导语：如何才能写好一篇农村小学校本课程课题研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、问题的提出
（一）国内外研究现状
（二）农村小学校本课程开发的必要性
随着城乡教育一体化的步伐加快，农村学校面临的机遇和挑战日益明显，要提高我国基础教育质量，真正贯彻落实新课程改革的要求，农村中小学的教育质量的提高就显得格外重要。农村小学校本课程的开发，是城乡教育一体化发展的需要，对培养农村学生的家乡建设责任感和使命感都能起到重要的促进作用。农村小学校本课程的开发也是农村学校课程改革的必然抉择，是农村小学实施素质教育的突破口，通过加强农村小学教师的课程观念、开发农村的各种教育资源，能调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的实践能力，促进其个性的全面发展。
二、农村小学校本课程开发存在的问题
新的课程改革，国家在课程方案中对三级课程的比例有硬性规定，即“地方课程、校本课程和综合实践活动课程”应占课程总量的16%―20%，但在真正的实施过程中，学校对国家课程的重视程度远远高于校本课程，甚至有关研究也显示，绝大部分的农村小学没有校本课程[3]。农村小学校本课程开发困难重重，其原因主要包括以下几方面。
（一）外部因素
农村小学校本课程开发中，来自于外部的问题主要体现为：第一，缺乏相应的保障机制。课程的开发需要制度上和经费上的保障，农村小学大部分分布在交通不便、信息资源匮乏的农村，学校教育经费短缺，部分学校只能维持基本的教学，软硬件上都较城市学校差距很大，政府及教育行政部门没有对农村小学校本课程的开发进行资金投入，且在政策的制定上也比较倾向于城市学校。第二，社会对校本课程缺乏相应的认识。在实施素质教育的背景下，社会对学校和教师的评价依然停留在分数和升学率上，导致大部分学校在课程的设置和教师的教学上仍以国家课程为主，地方课程和校本课程都只是流于形式，并未真正实施，因此对校本课程的开发也就没有兴趣可言。第三，缺少课程专家的指导。在校本课程的开发中，课程专家的指导能为学校管理者和教师提供理论上和技术实践上的帮助，避免学校在校本课程的开发中出现问题。农村小学在教学过程中和课程的设置上基本上都是校长或者教师根据自身经验安排，缺少专家指导，从而影响校本课程的开发和实施。
（二）内部因素
三、农村小学校本课程开发的对策
校本课程开发的主要模式有三种，即“需求主导模式、条件主导模式和目标主导模式”[7]。需求主导模式强调以学生发展需求为宗旨，条件主导模式强调以学校已有条件和资源为基础，目标主导模式强调优先考虑学校的办学目标。农村小学校本课程的开发困难重重，不管从以上哪个模式出发都不容易，要解决这些困难，改变现有的课程实施方式，真正开发出适合农村小学生使用的校本课程，应从以下几个方面出发：
（二）提高农村小学管理者和教师的总体素质
（三）培养合作开发意识
农村小学和城市小学相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本课程的开发中就更需要注重合作开发的意识，应广泛接触校长、其他教师和课程专家，是农村小学教师在校本课程开发过程中的必要环节。教师与教师之间的合作，教师与专家的合作，教师与学生、家长之间的合作，以及学校与学校之间的合作，都是促进农村小学校本课程开发的重要方法，在学习和借鉴的基础上有利于合理利用资源，更好地开发出适合农村小学生特点的校本课程。
（四）明确“以学生为本”的校本课程开发理念
校本课程开发的目的主要就是促进学生的全面发展，农村小学在开发校本课程的过程中，要注意农村本地的特色，了解农村学生的兴趣、爱好，以及已经具备的知识、技能和素质，同时要兼顾他们的差异性，以发挥学生的个性特长为目标，设计校本课程开发方案，组织校本课程活动，增强校本课程的可选择性。在农村小学校本课程的开发中，要广泛开发农村现有资源，积极开发和利用农村的乡土自然资源、农村民间文化资源和农村实践活动资源，这些都是城市小学所无法比拟的课程资源。让农村学校学生在学习基本文化知识的同时，能通过校本课程的学习了解农村的基本情况，参与到农业实践中，提升他们的实践能力，从总体上提高农村学生的综合素质。
（五）建立有效的多元评价机制
校本课程的实施作为教师和学生、学生家长进行信息交流的过程，对其的评价也需要在多元主体的全方位参与下进行，以实现信息的有效互动。农村小学生是校本课程实施的主体，对小学低年级学生来说，他们还不具备对校本课程的评价能力，需要教师给予引导和帮助。中高年级的小学生已经具备初步的鉴赏和评价能力了，可以从自身的兴趣和需要出发进行相应选择，这种选择其实就是对校本课程的一种评价。同时，可以通过召开各年级的学生代表座谈，或者通过调查问卷的方式了解学生对校本课程的评价结果。农村小学教师也可以通过家长会或者家访等形式了解学生家长对校本课程的评价，让其对校本课程开发的内容和方式等方面提出建议，从而获得家长的支持和信任，为校本课程开发的持续发展提供宝贵资源。
新课程改革于2001年秋季正式进入实验区开始实施，至今已经过了十余年的检验，进入了逐步调适并实现常态化的阶段[9]。校本课程作为国家课程的“三级管理模式”之一，其对学生的实践能力的提高起到了非常重要的作用。农村小学教育作为基础教育比较薄弱的环节，在城乡教育一体化进程中，在实施好国家课程的同时，能结合学校实际开发出适合农村小学生的校本课程，并合理实施贯彻，对提高农村学生的整体素质具有重要的现实价值。
参考文献：
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一、实施综合改革实验项目研究
