幼儿在特定建筑中的活动可以形成一系列与建筑相适应的机制，可以在复杂的空间中找到自己的路，应付成人认为对于他们幼小的头脑过于复杂的变化。
现代幼儿成长研究理论告诉我们，人的学习能力发展顺序总是由感觉动作阶段开始，向知觉动作阶段发展。最后是概念符号的智慧。感官是人类和环境之间的接触点，但感知能力的发展主要集中在幼儿阶段，在幼儿的认知过程中，感知觉占据有重要地位。
一、幼儿成长研究与幼儿园设计
感官教育包括视觉教育、触觉教育、听觉教育、味觉教育和嗅觉教育等，对幼儿成长具有下列意义：使幼儿形成准确的概念，建立智能发展的基础；促进儿童个体心理的发展；得到情感体验，完善儿童的人格。
幼儿在特定建筑中的活动可以形成一系列与建筑相适应的机制，可以在复杂的空间中找到自己的路，应付成人认为对于他们幼小的头脑过于复杂的变化，这源于幼儿在感知觉方面的极大发展。
使他们已经能够认识外部环境，形成对建筑的概念与态度。因此，幼儿园建筑作为人造环境，能够对幼儿感官产生良性的刺激印象，对幼儿感知觉的发展具有积极意义。
二、幼儿感官教育的设计目标
因此我们在设计实践探索中力图把幼儿园建筑建立在感官教育的理论基础上，把为幼儿提供感官运用与接触的场所作为设计出发点，培养幼儿健全的心理和身体素质，真正体现出以人为本的教育理念。
强调建筑是可感知的物体，是幼儿感知自我、感知空间、感知他人的舞台。幼儿可以从不同的空间角度感知人与建筑本身，产生不同的趣味。在这个意义上说，建筑除了实用目的，它们更被建筑师用激情赋予了鲜活的生命，而这正是孩子们所需要的。
（1）幼儿感知自然的场所
无论建筑多么精美和精心布置，幼儿更喜欢和印象更深刻的依然是外部环境和自然世界。室外环境能满足幼儿对大自然的向往，让幼儿最大限度地接触自然，体验自然的鸟语花香、千姿百态，愉悦身心，在感官接触中培养对自然的爱心。
（2）培育幼儿应对挑战的信心和能力
幼儿不是被动的”被保护者”，幼儿园设计不能把安全性简单归结为绝对的零危险，忽视幼儿的全面感知需求，剥夺幼儿的竞争、挫折体验。在幼儿园设计中通过人为设置发现性、冒险性游戏设施，提供幼儿园组织有目的的障碍性活动竞赛，培养幼儿抗挫折能力，让幼儿体验到各种困难和解决困难带来的乐趣、信心。
幼儿园的室内环境设计不能一味追求舒适性，还要注意培养幼儿适应能力，例如在活动单元的室内，温度以益于健康的温度取代单纯的热舒适温度，适当体现季节、早晚的温差变化，除了具有节能意义，更重要的是能增强孩子自身的免疫力和环境适应性。
三、设计策略
幼儿园建筑面积不大，但面广量大，处处需要发挥设计师的创造力与功力，于细微之处彰显品质。与感官教育相适应，在设计中注意把空间留给幼儿支配，通过建立走廊文化空间，把游乐设施与教室空间的融为一体，以玻璃取代实墙延伸空间与幼儿视线等设计方法来实现，即使对栏杆扶手、门把手的形状高度和墙角的防护处理等繁琐细节设计也不吝惜精力。
（1）具有生态特征和活动情趣的总体布局
现代幼儿园源自德国幼儿园——“Kindergarten”一词本来就寓意为儿童的花园。幼儿园总体布局对生态持征和自然情趣的追求，能够使孩子享受回归自然的自由与惬意，感知远近、高低、软硬等概念。
在幼儿园布置小鱼、兔子、小鸟等小动物的活动场所，供观察植物生长的小种植园，让儿童自由奔跑追逐的大片草地，遮荫休息的乔木花架等，都有利于实现这一目标。
草坪要有很强的耐踩踏性，传统幼儿园中常见的大片娇气的人工草坪等景观，能看不能动，更多地迎合了成人的审美需求，缺乏自然情趣，反而剥夺了幼儿的活动空间，还不如由无毒无刺而又生命力强的野花野草组成的自然绿地，可以供孩子们随意踩踏玩耍。
（2）趣味化的建筑形象
幼儿具备形象思维能力，想象力丰富，而幼儿园建筑本身就是一本表达童趣的生动美学教材其特有的颜色、体块、尺度无不暗示出幼儿的“领地”所在，引起幼儿的归属感。幼儿园建筑形象当然要从幼儿视角出发设计，丰富的建筑视觉形象。
