们在让孩子接触外语过程中掌握这些因素,并尊重其中的规律,会令外语学习事半功倍。
语音意识
语音意识是对语言声音的一些特征、组合、规律的一种体会和感受,或者是运用。我们会看到一些孩子,他经常会念念有词,自己好像在编出一些歌谣、顺口溜或者是其他的语言游戏的形式。这种能力会贯穿到母语和外语的学习之中来,如果发展得比较好,对于第二语言的学习是有帮助的。
理解
孩子是在不同的语境中猜测意思,从而达到对一些词汇准确理解以及对句子的表达。例如:孩子已经知道妈妈和苹果的英语表达,如果他对妈妈说:“Mum,apple.”此时,他说这个话可以有很多意思:可以是Mum,thisisanapple.也有可能是Mum,Iwantanapple.或者是Mum,Idon’tliketheapple.但是为什么父母能够理解他讲的真实意思就是因为是在具体的语言环境下。所以你会发觉,孩子虽然说的是两个词,不是一个句子,但父母理解并给出的是一句话。而孩子也在这个对话的过程中慢慢地去摸索这个词和那个词为什么这么组合在一起。
环境
用一种类似母语的环境来培养孩子的英语或者其他外语的学习,可以让孩子对听来的外语发音更加形象化。语言学习的发展是需要有一个真实的、比较生活化的语言环境,它会和孩子自己的成长过程结合起来,在这个环境中强调更多
的是听、说,以及在这个基础上宝宝自己的理解。总之环境的重要程度要远大于从几岁开始学。
Tip接触外语,要以母语为先
儿童语言发展是有一个优势语言的,就是说有一个是他掌握最好的一个语言。如果特别强调外语的学习的话,通常来说他的母语的发展就会收到一些影响。
在父母和孩子一起快乐地体会和学习外语时,也是他对母语更加系统、熟练掌握的一个阶段。过早成人化的外语学习,会干扰孩子还没有完善的母语思维。一个随父母移民的小孩,走时已经可以说很流利的中文了,几年后回国和国内小朋友们交流时,我听到,“那个壶是故意用来浇花的”。其实那个小孩真正想说的是:“那个壶是专门用来浇花的。”此时,英语思维已经在干扰他的母语思维了。在英语中,故意和专门都可以是“special”。
陈萍
北京大学儿童心理学博士,任教于北京大学心理系,研究重点为婴幼儿语言发展、儿童阅读能力的发展。曾与荷兰心理学家合作完成了跨文化研究“中荷儿童阅读能力的跨文化研究”。承担过多项国家关于儿童语言发展方面的研究工作。
乐学外语―家家有高招
儿童英语不用教,也无须学,像母语自然养成就最好。
京京爸爸儿子京京3岁半
外语学习就是扮演老师和学生的游戏
盛盛妈女儿盛盛5岁半
好听的英文歌是最好的“诱饵”子沅妈妈儿子子沅1岁8个月
有些家长会担心宝贝不喜欢学外语,若方法不当,再产生抵触情绪就麻烦了。这个其实不难解决,如果坦然把外语学习作为生活的一部分,或者在游戏中寓教于乐,孩子会无比期待的。我推宝宝外出散步的时候总会边走边唱一些英语儿歌,子沅经常听得嘎嘎乐,甚至最近特别渴望学着唱,整天揪着里面的几个音自言自语。妈妈还编了一个很简单的音调,每天晚上收玩具的时候,子沅就会反复唱“byebyetoy”(再见玩具)直到收拾完毕,路上碰到小狗走过去又唱“byebyepuppy”(再见狗狗),就这么简单的一个句子一个音调,可以变换很多词汇让宝宝练习,重要的是宝宝也会乐此不疲的。
选择哪种外语教材并不重要,重要的是坚持
一、对症下药，开发非智力因素
教育心理学告诉我们：差生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的生活情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，来争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习小组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当做包袱，不卑鄙他们，不放弃他们，了解他们特长，爱好。
二、尊重、善待差生
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切记向家长及班主任告状。
这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”“包袱”。在学校受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮属他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次单元测试，我将成绩进步的差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的喜悦。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都会产生巨大的学习动力。
三、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣
四、借助集体的力量感染差生
一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外用的轨道。班级学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常不知不觉的感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。
五、给差生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因。我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标（一周）、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
六、督促差生课后复习
对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。一单元结束及时检查及时反馈，叮属差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
总之，差生不是天生的，作为教师要积极主动帮助他们提高自己。从而达到教书育人的目的。