今年，市教育学会、教育局成功申报和承担了河北省县域基础教育教学改革综合实验项目，我们以“县域三级课程优化组合研究”为突破口，全面启动了“教师专业化成长的管理与培训”、“教研组织和活动模式”、“有效教学、有效学习策略的理论与实践”、“高中课程改革的理论与实践”、“幼儿教育存在问题及其对策”、“农村低龄住宿生学校生活与存在问题”等7个研究项目，同时，根据我市实际，又确定了“职业高中教育教学改革与发展机制研究”。确定了40所实验校，组建了研究团队，实施了全程管理，现已制定了48个研究方案，举办实验启动论证会，开展了武安市实验区教育教学现状调查研究，为学校布局调整、教育质量提高等教育决策提供理论依据和实践基础，取得了一定的阶段性成果。
二、扎实推进基础教育课程改革
三、强化了高效课堂教学的指导
针对课堂教学“高耗低效”、学生课业负担过重的问题，深入了开展教师、教研教改、课堂教学“三大革命”，组织会员深入学校，倾听教学意见，展开教学对话，举办专题讲座，随堂听课评课，开展专题培训活动，及时发现、解决课堂教学的新问题，做好指导工作。先后编写“通案”3万余节，制作优质课堂教学录像120节，同时开展了“走进名师课堂随笔征文”活动，组织教师观摩名优教师课堂教学实录，通过“观一观、议一议、仿一仿、创一创”等过程，广泛开展反思和评议，与名师的课堂教学找差距，收到征文560多篇，促进了教师更新教学理念，初步改变了当前教学中存在的观念落后、方法陈旧、效率不高的现状，提高了课堂教学水平。
具体说就是要抓住一个中心(新课程改革)，突出两个重点（校本培训和校本教研），规范三大行为（教学视导、区域教研、教育科研），协调四方力量（学校、培研中心、教育行政、上级教研部门）、破解五大难题（校本课程开发、校本教研规范、新课程学生学习过程评价、教师教学质量考核和课堂教学评价），全面提高质量。
二、工作措施：
1、要进一步明确教学工作责任。强化校长是学校教学质量第一责任人，教学任何时候都是学校的中心工作，校长花大力气抓教学永远没有错的观念。学校校长要精确定位学校教学工作目标,精心设计校本教学管理规范,为教务主任开展教学工作创立良好人文环境，指导、支持教务主任创造性地开展工作。要从人力、物力、财力上为教学工作和课程改革提供强有力的支持。教育干事对本区域教学工作负有领导责任。
3、各位校长和教育干事要高度重视校本培训、校本教研以及校本课程开发工作。今年六月下旬将举办一期“校长论坛”，中心话题就是“新课程与校本化”。要求所有中学校长，各乡镇中心小学校长，乡镇教育干事，人人参与，个个发言。
7、发挥兴山教育学会的研究与协调作用。一是要继续办好“一刊一网”。要在办好《兴山课改通讯》，提高刊物采编质量和印刷质量的同时，提高向上级刊物推荐作品的命中率。要在办好“兴山教育信息网”的同时开办“兴山教育培研网”。以更丰富的内容吸引全县教师，学生参与网站建设。结合湖北省农村教育信息化试点县创建工作，各中心小学以上学校要开通因特网，开辟起网上教学研究阵地。乡镇中心小学以下校点在开通KU波段后要加强资源利用研究，推广南阳小学的经验，走教育信息化之路。要以兴山教育培研网为县级平台，加强学科教学艺术交流，课程改革经验推介，并通过这一平台推出各校的校级名师。二是教育学会要在区域性教学研究中发挥作用，可以组织一定范围的教学研究沙龙，也可以组织不同形式的课题研究、教学比武、成果评选活动，以推动校本教学研究的深入开展。三是以教育学会为龙头规范县内教育科研行为。进一步抓好“基础教育课程改革研究”课题的子课题立项，清理“六无”课题，按《兴山县教育科研管理办法》的要求抓实各课题的研究过程，力求取得阶段性成果。年内要组织一次全县教育科研优秀成果的评选展示和奖励活动。
8、以教学评价研究和校本课程开发为突破口，推动新课程改革深入开展。一是本年度以小学师生发展性评价和课堂教学评价为研究重点，组织部分学校作为试点校，以培研中心小学组为龙头，开展专题研究，力争有所突破。各乡镇要认真组织有关学校开展专题研究，拿出本乡镇的评价办法。要充分发挥评价的激励功能，让评价成为教育教学的一个有机环节，促进师生发展。二是进一步加大校本课程开发的力度，各位校长要和教师一起做校本资源分析，设计校级规划，组织好校本课程开发工作。培研中心要组织不同层次的校本课程工作交流活动，召开专题研讨会，到课题试验学校开展调查研究，邀请省市专家视导，努力做好服务工作。
关键词：农村；小学；体育教育
一、实施“走教制”与“一科多师”模式的目的意义能更好盘活现有师资资源，让现有师资与场地进一步得到优化。为落实课程标准提供保障。实施走教制：即“一师多校”可以破解各村小学师资结构问题。构建一科多个板块模式，可以优化教师知识结构和提高教学效率。实施“两项”改革将有利于体育教育教学大纲与课程的落实。
二、实施村级体育教育教学改革的依据
现行有关政策支撑：《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》、《重庆市教育委员会关于扎实开展义务教育课程辅助活动的通知》（渝教基〔2012〕66号）和《重庆市教育委员会关于实施减负提质“1+5”行动计划（试行）》的通知、区教育委员会关于印发《进一步加强村小建设和管理工作实施方案》的通知、市教委《关于开展“体育、体育、科技2＋2”项目实验工作的通知》管理规定等，以及“领雁工程”、“支教工程”的实施为依据。
三、体育教育改革实施的策略
（一）健全组织机构