可以满足幼儿独特的好奇心和归属感，提升幼儿园的可识别性，低俗无趣的造型和过分夸张的色彩会损害他们对荚的认知和鉴赏能力。造型应注意尺度小巧，具有乐园情趣。
（3）开放流动与互动的空间
所以无论活动场地还是建筑，空间分隔要注重开敞性、流动性、多功能性。形成系统的交往空间，以丰富的空间层次和空间的自主性实现幼儿交往的多重性。从过去以活动室这一单一活动空间为主向多功能自由选择空间、交往空间发展，同时加强室内外空间渗透。打破宅间的孤立封闭，提供幼儿与幼儿、幼儿与环境之间交往的友好场所。
（4）走廊空间的拓展与消失
把走廊空间拓展放大，作为游戏、交往、展示空间，成为教室的延伸，打破交通空间与活动空间的界限，走廊不再仅仅是交通要素和单调无趣的消极空间，还成为幼儿有趣的开放性的活动空间。
在走廊区分别设置积木角、生物角、自然角、艺术角等，使每个班级门口形成独特的标志性区域，这样不但产生有归属感的趣味空间，而且在不同的活动区域可以发展幼儿不同的感官，提供不同经验，例如玩积木让幼儿了解大小、形状和重量概念，学会控制小肌肉和发展手眼协调能力：幼儿的绘画、手工作品展示在艺术角，使幼儿感受到成功的喜悦与自豪，孩子感兴趣的东西在这里成为主题。
（5）活动单元注重空间的参与度与开放性
活动单元作为幼儿园建筑的基本单元，是一个核心的微观系统，幼儿大部分活动在此进行，是幼儿情感的归属地。
活动单元内部空间之间、内部与外部空间之间的变化渗透，可以使幼儿接触感受到富有情趣的空间环境，塑造想象空间。活动内容的多样性要求活动单元空间布置的可变性与灵活开放，以适应教学活动的经常变换。
活动室采取的方形、圆形、马蹄形等非固定座位模式，容易形成轻松愉快、友好交流的氛围，各个活动区域用不同的活动家具分隔开来，便于幼儿清楚而自由地选择活动区域：认知活动、游戏活动、休息活动等，同时使幼儿的注意力不被其他区域的活动分散。
（6）幼儿观察外界的空间设计
首先体现在园内与园外的互动性，采用通透的铁栅或木栅栏围墙，实现幼儿园与小区的对话。放飞了孩子的心灵，同时孩子们的玩耍嬉戏也增加了小区的欢乐。场地与居民休闲场地自然融为一体，没有围墙边界，既帮助幼儿克服入园心理障碍，又可以和成人交往，满足幼儿全面交往需求，这需要建立在对城市公共安全高度自信的基础上。
建筑室内与室外的渗透性，室内外视线的通透使室内外空间互相流动，消除空间的封闭感。窗户对于看到窗外景观比采光意义更重要，《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中规定活动室窗台高度距地面高度不宜大干0．6m。考虑到园内活动场地和绿化，活动单元可面向园内场地设低窗台大面积玻璃窗，扩大视野，便于儿童看到窗外景观。
尤其是不宜室外活动时能够对外界自然现象进行观察。在其他墙体部位可以设计镂空的洞口，既是孩子喜欢的观察孔，又产生景窗效果。
四、创设与幼儿互动的环境材料
创设一个良好的教育环境，并提供新颖有趣、操作性强的学习材料是促进幼儿发展的重要条件。设计阶段要充分考虑到利用室内外空间提供各种材料的条件，明确感知训练的材料类型和布置目的，使幼儿自主地、积极地运用材料来表达他们的愿望和创造，获得各方面的发展。
例如装饰材料也可以成为玩耍感知材料，供孩子打结的绳帘、涂鸦的主题墙，吸引他们动手，或者结合幼儿爱戏水天性，突破传统戏水池模式，设置室内温水游泳池，既满足幼儿亲水戏水的兴趣，又能培养他们的游泳技能。
幼儿期是人的社会性行为、情感、性格、认知等方面发展的关键阶段，也是人的一生中发展最快、可塑性最强的时期。作为设计者，必须充分了解幼儿成长的特殊性，将设计与幼儿教育理念结合起来，精心设计，注重细节，才能取得满意效果。通过建筑单体及其环境的设计，为引导幼儿充分展示天性、发挥主观才能提供舞台。