一是成立片区体育教育课程改革领导小组，校长为核心成员，其职责是加强组织保障，协调各校师资配备情况；二是成立课题研究小组，教研员与一线教师为核心成员，负责收集整理过程资料，加强“一师多校”、“一科多模”的研究；三是成立课程资源开发小组，体育教育骨干教师为核心成员，负责根据农村镇片区学校实际情况结合新课标重新对课程资源进行统一整合开发，进一步挖掘、整理、创编教材，让其更有利于一线实际教学。
（二）实施办法
（三）统一对课程资源进行再开发
1、精研课标对特色资源进行开发；2、推行体育教育课与其他学科的整合；3、重组教材编写，按低、中、高、（若干个体系）统一编制：打破现有对学校和学生的考核的模式，做到几统一即《XX镇小学体育教育实施计划》、《XX镇小学体育教育课程评价标准》、《XX镇小学体育教育课程考试大纲》、《XX镇小学体育教育与课程计划》做到计划统一，在此过程中推行体育教育中心教研组集体备课制度。
（四）组织人员重新开发村级小学体育教育课程资源
1、做好地方课程和校本课程资源的开发。（1）地方课程和校本课程的设置可以补充单一国家课程的不足，发挥地方和学校的资源优势，满足不同学校和学生的不同需求与不同特点。村级小学校可以充分开发具有乡土特色和民族特色的课程资源，充实体育教学内容。还可以请镇或县民间“能人”、“艺人”指导。可以作为大间操活动的形式，这一做法可以丰富活动内容，陶冶学生情操。（2）改进部分内容，降低难度要求。改造部分器材，可以使体育项目更有利于激发学生运动兴趣，更利于实现全体参与，全面发展。如简易“球操”“彩带操”。有一些新兴运动项目很受小学生喜爱，村校还可以从实际出发，在教学中适当选用。例如，健美操、广播操、舞蹈等项目。注意应当使其成为参与性强、健康、安全的课程内容。把校本体育教育课程做为国家课程的补充。
2、做好人力资源的充分开发。（1）提倡一师多能。充分利用本校教师的体育特长，如有的教师在学生时代受过较好的体育训练，有较好的体育特长。可以让这样的教师担任体育教学工作或者教某个体育项目。或者让有特长教师组织课外体育活动。还可以让爱体育教学的教师再投师学艺或自学成才。逐渐成为体育教学的带头人，承担起全校体育教学工作。（2）采用“一师多校”，在村小人数较少班级合班上课。“一师多校”就是让有专业知识有体育专长的教师采用流动教学方式，承担几个比较集中村小学校的体育教学任务。采用合班上课：就是采用多年级同班上大课形式，相邻年级合班上课（小学可按低、中、高学段），缓解编制紧张和体育教育师资缺乏问题。
3、做好体育教育设施资源的开发。（1）制作简易体育教育器材，各乡村学校可结合本校实际，利用废旧物制作简易器材，改善教学条件。（2）发挥器材的多种功能，一物多用。根据器材特点确定其多种功能，如小皮球可用来编排球操，踢足球，也可以用做投掷，也可以用投篮，做标志物等。跳绳，可以做绳操、棍棒操、绳投掷、拉网游戏、踩龙尾、绳舞等。（3）合理使用场地器材,为了最大限度挖掘场地器材的使用空间，应当充分利用学校的空地和学校周边环境，处理好“利用”与“安全”，“使用”与“保养”的关系，认真考察统筹规划。
4、充分利用自然地理资源进行开发。开发行走课堂：周边秀美的山川，有历史文化沉淀的古迹等，走出校门，到大自然中去，因地制宜、因时制宜，创造性地进行体育教育活动。
5、充分利用互联网络开发教学资源。现代信息技术的发展突破时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。教师一方面要充分利用信息资源为教学服务，另一方面鼓励学生合理选择和利用信息资源。从而增加和丰富他们的体育教育知识。充分发挥全体教师的聪明才智，提高“课改”意识，结合本地本校实际。只要我们坚持深入研究和尝试，一定会探索出适应乡镇农村学校体育教育教学实际的工作方法和经验，让农村体育教学工作再上一个新台阶。形成体育教育主题月：如：田径、韵律健美操、跳绳踢毽等。健全统一的体育教育考核评价体系。构建多个体系：学生操行评定、出勤率、参与率、课外运动、体育知识等评价标准。开展“体育之星”评比体系。班级星级评比、校级星级评比、学区级星级评比。建立健全三级评比体系。进一步细化、量化最终形成激励机制。整合师资、整合班级实施板块教学。村完小相邻年级（低中高）合班上课。体操体育类进行大课堂教学，节约资源提高效率。在学生中常年推行“2+2”模式即有两项体育爱好、有一项体育专长、写一手好字。
给了锤炼、提升自己的舞台;也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。感谢各位同事支持我帮助我各级领导扶助我指导我让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打。
身正为范”从业准则，本人奉守“德高为师。严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”先进工作者”。
以思想者姿态施教”工作准则，信守“以学习者身份从业。勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，教学上不断超越自我订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读;精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”正是这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”个性化处理，总是广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。
创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，立足“大语文大阅读”教学观。主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读怡情拓智(第二册)该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。
参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·2010版》高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》论文《课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审。
被推选赴清华大学参加“长沙市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，11月。获清华大学继续教育学院结业证书。12月，长沙市语文骨干教师高级研修·清华班”优秀代表，被推举在昆明市—长沙市教育交流合作研讨会”上，雅礼中学主会场多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被长沙教育学院评为“长沙市骨干教师高级研修班优秀学员”。
积极承担青年教师培养任务，搞好自身教学的同时。对张晓玲、周辉等青年教师的教学经常给予评点，帮助他更快更好地成长为优秀的高中语文教师(两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖)。
以师资队伍建设为主线，担任学校教研处主任。以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。一年来，本人累计听课77节，听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们欢迎。教研管理思路上，由“统”分”由“管”导”注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为长沙市先进教研组。老师们追我赶的教研氛围更深厚了论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。
一、德育工作：由“仰望星空”到“脚踏实地”
二、课堂教学：由重视知识的传承到重视学习力的提升
三、课程开发：由“缩手缩脚”到彰显特色
四、教师教育：由通识性培训到专业化培养
五、教育评价：由单一分数制到多元智能评价
关键词：乡土地理；课程资源；开发；管理
一、提供开发的平台
学校作为乡土地理课程资源开发的直接管理者，应提供相应的开发平台。乡土地理课程资源开发的平台应融合课程资源开发与管理于一体，充分利用现有的教育资源，立足于学校的教学实际情况，整合、开发以及管理适合本校学科教学的乡土地理课程资源，促使每一位教师成为研究者、课程的管理者和实施者，这样既能提高教学质量，又能从根本上引导教师利用网络资源，提高其利用的能力，在利用的过程中乡土地理课程资源开发的能力就得到了加强，从而提高教师的教学研究水平。
二、建立乡土地理课程资源开发的管理机制
在遵循国家地理课程标准，遵照国际地理课程资源大纲的基础上，学校应建立课程资源开发的管理机制，充分利用国家对课程开发权利的下放，根据学校的实际情况，学校师生的独特性和差异性，共同研究乡土地理课程资源的开发，抛弃对乡土地理课程开发的片面认识，不能使课程的开发流于形式，走过场，要监督、引领课程资源的开发，使课程的开发更加合理、科学。
三、乡土地理课程资源的开发要因地制宜、因材施教
我国国土面积辽阔，自然环境的差异大，社会经济的发展水平也不平衡，各地的人口素质千差万别，学校的基本概况各异。为了做到因地制宜、因材施教，我们在乡土地理课程资源的开发中，要进行需求的分析，需求分析的对象一是学生需求，二是地区需求，三是社会需求。学生需求属于教育的内部需求，是教育的出发点和落脚点。地区需求与社会需求是外部需求，是教育的外部功能。对学生需求分析方面，要涉及学生知识需求和心理需求。知识需求指学生对知识及获得知识的方式、渠道等的需求。心理发展需求主要指学生心智的健全、人格的培养、走向成熟的内在愿望和需求。通过对学生需求的分析，就能够做到“因材开发”。另外，乡土地理课程开发要有开放性，充分地考虑地区需求与社会需求，重点考察地区在社会、经济、文化等方面对人才、信息的要求和变化，期待开发出既满足学校学生需求又推动地区和社会发展的乡土地理课程。
四、乡土地理课程资源的开发要对本地区的资源进行评估
五、优势评价
当学校有能力进行乡土地理课程开发时，为了能够体现学校的办学特色，有效地进行乡土地理课程的开发，还需进行优势分析。学校的优势主要包括教师优势和学生优势以及管理的优势。乡土地理课程的开发过程是一项系统工程，离开了管理就很难实现。管理优势体现在学校管理理念的各个方面，如，管理的风格、管理的手段、管理的结构等。对学校管理体系的评价应先由师生自评，由学校领导进行把关，然后由学校专业管理人员进行终评。一切的目的是分析学校管理中的不足和优势，为学校今后进行管理制度的建设提供帮助。教师优势表现为教师的专业特长、课程开发的能力。根据教师的专业特长，可判断他们能不能有效地进行乡土地理课程的开发；根据其开发的能力，可决定他们适合哪个层次的课程开发。学生优势也有两个方面：一是长期形成的群体优势能力；二是学生的课程选择能力与反馈能力，这些都促使学生在乡土地理课程开发中积极地参与和提出意见。学校把握了自己的优势，就可以扬长避短，在乡土地理课程开发的过程中取得事半功倍的效果。
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一、研究背景
随着时代的进步，经济的发展，国家、教育和社会对集中连片开发区家庭经济困难学生在救助政策方面大力倾斜，国家资助经费由2003年的18亿提高到2010年的510亿，经济救助机制已经相对完善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出，要“切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。”所以，积极开展既具有普遍指导意义，又切合当地实际的贫困生心理救助理论和实践研究，是一项十分紧迫而重要的任务。
湘西州、张家界、怀化地区历来是少数民族聚居地，湘西州民族中学等学校集中了大批优秀特困高中学生，通过对他们进行心理健康状况与救助机制的研究，着重于民族立人、立本教育，培养适宜区域发展的人才，对大湘西的教育、经济发展都有重要的现实意义。
国内外教育理论与现实的研究表明，直接以普通高中贫困学生心理救助问题研究为题的现有成果散见于各种文献之中，尤其是对连片开发地区高中家庭经济困难学生心理救助的研究，缺乏系统的理论、成熟的运作机制及适当的心理疏导策略与方法。
二、研究方法与步骤
（一）研究方法
采用调查研究法、行动研究法、个案分析法，辅以统计归纳法、经验总结法，将量化研究与质性研究有机结合起来，达到了一个较理想的研究水平。
（二）研究步骤
1.准备阶段（2014.12―2015.1）
组建队伍，开展培训。研究成员涵盖湘西州、张家界、怀化心理专职教师及有关部门人员，阵容强大，结构合理，实践与研究能力雄厚，并通过多种形式培训提高研究成员的综合素质、心理帮扶专业化水平和科学研究能力。
2.调查研究阶段（2015.2―2015.6）
确定调查对象，编制《连片开发地区高中贫困生心理健康状况调查问卷》和访谈提纲，据调查结果及影响因素的分析，制定救助策略和实施方案。
（1）调查了解现状。对州民族中学进行了多项调查，调查显示，州民族中学少数民族学生占学生总数的88%，贫困生约占1/3，部分学生存在焦虑、厌学现象。以447宏志班为切入点，后推广至全校贫困生，作Zung普测。分析Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）数据，发现1194名受测学生中焦虑标准分50分以上的549名，46%学生有不同程度焦虑（见图1）。对参加清华北大推荐的学生进行《心理健康情况测试》问卷调查，这一群体焦虑高达60%。在高中生厌学情况调查中受试学生厌学、怠学情况较严重，个别学生有逃学、辍学现象。
（2）确定研究对象。据调查有效问卷结果分析，建立心理档案162份，采用“S机有目的性抽样”方法从中确定30个研究样本。对包含样本在内的1194名学生施以教育和引导，两学期后进行对比测试。焦虑标准分50分以上人数为382名，所占比例由46%下降为32%（见图2）。
（3）推广调查研究。在吉首丹青中学随机抽取30名农村学生进行《中学生心理健康情况调查》普查与分析。数据汇总分析如表1、表2。
分析普查数据，该校学生心理健康程度良好的占50%，有轻度问题的占43%，问题中等的占3%，问题比较重的占3%，严重的占0%。焦虑情况分析结果为良好的占27%，轻度焦虑的占56%，中等焦虑的占7%，比较严重的占10%，严重的占0%，反映出湘西其他中学民族学生存在心理问题的情况达到73%，有心理帮扶的必要。
3.实践研究阶段（2015.7―2015.10）
通过实践，总结出“351”心理救助的有效策略，调整方案，建立健全行政管理指导、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制，撰写论文，为湘西民族贫困地区高中学生获得身心和谐发展提供了基本思路和有效策略。
（1）教育行政主管部门主导课题的研究实施
课题组起草《湘西自治州中小学心理健康教育工作实施方案》，州局依此制定下发了《关于印发的通知》（州教通〔2013〕188号）。主持人制订《2015―2017年湘西州学校心理健康教育培训项目工作方案》，州局依此制定下发《关于实施全州中小学心理健康教育教师培训项目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小学心理教育指导委员会，加强对全州中小学心理健康教育工作的规划指导、组织及管理工作。
（2）州民中创建“351”，以辅导中心为基地，提供心理帮扶服务
州民中在校长王斌领导下，2011年创建湘西州中小学校首个心理访谈室，引进湘西州第二届教育学学科带头人舒暖主持专项工作。2013年，建成州民中心理健康辅导中心（湘西州未成年人心理辅导站――心灵驿站）。2014年，构建“351”心理救助机制。研发了《高中阶段心理健康教育校本课程标准》，制定了《湘西州民族中学心理健康教育校本课程开发纲要》和《课程实施方案》，形成了每班每周一课时心理健康教育校本课程体系。2015年，在全州、全省乃至全国形成了广泛影响。
（3）专业学会引领“351”，边验证边修订边推广
在湖南学生资助研究会、湖南教育学会学校心理教育专业委员会专业引领下，进行校、州、省三级课题管理，“351”得到了有效验证。
州民中实施“351”由实验班推广到所有宏志班，2016届，51名宏志生参加高考，40人考取重点本科，其中2人分别考取北京大学、清华大学；11人考取二本，本科上线率为100%。由宏志班逐步向全体学生推广，为来访学生建立心理档案、开展“351”心理帮扶，辐射到全校教师和家长，促进了学生发展、教师成长，形成了学校新的办学特色。
心育培训由课题组成员、心理教师推广为全体教师以及家长和社会全员。借助香港乐群慈善基金萧庄夫妇资助项目，全州资助专干、心理教师共2000余名接受通识培训，87名参加国家三级心理咨询师培训，66名考取资格证。同时，广泛送教，在全州企事业单位举办“幸福人生”等多场专题讲座，惠及几千名家长，为心理教育在湘西的普及营造了良好的社会氛围。
州内多所中小学前来学习借鉴，“351”心理帮扶模式，对帮助湘西州中小学校乃至更大范围的学校达成理想的教育效果，推进民族地区教育精准扶贫工作提供了借鉴。
4.课题总结阶段（2015.11―2015.12）
研究形成阶段性优秀成果，此后修订研究方案，边研究边推广，边实施边验证，得出研究结论，完成研究报告和论文集。
三、研究结论
本课题研究，分析了连片开发地区高中家庭经济困难学生心理健康状况，探索了运用差别化原则进行精准补偿完成对民族地区家庭经济困难学生的发展性救助的理论体系，提出了教育行政部门主导管理、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制和“351”心理帮扶模式，优化了对学生进行物质、精神双重补偿，经济、心理共同帮扶的心理疏导策略与方法，并得出以下结论。
结论一：通过对样本调查数据的统计分析，连片开发地区高中家庭经济困难学生尤其需要心理疏导。
结论二：学校带动家庭和社会共同参与心理教育，实施“351”心理帮扶，是连片开发地区家庭经济困难学生心理救助的根本途径。
阿德勒认为，个体心理健康发展不仅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，还需要良好的社会环境。湘西州留守儿童等家庭经济困难学生经常面对亲情缺位，在孤立处理各种事件r容易出现心理困惑。连片开发地区土家族、苗族居民，在历代传承中形成了自卑等民族性格的集体缺陷。个体在本民族区域内生活时，民族群体心理接纳能让个体获得归属感。一旦离开原住地，高度的民族认同感降低，影响个体的心理发展。湘西州青少年由偏远山区的农村走进城市，由民族零散分居地转到民族集中聚集地学习与生活，贫困的生活、艰辛的学习和追求理想的环境与文化的巨大反差，使之更容易产生心理问题。消除个体心理问题仅凭学校、教师是不行的，这决定了中小学心理健康教育工作是一个系统工程，必然涉及学校、家庭和社会的联动。家庭、学校、社会三个因素，唯有学校因素最为可控。只有由学校带动家庭和社会共同参与心理教育、开展心理健康教育活动，才能更好地矫正学生的不良行为，调整学生的不良认知。
结论三：通过个案分析、行动研究验证了环境策略、生―家―生―校心理疏导策略、情景假设―体验顿悟―行为指导―行为改变策略等心理疏导策略与方法，确保了没有一例学生因心理问题失学。
学校班级氛围、心理咨询功能室环境、家长的心育能力以及所处地区心育环境都直接影响心理教育的效果。州民中“心理访谈室”两年接待来访学生168人，进行个别辅导258人次。心理健康辅导中心落成仅一年，接待来访学生265人，个别辅导323人次，多次接待各级各类个人及组织来访。可见，环境温馨、格调高雅，功能室硬件设施设备建设对来访者数量均有影响。心理辅导中心向社会开放，利用温馨的环境感染来访者，令人们心情愉悦。通过营造以学校教育为主导、以家庭教育为基础、以社会教育为依托的良好环境，推进学生的心理教育。
四、尚待进一步研究的问题
信息化时代，社会日新月异地变化着，学生及家长对心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地区高中阶段学校心理健康教育工作，在实践上有待进一步推广，理论上有待进一步巩固成熟。
主要参考文献
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实施新机制――教育投入强有力
改革开放之初，陕西省农村基础教育举步维艰，教学设施陈旧，学校运转非常困难。2006年，国务院作出改革农村义务教育经费保障机制决定之后，陕西省按照“明确各级责任、中央地方共担、加大财政投入、提高保障水平、分步组织实施”的基本原则，将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围，建立了中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。
2007年，各级财政落实到位新机制经费22.42亿元，其中中央14.92亿元、省财政4.62亿元、市县财政2.88亿元，为农村义务教育阶段2万多所中小学校490多万名学生免除了学杂费、提高了公用经费补助标准。同时，春季为158万名贫困家庭学生、秋季为全部农村学生免费提供了教科书，为55万农村义务教育阶段贫困家庭和城市低保家庭寄宿生，按每人每天1.5元标准补贴了生活费，确保了全省义务教育中小学的正常运转。在一些山村学校的校门上张贴起了“历代杂费一朝免去，党恩浩荡惠及山村”的鲜红对联。
2008年，陕西省将投入近25亿元，用于全省农村义务教育经费保障新机制，免除农村义务教育阶段2万多所学校所有学生的杂费，将中央省级补助的公用经费标准提高到每生每学期小学250元、初中385元；同时，对全部农村义务教育阶段学生免费提供教科书，对53.87万名农村贫困寄宿生按每人每天小学2元和初中3元的标准补助生活费。从今年起，陕西省农村中小学平均每个学生家庭年减负至少452.5元，贫困寄宿生家庭年减负1077.5元。
十四年――“两基”目标终实现
从1993年起，陕西省把“两基”作为工作的重中之重来抓，确立了“全面规划，分步实施，分类指导，整体推进”的工作思路。经过全省上下14年的不懈努力，2007年7月31日，教育部发出《关于对陕西省实现“两基”进行全面督导检查的意见》，认定陕西省实现了“两基”目标。至此，陕西省比国家规划提前一年完成“两基”攻坚任务，是西部地区第一个通过国家“两基”评估验收的省份，并成为西北五省区第一个完成“两基”攻坚任务的省份。
“两基”工作的实施，使陕西省的义务教育普及程度大幅提升。2007年小学、初中入学率分别为99.38％、99.25％，小学辍学率下降到0.11％，初中辍学率下降到1.19％。
2001年，陕西省还率先在全国开展创建“教育强县”活动。截至2007年底，“陕西省教育强县”已达到11个(眉县、三原县、灞桥区、西乡县、神木县、韩城市、长安区、武功县、凤翔县、合阳县、宝塔区)，省级教育强乡镇350个，另有10多个县区正处在创建过程中。预计到2010年，陕西省将建成20个“教育强县”和500个教育强乡镇。通过“创强”活动，强化了县级政府办教育的行为，使教育投入明显加大，办学条件得到显著改善，提升了县域教育的整体水平，促进了职教体系建设和为农服务工作，并在推进义务教育均衡发展上有所突破，农村学校和城镇学校的差距明显缩小。
另据2001年初的全面普查，陕西省8000多所中小学危房建筑面积519万平方米，危房率达17.2％。在坚持“以县为主”的管理体制下，陕西省将中小学布局调整与危房改造工程和第二期国家贫困地区义务教育工程相结合，5年共投入资金29.09亿元，累计改造D级危房462.8万平方米。2006年、2007年陕西省再次专项投入11.2亿元资金用于解决剩余192万平方米D级危房的改造。至此，全省结合布局调整、农村义务教育工程等其他工程投入危房改造专项资金达40.29亿元，共计改造D级危房654.8万平方米。
陕西省始终把全面推进素质教育当作头等大事，进一步落实“育人为本、德育为先”的地位。发挥课堂主阵地的作用，在学科教学中对德育渗透、思想品德与形势教育课程建设方面进行了探索和创新，特别是在中小学德育课程教学中有机融入党政国策的宣传教育；在综合实践活动课程、地方课程和校本课程建设中，落实了“德育为先”的理念，实现德育工作的地方化和特色化；围绕社会主义核心价值体系教育，不断丰富、深化和提升“三讲两实践”活动，已建成青少年校外教育活动场所74个，在全国率先实现了全省104所国有博物馆面向全体中小学生无限次免费开放，并初步构建了全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全”德育管理模式，以及学校、家庭、社会“三位一体”的德育工作新格局。
陕西省非常重视加强学校体育和艺术教育工作，先后制定下发了许多重要文件，有力地推动了体育卫生和艺术教育工作的改革和发展。初步统计，全省中小学体、音、美开课率城区为100％，农村地区90％以上，高中艺术欣赏课开课率达到85％。
从2001年开始，陕西省基础教育课程改革实验在义务教育阶段实施，到2005年秋季，全省义务教育全部年级进入课程改革。陕西省西安市碑林区、眉县被教育部确定为国家级校本研究制度建设基地，同时，省教育厅还确定了421所省级校本研究制度建设实验学校。
通过先期课题研究和样本学校探索，陕西省组织制定了课程设置与管理、校本课程建设、选课、学分管理、校本评价、师资培训、实验装备、信息化建设、综合素质评价等9个实施方案以及15个学科的教学实施指导意见。按照“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，针对不同对象，分别组织实施了国家级和省、市级的培训者培训、骨干教师培训和全员培训。通过“三秦课改大讲堂”，邀请国内知名课改专家作讲座报告，一方面让部分市县的教育行政人员、教师和教研人员现场听讲，另一方面将专家讲座录像上传陕西教育网，使全省教师都能在网上观摩学习。
关键词民族教育民族文化现状反思
中图分类号：G122文献标识码：A
EthnicCultureEducationStatusquoandReflectioninSchoolEducation
――TakeEnshiWuyangCommunityOfficesasanexample
KEBo，CHENLing，GUILongxiang，YANGYanqiong，LIULiqiang
（ScienceandTechnologyCollegeofHubeiUniversityofNationalities，Enshi，Hubei445000）
AbstractCulturalheritageofminorityschooleducationisnotonlyaprocessofnationalfolkculturalresourcesintomainstreameducation，butalsoforthesurvivalandthesurvivalofthenationalspiritofwisdomandthencognitiveprocesses.AlthoughthenationalprimaryandsecondaryeducationinEnshigotsomesuccess，buttherearealsonationaleducationfacultyshortage，shortageoffundingforeducationandotherissues.Thismustbetakentoidentifythemainheritage，culturalatmosphere，theconstructionofschool-basedcurriculum，innovativemeasuressuchasschooleducationmodel.
Keywordsnationaleducation；nationalculture；status；reflection
0前言
广义的民族教育是指对本民族文化的传承，以及对外来文化引进、消化和吸收的过程；狭义的民族教育则专指对少数民族文化知识的教育。本文所指的民族教育主要是指狭义方面的。民族教育的目的不仅让少数民族进入主流社会，更需要他们来贯彻党的路线方针，传播科学技术知识，传承民族文化。
1学校民族文化教育现状的个案调查
恩施州土家族苗族自治州是一个多民族的集聚地，恩施市现包括白果乡、盛家坝乡、芭蕉侗族乡、沐抚办事处、板桥镇、屯堡乡、沙地乡、崔坝镇、太阳河乡、白杨坪乡、龙凤镇、红土乡、新塘乡、三岔乡、六角亭办事处、小渡船办事处、舞阳办事处。所有的乡镇、办事处均有中小学。我们对舞阳办事处部分学校的民族文化教育进行了调查。
1.1恩施市舞阳街道办事处社区中学校教育的基本情况
舞阳坝街道办事处，地处恩施州府所在地，国土面积116.2平方公里。办事处辖9个社区居委会、10个行政村，总人口125200人。辖区内有全日制初中三所，小学十三所（含两所市直小学），教学点一个，在职教师561人（不含两所市直小学），在校中小学生共8492人（不含两所市直小学）。经过初步调研，本调查组选择了三所中学、城镇与乡村小学分别2所重点调查。
1.2恩施市舞阳街道办事处社区中的学校教育现状
1.2.1师资
桂花园小学占地面积8960平方米，现在有教学班6个，在校生1115人（民族成分以土家族为主，在校学生农村务工子女占80%左右），在职教师47人，其中有4人在鸭子塘小学支教，6人在金子小学支教。金子小学现有教学班7个，在校学生200余人，在职教师23人，其中高级教师10人，本科学历4人，专科学历14人，中师学历5人，教师学历达标率、学生入学率、巩固率均达100%。实验小学现有48个教学班，在校学生3422人，在岗职工168人，其中，大专以上在岗职工121人，湖北名师2人，特级教师2人，具有高级职称教师6人，中级职称90人。2002年至2005年，学校教师在各级刊物上300多篇，论文、案例、课件在市级以上获奖700多人次，优质课在市级以上获奖60多节。2005年11月17日至20日，在福建泉州举行的“全国第二届新世纪（版）小学语文实验教材课堂教学研讨会”上，该校青年教师黄爱华执教的《林中乐队》代表湖北省参赛，荣获全国语文优质课一等奖，参加全国现场比赛获此佳绩在全州尚属首次。
金子初级中学现有十个班级、学生460人。现任教职工54人，其中有：中学高级教师2人，一级教师38人。有3人分别被评为恩施市骨干教师。七里坪中学现有19个教学班，教师17人，全部为大专以上学历，学生1730名。
由于学校大多教师具备的民族文化知识较少，民间艺人不懂教学，由此给民族文化教育的传承造成困扰。即使在本地能够找到有一定民族文化理论的学者，可以承担一定的教学任务，但学校也没有这笔经费聘用。所以，教师缺乏的问题，不仅影响到民族文化教育的质量，也影响到民族文化教育可持续发展。
1.2.2校本教材
金子小学使用的校本教材有《理想点亮人生》和《忠孝雅诚》，且开设了恩施民族常识、恩施民族文化等地方课程，这些地方课程是基于恩施州情和各地富有特色的少数民族政治、经济、文化、宗教、习俗等教育资源的开发利用而编写的。为了让同学们更好地学习这些民族课程，学校将民族知识也纳入到考试机制中，并占5%的比例。其他学校均没有编写校本教材。
1.2.3教学内容
为了大力推进学校民族文化教育，湖北省、恩施州、恩施市三级政府安排了一定的专项补助经费，但由于经费数量少，覆盖面较窄，得到补助的学校不多，严重制约学校民族文化教育的开展。学校在开展民族文化教育中需要的教材编写或购买问题、教学设备不足的问题、聘请老师经费缺乏的问题等，难以支撑民族文化教育活动的开展。可见，民族文化教育经费投放保障机制需要进一步健全，尤其是要注重解决城镇学校与农村学校经费投入的不均衡问题。
2民族文化教育在学校教育中的反思
我国是一个多民族统一的国家，各民族在长期的历史进程中，创造了各具特色的文化，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出“促进各民族共同繁荣发展”，这当中的“繁荣发展”包含着民族文化的繁荣发展。因此，学校作为人类学习文化知识和实践的重要媒介和摇篮，抢救、保护、传承、繁荣民族传统文化显得非常必要。
在新的形势下，针对存在的困难和问题，要把学校民族民间文化教育这项既利国又利民的系统工程进一步引向深入，应采取以下对策：
2.1找准传承主体
民族文化的传承与发展是通过教育得以实现的。可以说，教育是民族文化传承的内在动力。在打造民族文化，建设生态文化旅游的形势下，民族文化进校园正是在遵循这一规律基础上找到的根本途径。
在调查桂花园小学过程中，学生们对少数民族服饰、节日、语言等内容表现出非常浓厚的兴趣，渴望了解更多的民族文化知识。哈贝马斯曾在其沟通行动理论中提出“兴趣是认识活动的起点”，因此抓住学生们的兴趣来开展民族文化教育是非常有意义的。
学校教育传承民族文化，首先是培养学生的文化主人意识。青少年是接受教育的广泛主体，更是未来世界的主人。只有通过开发民族文化校本课程、开展丰富多彩的民族文化活动，培养教师和学生的民族文化认同感和自豪感，才能使民族文化传承具备造血功能。
2.2营造文化氛围
富有民族特色氛围的校园，不仅给学生创造了美好的学习环境，而且能够激发起学生对民族悠久历史、灿烂文化和对祖国、对民族的挚爱之情，产生民族自尊心、自豪感。
调查中，舞阳中学、七里坪中学、金子中学所表现出来的民族文化氛围不是很浓厚，学校更加注重考试课程的学习，从而在一定程度上忽视了民族文化的教育。
2.3创新校园教育模式
民族文化的传承，要根据本地民族文化资源，采用教学内容与民族文化结合，利用历史文物、历史图片、历史故事、历史人物、历史资料来丰富学科教学内容。从而使得民族文化教育在一定程度上受到冲击，因此需要创新学校的管理模式，为民族文化教育提供制度支持。
综上所述，要使得民族文化得到传承和发展，创新校园教育模式是必不可少的重要举措。
总之，学校开展民族民间文化教育，不仅有利于学生从小培养保护民族民间文化的意识，逐渐把优秀民族文化的传承由自然向自觉、由家庭引向学校、由分散引向集中，而且有利于把广大学生培养成为既能够熟悉、掌握、传承民族民间文化，又具有扎实科学文化知识、强烈民族自信心的建设者和接班人，进一步推进素质教育。
基金项目：大学生创新项目（重点项目），【编号】K201242
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